PROJETO POLTICO PEDAGGICO SOB A PESPECTIVA DE

SOUSA E CORRA(2002)

por
Andreia da Silva Gomes
Aluna do Curso de Especializao em Gesto dos Processos Educativos na
Escola Administrao e Superviso Escolar

Resumo entregue ao Prof. Dr Icla, na disciplina Projeto Pedaggico e

Gesto Escolar

UERJ/ Faculdade de Educao da Baixada Fluminense

2 semestre / 2014

Sousa e Corra (2002, p. 51), defendem a ideia de um projeto pedaggico configurado

como um elemento de organizao e integrao da prtica escolar, medida que
assume um valor de articulador dessa mesma prtica e elemento referencial da
caminhada que a escola precisa empreender na perspectiva de transformao do fazer de
seus atores.
Para os autores, o conceito de autonomia discutido sob o prisma de dois objetos: poder
e conhecimento. Aos quais pode estar vinculado, sendo que, em parte, se refere ideia
de participao social e, em outros momentos, vincula-se ideia de ampliao da
participao poltica que traz em seu bojo um caminho de descentralizao e
desconcentrao do poder, atravs de um projeto pedaggico elaborado coletivamente
com o compromisso de assumir e decidir aes coletivas neste processo.
Conclui-se que a construo coletiva do projeto pedaggico deve ocorrer visando, antes
de tudo, instalao de uma autonomia construda e dialogada na escola, e no
meramente para cumprir um dispositivo legal. Essa autonomia, sim, deve ser criada em
torno de um projeto educativo que vise, primordialmente, a melhoria da qualidade do
ensino e ao sucesso da aprendizagem do aluno. Essa a razo que torna importante a
construo do projeto pedaggico servio da comunidade.
Para eles, os problemas so desafiadores e precisam ser discutidos pelo coletivo da
escola, o qual, por sua vez, bastante heterogneo. E por que esse coletivo
heterogneo? Porque ele formado por diversos atores: professores, gestores, pessoal
tcnico-administrativo e de apoio, alunos, pais e/ou responsveis e representantes da
comunidade local que possuem conhecimentos, ideias e valores diferentes que podem
gerar conflitos. Por isso, bom lembrar que o trabalho de construo do projeto
pedaggico no um processo todo harmnico, sem conflitos. Ao contrrio: um
processo que apresenta conflitos, existindo nele interesses de segmentos divergentes.
Mas exatamente essa diversidade de segmentos que torna o seu processo de
construo rico e dinmico, pois em funo dessa interao que surge o coletivo da
escola.
preciso entender que as leis no mudam a realidade, devendo ser vistas mais como
pontos de partida para os indivduos pensarem suas prprias condies e transform-las,
privilegiando o que produzido pelos seus grupos. Neste sentido, como ressalta os
autores, preciso no perder de vista que muitas vezes criticamos as polticas
educacionais, mas as reproduzimos em nossa prtica. Por isso, no basta a LDB atribuir
aos estabelecimentos de ensino a tarefa de elaborar o projeto pedaggico; preciso que

a escola, no confundindo autonomia com soberania, encontre alternativas tericas e

prticas para mostrar aos seus segmentos a importncia de outra autonomia: construda,
solidria e dialogada.
BIBLIOGRAFIA
SOUSA, Jos Vieira de; CORRA, Juliane. Projeto pedaggico: a autonomia construda
no cotidiano da escola. In: DAVIS, Cludia; VIEIRA, Sofia Lerche. et al. (Org). Gesto
da escola: desafios a enfrentar. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.

De que forma os 3 textos trabalhados em aula auxiliam no desenvolvimento do PPP?

O Projeto Poltico Pedaggico constitui-se na identidade da escola, alm de ser o
elemento que indica o seu rumo e a sua direo. Sendo um instrumento tericometodolgico que explicita a intencionalidade da escola, possibilitando a reflexo
permanentemente sobre o trabalho que produz. Ressalta-se de algo produzido
coletivamente e, portanto, deve retratar a realidade da escola.
A LDB (Lei 9.394/96) e as polticas pblicas deveriam redimensionar o conceito de
escola e explicitar que est nas mos dos sujeitos que fazem a escola definir a
organizao do seu trabalho pedaggico. Obviamente, uma atribuio dessa natureza
de grande responsabilidade, porque implica a definio dos caminhos que a escola vai
tomar e, consequentemente, a construo de sua autonomia.
A escola no deve elaborar seu projeto poltico pedaggico apenas devido a uma
exigncia legal, mas sim a partir da necessidade de inovar a ao coletiva no cotidiano
de seu trabalho. A legislao assegura a possibilidade de sua elaborao, mas so os
sujeitos da escola que garantem a sua realidade. Porm, isso no basta: preciso que a
escola reconhea que preciso todos os seus atores tornarem-se responsveis pelos
servios educacionais que ela presta comunidade, procurando sempre a melhoria da
qualidade do ensino e da aprendizagem. Esta a finalidade ltima do projeto
pedaggico.
O projeto poltico pedaggico , portanto, o instrumento que explicita a
intencionalidade da escola como instituio, indicando seu rumo e sua direo. Ao ser
construdo coletivamente, permite que os diversos atores expressem suas concepes
(de sociedade, escola, relao ensino-aprendizagem, avaliao etc.) e seus pontos de
vista sobre o cotidiano escolar, observando-se tanto o que a escola j quanto o que ela
poder vir a ser, com base na definio de objetivos comuns das aes compartilhadas
por seus atores.
A autonomia no equivale soberania, pois a escola, ao construir sua autonomia, no se
torna independente das outras esferas administrativas com as quais mantm relao com
o seu trabalho, sejam elas municipais, estaduais ou federais. Por isso, preciso entender
que, quanto mais a escola adquire autonomia e competncia, mais responsabilidades ela
assume diante da comunidade: poder e conhecimento.

O projeto poltico-pedaggico, ao se constituir em processo democrtico de decises,

preocupa-se em instaurar uma forma de organizao do trabalho pedaggico que supere
os conflitos, buscando eliminar as relaes competitivas, corporativas e autoritrias,
rompendo com a rotina do mando impessoal e racionalizado da burocracia que permeia
as relaes no interior da escola, diminuindo os efeitos fragmentrios da diviso do
trabalho que refora as diferenas e hierarquiza os poderes de deciso.
Desse modo, o projeto poltico-pedaggico tem a ver com a organizao do trabalho
pedaggico em dois nveis: como organizao da escola como um todo e como
organizao da sala de aula, incluindo sua relao com o contexto social imediato,
procurando preservar a viso de totalidade. Nesta caminhada ser importante ressaltar
que o projeto poltico pedaggico busca a organizao do trabalho pedaggico da escola
na sua globalidade.
Os trs textos dialogam entre si afirmando que a principal possibilidade de construo
do projeto poltico pedaggico passa pela relativa autonomia da escola, de sua
capacidade de delinear sua prpria identidade. Isto significa resgatar a escola como
espao pblico, lugar de debate, do dilogo, fundado na reflexo coletiva. Portanto,
preciso entender que o projeto poltico pedaggico da escola dar indicaes necessrias
organizao do trabalho pedaggico, que inclui o trabalho do professor na dinmica
interna da sala de aula.
Buscar uma nova organizao para a escola constitui uma ousadia para os educadores,
pais, alunos e funcionrios.
E para enfrentarmos essa ousadia, necessitamos de um referencial que fundamente a
construo do projeto poltico pedaggico. A questo , pois, saber a qual referencial
temos que recorrer para a compreenso de nossa prtica pedaggica. Nesse sentido,
temos que nos alicerar nos pressupostos de uma teoria pedaggica crtica vivel, que
parta da prtica social e esteja compromissada em solucionar os problemas da educao
e do ensino de nossa escola. Uma teoria que subsidie o projeto poltico pedaggico e,
por sua vez,a prtica pedaggica que ali se processa deve estar ligada aos interesses da
maioria da populao. Faz-se necessrio, tambm, o domnio das bases tericometodolgicas indispensveis concretizao das concepes assumidas coletivamente.
Quando falamos de PPP, estamos falando do conhecimento selecionado e organizado
socialmente e que so fundamentais no processo de aprendizagem dos alunos. Sabemos,
entretanto, que, muitas vezes, a proposta curricular incorpora interesses de segmentos
especficos, de indivduos, ou at mesmo interesses corporativos de grupos. Por isso,

alm de garantir a participao de todos, necessrio assegurar a explicitao, discusso

e negociao dos interesses. Para isso, importante responder s seguintes perguntas:
Para quem so selecionados os conhecimentos? A quem interessa os conhecimentos
selecionados? Por que alguns conhecimentos so selecionados e outros no? Quem
seleciona os conhecimentos? Somente chegaremos a um acordo, a um consenso, a uma
convivncia democrtica, medida que negociamos nossos interesses em condies de
igualdade, vendo a escola como um coletivo, sem perder de vista que o aluno o centro
da escola.