Tema 6.

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Desarrollar y luego verificar, el resultado se colocara al final de esta misma clase, a la
20 hrs.
CASO 1
Al finalizar el primer trimestre del ao escolar, el Director de una
Institucin Educativa, junto con la docente del tercer grado de primaria,
ha identificado que la meta Escribe textos diversos de temas
variados de su inters, con estructura textual simple del rea de
Comunicacin no ha sido lograda por un nmero significativo de sus
estudiantes. La Institucin Educativa se ha propuesto que en el prximo
perodo escolar los estudiantes fortalezcan dicha capacidad.

B. Los informes tcnico-pedaggicos del docente sobre los avances de los estudiantes en
relacin a las secuencias numricas.
C. Los registros de calificaciones de los docentes en el rea de Matemtica en relacin a las
secuencias numricas.
D. Las programaciones curriculares de los docentes en el rea de Matemtica en relacin a
las secuencias numricas.

A partir de lo descrito, qu fuente de informacin es la ms pertinente para que el

Director valore los avances de los estudiantes de la docente y la pueda ayudar a
monitorear el avance de sus estudiantes en el desarrollo de las habilidades de
escritura?

CASO 3
El Director de una IE primaria ubicada en una comunidad rural ingresa al saln de segundo
grado. Durante el monitoreo observa a la docente desarrollar la capacidad de
produccin de textos orales con sus estudiantes quechua hablantes. La docente
propone a sus estudiantes que realizase un dibujo de la fiesta de la comunidad que ms les
guste; seguidamente les pide que, empleando su lengua materna, describan lo que ha
dibujado. Los estudiantes participan muy motivados y hacen uso de variados recursos
expresivos con naturalidad.
El director verifica que la actividad realizada es pertinente para el contexto sociocultural,
cul de las siguientes afirmaciones justifica mejor la pertinencia de dicha actividad?

A. Los informes tcnico-pedaggicos de la docente sobre los avances de los estudiantes en

la produccin de textos.
B. Los textos producidos por los estudiantes durante las sesiones de aprendizaje y las
rbricas de evaluacin que utiliza la docente.
C. Las programaciones curriculares de la docente referidas al desarrollo de las habilidades
de produccin de textos.
D. La observacin del registro auxiliar de la docente correspondiente a las sesiones en las
que se trabaje la produccin de textos.

A. Despierta la motivacin de todos los estudiantes y hace posible el ptimo aprendizaje de

la lengua quechua con precisin gramatical.
B. Posibilita que todos los estudiantes manifiesten sus vivencias a travs de actividades
cotidianas significativas, y haciendo uso de su oralidad.
C. Desarrolla el talento artstico a travs de la ejecucin de dibujos y el empleo de diversas
tcnicas grficas que permiten a los estudiantes expresarse.
D. Permite que los estudiantes desarrollen su oralidad desde su lengua materna y se
comuniquen a partir de elementos.

CASO 2
Al culminar el segundo trimestre del ao escolar, la Directora identifica, junto con el docente
de segundo grado de primaria, que el indicador del rea de Matemtica Describe
secuencias numricas ascendentes y descendentes de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10,
con nmeros naturales hasta 100 no ha sido logrado por un nmero significativo de
estudiantes. Frente a ello, la institucin se propone fortalecer este aprendizaje en el
siguiente periodo escolar.
A partir de lo descrito, qu fuente de informacin es la ms pertinente para que la Directora
valore los avances de los estudiantes del docente y lo pueda ayudar a monitorear el avance
de sus estudiantes en el desarrollo de las habilidades descrita?

CASO 4
Estfano,estudiante del tercer grado deuna IE, muy interesado de su aprendizaje, observa
atentamente a su profesor de Comunicacin revisando los trabajos que haba designado 10
das antes a todos los alumnos, y l acostumbrado a sentarse adelante prximo al pupitre del
profesor se asombra de la manera cmo el profesor proceda a evaluar los trabajos. El
profesor de comunicacin coga trabajo por trabajo, le daba una mirada ligera y en cuestin
de segundos se dispona a colocar la nota respectiva tanto en su registro como en el trabajo
de los alumnos. Estfano se llev la ingrata sorpresa que su trabajo haba obtenido un
calificativo de 15 y que su compaero Marcelino al que haba facilitado su trabajo (haba
fotocopiado el contenido y colocado su cartula) haban obtenido una mayor nota (18). Juan
muy enojado y confundido lleg a su casa despus de clase, y se sent a la mesa
conjuntamente con sus padres para almorzar. Su madre, Jacinta se percata de su actitud no
acostumbrada. Y le pregunta a que se debe su actitud, Juan comenta lo sucedido a su

A. Los cuadernos de trabajo con las actividades relacionadas con secuencias numricas
desarrolladas por los estudiantes

madre, y ella se queda pensativa por unos momentos y al final afirma que maana se
acercar al colegio para conversar con el profesor sobre el tema.
Al da siguiente la madre de Estfano ya en el colegio se acerca al profesor que se dispona
a ingresar al aula le intercepta, le saluda y le pregunta: Profesor Jorge quisiera que me
informe porque mi hijo Estfano en su trabajo de ayer que usted. revis tiene 15 y su amigo
Marcelino ha obtenido una mayor nota, siendo el mismo trabajo que mi hijo haba
presentado?, mostr el trabajo de su hijo, y el trabajo de su compaero Marcelino. El
profesor observ detenidamente ambos trabajos y efectivamente era como la madre haba
informado. El profesor se qued pensativo por unos instantes, no supo que decir y despus
de un momento manifest que haba un error y que l tena que corregir nuevamente. Cul
es el problema o error que cometi el profesor al evaluar los trabajos?
a. Haber permitido que se entere la madre de Juan.
b. Desconocer la finalidad de la evaluacin de los estudiantes.
c. Desconocer la elaboracin de los instrumentos de evaluacin.
d. Desconocer la estrategia de elaboracin y recojo de informacin del instrumento de
evaluacin.
CASO 5
En un dilogo colegiado de docentes de una IE, se aborda el tema de la evaluacin de los
aprendizajes. Manifiestan su inquietud en la siguiente problemtica: Durante la planificacin
de la evaluacin al realizar la pregunta Qu evaluar? Cul de las siguientes alternativas
responder a esta interrogante?
a. Seleccionar qu capacidades y actitudes evaluar durante una unidad didctica o
sesin de aprendizaje, en funcin de las intenciones de la sesin de aprendizaje.
b. Precisar para qu nos servir la informacin que recojamos: para detectar el estado
inicial de los estudiantes, para regular el proceso, para determinar el nivel de desarrollo
alcanzado en alguna capacidad, etc.
c. Seleccionar las tcnicas y procedimientos ms adecuados para evaluar las
capacidades, conocimientos y actitudes, considerando adems los propsitos que se
persigue al evaluar.
d. Seleccionar los instrumentos ms adecuados. Los indicadores de evaluacin son un
referente importante para optar por uno u otro instrumento.
CASO 6
Coherentes con el dilogo iniciado e inquietos los docentes con su desarrollo profesional,
siguen cuestionando temas de evaluacin:Cul es el orden cuando
se
operativiza la evaluacin, sea en el DCN o en el Marco Curricular?
a. Capacidad, competencia, indicadores y reactivos.
b. Competencia, capacidad, indicador y reactivos

c.
d.

Indicadores, capacidad, competencia y reactivos.

Competencia, capacidad, reactivos e indicadores.

CASO 7
Cul de los siguientes conceptos se aproxima ms al de evaluacin por competencias?
a. Es el proceso mediante el cual se recopilan evidencias y se realiza un juicio o dictamen
de esas evidencias teniendo en cuenta criterios preestablecidos, para dar finalmente una
retroalimentacin que busque mejorar la idoneidad.
b. Reestructuracin y mejoramiento del proceso enseanza aprendizaje (metodologas,
criterios, indicadores, entre otros).
c. Entendida como las actividades emprendidas para solucionar una situacin problemtica.
d. Es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza informacin del proceso de
aprendizaje del estudiante
CASO 8
En una EVALUACIN ESCRITA el docente del cuarto grado de secundaria, en el rea
Historia, Geografa y Economa, formula un conjunto de preguntas en un cuestionario para
que sean resueltos por los estudiantes de manera descriptiva y crtica de acontecimientos de
la poca emancipadora, especficamente sobre la Batalla de Ayacucho.
Lo solicitado por el docente, es:
a. Reactivo de la capacidad propuesta
b. Indicador de evaluacin
c. Capacidad de un organizador
d. Reactivo del indicador previamente formulado
CASO 9
El director de una IE de educacin primaria, asesora a una docente del sexto grado sobre la
importancia de tomar decisiones luego del anlisis de los resultados de la evaluacin al
concluir el 2do bimestre. En esta accin el director plantea cuatro propsitos de la toma de
decisiones. Uno de ellos es el menos pertinente. Selalo:
a. Retroalimentar al estudiante en las capacidades no logradas.
b. Regular los procesos de la accin pedaggica.
c. Reflexionar juntamente con los padres de familia las acciones ms pertinentes a
tomar
d. Reajustar la metodologa, medios y materiales.
CASO 10
El docente Joel se encuentra planificando la evaluacin de los aprendizajes logrados en su
seccin y rea a cargo. Con la siguiente interrogante Sobre qu es importante que opine

en las temticas tratadas en el aprendizaje esperado?, qu componente de la

competencia se propone evaluar.
a. Habilidad
b. Capacidad
c. Actitud
d. Concepto
CASO 11
En un taller de capacitacin sobre EVALUACIN, se afirma que Se aplica paso a paso y
sus resultados son confiables, Como asistentes a este evento, los
docentes ensayan la afirmacin:
a. Julin dice evaluacin sistemtica
b.Flix propone evaluacin diagnstica
c.Clotilde afirma evaluacin por procesos cognitivos
d.Mara dice evaluacin sumativa .
Con cul de las alternativas te identificas?
CASO 12
Los docentes del quinto grado, apoyados en lo propuesto por las Rutas de Aprendizaje, se
empean en elaborar los criterios de evaluacin en una matriz. Existen diversas opiniones al
respecto. Cul consideras es la ms pertinente?
a. La docente de la seccin B, afirma que est determinado por la competencia
b. La docente de la seccin A, sostiene que est determinado por el dominio
c.La docente de la seccin C, trata de corregir a los colegas anteriores y sostiene que est
determinado por la capacidad trabajada.
d.El docente de la seccin D, expresa que hay un error y debera estar determinado por los
indicadores y los reactivos
CASO 13
Con cul de las siguientes alternativas te identificas en cuanto a los componentes de un
indicador de evaluacin:
a. Eficacia, contenido y modalidad
b. Verbo, conocimiento y condicin
c. Accin, conocimiento, modalidad y/o condicin
d. Verbo, modalidad, condicin y accin
Cul de las alternativas consideras que debera escoger?
CASO 14
Un docente de la Institucin Educativa de Rosa de Amrica, debe evaluar las actitudes de
los nios en la Sala de innovaciones. Seala, cul de los siguientes instrumentos le
recomendaras para que cumpla su propsito.
a. Escala de Lickert
b. Rbrica

c.Portafolio
d. Ficha de Observacin
CASO 15
De un conjunto de proposiciones, la profesora Lucy, descarta una, aquella que no
corresponde al rol del docente, respecto a la evaluacin de los aprendizajes y sus
propsitos definidos. Cul crees que descart?
a. Diagnosticar intereses y necesidades de aprendizajes de los estudiantes.
b. Establecer eficacia de las estrategias y recursos que emplea para ensear.
c. Evaluar e interpretar los logros alcanzados para tomar decisiones.
d. Evaluar el apoyo de los padres de familia en su rol para mejorar los aprendizajes.
CASO 16
En una IE de la Zona Altina de Huancayo, se tiene que evaluar los trabajos de los
estudiantes relacionados con la descripcin de la vida de los animales
auqunidosde la comunidad; cul es el instrumento ms pertinente?
a. Un registro anecdotario para describir el trabajo realizado.
b. Una Lista de Cotejo
c. Una prueba objetiva
d. Un cuestionario.
CASO 17.
Los instrumentos de evaluacin requieren contar con un conjunto de condiciones para que
sean confiables. En los siguientes enunciados, seale la de menor relevancia.
a. Proponer la menor cantidad de preguntas para revisar rpidamente.
b. Se evala lo que se ha trabajado en una determinada unidad de aprendizaje.
c. Las preguntas no deben tener ambigedad en su construccin.
d. Considerar los niveles de aprendizaje que tienen los estudiantes.
CASO 18
Los estudiantes del 6to. Grado de educacin primaria de la IE Sebastin Lorente de
Huancayo, recorren las orillas del ro Shullcaspara comprobar in situ las condiciones y
niveles de contaminacin, cuyo impacto se refleja en el descrdito de la poblacin huancana
sobre sus paisajes naturales.Qu instrumento de evaluacin es el ms recomendable para
evaluar el desempeo de los estudiantes durante el recorrido y el registro de lo observado?.
Tambin se desea observar el inters de los estudiantes en conocer todo lo referente a la
contaminacin de los ros. Qu instrumento recomendaras?, respectivamente.
a. Ficha de observacin de desempeos registro anecdotario
b. Observacin de desempeos - portafolio
c. Lista de cotejo portafolio

d. Ficha de observacin escala de Lickert

CASO 19
Como director de la IE y en tu funcin de asesor tcnico pedaggico, qu procesos
recomendaras para la evaluacin de los aprendizajes?:
a. Planificacin, Recogida y seleccin de informacin, Interpretacin y valoracin de la
informacin, toma de decisiones.
b. Planificacin, Recogida y seleccin de informacin, Interpretacin y valoracin de la
informacin, Comunicacin de los resultados, Toma de decisiones
c.Recogida y seleccin de informacin, Interpretacin y valoracin de la informacin,
Planificacin, Comunicacin de los resultados, Toma de decisiones.
d. Recogida y seleccin de informacin, Planificacin, Toma de decisiones.
CASO 20
El director de una IE se encuentra ejerciendo su liderazgo pedaggico en una estrategia de
acompaamiento a sus docentes. En un momento de su participacin expresa Es la
capacidad que tenemos de auto regular el propio aprendizaje, a qu concepto se est
refiriendo?:
a. Evaluacin.
b. Autoevaluacin
c. Metamemoria.
d. Metacognicin.
CASO 21
Pedro Pablo es un docente del 6to. Grado de educacin primaria. Sus alumnos culminan
una etapa escolar, se hace las siguientes preguntas:Habr logrado lo planificado para mis
alumnos? He empleado lo mejor de mis esfuerzos en ellos? Habr
logrado formar personas de bien?. Esta reflexin est orientada desde
la:
a. Coevaluacin
b. Autoevaluacin
c. Mediacin
d. Metacognicin
CASO 22
Florinda, docente de aula, da instrucciones a sus estudiantes en el desarrollo de una sesin
de aprendizaje, diciendo, Quiero que ustedes, de manera individual o en equipo, capten las
caractersticas generales de los focos de contaminacin de residuos slidos, indaguen sobre
las causas para la presencia de esos focos, los efectos en la poblacin del lugar y explican
apoyados en un mapa mentalQu capacidad est proponiendo Florinda para que
desarrollen sus estudiantes?.

a.
b.
c.
d.

Identificar
Observar
Discriminar
Analizar

CASO 23
Paralelo al trabajo de Florinda, Fernando se preocupa en aplicar el instrumento de
evaluacin ENSAYO, en cul de las siguientes situaciones de evaluacin debera aplicar
Fernando?
a. Organizar la flora y fauna del valle del Mantaro.
b. Clasificar las plantas silvestres por sub zonas de la regin Junn
c. Disear
los pisos ecolgicos de la regin Junn
d. Describir los temas tratados durante el II Bimestre en el rea personal Social.
CASO 24
Cul sera la relacin ms pertinente de ambas columnas?
A.Qu evaluar?
B.Para qu evaluar?
C.Cmo evaluar?
D. Con qu evaluar?
E.Cundo evaluar?
a.
b.
c.
d.

I.Escogemos y elaboramos los instrumentos ms

adecuados
II.Especificar los niveles de desarrollo, para regular y
para medir resultados.
III.Determinamos el momento en que se realizar la
aplicacin de los instrumentos.
IV. Actitudes, capacidades y competencias
V.Seleccionamos las tcnicas y procedimientos ms
adecuados.

A-IV; B-V; C-I; D-III, E-II

A-II;B-III;C-I; D-V; E-IV
A-V; B-I;C-IV;D-II;E-III
A-IV; B-II;C-V;D-I;E-III

CASO 25
Josefina, docente de la IE San Jos de Jauja, desea evaluar las siguientes situaciones
educativas:
-El mapa conceptual producto de la sesin de aprendizaje
-Actitud ante el rea
-Actitudes de comportamiento
Los instrumentos ms adecuados, respectivamente seran:
a. Prueba objetiva, ficha de observacin, lista de cotejo

b.
c.
d.

Ficha de observacin, ensayo, ficha de observacin

Lista de cotejo; ficha de observacin, registro anecdtico
Cuestionario; Lista de cotejo y registro anecdtico

CASO 26
El instrumento la Escala de Lickert, permite evaluar:
a. Debates y exposiciones
b. Actitud ante el rea
c. Trabajos prcticos y asignaciones
d. Cuestionarios y ensayos
CASO 27
Para evaluar desempeos y procesos en el desarrollo de capacidades, se recomiendan
instrumentos adecuados y diseados para esos objetivos:
a. Rbrica, ensayos y cuestionarios
b. Prueba objetiva, de alternativas.
c. De asociacin y complementacin
d. Escala de actitudes y portafolios.
CASO 28
Los siguientes detalles:
Discusiones con la participacin de toda la clase o de grupos pequeos.
Cuadernos o diarios de reflexin.
Auto evaluaciones semanales.
Listas de chequeo e inventarios de auto evaluacin.
Entrevistas maestro - estudiante.
Corresponden al tema de la evaluacin .
a. Metacognicin del docente
b. Reflexin crtica del docente
c. Autoevaluacin del docente
d. Deconstruccin de la prctica docente.
CASO 29
Sebastin, docente de educacin primaria sostiene: No siempre tienen sustento cientfico.
En algunas ocasiones son explicaciones que los estudiantes generan para una mejor
comprensin de algn hecho o fenmeno. Sebastin se refiere a:
a. Motivacin
b. Desequilibrio
c. Saberes previos

d. Redescubrimiento
CASO 30
En el rea de matemtica se desarrolla una sesin de aprendizaje y consecuentemente se
debe evaluar, para lo cual el docente formula el siguiente reactivo Construye una tabla de
frecuencias con los calificativos de los estudiantes de 5to grado que aparecen en la lista. Se
pretende determinar qu capacidad se est evaluando:
a. La docente Carmela afirma que el reactivo corresponde a la capacidad analizar
b. El profesor Carlos sostiene que la capacidad es discriminar
c. Juan, docente de Comunicacin expresa que la capacidad es comparar
d. Consuelo, directora de la IE afirma que el reactivo planteado corresponde a la
capacidad organiza
CASO 31
Es un instrumento de evaluacin de competencias que permite el seguimiento continuo y es
tambin una estrategia de mejoramiento. Como docente identificado en evaluar las
competencias de tus estudiantes, a cul de los siguientes instrumentos se refiere?
a. Rbrica
b. Portafolios
c. Ensayo
d. Cuestionario