Jolibert, Josette y Sraiki,

Christine
2009

CODIGO:

La interrogacin de textos por parte de

los nios. Aprender a comprender
textos. Una estrategia didctica
sistematizada
de
resolucin
de
problemas en lectura, en nios que
construyen su poder de leer y escribir.
Manantial. Argentina. Pp. 11-18

INTRODUCCIN
Hacer entrar a todos los alumnos en la cultura de la lengua escrita
por lo que esta misma es, o sea de construir:
Representacin de lo escrito en uso en prcticas comunicativas
reales.
Apropiacin progresiva y estructurada del funcionamiento de la
lengua escrita.
Movilizar a todos los alumnos es una actividad cognitiva deliberada
y compleja, sentida como tal, que contribuya a la automatizacin de
los procesos de compresin y de produccin de los textos escritos.
(interrogacin del texto, mdulo de aprendizaje de escritura).
DESAFIO: formar nios lectores-comprendedores y escritores de textos,
polivalentes y autnomos. (p. 12-13).

NUESTRO MARCO DE REFERENCIA PARA SOSTENER UNA ENSEANZA/APRENDIZAJE DE LA

LECTURA Y DE LA PRODUCCIN DE ESCRITOS QUE TENGA LA POSIBILIDAD DE SER
EFICIENTE.
APRENDIZAJE:
una
concepcin
constructivista
aprendizaje y de la enseanza. La conviccin de la
y de las posibilidades de desarrollo de todos los
cognitivista del rol determinante de la reflexin
evaluacin (auto-y socio) en los aprendizaje,
ESCRITO: una concepcin pragmtica de la
situacin de comunicacin. Una concepcin
fundamental, el texto, basada en las
lingstica textual. Una concepcin de la
dimensin funcional y ficcional.

(auto-y
socio)
del
educabilidad cognitiva
nios. Una concepcin
metacognitiva y de la

construccin del lenguaje en

del escrito y de su unidad
diversas dimensiones de la
cultura escrita en su doble

LECTURA Y ESCRITURA. Una concepcin de la lectura y de la escritura en

tanto procesos de comprensin y de produccin de textos contextualizados.
(p. 14-15).
EJES DIDACTICOS CONVERGENTES PARA ORIENTAR LA ESTRATEGIA PEDAGOGICA.

Estimular en la clase una vida cooperativa y una pedagoga mediante

proyectos dinmicos. (significado para los alumnos, objetivo, uso
del tiempo, recursos) evaluacin de los resultados.
Inventar estrategias de enseanza/aprendizaje de tipo auto y socio
constructivista. (los alumnos aprenden a hacer haciendo) en
situaciones problema que los estimulan y los obligan a avanzar en
sus aprendizajes. Aprenden dialogando, interactuando y confrontando
con los dems y cuando lo que hacen tiene sentido para ellos.
Implementar una prctica comunicativa y textual de lo escrito. Con
textos completos autnticos, no escolares, mltiples, que funcionen
en situaciones reales de expresin y de comunicacin, en particular
con desafos efectivos y verdaderos destinatarios.
Construir una representacin clara del leer/escribir: de la lectura
como comprensin de textos completos contextualizados y de la
escritura como produccin de textos completos contextualizados.
LEER: construir activamente la comprensin de un texto-en contexto,
en funcin de su proyecto, de sus necesidades, de su placer.
ESCRIBIR: buscar expresar y/o hacerse entender por un destinatario
real, produciendo el escrito que se es capaz de elaborar en un
momento dado, solo o con la ayuda de otros.

Aprender a leer/escribir es un largo proceso cognitivo y afectivo

de elaboracin de estrategias, de activacin de operaciones
mentales, y de construccin de conocimientos culturales y
lingsticos. (p. 16-17).
Hacer que los nios vivan, comprendan y produzcan textos
literarios.
Hacer que los nios practiquen-estimulando en ellos este hbito-una
reflexin metacognitiva regular y sistematizar con ellos sus
resultados.
En la clase se trata de facilitar la reflexin
individual y /o colectiva de los alumnos para que ellos lleguen a
una toma de conciencia tanto de sus estrategias de aprendizaje como
de sus aprendizajes lingsticos.
Hacer que la autoevaluacin y la coevaluacin funcionen como
herramientas de aprendizaje. La transformacin del rol del docente
quien, de simple transmisor de conocimientos, se transforma
realmente en mediador y facilitador de aprendizajes. (p. 18).

ASPECTOS DE LA PEDAGOGIA POR PROYECTOS QUE YA FUERON RETOMADOS Y

LLEVADOS A LA PRACTICA EN LA PRIMERA FASE DE APLICACIN DE LA PROPIE.
.CREAR CONDICIONES FACILITADORAS DEL APRENDIZAJE.
1.- Reorganizacin del aula de clases. Dicha propuesta sugiere que es pertinente contar con una sala que
brinde un ambiente grato y estimulante, donde los nios sientan la necesidad de comunicarse y que sirva de
medio al servicio de los aprendizajes. (22).

En la propuesta anterior se organizaron las mesas y sillas segn las distintas actividades que se
implementaron: (agrupadas en equipos, en semicrculo, en V).

Rincones: como una forma de entregar a los nios un espacio acogedor, libre y dinmico, se proponen
los rincones: se pondr el rincn de la biblioteca los nios manipulan los diferentes libres de la
temtica a abordar y el aporte de sus producciones. (p.25)

Utilizacin de las paredes: se propone una sala de clases en la cual las paredes.

Son un lugar de valoracin de la produccin de los nios.

Espacios funcionales al servicio de la expresin y de los aprendizajes.

Se implementara el diario mural para la publicacin de las producciones de los alumnos.

La pared de metacognicin o de las sistematizaciones: se plasmaran todas las herramientas elaboradas

en comn. ( siluetas de distintos tipos de texto, cuadro de herramientas para la produccin de textos,
cuadros recapitulativos de lo aprendido ) (p. 27, 30)

2.- la necesidad de la presencia de mltiples textos, en mltiples formas.

Textos producidos por los alumnos: se trata de textos de todo tipo de textos producidos por los
alumnos, individual y grupalmente. Y se trata de textos de todos los nios, no solamente de los
mejores que tienen que ser socializados.

Textos ligados al aprendizaje: (siluetas de los diferentes tipos de textos).

ELEMENTOS QUE SERN RETOMADOS EN ESTA SEGUNDA FASE.

Actividades de reflexin sobre las actividades realizadas con respectos a la produccin del texto.
Qu hemos aprendido hoy?
Cmo lo hemos aprendido?

Esta reflexin se aprende en la escuela, se suscita al final de un proyecto, de una sesin de

produccin, de una semana de trabajo.

Concierne todos los aspectos de la vida en el aula: los comportamientos, los procesos de aprendizaje,
la gestin de los recursos, etc.

En primer lugar es la reflexin colectiva o grupal. (p. 146).

Se implementar la utilizacin de diario mural: a travs del diario mural se logra que los nios pequeos
desde pequeos vayan adquiriendo el hbito de estar informados, de buscar informaciones, de compartirlas
con sus compaeros.
Se retomaran los intereses de los alumnos con respecto a la produccin de textos.

En esta segunda fase de aplicacin se logr rescatar algunos de los intereses de los alumnos para iniciar este
tipo de actividades.
Se retomara la actividad de produccin de textos autentica, de acuerdo a su contexto y no simulada.
Se plantearan actividades para que se logre:
Hacer entrar a todos los nios en la cultura del escrito.
Vivir en textos (experiencias renovadas con textos verdaderos, funcionales o literarios).
Se utilizara la pared de herramientas de sistematizacin.
De forma grupal se elaboraran herramientas de ayuda tales (silueta del texto), entre otras.