TEORIA CURRICULAR

Las teoras curriculares

Es un conjunto generalizado de definicin, conceptos, proposiciones,
interrelacionados que representan una visin sistemtica de los fenmenos
curriculares.
Su funcin es describir y explicar los fenmenos curriculares y servir de programa
para la gua de actividades del currculo.
Para este apartado me permito incluir un artculo donde se resumen brevemente
las aportaciones a lo largo de los aos que han realizado sobre Curriculo.

El currculo como campo de estudio comienza con Franklin Bobbit en 1918 (The
Curriculum) y con Clarence Kingsley (los Principios Cardinales de la
EscuelaSecundaria).
Despus de la II Guerra Mundial, ocurre en Estados Unidos un marcado
crecimiento industrial, urbanizaciones, desarrollo tecnolgico. Esto tiene efecto en
lo econmico y en lo poltico y como resultado, los programas sufren cambios. Las
fuerzas de poder empiezan a influenciar para que los programas fueran ms
prcticos (utilitarios) y eficientes. Con su libro, Bobbit establece la tnica y la
naturaleza del campo curricular. Bobbit haba sido influenciado por los principios
de gerencia cientfica que estaban usando en la industria y el quiso aplicarlos a la
educacin.
La meta de la gerencia cientfica era eliminar la ineficiencia y maximizar la
productividad y las ganancias. Para ello se haban realizado estudios de tiempo y
movimiento los que condujeron a identificar los componentes esenciales de
algunos trabajos y tareas.
Establecieron estndares de eficiencia que con anlisis de costo y procedimientos
de control de calidad se poda asegurar un mejor producto. Curriculo e instruccin
hasta el 1950 (modelo que haba planificado y desarrollado en 1930, mientras
servia de evaluador en el estudio de los Ocho aos), este fue ganando
ascendencia entre los educadores. Tyler clarifico y amplio el concepto cientfico
del currculo que Bobbit haba originado identificando cuatro preguntas
fundamentales relacionadas con el currculo.
El Modelo de Tyler
Es una conceptualizacin en la cual los fines estn separados de los medios, esto
es, las decisiones relativas a los objetivos o los fines estn separados y van
previas a las decisiones relativas a las actividades o medios para lograrlos. De

acuerdo con Tyler, lo relativo a los objetivos tiene que ser resuelto primero porque
los objetivos se convierten en los criterios que se usaran para seleccionar los
materiales y los exmenes que se usaran para probarlos. Todos los aspectos del
programa educativo son realmente mdicos para lograr los propsitos bsicos de
la educacin. Para determinar los objetivos, Tyler sugiere que la sociedad, el
conocimiento, y la naturaleza de los educandos se analicen y que los objetivos
que resulten de ese anlisis entendimientos psicolgicos y filosficos que le sirvan
de base. El modelo de Tyler comprende algo de Sentido Comn de nuestra
cultura. Las cuatro decisiones revelan unos supuestos que prevalecen acerca de
la gente y como deben ser estos en relacin de uno con el otro. Olvidarse de los
principios de Tyler es como olvidarse de los supuestos que dominan la cultura
americana. Aunque el modelo de Tyler es el que ms cerca esta del sentido
cientfico del currculo, este no es el nico. Otros teorizantes en el campo
curricular han tratado de exceder y mejorar el modelo de Tyler.
Determinacin como se evaluaran esas expericneias. El modelo de Goodlad le da
ms nfasis a los valores como una decisin primaria del currculo. Su modelo
consiste de tres elementos principales: 1. Valores. 2. Proposito de la enseanza
(Educational aims) 3. Oportunidades de aprendizaje (Learning opportunities).
Mac Donald sugiere que hay tres tipos de teora curricular:
Control
Hermenutica
Critica
Teora de control:
Enfatiza la prctica. Provee un marco de referencia conceptual que intenta
aumentar la eficiencia y la efectividad en el proceso educativo.
Acepta y aplica la tecnologa racional. El proceso de desarrollo curricular en la
teora de control est basado en el modelo lineal de acuerdo con MacDonald, esto
es, el desarrollo curricular empieza con unas metas especficas, se mueve al
contenido y las actividades de aprendizaje y terminar con la evaluacin.
La teora de control es esencialmente lo que hemos tenido desde que el campo
curricular como estudio comienza con Bruner. Esta teora la respalda tambinTyler
y Goodlad. Algunas de las crticas que se le hace a esta teora es que adems de
ser contraria a la naturaleza de la conducta humana, tambin es juzgada de ser
poco democrtica. El que aplica esta teora manipula, condicin y adoctrina los
educando hacia los fines y los medios que en ocasiones pueden tener poca o
ninguna influencia en ellos. Tambin ha sido criticada porque toma las metas y
toma las formas en que estas se alcanzan independientemente del educado.
La hermenutica:

Esta provee punto de vista, perspectiva, e interpretaciones de la condicin

humana. A travs de un marco de referencia de filosofa, historia,, teora moral y
otros campos humanos trata de darle una base con sentido humanstico. El trabajo
de Maxim Greene en el que aplica su pensamiento existencial en su currculo es
un ejemplo de esta teora. Contrario a la teora de control, est ms interesada en
el humanismo que en el control. El nfasis no est en las consideraciones
prcticas y si en las nuevas interpretaciones en la creacin de nuevas
perspectivas. Tambin esta teora tiene sus crticas. Como no trabaja directamente
con la parte prctica de la escuela, ha sido criticada que ms bien es un
adversario instruccional. Aunque gente la considera negativa, en ocasiones provee
un anlisis de lo que est mal en concepciones curriculares pero no sugiere las
direcciones que el currculo debe tomar; esto es, a veces se opone pero no se
propone.
La critica
Esta trabaja con la perspectiva y la prctica, con el entendimiento y el control.
Enfatiza en la relacin dialctica entre la teora y la prctica. La metodologa de
esta teora es la reflexin crtica en la prctica. Mantiene una posicin valorativa
explicita. La orientacin de los teorizantes de este campo. Los tres tipos de teoras
ilustran el movimiento que se separan al currculo de una concepcin estrecha y
tcnica.
La teora, segn la hemos definido, como un conjunto de declaraciones que se
puede utilizar con una manera de comunicacin entre las personas y sirve como
directriz a aquellos que quieren estudiar el campo del currculo.

LAS TEORIAS CURRICULARES MS CONOCIDAS

Papel de la educacin en la sociedad
1. El desarrollo de ciudadanos prudentes y elocuentes del estado
democrtico.
2. El desarrollo de personas que valoricen la verdad por encima de todo otro
valor.
3. Desarrollo de personas capaces de reconciliar el aprendizaje.
4. El desarrollo de personas cultas capaces de mantener los valores
teolgicos.
5. El desarrollo de personas capaces de verse a s mismo y a su mundo como
parte de un orden natural.

Segn Lundgren, el Curriculum incluye:

1. Una seleccin de contenidos y de objetivos para la reproduccin social, es

decir una seleccin de los conocimientos y destrezas que han de
transmitirse mediante la educacin.
2. Una organizacin del conocimiento y de las destrezas.
3. Una indicacin de los mtodos relativos a los contenidos que deben ser
enseados, su orden y control.
El mtodo racional comienza sealando 4 cuestiones fundamentales que deben
ser respondidas al desarrollar cualquier curriculum o plan de enseanza.
1. Que objetivos educativos trata de alcanzar la escuela.
2. Que experiencias educativas aptas para lograr esos objetivos pueden ser
proporcionadas.
3. Como pueden organizarse efectivamente estas experiencias educativas.
4. Como podemos determinar se alcanzan los objetivos.
Las teoras del curriculum suelen significar un marco de discusin para
fundamentar y dar justificacin a lo que se ensea y como se hace. El problema
central de la teora y la prctica, por un lado y de las relaciones entre educacin y
sociedad, por otro lado.
Teoras Tempranas del Currculo:
La publicacin del libro the Curriculum, se puede citar como la piedra angular en
las teoras del currculo. Represento tambin a uno de los primeros libros en
teoras cientficas. Bobbit le pide a sus colaboradores que utilicen la tecnologa
nueva para guiar las tcnicas educacionales. El crea que los principios de
administracin y la aplicacin de la teora, ayudara a los educadores a ser mas
precisos y eficientes en la creacin e implementacin de sus programas.
Teoras de Mitad del siglo:
Teora de Maccias: Elizabeth & George Maccias presentaron cuatro (4) diferentes
tipos de teoras curricular. Ellos notaron que los especialistas de currculo
especulaban sobre la forma, eventos, valores y prcticas. Consecuentemente,
organizaron la teora en: formal, eventos, valores, y radiologa.
Teora formal:
Se trata de la especulacin sobre las estructuras de las disciplinas que componen
el crculo.

Teora de Eventos:

Se refiere a la especulacin de las cosas que han pasado y trata de predecir lo

que ocurri bajo ciertas circunstancias.
Teoras de evaluacin:
Trata de la manera de llegar a los objetivos ms deseados, incluyendo que es el
mejor. Esta teora involucra los valores y las normas.
Teora de praxiologia:
Se refiere a cmo obtener lo que se considera que tiene valor.
Teoras de Johnson:
Neris Johnson dice que los especialistas del currculo deberan definir primero
como hacer el currculo y luego dirigir las energas a construir las teoras. Dice que
en el pasado, los esfuerzos para construir una teora curricular se centraban en los
programas con el resultado de centrar la atencin en el desarrollo del currculo.
Teoria de MacDonald:
Presento un modelo de los sistemas principales del apredizaje (enseanzas).
Currculo institucin, enseanza, aprendizaje.
El modelo de MacDonald es un ejemplo de uno de cuatro (4) sistemas en
interaccin:
El define el currculo como el sistema social que produce un plan
instruccin.

para la

La enseanza se ve diferente a la institucin.

La instruccin se defina como el sistema personal actuando de una particular
forma para facilitar el aprendizaje.
El aprendizaje se define como sistema personal. El estudiante se involucra en
adquirir destrezas de tareas especializadas relacionadas con el comportamiento.

MODELOS DE PLANIFICACION CURRICULAR

Modelo de Tyler
Ralph Tyler es considerado como un padre de la evaluacin educacional, y
contribuyo al desarrollo del primer mtodo sistemtico de evaluacin del currculo.
Coordino con hilda taba la encuesta curricular ms importante que se haya
realizado en Estados Unidos: El estudio de los Ocho Aos (1933-1941, bajo los
auspicios de la Asociacin de Educacin Progresiva).

El punto partida de la reflexin era:

Cmo evaluar la calidad, pertinencia, adecuacin de estos nuevos currculos en
comparacin con los ya existentes?
Este estudio de los Ocho aos ha tenido una influencia decisiva en dos grandes
reas del currculo:
1. La evaluacin
2. El diseo
3. Modelo de Tyler
Segn Tyler, toda persona que quiere disear un currculum tendr que referir a 3
fuentes:
Los estudiantes
La sociedad
Los requisitos del contenido
Despus se seleccionan los objetivos generales, en forma tentativa, pasando por
el filtro del Modelo Educativo considerado.
(Filosofa educativa y psicologa del aprendizaje)
En efecto Tyler insiste en que toda institucin se funda sobre una filosofa
educativa y psicologa del aprendizaje definida por su Modelo Educativo.
Los objetivos deben estar en bien impregnados de todo el sistema en el cual se
encuentra inmersa la institucin.
De ninguna manera los objetivos debern de ser elaborados alcanzando metas
diferentes a la filosofa de la institucin.
Distincin entre Objetivos y Metas
Las metas de un programa representan ideales educativos, valores que merecen
que luchemos en su favor.
Los objetivos como tales aparecen como sub-metas que pueden ser expresadas
mediante indicadores matemticos.
Esta concepcin del modelo curricular recibe el calificativo de sistemtica:
Su propsito consiste en generar un aprendizaje y por esta razn su diseo
privilegia los objetivos en lugar de las actividades.
Despus de pasar por el filtro del Modelo educativo, los objetivos identificados se
convierten en objetivos especficos, los cuales servirn de base para la
evaluacin.
Ralph Tyler puso as las bases de un estilo evaluativo orientando hacia los
objetivos:

Las decisiones acerca de los programas deben estar basadas en la congruencia

entre los objetivos del programa y sus resultados reales.
Si se logran los objetivos, se toman decisiones en una direccin concreta.
Si no se alcanzan o solo parcialmente, significa que un ajuste es necesario.
La evaluacin curricular se efecta as en base al crecimiento de los estudiantes
en relacin con los objetivos planteados.
(Esta definicin mide la congruencia entre los objetivos del programa y sus
resultados reales)
Metodologa para Evaluar un Programa
La evaluacin curricular pasara as, sistemticamente, por las siguientes etapas:
Comenzar con los objetivos conductuales que han sido previamente
determinados. Estos objetivos deben especificar tanto el contenido del aprendizaje
como la conducta del estudiante que se espera.
Identificar las situaciones que permiten a los estudiantes expresar el
comportamiento relacionado con el objetivo y que provoque un desarrollo de ese
comportamiento.
Seleccionar, modificar o construir evaluaciones viables, instrumentos que permitan
revisar si estos objetivos, confiables y vlidos.
Usar estos instrumentos para obtener informacin acumulable y resultados
pertinentes.
Comprar los resultados de los diversos instrumentos, de forma regular, con el fin
de estimar la cantidad de cambios que se hicieron.
Analizar los resultados para determinar las fortalezas y necesidades del
currculum.
7. Usar estos resultados para proceder a las modificaciones necesarias en el
currculum.
Fue Ralph Tyler quin -en la dinmica de las conferencias Macy- introdujo el
termino de retroalimentacin en el lenguaje evaluativo.
Consideraba la evaluacin como un proceso reflexivo.
La evaluacin debe proporcionar un programa personal con la informacin til que
permita la reformulacin o redefinicin retrospectiva de los objetivos.
Recapitulativo Metodolgico
Diagnstico de necesidades
Formulacin de objetivos

Seleccin de contenidos
Organizacin de contenidos
Seleccin de actividades de aprendizaje
Organizacin de actividades de aprendizaje
Determinacin de lo que se va a evaluar y de las maneras y medios para hacerlo.
Ventajas del Modelo de Tyler
Es relativamente fcil de entender y aplicar.
Es racional y sistemtico.
Enfatiza la importancia de un ciclo continuo de evaluacin, anlisis y
comportamiento.
Enfoca su atencin en las fortalezas y necesidades del currculum en vez de
concentrarse nicamente en la ejecucin-memorizacin de los estudiantes.
Crticas al Modelo de Tyler
La principal debilidad de este modo es:
Culmina con la evaluacin:
Es decir, se evala el producto pero no se toma en cuenta el proceso.
Resulta paradjico que un mtodo valorando el concepto de retroalimentacin,
haya sido utilizado casi exclusivamente para valorar el producto o logro final.
El mtodo orientando hacia los objetivos tiende, en la prctica, a convertir la
evaluacin en un acontecimiento terminal, permitiendo nicamente, juicios sobre el
producto final.
Al aplicarse as, se pierde la oportunidad de utilizar los datos recogidos para
perfeccionar el programa durante el curso.
20. HILDA TABA (1902-1967)