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preestablecidas, es decir, hacer lo que hacen todos los lectores con los textos cuando
los leen e interpretan.
A partir de esto les propuse a los nios reescribir La peor seora del mundo.
Una vez que nos pusimos de acuerdo sobre cmo haramos esta actividad, volv a leer
el texto completo. Al da siguiente iniciamos la reescritura a partir de una pregunta que
les hice, cmo empieza la historia?, y lo que ellos iban diciendo yo lo escriba en el
pizarrn; de esa manera podamos conjuntamente ir haciendo mejoras y cambios.
Recuerdo que cuando iniciamos, algunos nios decan que la historia empezaba as:
Haba una vez en el pueblo, otros decan: Era una vez una seora. Yo
registraba tal y como ellos decan, cuando haba dos o ms versiones, como en esta
ocasin, me detena para escucharlos y ayudarlos a precisar, hubo otros momentos en
la reescritura en los que pude ayudar a enriquecer el lenguaje.
La reescritura la hicimos en tres gran-des partes, una cada da. Al terminar
cada parte, borramos el pizarrn, puesto que ya estaba escrito en el cartel. Para
continuar con la reescritura, primero yo lea lo que se haba escrito el da anterior en
los carteles, para que pudiramos seguir la lgica del relato. De esta manera se
desarroll el trabajo hasta que terminamos la historia.
Mientras reescriban, los nios tuvieron la oportunidad de hacer cambios,
suprimir partes, aadir otras, utilizar puntuacin necesaria, con la intencin de decir las
cosas tal y como queran; Cuando los nios tienen posibilidades de escribir
frecuentemente, de leer, de trabajar con distintos tipos de textos van identificando,
obviamente con el apoyo de la maestra, las caractersticas y funcin del texto, as
como algunos recursos del lenguaje escrito como la puntuacin. Otro momento
importante fue cuando los nios discutieron sobre la secuencia lgica de la historia. En
el espacio de la construccin del texto, si alguien se refera a algn su-ceso que no
corresponda, haba quien lo identificara.
Para terminar y como parte de la actividad propuse a los nios que para el final
del texto incluyramos uno diferente. Ellos opinaron que fueran dos, entonces
decidimos que seran tres finales, el original y dos ms inditos.
Cuando terminamos le la historia completa, incluyendo los dos finales inditos;
al parecer todos quedamos satisfechos luego propuse a los nios escribirle una carta
al autor en la cual le podramos contar que reescribimos su libro y preguntarle si el
pueblo de Turambul existe o no La idea de escribir la carta los emocion tanto que
haba muchas preguntas que queran hacerle al autor; escribimos una lista de las que
ellos mismos consideraron ms importantes: algunas relacionadas con su profesin de
escritor y otras personales.
Elaboramos la carta en grupo. Los nios iban proponiendo ideas y yo las
escriba convencionalmente; posterior-mente les ped a algunos nios que la copiaran
y cuando se cansaron, el texto fue largo, les dict. Cuando la carta estuvo terminada
la enve junto con los finales al correo electrnico del autor, despus de unos das
Francisco nos contest.
Es necesaria la existencia y disponibilidad de distintos tipos de textos en el aula
y en la escuela para as plantear situaciones en las que tenga sentido que un adulto
lea a los nios; circunstancias en las que ellos necesiten leer o interpretar
por
s
solos, que demanden
buscar un
significado, datos
precisos, ampliar o descubrir algn tema, seguir instrucciones, hojear,
comentar, confrontar o simplemente porque nos emociona, nos alegra o nos atrapa lo
que dice; es decir, se trata de realizar las mltiples y diversas acciones que hacen
quienes escriben y leen en la vida cotidiana.
Nombre de la secuencia didctica: Recetas de cocina.
El trabajo con diversos tipos de texto permite a los nios reflexionar sobre los
mismos y cmo usarlos, adems, promueve que pongan en juego diversas
capacidades: la observacin, la elaboracin de hiptesis, es decir, la capacidad para
realizar explicaciones (PEP,2004). Tambin les brinda una valiosa oportunidad para
que interpreten y produzcan tex-tos. En el transcurso del ciclo escolar trabajamos con
diferentes tipos de texto de uso social, como cartas, cuentos, felicitaciones navideas,
noticias, agendas, instrucciones divertidas, etctera. En todas estas situaciones los
nios eligen destinatarios y contenidos reales.
Les propuse a los nios un trabajo centrado en recetas de cocina. Eleg este
tipo de texto porque es un tema del que se puede hablar en casa, lo que facilita el
acercamiento con la familia; adems, nos permitira recurrir a distintas fuentes, como
recetarios, peridicos, libros, enciclopedias, folletos, revistas, televisin, internet, entre
nosotros. Para iniciar el trabajo, los nios y yo conversamos sobre los platillos que
preferan y su manera de preparacin; cuando Enrique dijo que le gustaba la sopa de
letras aprovech para mostrarles un recetario en el que haba 10 formas de prepararla,
le una de ellas y suger llevar al saln de clases recetas de casa.
Al da siguiente algunos nios y yo nos sorprendimos cuando otros llevaron al saln de
clases recetas mdicas. Entonces les propuse ponernos de acuerdo sobre una
definicin de recetas y la organizacin del trabajo que realizaramos. Inmediatamente
los nios empezaron a opinar acerca de lo que consideraban una receta; suger
buscar en un diccionario que tenemos en la biblioteca.
Despus de la discusin sobre la definicin, le tres de las recetas que trajeron de
casa; como durante algunos das los nios siguieron trayendo recetas, les recomend
clasificar las, podan hacerlo conforme a las fuentes o bus-car otro criterio que les
resultara importante. En un cartel se colocaron las recetas que se obtuvieron de
revistas o libros de cocina, en otro las de internet, y en un tercero se pusieron aquellas
de las que no se tena certeza de su ori-gen, pero que implic que los nios pensaran
en un criterio que las agrupara para poder identificarlas.
Con la intencin de recopilar suficiente material que nos permitiera elaborar un
recetario, habamos acordado traer al saln recetas que escribiera algn miembro de
la familia; as, cuando la abuela, ta, to, padre o madre nos enviaba la de su platillo
favorito, los nios tuvieron la oportunidad de platicarnos no slo de los gustos
culinarios de la familia, sino de caractersticas especiales de sus familiares. En
algunos equipos los nios pudieron establecer diferencias y semejanzas entre las
recetas que haban visto en algn material de la biblioteca; por ejemplo, las que se
repetan o las que se llamaran igual, pero eran diferentes. Es de-cir, identificaron
cuatro recetas de postre de manzana con distintos ingredientes o modos de
Quin tendr en sus manos el instructivo y pasar las hojas cuidando que
todos hayamos conocido su contenido.
Quines leern la informacin que sea importante.
Quin registrar las conclusiones.
Al finalizar, en plenaria compartirn al resto del grupo la informacin extrada
de los instructivos.
Los equipos tuvieron oportunidad de explorar todos los instructivos; la estrategia fue
revisar el material impreso y pasarlo al equipo del lado derecho. Discutieron la
informacin que encontraron, en ocasiones fijndose en los dibujos, otras en las letras,
registraron y contrastaron la informacin en plenaria.
Para profundizar en la exploracin decid presentar el juego de los Monos locos, sobre
todo porque consider que les ayudara a clarificar que es importante revisar los
instructivos de juguetes, electrodomsticos, as como de los juegos, antes de usarlos.
Entonces iniciamos el juego de los Monos locos, junto con la lectura del instructivo,
tantos instructivos como juegos tenamos. Mi deseo era que todos los nios
aprendieran a usar el juego; adems, para hacer visibles las reglas, decid hacer una
lmina con las de Monos locos, desde la perspectiva de los nios. Arianna y Migdal
(por turnos) lean y en los equipos realizaron algunas acciones que ellas mencionaban;
por ejemplo, sacar el material y contarlo.
El Material para actividades y juegos educativos no cuenta con instructivos para los
nios; hay gua para padres y docentes y est el impreso para los nios, pero no hay
instructivos propiamente de los juegos; elaborarlos fue otra de las actividades de la
situacin didctica. Como consecuencia del trabajo realizado hasta ese momento,
enlistamos en grupo lo que tendran que tomar en cuenta para elaborar los instructivos
de los juegos. El listado fue el siguiente:
Para elaborar los instructivos de los juegos debemos tomar en cuenta:
o repetir informacin obvia y poco til para los nios, como mi prctica tradicional,
enfocada en trabajos manuales, coros navideos, narrar historias y cuentos, participar
en posadas o pastorelas y explicar a los nios la tradicin navidea.
En el mes de octubre visit con los nios (como parte de una situacin didctica)
varios lugares cercanos a la escuela como la biblioteca, la escuela primaria, el centro
de salud, la tienda y el asilo, con la intencin de conocer las normas y reglas que se
siguen en cada uno de estos sitios y compararlas con las que tenemos en el Jardn de
Nios. De esta manera mis alumnos tenan un referente del asilo, al que acudiramos
en esta nueva situacin, ahora con el pro-psito de averiguar cmo se festejaba
tradicionalmente la Navidad. Comenc por abrir una conversacin con los nios. A la
vista de todos escrib en el pizarrn, qu es la Navidad? y le la pregunta.
Esta conversacin fue muy interesante, los comentarios de los nios dieron cuenta de
las hiptesis que construyen sobre la realidad. Las aportaciones fueron la base para el
trabajo con otras competencias del aspecto Mundo natural. Durante la conversacin
hubo momentos en los cuales no saba con exactitud cmo proceder y tuve que tomar
decisiones inmediatas.
Este espacio de trabajo gener tambin inquietudes personales, pues en ese
momento no tena contemplado que en sus respuestas hablaran de las montaas y los
cerros, que reconocieran como diferencia entre ellos la altura (esto nunca lo habamos
tratado en clase), pero valor una vez ms que retomar los conocimientos previos y
saberlos emplear es un principio pedaggico fundamental para la enseanza. Sus
aportaciones me condujeron a investigar las diferencias entre montaa, cerro y volcn,
y estoy segura (sobre todo por la seguridad con la cual condujeron la charla) que de
haber preguntado en qu consistira el experimento de la nieve hubieran dado
opiniones igualmente interesantes.
Platicamos sobre los cambios que ocurren en sus casas o en la ciudad durante la
Navidad, varios nios dijeron Mi mam puso un mantel rojo con flores, movimos el
comedor de lugar para poner el rbol de Navidad/el Nacimiento, en la puerta de la
casa colgaron una bota del nio Dios.
Los nios tambin se refirieron al Nacimiento, al nio Dios y Santa Claus, porque
forman parte de su cultura, de lo que ven y viven. Les propuse que de tarea platicaran
con sus familiares sobre lo que hacen en la noche de Navidad, quines se renen?,
dnde?, qu comen?, etctera. El da siguiente, sentados en un crculo y por turnos,
cada uno expuso lo investigado. Los datos resultaron interesantes y logr darme
cuenta de que los padres de familia realmente platicaron con sus hijos. Para apoyar a
los nios en la identificacin de semejan-zas y diferencias entre lo que hace una
familia y otra cuando exponan sus trabajos, intervena cuestionando para enfatizar
algn aspecto.
Posteriormente decoraron el saln con motivos navideos. En plenaria comentamos
sobre lo bonito que haba quedado decorado el saln y les propuse que a la hora de
la salida invitaran a sus padres para que lo observaran. Aprovech el dilogo para
introducir el tema del asilo y retom las lminas donde registraron las cosas que hacen
los nios durante la cena de Navidad; pregunt si crean que todas las personas
hacan lo mismo, si las seoras que vivan en el asilo pasaran una Navidad como
nosotros.
Al respecto dieron distintas opiniones y les propuse ir a investigarlo; en una lmina
registramos las preguntas que haramos, las que surgieron entre el planteamiento de
hiptesis e inquietudes que manifestaron; por ejemplo Alexia coment pobrecitos,
ellos no tienen una posada hay que hacerles una. Las preguntas a investigar fueron:
Cuando era joven, qu haca en la noche de Navidad?
Durante el trayecto al asilo iban contentos por la calle platicando acerca de las cosas
que observaban, todos traan consigo su cartuchera (lapicera) y un cuaderno. Desde
antes, en el saln, decidimos que durante la visita cada nio platicara con una
abuelita en particular. Para la visita nos ayud haber conocido previamente las reglas
del lugar; por ejemplo, sabamos que de 4 a 5 de la tarde era la hora en la que nos
permitiran ingresar, necesitbamos estar limpios, usar gel antibacterial y si alguien
tena gripa no poda saludar con un abrazo. Tambin invit a dos mams para que me
apoyaran durante el traslado de los nios.
De regreso al saln de clases organizamos la informacin en dos momentos. Primero
platicamos sobre cmo pasaban la Navidad las abuelitas cuando eran jvenes, retomando diferencias y similitudes a la manera como festejan los nios en sus casas. En
el segundo momento compartimos las entrevistas para saber qu queran comer en la
posada, qu regalo les gustara, etctera. Las abuelitas solicitaron pozole, gelatina,
fruta, pastel, galletas, dulces y para tomar, principalmente, re-fresco y caf; entre los
regalos les pidieron batas con dibujos de flores, bufandas, perfumes, talcos, cremas
para el cuerpo y calcetines. Como no coincidan en todo lo solicitado, decidimos pedir
ayuda a los padres de familia.
La posada navidea en el asilo result emotiva y gratificante, porque se puso en juego
la competencia. Los nios tuvieron oportunidad de demostrar lo que son capaces de
hacer, de resolver problemas, trabajar en equipo, respetar reglas y normas de
conducta, practicar valores como la generosidad y amistad; compartieron parte de sus
costumbres, identificaron y compararon semejanzas y diferencias, indagaron una
tradicin familiar y comunitaria, explicaron cambios en las formas de vida de las
abuelas y compren-dieron el significado de la festividad. Los aprendizajes se tornaron
diversos, impactaron otras competencias y se pre-sentaron imprevistos que,
orientados oportunamente, enriquecieron la experiencia del aprendizaje.
En esta situacin me atrev a innovar mi prctica, pero no se trata de la temtica, sino
de la actitud, visin y concepcin que ante la enseanza asum; las cosas se fueron
construyendo, as que dej de preocuparme porque salieran bien y comenc a
ocuparme en generar oportunidades que promovieran un aprendizaje significativo en
los nios.
Pens en esta situacin didctica como una oportunidad para que los nios
manifestaran sus ideas, las argumentaran y las contrastaran con las de sus
compaeros. Despus, en pequeos grupos exploramos un texto de la Biblioteca de
aula y una revista sobre insectos, que eran los nicos textos que tenamos al inicio de
la situacin. Les coment que usaramos estos apoyos y que poco a poco
ampliaramos las fuentes de informacin.
Entre la informacin que los nios llevaron se encontraban dos revistas, un folleto, un
disco compacto sobre la vida de los insectos y un grupo de fotografas.
Con las fotografas fuimos organizando un fichero; como en el saln tenemos un
fichero de nombres propios y otro de nombres de animales, pens que podamos
iniciar uno ms de abejas y avispas. As, apoyndonos en las fotografas, los nios
iban escribiendo los nombres en las tarjetas del fichero y poco a poco formamos uno
nuevo con nombres de insectos. Algunas fotografas fueron tiles para buscar
informacin a partir de las dudas que los nios planteaban y de lo que observaban.
Esto fue lo que pas cuando Julieta llev fotografas que su madre obtuvo de internet;
eran de panales, colmenas de abejas y avispas.
Entre las fotos que ms llamaron la atencin de los nios haba dos que mostraban la
cabeza de las abejas y las partes interiores del cuerpo; con asombro empezaron a
plantear ideas como: tienen cerebro!, tienen tripas!, oooh...! Dej que observaran las
fotos por un rato y despus le unos fragmentos acerca de qu son los insectos y las
partes que los conforman, que haba subrayado previamente del texto Insectos.
Para organizar la informacin, despus de la lectura le propuse a un equipo registrar
algunos datos de lo que habamos ledo. Como parte de la bsqueda de informacin
que apoyara las explicaciones de los nios, les propuse recolectar algunas abejas en
el patio de la escuela. Llevamos al saln frascos, pinzas y algunas redes; en binas,
durante diferentes momentos de la maana los nios salan a buscar abejas. En varios
das no lograron conseguir una sola. Cmo haremos?, les pregunt a todos; Iann nos
dijo que si a las abejas les gustaba el dulce tenamos que poner dulces en los frascos
y as las abejas se meteran solas en ellos. As lo hicimos y nada!
Volvimos a cuestionarnos qu necesitbamos para atraparlas, entonces Sergio nos
record que cuando todos ponan los jugos en la banca las abejas se acercaban y las
podamos atrapar si las metamos a los jugos, les propuse usar la red. Llegamos a la
conclusin de que el mejor momento para recolectarlas era en el recreo. Por fin
atrapamos tres abejas, las pusimos en un frasco y las tuvimos en observacin dentro
del saln, el resto de la maana.
Al da siguiente Diego Alejandro se percat de que las abejas estaban muertas,
inmediatamente le inform de este hecho al resto del grupo, y coment ya s!, las
abejas viven slo un da verdad, maestra?, no s, le contest. Qu creen que
pas? Los nios se plantearon varias hiptesis: no tenan comida, se enojaron
porque las atrapamos, queran a la reina, queran su panal. Despus de un rato
Diego se dio cuenta que tenamos varios frascos pero no todas las tapas tenan orificios. Se recolectaron otras abejas y en esta ocasin tuvimos cuidado de que la tapa
tuviera orificios. Observamos las abejas muertas a travs de una lupa, usando las
pinzas; los nios las volteaban, exploraban la cabeza buscando los cinco ojos, incluso
hubo quien las toc para comprobar si su cuerpo era peludo.
Para seguir y ampliar la informacin obtenida observamos algunos fragmentos de la
pelcula Abejas. Antes, les ped a los nios que tomaran en cuenta dos aspectos: Con
qu pican las abejas? y qu es la polinizacin? A tres de ellos les indiqu llevaran su
libreta y tomaran notas al respecto. Posteriormente conversamos sobre lo que haban
observado en la pelcula. Martn, Kenia y Sergio nos mostraron sus notas; yo les
ayud a leerlas y agregamos esta informacin en los carteles.
Para seguir y ampliar la informacin obtenida observamos algunos fragmentos de la
pelcula Abejas. Antes, les ped a los nios que tomaran en cuenta dos aspectos: con
qu pican las abejas? y qu es la polinizacin? A tres de ellos les indiqu llevaran su
libreta y tomaran notas al respecto. En el video los nios vieron dnde tienen el
aguijn las abejas, cmo lo usan, etctera; esta informacin estaba tambin en una de
las revistas que habamos consultado. Inmediatamente los nios advirtieron esta
situacin, hecho que nos llev nuevamente a la fuente pero con ms elementos.
En un pequeo grupo de trabajo ayud a los nios a identificar algunos insectos que
tambin tienen aguijn, para ello volvimos a las fotografas y los textos. Con esta
informacin elaboramos un grfico comparativo usando las tarjetas del fichero para
escribir los nombres de los insectos identificados. En este momento surgi un nuevo
problema: algunos plantearon que las araas pican con aguijn, y otros sostuvieron
que las araas no pican, muerden. Iniciamos la bsqueda de informacin al respecto;
pudimos identificar que algunos textos decan picar y otros morder, entonces
decidimos que la pltica con el entomlogo nos podra ofrecer informacin al respecto.
Los nios conversaron con el especialista acerca de todo lo que habamos aprendido
sobre las abejas; le explicaron el significado de algunos trminos como: melfera,
polinizacin, zngano, etctera. Tambin le preguntaron sobre nuestra gran duda: las
araas pican o muerden? y, obviamente, el por qu picaban las abejas, incluso lo
cuestionaron para conocer su trabajo.
Cuando el entomlogo les dijo que ellos tenan razn, que las abejas picaban cuando
estaban enojadas, los pequeos empezaron a comentar lo que podan hacer para
evitar que las abejas se enojaran y los persiguieran para picarlos. Despus de
escucharlos y contestar a todas sus preguntas, el entomlogo les platic en qu
consista su trabajo; les enfatiz que para saber ms hay que hacer preguntas,
consultar y observar, hacer registros de lo que se observa y de lo que se va
descubriendo.
Posteriormente les suger a los nios preparar una presentacin de las conclusiones
del trabajo realizado para informar a los dems grupos, ya que les podra ayudar a
saber qu podan hacer para evitar que las abejas les picaran; esta sugerencia fue
aceptada y algunos comentaron que tambin sera til para que no les tuvieran miedo
a las abejas.
Nombre la de situacin didctica: a que jugaban mis abuelos?
A qu jugaban mis abuelos? es el ttulo que di a la situacin didctica que presento y
corresponde al campo formativo Exploracin y conocimiento del mundo; mi intencin
fue fortalecer en los nios del grupo las relaciones entre el presente y el pasado de su
familia y comunidad por medio de objetos, situaciones y prcticas culturales.
El conjunto de actividades estuvo planteado para iniciar con apoyo de un ttere (Julin)
que representara a un nio a quien el grupo conocera por medio de preguntas; as
Julin compartira su historia de vida. Posteriormente yo hara nfasis en los juegos
preferidos de Julin, y en una lmina, con ayuda de los nios, organizaramos la
informacin sobre esos juegos registrando el nombre del juego, dnde se juega,
cuntos participan, material que se utiliza y otros datos que pudieran surgir.
Con los mismos datos de la lmina, por equipo, los alumnos integraran los juegos que
conocen, les gustan y practican; las producciones se presentaran en una plenaria.
Despus de exponerlos podramos practicarlos en los lugares indicados por quienes
los propusieran.
Invitaramos a un abuelito o abuelita de un nio del saln para que comparta sus
experiencias en torno a los juegos; prev hacer una invitacin, pero prefer dejar la
posibilidad abierta a fin de conocer propuestas de los nios; luego les propondra
realizar los juegos de los abuelos y abuelas y traer algunos juguetes tradicionales.
Para concluir esta experiencia haramos la comparacin entre los juegos escritos en la
lmina, sealando si son similares, diferentes y cul les gusta ms.
Iniciamos con la presentacin de Julin (el ttere). Fui construyendo la historia de
Julin con el conjunto de respuestas de los nios y coment dos de sus juegos
favoritos: las maquinitas y el futbol.
Pegu en el pizarrn una lmina grande y les pregunt qu podamos hacer para no
olvidar los juegos que Julin nos comparta?, Cinthia, ngel y Vicky sealaron que lo
escribiramos en la lmina que estaba en el pizarrn.
La lmina qued con las siguientes preguntas: Cmo se llama el juego?, cmo se
juega?, dnde se juega? y qu se necesita?
Propuse a los nios formar equipos y, con los mismos datos que escribieron en la
lmina, continu el registro con los juegos de su preferencia.
Organizados en plenaria enumeramos los juegos y revisamos con los equipos que
todos tuvieran los elementos acordados. Pienso que esta fue una parte muy
interesante de la clase, tal vez porque los alumnos conocan los juegos, de hecho en
algunos sugirieron otras formas de jugarlos a partir de lo que ellos conocan. Todos los
equipos pasaron al frente, pero hubo nios que slo fungieron como acompaantes,
pues no expresaban nada, de manera que orient la actividad y solicit directamente
su participacin.
En el patio jugamos al lobo. Como era de esperarse las manifestaciones de alegra y
diversin se hicieron presentes, hasta los ms tmidos se desinhibieron. Al desarrollar
el juego les indiqu que slo podramos jugar en un determinado espacio del plantel,
que no era vlido dejarse atrapar voluntariamente y que al correr tuvieran cuidado de
no caerse o chocar; les pregunt qu era lo que estaba indicando y Valeria respondi
las reglas del juego, entonces propuse que al trmino del juego colocaramos en
la lmina algunas reglas que no habamos considerado al inicio.
En situaciones como las descritas este da me di cuenta que no siempre logro
impactar de manera inmediata con la competencia que deseo favorecer; es decir,
muchas veces necesito plantear y conocer en mayor medida qu saben los nios,
registrar, discutir, socializar sus ideas, mismas que les permitan, como en esta
ocasin, comparar.
Al da siguiente hice una modificacin en el plan, les ped que escucharan un
audiocuento de la coleccin de Libros del Rincn de lecturas Mi abuelita tiene ruedas.
Yo quera involucrar a los nios en una situacin que los motivara a platicar sobre sus
abuelos y a investigar los juegos que preferan cuando eran pequeos.
Cuando concluy la historia, mi planeacin dio un giro inesperado, ya que descubr
muchas situaciones interesantes de la vida de los nios con sus abuelos, de sus
relaciones, formas de ser e interactuar con ellos, y que no slo tendan a los aspectos
de juegos como yo los haba proyectado.
Registr algunos datos de inters a partir de lo que observ en los nios mientras
escuchaban el audiocuento, me sorprend y a la vez me dio satisfaccin ver a los nios
atentos al escuchar un audio; durante la narracin todos permanecieron sentados. En
una parte de la historia el personaje canta brevemente y ellos, al or esto, comenzaron
a aplaudir y mirarse unos a otros; yo slo los observ y al retomar la narracin
volvieron a guardar silencio. En algunos fragmentos se mencionan situaciones
chuscas que les causaban gracia y provocaban risa.
Posteriormente, hicimos un guin de tres preguntas con las que entrevistaron a sus
abuelitas o abuelitos. Con las respuestas registramos en un cuadro los juegos que sus
abuelitos jugaron cuando eran nios. La actividad de investigacin tom mayor
relevancia al compartirla despus de la visita que la abuelita hizo al aula, ya que esto
motiv a los alumnos a querer jugar las actividades que sus abuelos les haban
platicado. De igual manera gener que otros nios quisieran invitar a sus abuelos a
A finales del primer mes de trabajo con el espacio de pintura en el aula les propuse a
los nios cambiar el ttulo por un lugar de expresin y apreciacin en el aula. Ya
haban comenzado a familiarizarse con estos trminos. Cuando culminaban sus
producciones o en la parte media cuidaba que expusieran lo realizado y les peda a los
dems que dieran su punto de vista acerca de lo elaborado por otros; de manera que
los alumnos explicaban lo que vean en las formas, lo que pensaban que sus
compaeros queran trasmitir, el uso de colores y de las tcnicas. En suma, daban
muestra de las habilidades adquiridas y enriquecan sus ideas sobre la apreciacin.
Otra actividad, no menos importante, fue la de las crayolas bailarinas. El objetivo era
que los alumnos desarrollaran su sensibilidad mediante el tacto y el odo, sin emplear
el sentido de la vista. Una vez sentados en su lugar y con los ojos vendados les
proporcion media cartulina, al centro de la mesa estaban unas bandejas con
crayolas. Comenzaron a explorar la cartulina reconociendo sus bordes, las puntas
(esquinas), la textura y delimitando el espacio que tenan para trabajar. Durante este
trabajo iba emitiendo algunas indicaciones, por ejemplo: vamos a tomar crayolas,
tquenlas, froten una con otra, qu sienten? Ahora al escuchar la msica esas
crayolas comenzarn a dibujar lo que ustedes les indiquen. Dibujaron paisajes, como
el mar, el volcn, unos nios jugando, entre otras. Despus les dije que las crayolas ya
no queran iluminar, ahora bailaran al ritmo de la msica sobre el dibujo; para ello
fueron desplazndolas al escuchar fragmentos de melodas variadas: msica clsica,
de banda, rock and roll, jazze infantil.
Esta actividad me dio la pauta, una vez ms, para aprender a valorar lo que los nios
hacen y respetar lo producido; sus trabajos eran distintos al de otras ocasiones. Lo
esencial era el significado que para cada uno de ellos tena. Un mes despus de este
trabajo dise una situacin didctica donde conocimos los aspectos culturales ms
significativos de algunos municipios del estado, mediante una visita programada para
todo el plantel. Aprovech la ocasin para volver a trabajar con la expresin y
apreciacin artsticas, y me di cuenta de los aprendizajes que los nios haban
alcanzado en ese campo.
El mayor aprendizaje para m en este ciclo escolar, respecto al campo Expresin y
apreciacin artstica, fue reconocer que es imposible pretender que los nios
expresaran aquello que ni siquiera haba intentado desarrollar mediante oportunidades
para aprender. Hoy ms que nunca estoy convencida de que al igual que Lenguaje y
Pensamiento matemtico tiene su grado de complejidad y es digno de un trabajo
sistemtico.