SECUENCIA DIDCTICA

CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACION

ASIGNATURA: ESPAOL

GRADO Y GRUPO: 5 A

BLOQUE: 3

FECHA Y/O PERODO DE APLICACIN:

Del_17 al 20 de febrero del 2015.
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: EXPRESAR SU OPININ FUNDAMENTADA EN UN DEBATE
COMPETENCIAS:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades
del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para
la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Comprensin e interpretacin
Identifica el punto de vista del autor
Puntos de vista del autor en un texto.
en un texto.
Fundamentacin de los argumentos a partir de datos.
Comprende el significado de palabras Significado de palabras desconocidas a travs del contexto.
desconocidas mediante el contexto en el Propiedades y tipos de textos
que se emplean.
Funcin de los textos argumentativos.
Conoce la funcin y organizacin del
Caractersticas y funcin del debate.
debate.
Aspectos sintcticos y semnticos
Fundamenta sus opiniones al
Prefijos y sufijos usados en la construccin de las palabras.
participar en un debate.
Oraciones complejas y nexos de subordinacin.
Emplea oraciones complejas al
Conectivos causales, temporales y lgicos
escribir, e identifica la funcin de los
nexos en textos argumentativos.
Producto final
Debate sobre el tema analizado,
apoyndose en las notas elaboradas
previamente.
SECUENCIA DIDCTICA

EVALUACION
ACTIVIDADES:
INICIO

- Mostrar el proyecto al grupo, indicando que en l realizarn un texto que fundamente su opinin,
respecto al tema de los transgnicos u organismos modificados genticamente, para que, luego de
analizar diversos textos informativos y debatir sobre el tema, publiquen su texto en algn medio.
- Dialogar con los estudiantes sobre los organismos modificados genticamente o transgnicos; si
saben qu son, de cules han escuchado hablar, si han consumido alguno, entre otras cuestiones.
Pedirles que lean el texto sobre los alimentos transgnicos y el de los organismos genticamente
modificados, de su libro de texto.
- Propiciar que comenten el contenido y expresen su opinin sobre la produccin de alimentos
orgnicos, criollos, hbridos y transgnicos.
- Solicitar a los estudiantes que subrayen las palabras que les sean desconocidas. Propiciar que
deduzcan el significado de las palabras que subrayaron, utilizando el contexto para guiar la
bsqueda de significado. Despus, pedir que digan al grupo las palabras cuyo significado
influyeron, para escribirlas en un cuadro como el que se muestra a continuacin:
Palabra

Creo que significa

El diccionario dice

- Formar parejas y solicitar a los estudiantes que vuelvan a leer el texto y compartan sus ideas
sobre de lo que trata. Despus, propiciar que realicen un cuadro sinptico de acuerdo a las
sugerencias del libro de texto.

DESARROLLO

CIERRE

- Modelar para el grupo la toma de notas. Para esto, solicitar a los estudiantes que expresen las
ideas centrales del texto, haciendo referencia a partes especficas. Escribir las palabras clave en el
pizarrn para recordar los puntos principales de lo que los estudiantes dicen. Despus, utilizando
las palabras clave, hacer anotaciones cortas que resuman las ideas principales reportadas por los
estudiantes.
- Solicitar a los estudiantes que revisen nuevamente el texto sobre los transgnicos y localicen las
palabras que contengan maysculas.
- Propiciar que comenten cundo se utilizan en ese texto. Despus, solicitar que revisen el empleo
del punto y propiciar que se den cuenta de las diferencias entre punto y seguido, y punto y aparte.
- Pedir que escriban en su cuaderno las conclusiones que obtengan en el grupo.
- Formar tros para que lean textos informativos de divulgacin sobre otro aspecto del mismo tema,
pero con una postura diferente. Entregar a cada equipo una lectura distinta.
- Al finalizar la lectura, solicitar que cada equipo discuta cules son las ideas principales, haciendo
referencia explcita a pasajes de los textos que los llevan a su interpretacin. Pedir que un miembro
de cada equipo anote en tarjetas o pedazos de papel las palabras desconocidas y sus posibles
definiciones. Solicitar que otro miembro del equipo anote palabras y frases clave de lo que los
miembros de su equipo dicen.
- Al finalizar, solicitar que entre todos los miembros del equipo realicen cuadros sinpticos que
muestren las ideas principales.
- Guiar a los estudiantes para que reconozcan la postura del texto que les correspondi leer; es
decir, si est a favor o en contra de los alimentos genticamente modificados o de los alimentos
orgnicos.
- Sugerir al grupo que debatan respecto al tema que estn estudiando, conforme las sugerencias del
libro de texto.
- Separar el grupo en dos partes: quienes defendern una postura, y quienes defendern la
antagnica.
- Organizar a cada parte del grupo en equipos para que los estudiantes revisen sus notas y retomen
datos que dan los textos ledos, y que pueden servir para esgrimir argumentos a favor o en contra
de uno u otro punto de vista.
- Al terminar, aclarar que el docente fungir como moderador y describir el procedimiento que
seguirn para realizar el debate.
- Organizar los turnos para que una parte del grupo empiece el debate, manifestando las principales
ideas que sostienen el punto de vista que estn defendiendo.
- Determinar el tiempo que podr utilizar cada parte del grupo para exponer el punto de vista que
defiende y la cantidad de veces que podr participar.
- Definir, con la participacin del grupo, reglas relacionadas con: el respeto al turno de habla,
mantenerse callados cuando no les toca intervenir, evitar expresar descalificaciones o dirigirse a
sus compaeros con burla o de modo que falten al respeto, centrarse en el tema debatido, entre
otras.
- en el debate, moderar la participacin de los expositores, resumir los argumentos ms importantes
y anotar las conclusiones.
- Solicitar a los estudiantes que escojan del rotafolio los argumentos principales, y sealen cules
otras oraciones serviran de apoyo o ejemplificacin. Despus, propiciar que escojan oraciones que
podran ser parte de la conclusin. Tener cuidado en que los estudiantes utilicen vocabulario
tcnico, con ayuda de su glosario.
- Modelar, con la participacin de los estudiantes, la construccin de un texto argumentativo que
deje claro cada punto de vista y las conclusiones del grupo.
- Tener cuidado en que el texto contenga introduccin, desarrollo y conclusin, y que los prrafos
contengan una oracin tpico y oraciones de apoyo.
- Propiciar que los estudiantes utilicen conectivos causales, temporales y lgicos.
Propiciar que el grupo participe en la revisin y correccin del texto, corroborando que sea claro y
lgico. Organizar a los estudiantes para que lo escriban en limpio, de preferencia en un procesador
de textos.
- Hacer llegar el texto realizado a la persona o instancia escogida al inicio del proyecto,
acompaado de una carta escrita por el docente y leda previamente al grupo.
- Dialogar con los estudiantes con relacin a los logros obtenidos en el desarrollo del proyecto, por

medio de preguntas como:

- Qu aspectos tomaron en cuenta para defender su punto de vista?
-Qu comentarios han recibido de su texto, ya que lo difundieron?
AUTOEVALUACIN
- Leer en voz alta para los estudiantes la seccin "Autoevaluacin" del libro de texto y pedir que
cada quien registre su evaluacin sobre los aprendizajes obtenidos en el bimestre. Comentar los
resultados y propiciar que los estudiantes sugieran actividades que pueden hacer para mejorar sus
aprendizajes.
INDICADORES
ANALIZA TEXTOS INFORMATIVOS SOBRE EL
TEMA DE ALIMENTOS TRANSGENICOS.
IDENTIFIC PALABRAS DESCONOCIDAS Y
ESCRIBE SU SIGNIFICADO.
IDENTIFICA CUALES CON LOS ALIMENTOS
TRANSGENICOS.
IDENTIFICA LAS IDEAS PRINCIPALES PARA
FORMAR UN CUADRO SINOPTICO.
IDENTIFICAR LAS PALABRAS CLAVE PARA
ELABORAR UN MAPA CONCEPTUAL.
ANALIZAR LA INFORMACION PARA FORMAR
UN DEBATE.
IDENTIFICA LOS ARGUMENTOS PRINCIPALES
PARA DEFENDER CAD POSTURA EN EL
DEBATE.
ANALIZA LA COSNTRUCCION DE
ARGUMENTOS PARA DEFENDER EL TEMA.
IDENTIFICA LAS PARTES DEL ARGUMENTO:
INTRODUCCION, DESARROLLO Y
CONCLUSION.
IDENTIFICA LOS CONECTIVOS CAUSALES,
TEMPORALES Y LGICOS.
MATERIALES:

INSTRUMENTO

CUESTIONAMIENTOS.

ESCALA ESTIMATIVA.
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS.

EJERCICIOS.
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS.

Libro del alumno, pginas 100 a la 111.

OBSERVACIONES: ACTIVIDADES PARA EMPEZAR BIEN EL DIA. REFLEXIONAR Y
ANALIZAR LOS LIBROS DE LA BILIOTECA.