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Antunes
2014
Antunes
2014
SUMRIO
1-INTRODUO
2-DESENVOLVIMENTO
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2.4.6. Anamnese
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CONSIDERAES FINAIS
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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ANEXOS
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1-INTRODUO
O Estgio Clnico, sendo uma disciplina de carter obrigatrio para concluso
do curso, tem em vista proporcionar ao aluno estagirio a execuo de tarefas
especficas em mbito clnico na rea psicopedaggica.
O estgio clnico propicia ao aluno estagirio apreciar uma experincia
teraputica, tendo a oportunidade de realizar um processo diagnstico e interventivo,
percebendo a interligao do sujeito com seu processo e dificuldade de
aprendizagem, sua histria pessoal buscando alternativas para a superao dos
sintomas.
Este trabalho teve o seu objetivo realizado em consonncia com a
importncia da psicopedagogia enquanto mediadora de tais dificuldades de
aprendizagem, tal qual, est relacionada interveno de modo direto com o aluno,
efetivando se no auxlio e dando assistncia ao mesmo.
Conforme afirma Fernandez (1990), o diagnstico para o terapeuta deve ter a
mesma funo que a rede para um equilibrista. ele, portanto, a base que dar
suporte ao psicopedagogo para que faa o encaminhamento necessrio. Assim
posto, cabe ao psicopedagogo criar e elaborar um diagnstico que contenha
habilidades e competncia, que possa solucionar o problema diagnosticado. Cujo,
neste trabalho o mesmo foi realizado via investigaes, levantamento de hipteses
provisrias que sero ou no confirmadas ao longo do estgio, aplicando isso
atravs dos conhecimentos prticos e tericos adquirido durante o curso.
2-DESENVOLVIMENTO
encontra-se
no
nvel
silbico-alfabtico.
dois ele disse que iria escolher o que parecesse mais fcil. Antes de iniciar ele disse:
acho que no consigo, meio difcil, mas vou tentar.
O quebra-cabea escolhido era do Tarzan, desta forma ele poderia ter se
orientado pela juno dos pedaos do corpo, como mos junto dos braos, ps junto
s pernas... Ele utiliza mais o formato de encaixe da pea do que os detalhes e as
cores, no tem muita noo de que as peas sem ponta devem ficar nos cantos,
tentando assim, por diversas vezes encaix-las no meio.
Ele demorou praticamente o tempo todo para realizar esta tarefa, ao terminar
perguntei o que sentiu ele disse que havia achado bom, por qu? porque eu
consegui. Ele perguntou como escrevia Tarzan, soletrando em seguida TAZA est
certo ou errado? Disse que faltava uma letra, mas sozinho ele no conseguiu
identificar foi preciso que eu pronunciasse por duas ou trs vezes a palavra para que
ele notasse a ausncia do R. Diante do interesse dele pelo quebra-cabea, disse
que o daria na ltima sesso.
3 sesso 19/11/2014 Prova Operatria
Nesta sesso foi feita a aplicao da Prova Operatria de Conservao de
Pequenos Conjuntos Discretos de Elementos. Foram colocadas sobre a mesa dez
ficha vermelhas e dez fichas azuis.
Foi dada a consigna:
- O que voc pode dizer-me sobre essas fichas?
Que so redondas e tem duas cores.
-Escolha uma cor que voc goste mais.
Azul.
- Colocando apenas sete fichas lado a lado pedi que fizesse o mesmo com as
dele. Em seguida questionei se tnhamos a mesma quantidade.
Sim.
- Voc tem certeza?
Deixa eu ver, olha, voc tirou 3 e eu tambm.
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Ele rapidamente responde: porque eram 14, voc no tirou nenhuma s escondeu,
a metade de 14 so 7 .
Retorno emprico: frente a frente.
- Conte quantas fichas sobraram com voc (escondendo as minhas na mo).
Quantas eu tenho na mo? Responda sem contar.
Eu j falei esse nmero uma vez, trs.
- Como sabe?
eram 10, voc tirou 7 e ficou 3.
Terceira modificao: as sete fichas so colocadas em crculo.
- Coloque as suas ao redor das minhas com a mesma quantidade.
- E agora? Minhas fichas tm mais, menos ou a mesma quantidade que as suas?
Mesma quantidade.
- Como sabe?
No tiramos nenhuma.
- Se as fichas fossem caramelos e voc comesse todas as suas balas e eu comesse
todas as minhas, comeramos a mesma quantidade ou um comeria mais e o outro
menos?
Comeramos iguais.
- Voc no acha que estas fichas de dentro possuem menos quantidade que estas
de fora? Explique-me?
Mesma quantidade. No mudamos nada, s o lugar.
O aluno apresenta condutas conservadoras nvel 3 conserva-se o comprimento em
todas as situaes e as explicaes so pertinentes utilizando argumentos de
identidade, reversibilidade e compensao.
4 sesso 21/11/2014 Prova operatria
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- Como sabe?
Porque tnhamos a mesma quantidade no copo A, voc s dividiu nos copinhos
D.
- Voc se lembra daquele menino que me respondeu o mesmo teste que voc no
outro dia?
Aquele menino que errou? sim, ele mesmo, lembro sim.
- Ento, ele tambm me disse que iria beber mais o lquido dos copinhos porque
eles eram quatro copos. Voc acha que ele estava certo ou errado?
Errado. Porque o mesmo tanto.
Nvel 3 (conservador), faz uso de um ou mais argumentos (identidade,
compensao ou reversibilidade). Conserva em todas as modificaes.
5 sesso 24/11/2014 Prova Operatria
Aplicao da ltima Prova Operatria, Mudana de Critrio (Dicotomia), o qual a
escolha desta, ocorreu devido o fato do H.F.S.A ter os pais separados, ento o
objetivo maior ver at que ponto isto interfere em sua vida.
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-5
-5
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Porque so iguais.
- Como poderia chamar este monte?
Crculos.
- E este?
Quadrados
- Retirei as fichas da caixa e coloquei-as todas misturadas na mesa.
- Agora, volte a separa, mas de outra maneira, pondo junta a que se parecem. Voc
ir fazer dois montes, um em cada caixa.
Ele apenas repetiu a separao anterior.
- Voc j separou desse modo, poderia descobrir outra maneira de separar em dois
grupos?
Ele no conseguiu, foi preciso que eu comeasse a separar de outra forma para que
ele conclusse esta etapa.
- Que nome dar a este monte?
Azul.
- E este?
Vermelho.
- Poderia separar de outra maneira?
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Inicia-se esta sesso com a consigna: gostaria que voc desenhasse a planta
da sua sala de aula. Ele se recusa a fazer o que lhe fora proposto, porque segundo
ele seria difcil, iria demorar muito e que no gosta. Diante desta problemtica pedi
que o mesmo fizesse duas pessoas, uma que aprende e a outra que ensina (Par
Educativo). Ele pegou o lpis e a folha em branco fez um desenho bem rpido e
simples tendo os corpos o formato de palitos. Nega pintar o desenho.
Os traos dos desenhos so bem primitivos, infantis, com poucos detalhes
para a idade. Os nomes de cada um no foram escritos pelo aluno, apenas falados
por ele.
Aps o desenho perguntei a idade dos que estavam ali disse que no fazia a
mnima idade de sua professora, e disse a sua. O que se passa neste desenho?
no sei, queria que desse um ttulo para esse desenho, no sei, voc escolhe.
Anlise (baseada no livro Tcnicas Projetivas de Jorge Visca):
Tamanhos
muito
pequenos
do
desenho:
vnculo
negativo
com
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desvalorizao, quanto ao espao geogrfico diz que podia ser em qualquer lugar.
Assim sendo diz-se que, talvez esteja compensando os sentimentos de frustraes
com baixa tolerncia.
11 sesso 08/12/2014: Provas Pedaggicas: Teste de Compreenso do Texto e
Anlise da Leitura, Sntese Oral e Ortogrfica.
Foi entregue-lhe uma fbula pequena, adequada para o seu nvel de
aprendizagem. Pedi que lesse ela silenciosamente ele se recusou dizendo que no
conseguia. Ento propus que eu iria marcando com o dedo e ele faria a leitura em
voz alta. Mas eu no sei ler. Sabe sim, eu vou te ajudar, mas quando leio no
consigo entender o que fala no texto.
A fbula era O Rato da cidade e o Rato do campo, composta por apenas um
pargrafo divido em oito linhas com a moral. Ele gastou cerca de 09min 46s para
realizar a leitura. De acordo com o grfico de velocidade na leitura (Dr. Simon) ele
leu 32 palavras em 5min o que mostra que esta abaixo do previsto para uma criana
entre 7 a 8 anos de idade (50 a 60 palavras lidas). Para a sua idade ele deveria ter
lido de 85 a 110 palavras. Gastando praticamente o dobro do tempo previsto para
chegar at o fim da fbula.
Anlise:
Leitura: no l com boa fluncia, seu ritmo muito lento, troca muito o O por
A, e omite o M e N, no consegue relacionar o que leu.
Sntese Oral: no conseguiu fazer o reconto, no obedece aos critrios de
incio, meio e fim, omite as partes que existe e acrescenta que no existem. O Rato
da cidade vai morar com o do campo, mas d tudo errado, porque chegou fiscal.
Sntese escrita: pedi que escrevesse o que havia entendido da fbula, como
ele se recusa a escrever ele diz que no se lembra do que aconteceu na histria.
Depois de muito estmulo ele escreve o ttulo e repete o mesmo como sendo parte
da fbula.
Interpretao: os dois ratos j se conheciam? sim, eram primos (isso no se
passa na fbula). O que voc entendeu desta fbula? Que o rato da cidade chama o
rato do campo para ir morar com ele. E quanto a moral o que podemos aprender
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com ela? Melhor viver no mato do que com uma mesa cheia de fartura. Mas no
soube explicar o que esta moral quis dizer.
12 sesso 10/12/2014 Testes complementares: Orientao Temporal, Teste de
Snellen (E mgico); Amostra da Linguagem Oral; Jogo online e Teste de
Audibilizao.
Foram feitas a ele perguntas relacionadas a dias, ms, ano, estaes do ano,
datas comemorativas dentre outras, ele conhece os integrantes que compe alguns
do que fora citado, porm no consegue memorizar a sequncia em que os mesmos
se encontram.
No teste de Snellen, serve para medir a aciduidade visual em ambos os olhos.
A seis metros de distncia a criana com um dos olhos tampados dever mostrar ou
falar para qual lado a letra E est virada. Algumas observaes foram feitas
durante a avaliao. Sendo elas: a inclinao da cabea por duas vezes ao tentar
ver com o olho esquerdo, no fim da prova houve incio de lacrimejao, franziu a
testa por diversas vezes, apertou os olhos por duas vezes, no fim da prova piscou
muito e disse que seu olho direito estava ardendo um pouco. Deve se a este o fato
do pedido de uma avaliao com oftalmologista.
Com a amostra da Linguagem Oral, percebi pela maneira que o observava
que, ele demonstrava bastante interesse em mexer com computador, apesar de
nunca ter falado. Desta forma solicitei que escolhesse um tema/imagem a qual eu a
colocaria no computador para que pudesse contar-me uma histria sobre o mesmo.
Ele escolheu caminho. Escolha o caminho que voc mais gostou e me conte uma
histria sobre ele.
Selecionei um jogo online da memria com vinte com 20 figuras, ele o
realizou em menos de trs minutos. Isso mostra quo boa a sua memria visual.
Caminho de Guincho (ttulo). Ele serve para guinchar carros, tm dois tipos
de guincho, este serve para levar um carro 95. A o carro 95 ia apostar corrida e
acabou batendo em outro.
Anlise quantitativa: A histria no tem semntica; nem sequncia lgica
temporal, h relao entre o fato e a gravura; existem fantasias no relato. Sendo o
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R.: s vezes ele bem desatento, outras j bem atento. Principalmente quando
algo do seu interesse.
- O que tem a dizer com base na motivao que ele tem?
R.: um aluno com pouca motivao. S tem motivao se for atividade ldica.
- Como voc classifica o ritmo de trabalho dele?
R.: Lento, quase parando. Para ele concluir alguma atividade, tem que propor trocas,
tipos: se no terminar agora, ter que terminar no recreio.
- Em quais reas ou disciplinas apresenta dificuldade?
R.: Em Portugus e as demais ligadas escrita e leitura.
Demais informaes que julgar necessrio:
O aluno no consegue prestar muita ateno a detalhes, cometendo diversos
erros por descuido nas atividades escolares, parece no estar ouvindo quando se
fala diretamente com ele; s vezes no segue as instrues at o fim, no
terminando as atividades e tarefas. Evita, no gosta ou se envolve contra sua
vontade em atividades que exijam esforos mentais prolongados; distrai-se demais
com estmulos externos. Ele no tem dificuldade em socializar-se com os demais
alunos. s vezes corrige os alunos com relao a algo que eu j tenha explicado o
que acaba por demonstrar que tem boa memria quando ele se esfora.
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2.4.6. Anamnese
Neste dia foi realizada a Anamnese com a me de H.F.S.A, que tem 33 anos,
trs filhos com as seguintes idades nove o avaliando, doze o do meio e 13 o mais
velho, separada h nove anos, h dois anos tem outro marido mais novo que ela
14 anos, residem na mesma casa que os filhos. Disse-me que na poca em que
engravidou de H. tinha 24 anos e o pai 34. Teve duas gestaes anteriores o qual
somente a primeira foi desejada. Sofreu um aborto natural h trs meses. Realizou
corretamente as consultas de pr-natais. No sofreu nenhum tipo de acidente,
doenas durante a gravidez; tomou remdio para enjoo e teve exposio a raios-X,
devido o fato de um dos seus filhos ter cado.
Durante a gestao seu estado psicolgico esteve mais ou menos, at
mesmo por no desejar a gravidez. Parou de beber e fumar neste perodo. Como
seu tero era s a metade ela teve que colocar uma telinha na outra parte para que
pudesse segurar o beb. Sendo assim, teve que se submeter a uma cesreo trs
semanas antes da data prevista para o nascimento de H. relata que ele nasceu
esbranquiado, no chorou apenas deu um grito, pesou 4,280kg e media 0,53cm
no sabe informar se tomou medicamento. Amamentou-o at aproximadamente dois
anos, depois ele aceitou bem a alimentao pastosa e slida; atualmente come bem,
mastiga bem, nem sempre almoa. Prefere arroz, feijo e batata frita. Na famlia no
h nem um caso de retardo mental, sndromes, doenas nervosa, epilepsia. Na
infncia H. teve catapora, otite, alergia a poeira, febre muito forte levando a desmaio.
H dois meses o seu sono est agitado, principalmente quando est ansioso e
preocupado; range os dentes, sonmbulo, soniloquismo (fala durante o sono), o
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nico hbito que tem ao dormir de cobrir a cabea independente do clima, dorme
no quarto com os dois irmos; dormiu com a me at os sete anos de idade,
somente quando ela arrumou outro marido que construiu um quarto para os filhos
dormirem separados.
Quanto ao desenvolvimento psicomotor do filho ela diz que no se lembra de
quando sustentou a cabea, sentou com 4 meses, engatinhou normalmente e andou
com dez meses e duas semanas, no caa muito. No deixa cair s coisas com
frequncia, tropea muito e destro, no apresenta dificuldade motora. A criana
conseguia controlar o esfncter tanto vesical quanto anal, diz que no foi difcil retirar
suas fraldas.
O seu desenvolvimento na linguagem demorou cerca de dois anos, antes s
balbuciava. S depois desta idade que comeou a pronunciar palavras, ela e o pai
ficaram um pouco preocupados levando-o ao mdico. Depois disto no mais
apresentou problema na fala.
Entrou para a escola entre os trs/quatro anos, adaptou-se bem, nesta
permaneceu por trs anos indo para outra escola que continha Ensino Fundamental.
Ambas trabalham com o mtodo da perspectiva construtivista e histrico-crtica.
Atualmente estuda no turno matutino com a professora Vera, com mais vinte e trs
alunos. As atividades para casa ele no consegue realizar sozinho, sempre tem
auxlio da me e do padrasto. Quando indagada se houve algum fato importante na
vida escolar de seu filho ela respondeu: Levei ele em um mdico que mesmo sem
exames fsicos ou neurolgicos passou remdio para ele, neste momento ele se
interessou pelos estudos, recebia elogios da professora, com o passar dos meses j
no tinha xito, assim sendo a professora no o elogiava mais; isto causou
desmotivao nele o qual permanece do mesmo jeito at hoje. Relata que as
queixas mais frequentes que o H. no faz quase nada na sala de aula; tem
dificuldade para ler, escrever, lembrar o que aprendeu na aula; troca letras ao ler e
escrever. Ele conhece nmeros, cores, dinheiro e sabe todos os dias do ano, ms,
semana, porm no sabe sua ordem cronolgica. No tem tiques, sabe segurar no
lpis e recortar; dependendo do que faz usa o lpis com muita fora.
Seu comportamento varia, s vezes est muito calmo s vezes muito
nervoso. Prefere brincar sempre em grupos; no estranha diferente ambiente,
adaptando fcil ao meio, exceto para dormir, no tem horrio para realizar atividades
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dirias. Gosta de ser lder, as coisas tem que ser do seu jeito, mas quando joga ou
brinca aceita regra imposta e combinadas durante o jogo. Ele s aceita as ordens da
me quando esta dada coletivamente. Pratica esporte como andar de bicicleta e
jogar futebol; consegue perceber mudanas de lugares dos objetos; s vezes
agressivo com os irmos, e teima muito. Suas brincadeiras preferidas so jogar bola
e videogame. Relata que sozinho ele tem o comportamento de melhor filho do
mundo, j quando tem mais algum faz de tudo para ser o centro das atenes. Ele
gosta de ficar com a me e a av materna, detesta ficar com seu pai. A famlia se
encontra em diversos momentos do dia, em todas as refeies. A perda mais forte
que sofreu foi separao dos pais, quando o mesmo s tinha nove meses.
Presencia conflitos constantes entre a me e o pai, entre a me e a av.
A criana j teve curiosidade relacionada sexualidade, devido o fato de
encontrar uma camisinha, mediante atitude a me levou-o ao mdico para que o
mesmo tivesse esclarecimento sobre o assunto, j que alega no saber explicar.
Segundo a me ele uma criana independente, sabe se vestir, tomar banho,
amarrar cadaro, escovar os dentes, pentear o cabelo, laar sozinho.
Quanto a seus sentidos, no teve problema de viso, sua audio normal,
porm quando criana tinha muita infeco no ouvido, teve que realizar uma
audiometria, mas no passou disso; s vezes finge no ouvir chamados.
Seu principal hbito roer unha. Quanto a seu relacionamento com os
demais, diz se que timo e que tem amigos; boa relao com professores, colegas
de classe, com a me, com o pai no; com os irmos brigam muito, mas no
permanecem brigados por muito tempo. Seu comportamento emocional sempre
frgil, chora com muita facilidade, ainda que se recupere rpido.
Ao ser questionada de como v o problema do filho, ela diz que deveriam ter
tratado dela antes dele, que parte dos problemas de H, ela que tem uma grande
parcela de culpa. Diz ser autoritria com ele, apesar de no resolver, relata que ele
no tem limites j que no obedece e ela evita bater, seno ir machuc-lo demais.
s vezes o pune com castigo, mas o mesmo no cumpre e acaba ficando por isso
mesmo.
Sem mais perguntas encerramos a Anamnese, ela agradece muito pelo
auxlio destinado ao filho e diz que vai se esforar mais para ajud-lo.
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I.
Dados pessoais
Nome: H.F.S.A
Data do Nascimento: 23 de Maro de 2005
Idade: Nove anos
Sexo: Masculino
Filiao: V.D.C.A. e D.S.A.
Ano: 4 Ano do Ensino fundamental/Ciclo Intermedirio
E.M.R.N
II. Motivo da Avaliao
A escola e a famlia queixa a dificuldade do aluno/filho em interiorizar a prtica
e o uso convencional da leitura e da escrita.
III. Perodo da Avaliao
Foram realizadas 12 sesses com o aluno, as quais ocorreram no perodo de
14/11/2014 a 10/12/2014.
10/11/2014- Conversa com a diretora da Escola
10/11/2014- Entrevista com a professora e registro da queixa (com a presena da
me).
1 Sesso: 14/11/2014- com educando informao social e EOCA.
2 Sesso: 17/11/2014- sesso ldica (quebra cabea)
3 Sesso: 19/11/2014- Provas Operatrias
4 Sesso: 21/11/2014- Provas Operatrias
5 Sesso: 24/11/2014- Provas Operatrias
6 Sesso: 26/11/2014- Provas Pedaggicas
7 Sesso: 28/11/2014- Provas Pedaggicas
8 Sesso: 01/12/2014- Provas Projetivas
9 Sesso: 03/12/2014- Anamnese
10 Sesso: 05/12/2014- Provas Projetivas
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dos
movimentos
de
assimilao
acomodao
com
sintomas
VII. Prognstico
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CONSIDERAES FINAIS
Visto quo importante se faz o papel desempenhado pelo psicopedagogo
clnico, percebe-se que intervir na vida do aprendente que apresenta algum tipo de
dificuldade de aprendizagem, motivando e incentivando-o a superar suas limitaes
e trazendo de volta sua autoestima, algo magnfico, que nos trs satisfao e
gosto pelo que fazemos. Os conhecimentos tericos adquiridos ao longo do curso
foram imprescindveis para a realizao das etapas do estgio clnico. Alm de
auxiliarem a autora na prtica psicopedaggica, nortearam-na sobre como conduzir
as intervenes com crianas que apresentam dificuldade de aprendizagem, de
modo que esta resultasse em um aprendizado eficaz para a mesma que foi avaliada.
Ao fim deste, pode se dizer que mediante o estgio clnico foi possvel o
aprendizado por meio da imerso na prtica, nas atividades, nas observaes, na
aplicao das provas e no ato de ensinar ao aprendente a lhe dar com suas
limitaes, a ponto de conhecer a fundo a natureza da profisso ser psicopedagogo.
Os saberes pedaggicos adquiridos ao longo do curso promoveram deveras uma
ao terica na prtica, definindo de maneira clara e objetiva como se d a
aprendizagem e como o aluno aprende, levando em considerao as habilidades e
necessidades de cada sujeito.
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BOSSA, Nadia. A. A psicopedagogia no Brasil. Contribuies a partir da prtica.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000._____________. Dificuldades de Aprendizagem.
O que so? Como Trat-las? Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.
FERNANDES, Alcia. A inteligncia Aprisionada. Porto Alegre: Artes mdicas, 1991.
FERREIRO, Emlia. Reflexes sobre a alfabetizao. 24. Ed. So Paulo: Cortez,
2001.
PAIM, Sara. Diagnstico dos problemas de aprendizagem. Porto Alegre: Artmed,
1992 (EOCA).
SAMPAIO, Simaia. Manual prtico do diagnstico psicopedaggico clnico. Rio de
Janeiro: WAK, 2010.
VISCA, Jorge. Clnica Psicopedaggica. Epistemologia Convergente. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1987.
VISCA, Jorge. Tcnicas Projetivas Psicopedaggicas e pautas grficas para sua
interpretao. 2008.
WEISS, M. L. L. Psicopedagogia Clnica: uma viso diagnostica dos problemas de
aprendizagem escolar. Rio de Janeiro: DP&A, 2003.
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