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1. INTRODUO
Brincadeira coisa sria, pois brincando, a criana se expressa, interage, aprende
a lidar com o mundo que a cerca e forma sua personalidade, recria situaes do
cotidiano se expressa; desta maneira percebe-se a importncia do brincar como forma da
criana expressar-se e desenvolver suas habilidades de criao, de relacionar-se e de
interagir.
A maneira ldica de aprender na educao infantil de extrema importncia, pois
leva o aluno a sensaes e emoes fundamentais para o seu desenvolvimento. Afinal,
brincando a criana forma sua personalidade e aprende a lidar com o mundo. Assim,
pelo fato da brincadeira estar intrinsecamente ligada ao desenvolvimento infantil,
tambm deve estar inserida no contexto escolar com o objetivo de auxiliar o processo de
aprendizagem.
O presente artigo tratar da questo de como o brincar na educao infantil,
muitas vezes tem sido subelaborado a um segundo plano, ou usado apenas como forma
de entretenimento ou para ocupar o tempo ocioso das crianas.
A brincadeira uma maneira surpreendente de aprendizagem, alm de
promover a integrao entre as crianas. Nesta fase, a criana est sempre descobrindo e
aprendendo novas coisas, um ser em criao, o brincar nessa fase fundamental para
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2. O brincar na sociedade
com carinho e uma dose de saudosismo que lembramos do nosso tempo de
criana, momentos prazerosos de alegria e amizade que se solidificavam com o brincar
e com o acompanhamento dos pais, que aproveitavam a nossa brincadeira para se reunir
no porto com os vizinhos.
O brincar to importante criana quanto se alimentar e descansar, por meio
do brincar a criana estabelece relaes de conhecimento consigo, com os outros e com
o mundo.
De acordo com Kishimoto (2004, p. 15), consideramos que o jogo tradicional
faz parte da cultura de um determinado povo, que transmite caractersticas prprias por
meio das geraes que se sucedem e com isso tornam o jogo tradicional uma
manifestao cultural sempre presente no cotidiano das crianas.
Considerado como parte da cultura popular, o jogo tradicional guarda a
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Aris apud Marcellino (2006) argumenta que para os adultos, o brincar no era
importante para a formao das crianas, a criana que brincava e jogava no produzia,
pois seu prazer estava no brincar e este no interessava para sociedade. O autor ainda
nos mostra como os jogos e as brincadeiras eram praticados sem distino de idade ou
classe social. Porm, a partir dos surgimentos dos sentimentos da infncia, a escola e a
famlia retiraram juntas a criana da sociedade dos adultos.
Com o surgimento da modernidade, a sociedade passou a estimular a
convivncia das crianas com outras crianas, principalmente por meio da escola,
tirando-as das atividades de trabalho.
No passado as crianas tinham maior liberdade para brincar, mais espao e
mais tempo, nas ruas e praas as pessoas se encontravam para brincar, correr, jogar e
aprender uns com os outros.
Os jogos tradicionais infantis aparecem de forma mais abundante no
cotidiano dos agrupamentos infantis de tempos passados, marcados por um
ritmo de vida mais lento. (Kishimoto 2004, p. 81)
tempo.
3.2 Brinquedo
O brinquedo faz parte da vida da criana e est atrelado ao brincar,
considerado como objeto ldico no suporte para brincadeira.
Segundo Silva (2004, p. 25), pode-se dizer tambm que o brinquedo uma
produo cultural da criana: no momento da brincadeira, a criana faz de qualquer
objeto seu brinquedo, ela o cria e recria de acordo com sua imaginao, com sua
brincadeira e contexto. Um exemplo disso uma vassoura que se torna um cavalo para
criana enquanto brinca, ou mesmo com o brinquedo industrializado que normalmente
supe uma brincadeira, ainda assim a criana o converte e lhe d novo significado, ela o
reproduz, ou recria: uma boneca pode se tornar um microfone, ou um tecladinho virar
um computador, depende do que a criana deseja representar ou expressar, depende da
sua imaginao.
Tudo aquilo do mundo real que for usado pela criana para fazer suas
experincias e descobertas, para expressar-se e lidar com seu mundo interno e
subjetivo diante da realidade desses objetos, das coisas concretas e objetivas,
podem ser considerado brinquedo. Machado (2003, p. 35)
histrias diferentes e isso que faz deles objetos especiais, ou seja, brinquedos. Os
brinquedos trazem em si um conjunto de imagens que convida as crianas a brincar e
que esto associados a um contexto cultural especfico.
A criana pode fazer qualquer objeto se transformar num brinquedo, por meio da
imaginao ela muda seu significado.
Mesmo os brinquedos industrializados organizados nas prateleiras de uma
grande loja so apenas um potencial de brinquedos, no os so ainda. Esses
objetos se transformaro em brinquedos apenas quando forem usados pelas
crianas em uma situao de brincadeira, utilizados livremente para dar vida
aos enredos por elas inventados. (Wajskop 2007, p. 40)
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3.3 Brincadeira
Brincadeira o ldico em ao, a ao expressa por meio do jogo ou do
brinquedo, entretanto, este fato no via de regra, no so fatores determinantes para tal
ao. O ato de brincar pode ser conduzido independentemente de tempo, espao, ou de
objetos, fato que na brincadeira a criana cria, recria, inventa e usa sua imaginao.
A brincadeira uma linguagem infantil que mantm um vnculo essencial
com aquilo que no-brincar. Se a brincadeira uma ao que ocorre no
plano da imaginao isto implica que aquele que brinca tenha domnio da
linguagem simblica. Isto quer dizer que preciso haver conscincia da
diferena existente entre a brincadeira e a realidade imediata que lhe
forneceu contedo para realizar-se. Nesse sentido para brincar preciso
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3.4 Brinquedotecas
De acordo com Cunha (2002, p.13) as brinquedotecas surgiram no Brasil nos
anos 80 e foram criadas com objetivos de proporcionar estmulos para que a criana
possa brincar livremente.
A autora ainda enumera vrios objetivos que podem ser alcanados durante um
trabalho na brinquedoteca como: estimular o desenvolvimento, a concentrao, a
ateno, favorecer o equilbrio emocional, desenvolver a inteligncia a criatividade e a
sociabilidade, oportunidade para aprender a jogar, e a participar, e incentivar a
valorizao do brinquedo como atividade geradora do desenvolvimento intelectual,
emocional e social, enriquecimento do relacionamento entre a criana e a famlia e
valorizar os sentimentos afetivos e cultivar a sensibilidade.
A principal finalidade da brinquedoteca a valorizao da atividade ldica.
A escola pode ensinar a, a psicopedagogia pode cuidar dos problemas
de aprendizagem, a psicologia pode resolver problemas emocionais, a
famlia pode educar, mas a brinquedoteca precisa preservar um espao para
a criatividade, para a vida afetiva para o cultivo da sensibilidade; um espao
para a nutrio da alma deste ser humano criana, que preserve sua
integridade, atravs do exerccio do respeito sua condio de ser em
formao. (Cunha 2002, p.21)
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Podemos afirmar que esta a viso que se tem da escola de educao infantil,
apesar de certas instituies explorarem em suas propagandas vrias vantagens, como
aulas de lngua estrangeira, computao, escolinhas de esportes, o brincar uma forma
das crianas adquirirem conhecimento, sendo considerado uma importante ferramenta
no processo pedaggico.
O problema que, apesar de muitos educadores deixarem seus alunos
brincar, a efetiva brincadeira est ausente na maior parte das classes de
educao infantil. E o que pior: medida que as crianas crescem, menos
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Considerado como essencial, o brincar na escola muitas vezes perde seu espao
dando lugar a outras aes pedaggicas.
O jogo passou a ter um valor educativo a partir do sculo XIX, com as
contribuies de Froebel apud Kishimoto (2003, p. 16), em sua teoria ele enfatiza o
valor do jogo livre como forma do desenvolvimento infantil, mas no descarta o jogo
como o material educativo para auxiliar na aquisio do conhecimento.
Surgem ento, debates a esse respeito, alguns estudiosos defendem que o jogo
deve ser livre, enquanto outros acreditam que deveria ser direcionado.
A partir dessa relao, da necessidade de brincar (livre) e a tarefa de educar
(direcionado) surge ento o jogo educativo: mistura de jogo e de ensino, um meio de
instruo, um recurso de ensino para o professor e ao mesmo tempo um fim em si
mesmo para criana que s quer brincar. (Girard apud Kishimoto 2003, p.18).
O desequilbrio dessas funes causa ou a falta do ensino (s o jogo), ou a falta
do jogo (s ensino).
Segundo Campagne apud Kishimoto (2003, p. 19 e 20), o jogo utilizado como
suporte pedaggico deve ser pensado e bem elaborado, pois se no for, perde sua funo
ldica quando empregado inadequadamente, para isso sugere critrios para escolha de
brinquedos para a prtica pedaggica: o brinquedo deve ter valor experimental, que
permita a explorao e manipulao; valor da estruturao, que d suporte construo
da personalidade infantil; valor de relao, onde a criana entra em contato com seus
pares e adultos, com objetos, e com o ambiente em geral para propiciar o
estabelecimento de relaes; e o valor ldico, avaliar se os objetos possuem as
qualidades que estimulam o aparecimento da ao.
Utilizando-se destes critrios na escolha do jogo para uma situao de
aprendizagem o professor consegue obter bons resultados de acordo com as metas
pedagogicamente traadas.
Quando brinca, a criana pensa e se organiza para aprender aquilo que est no
momento de aprender, na brincadeira espontnea a criana cria, escolhe e organiza seus
brinquedos, lidando com o mundo sua maneira e aprendendo o que ela quer aprender.
Neste sentido, vale ressaltar nas palavras de Almeida (2003, p.37 e 38):
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O brinquedo faz parte da vida da criana, simboliza a relao pensamentoao e torna possvel o uso da fala, do pensamento e da imaginao. O
mundo do brinquedo um mundo composto, que representa o apego, a
imitao, a representao e faz parte da vontade de crescer e desenvolver-se.
Ao brincar com as bonecas a criana descarrega seus sentimentos, exprime
suas necessidades de afeto. Faz do brinquedo a representao, constituindo
uma autntica atividade do pensamento.
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De acordo com Moyles (2002), preciso haver o equilbrio entre o brincar livre
e o dirigido, pois ambos so necessrios para o desenvolvimento da criana. Uma vez
que o brincar livre promove a descoberta, a criatividade e a autonomia da criana, o
brincar adequadamente dirigido pelo professor possibilita que a criana aprenda a partir
do conhecimento que ela ainda no possui; o professor pode sugerir um jogo, mostrar
como se joga, pode interagir na brincadeira, organizar materiais e espao, assim sendo o
brincar est sendo orientado, mas, no perde sua funo ldica se a criana tem
liberdade em suas escolhas.
Propor atividades em que as crianas possam participar dando sugestes sobre
o que ser feito, estimula a autonomia e o raciocnio, a atividade se torna atrativa, o
interesse e a concentrao so maiores.
O educador infantil que realiza seu trabalho pedaggico na perspectiva ldica
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5. Consideraes finais
Com a elaborao do tema proposto por este artigo pode-se notar a importncia
do ldico para a promoo do desenvolvimento da criana na Educao Infantil.
De acordo com a reviso bibliogrfica e outras referncias consultadas, pode-se
organizar e selecionar as principais contribuies que fundamentaram teoricamente o
presente artigo.
Considerando que o brincar enquanto primeira forma de cultura, enquanto
atividade biolgica essencial e espontnea da criana, sempre esteve presente em seu
cotidiano, com o passar do tempo se transformou e agregou caractersticas especficas
de cada povo em seu espao e tempo, todavia sendo perpetuado pela transmisso de
gerao gerao.
Pode-se constatar que o jogo, o brinquedo e a brincadeira so instrumentos
mediadores no processo didtico-pedaggico, so importantes ferramentas, auxiliares no
desenvolvimento cognitivo, motor, afetivo, psicolgico e social da criana em
formao. Peas-chave neste processo, estimulam a relao da criana consigo mesmo,
com os outros e com o mundo.
Pode-se visualizar a transformao do contexto social, modificado e marcado
por um estilo de vida acelerado, abarrotado de compromissos e atividades, espaos e
tempos limitados, a introduo da tecnologia e do ambiente virtual, a violncia e a
insegurana causadas pelo crescimento acelerado das cidades e do consumo, todos esses
so fatores contribuintes para a mudana no conceito de brincar na vida de nossas
crianas.
De acordo com toda essa constatao, conclu-se que o educador ocupa um
papel principal nesta situao, pois na escola, e talvez somente na escola, que ocorram
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