INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO ELVIRA DAYRELL

O USO COMPUTADOR NA EDUCAO DA MATEMTICA

ADAIR JOS DA SILVA
Orientador. _____________________

VIRGINPOLIS
2010
ADAIR JOS DA SILVA

O USO DO COMPUTADOR NA EDUCACAO DA MATEMTICA

Monografia apresentada ao Instituto de Educao Superior Elvira Dayrell para aprovao n
o Curso de Graduao em Matemtica sob a orientao da Prof. Slvia

VIRGINPOLIS
2010
O USO DO COMPUTADOR NA EDUCAO DA MATEMTICA
ADAIR JOS DA SILVA
Aprovada em ____/____/_____.
BANCA EXAMINADORA
_________________________________________________
Nome Completo (orientador)
Titulao-Instituio
__________________________________________________
Nome Completo
Titulao-Instituio
__________________________________________________
Nome Completo
Titulao-Instituio
CONCEITO FINAL: _____________________

AGRADECIMENTOS
A Jesus Cristo, amigo sempre presente, sem o qual nada teria feito. Obrig
ado Senhor por tudo.
Aos meus pais, Adair e Francisca pelo apio e fora nos momentos fceis e difcei
s.
Aos amigos, que sempre incentivaram meus sonhos e estiveram sempre ao meu
lado.
Aos meus colegas de classe e demais formandos pela amizade e companheiris
mo que recebi.
A todos meus professores mestres e amigo
s
e em especial ao professor Silvino de Ma

terlndia
com o qual participou at
ivamente do conjunto de
influncia
s que me levaram a apaixonar pelo ensino, e pela
matemtica.
A Professora Silvia, que me acompanhou, transmitindo-me tranqilidade.
RESUMO

Os computadores esto sendo introduzidos de forma cada vez mais freqente e

rpida
em todos os nveis da educao. Sua utilizao no ensino fundamental possui pontos
positivos, mas tambm pontos negativos e, portanto, preciso que os educadores seja
m
bastante crticos e objetivos ao utilizarem este ferramental em suas aulas. Este t
rabalho prope
uma reflexo luz da Psicopedagogia, de como o ensino da Matemtica pode vir a se
utilizar dos recursos da informtica. So tratadas aqui caractersticas psicopedaggicas
a
serem trabalhadas no processo ensino-aprendizagem no ensino fundamental de Matemt
ica,
relacionadas aos diferentes tipos de software educacional existentes no mercado.

ABSTRACT
The use of computer tools in education has been increasing steadily, in
all education
levels. The use of computers in elementary school is positive, but it also has n
egative
aspects. Educators should be particularly critical and objective when using such
tools in
their teaching. This article proposes contemplating, from the viewpoint of psych
opedagogy,
how the mathematical education can make use of computer resources. For each
type of educational software, psycho-pedagogical characteristics to be developed
in the
teaching-learning process for elementary math education are considered.

NDICE
RESUMO .........................................................................
........................................................04
ABSTRACT .......................................................................
......................................................05
INTRODUO .........................................................................
..............................................07
A TECNOLOGIA EM FAVOR DA EDUCAO ..................................................
..............09
A TECNOLOGIA E A MATEMTICA ......................................................
..........................12
MATEMTICA E COMPUTAO ..............................................................
........................14
O SER HUMANO E A TECNOLOGIA ....................................................
.............................16
INFORMTICA X CURRCULO ............................................................
..............................17
INFORMTICA E APRENDIZAGEM .......................................................
...........................19
OS PROFESSORESE A INFORMTICA .....................................................
.......................21
OS MOMENTOS DO PROCESSO..........................................................
...............................22
O COORDENADOR DO LABORATRIO DE INFORMTICA ........................................
25
A INTERNET NA ESCOLA ...........................................................
........................................26
ALGUNS SOFTWARES EDUCATIVOS ....................................................
..........................27
AVALIAO DE SOFTWARES .............................................................
.............................31
CONSIDERAES FINAIS ...............................................................
...................................32
REFERNCIAS ......................................................................
.................................................33

INTRODUO

O ensino de Matemtica tem sido considerado ponto chave do desenvolvimento

de massa crtica para o progresso da Cincia em um pas. Presente, junto com o ensino
da Lngua Materna, em todos os anos da educao fundamental, a Matemtica apontada como
fator decisivo no desenvolvimento de competncias e habilidades intelectuais nece
ssrios quer para a educao superior e para o exerccio da cidadania. No mundo atual, f
ala-se de uma alfabetizao matemtica, sem a qual o indivduo e os grupos esto separados
do progresso social e da compreenso dos meios de comunicao. A expresso Educao Matemti
a surge nesse contexto, em que faz-se necessria uma base matemtica para todos os c
idados, independentemente de suas reas de atuao profissional.
A necessidade da universalizao da Educao Matemtica traz para o papel do profe
ssor novas funes e responsabilidades. No basta apenas conhecer Matemtica para ensina
r. Faz-se necessria uma metodologia que promova o interesse por alunos independen
temente de sua aptido especfica para as reas ditas exatas. A motivao para o aprendiza
do da Matemtica no pode depender de tipos especficos de inteligncia, mas precisa ser
universal. Tal habilidade didtica exige uma nova formao por parte do professor de
Matemtica, convidado no s a conhecer a fundo sua disciplina, mas tambm saber dotar a
s aulas de significado e acessibilidade para uma clientela crescente em termos n
umricos e em variao intelectual. A heterogeneidade das inteligncias e talentos, cons
eqncia natural da massificao da educao bsica exige um novo modo de ensinar e valorizar
a Matemtica, tornando seu aprendizado interessante e significativo.
As novas diretrizes curriculares para os cursos de formao de professores a
tacam esse problema, propondo que atravs dos cursos de Licenciatura em Matemtica s
ejam formados profissionais aptos a enfrentar os desafios de uma sociedade em mu
dana. Assim, o espectro de competncias desenvolvidas nos novos cursos envolve prin
cipalmente a formao do chamado professor-pesquisador. No se trata apenas de formar
pesquisadores oficiais, mas, sobretudo de inserir a pesquisa nas atividades norm
ais do profissional da Educao, como afirmam Andr e Ldke ao falar sobre essa funo da pe
squisa para a atuao diria do educador.
Assim, necessrio ampliar a viso do aluno de Licenciatura sobre a busca de
referncias bibliogrficas e de recursos de informao, bem como desenvolver sua capacid
ade de comunicao em nvel acadmico ou mesmo em termos de divulgao cientfica . Levar o f
turo professor a desenvolver sua habilidade de observao, fundamental para um profi
ssional com sensibilidade suficiente para saber atuar face o cotidiano em que es
t inserido. Criar condies para que haja mais professores atentos realidade dos alun
os, da escola, e da Educao como um todo, em seus aspectos tambm sociais.
O Estgio de Laboratrio uma das disciplinas-chaves do novo currculo de Licen
ciatura. Trata-se de entrar em contato com os materiais de ensino e aprender a p
roduzir e adaptar os materiais para cada caso e circunstncia. Prope a montagem, us
o didtico e funcionamento de um laboratrio de ensino de matemtica, fornecendo eleme
ntos para desenvolver o uso de materiais e atividades com alunos do ensino funda
mental e mdio.
Nessa disciplina, o aluno tanto pode exercer sua capacidade criativa em termos
de produo de materiais pedaggicos e fichas de atividades, quanto desenvolver tambm a
capacidade de avaliao crtica da panacia de recursos existentes. Essa competncia ser d

e evidente utilidade para o desempenho de sua profisso.

O uso de materiais, jogos e softwares matemticos est introduzindo novos pa
radigmas na relao professor-aluno, e novas formas de encarar o conhecimento matemti
co. Ao invs de limitar-se sala de aula tradicional, em que o professor explica a
matria no quadro e o aluno copia, agora o aluno que pesquisa e desenvolve seus co
nhecimentos em inter-relao com os colegas e com o prprio software, jogo ou material
.
Nesse contexto, h muito ainda a pesquisar. O trabalho com Laboratrios de Ensino de
Matemtica tem ainda algo de novo, em fase de assimilao por parte das instituies de e
nsino, sendo objeto de estudo de pesquisadores.

A TECNOLOGIA EM FAVOR DA EDUCAO

O ensino vem sofrendo modificaes em todos os aspectos, a todo instante. Se
u currculo deve se adaptar a uma realidade vivida e, muitas vezes, um professor,
deve se empenhar e tornar sua matria, um pouco, mais independente, para se alcanar
objetivos que na maioria dos casos preparar seu aluno para um vestibular, ou al
go parecido.
A interao do indivduo com suas tecnologias, tem transformado profundamente
o mundo e o prprio indivduo (SANCHO,1998,30), e de fato, se for analisado a educao d
ada a um tempo atrs e a de hoje, v-se que alguns tpicos so bem diferentes. A educao se
gue uma evoluo que vem desde a poca das palmatrias at hoje, onde encontramos um ensin
o atravs de programas de computador e meios eletrnicos. Existe uma grande mudana de
hbitos para a nossa prpria adequao ao que criamos.
Tudo antes tinha uma profunda dependncia do livro e, claro que hoje ainda
, acredito que sempre, continuaremos a t-la, porm os meios de pesquisa ficam cada
vez mais amplos, graas ao auxlio de equipamentos eletrnicos e informatizados.
Os meios de telecomunicaes nos libertam daquele mundo que se limita at onde
conseguimos ver ou ouvir e passamos a ter um contato com todo o mundo. Passamos
, portanto, a ter fontes de pesquisas internacionais nas nossas prprias casas, o
que traz tambm, uma gama de pesquisas, ajudando quem antes no podia adquirir vrios
livros.
lgico, e fato tambm, de que a internet ou qualquer outro meio no substitui
a maneira tradicional de pesquisa, que se d a partir do momento que a faz, se res
ume e, consequentemente, se entende, pois num livro at se achar o que realmente s
e quer, sobre um determinado contedo, o conhecimento de tcnicas de pesquisa, leitu
ra, resumo e de repente at da prpria matria mais apurado, uma vez que na internet,
possvel, se achar trabalhos at prontos e que, de fato, no foram o aluno nem a leitur
a do mesmo e quem dir a anlise detalhada.
Mas, com toda essa inovao, ganha-se no s as fontes de pesquisa mas, tambm, fe
rramentas que auxiliam no ensino-aprendizado. Atravs de softwares, por exemplo, c
onsegue-se dependendo do caso, fazer com que um aluno entenda melhor o assunto e
de maneira menos complicada. Porm, no se pode desfazer do tradicional quadro negr
o, pois certos ensinamentos necessitam dele, contudo, os softwares estaro para au
xiliar a fixao do contedo, o auxilio na editorao de grficos e de desenhos geomtricos.
om ressaltar o fato, de que quando se fala em tecnologia no somente a informtica,
mas tambm, equipamentos audiovisuais, como projetores, vdeos e mais.

Esta evoluo, que estamos presenciando, faz com que consequentemente, criem
os uma cultura tecnolgica. Podemos notar que a tecnologia gera novos avanos ou ins
trumentos no para dar respostas s necessidades das pessoas, mas o processo costuma
ser inverso, ou seja, ns temos que dominar estes conhecimentos, justamente para
poder sermos capazes de respondermos, altura, os sistemas tecnolgicos.
Como nada muda da gua para o vinho a no ser por milagre, no se pode mudar a
lgo, onde tudo pede uma comprovao cientfica, como o ensino. Quem adepto a um ensino
tradicional, geralmente atua como tal, inteirando sua resistncia ao que novo . E is
so causa uma dificuldade na propagao de novas metodologias.
Esta tecnologia que vem crescendo a cada dia, traz junto com as possibil
idades de um maior conhecimento, uma certa insegurana para os profissionais de en
sino, como segundo certas opinies exemplificam para o professor, sair da zona de
conforto e entrar na zona de risco pagar um preo muito alto pela tecnologia, por
tanto o professor teme a sua nova experincia, por de repente no conseguir mostrar
o total domnio da matria, como antes tinha.
O que vem sendo disposto a ns teme um professor pelo fato de que antes, c
om somente o auxlio dos livros, o mesmo conseguia pesquisar e dar sua aula, de fo
rma que dominasse completamente o contedo, e o que acontece, hoje, que se teme, p
or parte do professor, que no consiga operar corretamente o sistema, ou cause alg
um erro operacional e passe a ser visto pelos alunos como um profissional no capa
citado.
O que vem a ser o novo perfil do professor ser dada a partir do momento em
que ele assumir e utilizar das formas mais inovadoras para suas aulas. Deixar a
quele papel tradicional para ser um professor pesquisador, reflexivo, orientador
, com um planejamento que constantemente estar sendo retificado. Isso comprova a
tese de que o conceito de profissional integra uma srie de capacidades e habilida
des especializadas que lhe permitem ser competente na sua rea de trabalho . (SANCHO
, 1998,66).
Mas se, teoricamente, utilizarmos todos os recursos que possumos, podemos
tornar a educao mais eficaz, porque os professores no so obrigados a us-la? uma perg
unta que faz sentido mas que, porm, tem uma resposta lgica, pois o Estado no pode i
nfluenciar na metodologia de ensino de cada professor e, na verdade, mesmo que t
odos dominassem essas tcnicas, existem muitos que acham que os sistemas informati
zados trariam uma relao no muito humanizada, entre eles e os alunos.
O domnio do tcnico e do pedaggico no devem acontecer de modo estanque, um sep
arado do outro (VALENTE, 2005,20), ou seja, no adianta se dominar uma rea da tecnol
ogia se no se tem a pedagogia de um professor e vice-versa. Estes conhecimentos d
evem ser adquiridos, se possvel, por igual.

A TECNOLOGIA E A MATEMTICA
A matemtica uma disciplina exata e, por se tratar de tantos clculos, se to
rna muito temida aos seus espectadores, porm isso acontece, porque o aluno, de en
sino mdio, por exemplo, se preocupa muito em decorar frmulas e clculos. A idia do uso
de aulas mais dinmicas, participativas, e que exercitam o ensinamento emprico do a
luno, se torna a nova metodologia e, que talvez, trar uma preparao maior ao aluno,
pelo motivo no qual a mesma utiliza de ensinamentos de auto-aprendizado, conceit
os, teorias, teoremas e de dedues lgicas.
A partir daqui, o estudante no somente decora que um mais um igual a dois (
1+1=2) e sim, conclui este resultado, porque, sabe que se tratando de uma soma e
ntre um elemento (1) e outro (1) existe a unio dos mesmos, ou seja, dois (2).
O estudo da matemtica no somente ser de clculos e sim, de anlises, provas e c
oncluses, tendo o aluno a capacidade pensante de um matemtico. Hoje, estamos reple
tos de equipamentos e meios que nos propiciam inovaes, e na matemtica no se acontece
de forma diferente. Para esta cincia existem inmeros softwares que ajudam na edit
orao de frmulas, no desenho grfico, geomtrico e outros afins, como j dito anteriorment
e. Os meios mais conhecidos, hoje, e que j so suficientes para se alcanar avanos, no
que diz respeito ao ensino so, por exemplo, retroprojetor, fitas e CDs audiovisua
is em geral, informtica e muito mais.
Atravs do retroprojetor, existe a possibilidade de se realizar uma aula d
emonstrativa. bom lembrar, que este equipamento foi criado, realmente com o obje
tivo de ensinar e, para tal de grande utilidade. Uma boa alternativa, tambm, util
izar de mtodos audiovisuais atravs de fitas VHS, por exemplo, ou o uso de CDs, que
j se encontram to populares, pode-se apresentar dinmicas ou traos do ramo geomtrico q
ue fazem parte do dia-a-dia.
Atravs da apresentao de filmes, entrevistas, docume
ntrios, se consegue um resultado muito positivo em relao ateno dos alunos.
Alm da disposio de fontes alternativas de pesquisa que temos, e que j foram
descritas anteriormente, temos com o auxlio da informtica; e com o crescente ramo
de programao, vrios softwares que possuem o objetivo de aprender, ensinar e se trab
alhar com a matemtica. Informtica e comunicaes dominaro a tecnologia educativa do futu
ro . (DAMBRSIO,2002,80).
Atravs do computador, possumos inmeras possibilidades para o ensino. O dese
nvolvimento da programao muito significativo, nos disponibilizando inmeros software
s educativos, sendo bom acrescentar que poderamos definir software educativo como u
m conjunto de recursos informticos, projetados com a inteno de serem usadas em cont
exto de ensino e de aprendizagem. de demonstrao, simulao, exerccio e mais que permite
m ao aluno uma concretizao do contedo da matria.
Na situao em que vivemos j existem aplicativos para tudo, pois a idia de aut
omatizar, como tal v-se que j existem programas desde chamadas de classe, at para cl
culos de integrais e derivadas. Dentro deste contexto bom ressaltar que at para o
ramentos domsticos j se encontram softwares disponveis.
Um software, que j se encontra to popular entre os profissionais de ensino
da matemtica o cabri geometre, que permite o desenho geomtrico e a anlise dos mesm
os, disponibilizando muitos dos recursos geomtricos utilizados. Este se encontra
na lngua portuguesa, o que torna o fato de saber oper-lo bem mais fcil, do que se f
osse em outra idioma. um programa que disponibiliza ao usurio uma interface grfica
, e com um sistema de aes pr-definidas o operador consegue realizar os desenhos nec
essrios, podendo o prprio aluno corrigir seus exerccios manuais, verificando os val
ores de medidas, ngulos, etc, mais a frente temos a descrio de muitos outros softwa

res matemticos utilizados na educao da matemtica.

A matemtica sem dvida uma das matrias mais temidas pelos alunos em geral,
e como tal, pode-se ver que quanto mais recursos e meios reais forem utilizados
numa aula maior ser o aproveitamento da matria. A escola no se justifica pela aprese
ntao do conhecimento obsoleto e ultrapassado e, sim em falar em cincias e tecnologi
a . (DAMBRSIO,2002,80).

MATEMTICA E COMPUTAO
Diante de uma nova cultura que procura cada vez mais diminuir o tempo de
formao, a distncia de fundamentos necessrios tem se tornado determinante na diferen
ciao da qualidade dos profissionais em computao. Pensar em ser um profissional desta
rea sem conhecer conceitos bsicos de matemtica pode ser comparado a utilizar um ba
rco sem leme. O problema da partilha, apresentado inicialmente, ajuda a perceb
er que conhecimentos simples podem facilitar a busca de uma soluo prtica, clara e sb
ia. Alm disto, reconhecer que a matemtica tem uma tradio e importncia social e cultur
al na histria humana h aproximadamente 5000 anos, um passo inicial para aceit-la me
lhor e incorpor-la na vida profissional. A necessidade de tratar grande quantidad
e de dados e resolver problemas matemticos insolveis foi a grande motivao para o sur
gimento do computador, que a principal ferramenta da rea de computao. Compreender o
mundo atual significa acompanh-lo e, para isto, conhecer e gostar de matemtica to
rnou-se questo de sobrevivncia. Desta forma, natural perceber quo importante a mate
mtica tambm neste universo profissional.
Nos dias atuais a principal ferramenta utilizada para auxiliar no pensam
ento o computador. Este instrumento foi desenvolvido, basicamente, por engenheir
os, fsicos e matemticos. Na primeira metade do sculo XX a histria das mquinas de comp
utao envolveu mais estatsticos, fsicos e engenheiros eltricos que matemticos. Mquinas
e calcular de mesa e sistemas de cartes perfurados eram indispensveis para negcios,
bancos e para as cincias sociais. A rgua de calcular se tornou o smbolo do engenhe
iro; e integradores de vrios tipos eram usados por fsicos, geodesistas e estatstico
s. A situao mudou por volta de 1940 por causa do envolvimento de matemticos no esfo
ro de guerra. Embora a maior parte do esforo viesse de fsicos e engenheiros, numero
sos matemticos jovens desempenharam um papel no desenvolvimento do computador ele
trnico digital automtico. Trs desses matemticos so destaques, John Von Neumann (19031957), Norbert Wiener (1894-1964) e Alan Turing (1913-1954).
A sociedade atual tem tratado o computador com extrema importncia. Com el
e, profissionais como cientistas e engenheiros de computao, programadores, analist
as de sistemas, etc. tm ocupado posio de destaque. Todos esses profissionais tm como
base disciplinas como lgica, algoritmos, estrutura de dados, matemtica discreta,
geometria, estatstica, etc., e todas estas disciplinas esto fundamentadas na matemt
ica descoberta ao longo dos sculos anteriores.
Um profissional de computao que possui conhecimentos em matemtica capaz de
resolver problemas profundos, oferecendo solues claras, organizadas, criativas e e
ficientes.
As empresas tm buscado cada vez mais profissionais com esse perfil, pois
os desafios atuais so cada vez maiores e exigem conhecimentos mais slidos. A geome
tria uma grande aliada no processo criativo de um profissional em computao, j que f
acilita a abstrao do mundo real, permitindo que novos modelos sejam criados com mu
ita facilidade e preciso.

No universo dinmico da era atual, no d para pensar em viver sem estes conhe
cimentos bsicos, principalmente os profissionais da rea de computao, sejam eles mais
tcnicos ou voltados ao gerenciamento de projetos. Esta base diferencial em profi
ssionais que querem alcanar o sucesso, mas tambm fundamental para a sobrevivncia do
s dias atuais, pois a quantidade de informaes gigantesca e os avanos tecnolgicos so e
xtremamente rpidos. Pode-se dizer ento que para compreender o mundo contemporneo ne
cessrio acompanh-lo e para isto a matemtica, aliada computao, tornou-se linguagem imp
rescindvel.

O SER HUMANO E A TECNOLOGIA

Segundo FRES : A tecnologia sempre afetou o homem: das primeiras ferrament
as, por vezes consideradas como extenses do corpo, mquina a vapor, que mudou hbitos
e instituies, ao computador que trouxe novas e profundas mudanas sociais e cultura
is, a tecnologia nos ajuda, nos completa, nos amplia.... Facilitando nossas aes, n
os transportando, ou mesmo nos substituindo em determinadas tarefas, os recursos
tecnolgicos ora nos fascinam, ora nos assustam...
A Tecnologia no causa mudanas apenas no que fazemos, mas tambm em nosso com
portamento, na forma como elaboramos conhecimentos e no nosso relacionamento com
o mundo. Vivemos num mundo tecnolgico, estruturamos nossa ao atravs da tecnologia,
como relata KERCKHOVE , na Pele da Cultura os media eletrnicos so extenses do sistem
a nervoso, do corpo e tambm da psicologia humana .
De acordo com (FRES) Os recursos atuais da tecnologia, os novos meios digi
tais: a multimdia, a Internet, a telemtica trazem novas formas de ler, de escrever
e, portanto, de pensar e agir. O simples uso de um editor de textos mostra como
algum pode registrar seu pensamento de forma distinta daquela do texto manuscrit
o ou mesmo datilografado, provocando no indivduo uma forma diferente de ler e int
erpretar o que escreve, forma esta que se associa, ora como causa, ora como cons
eqncia, a um pensar diferente.
BORBA(2001) vai um pouco mais alm, quando coloca seres-humanos-com-mdias dizendo que
os seres humanos so constitudos por tcnicas que estendem e modificam o seu raciocni
o e, ao mesmo tempo, esses mesmos seres humanos esto constantemente transformando
essas tcnicas. ( p.46)
Dessa mesma forma devemos entender a Informtica. Ela no uma ferramenta neu
tra que usamos simplesmente para apresentar um contedo. Quando a usamos, estamos
sendo modificados por ela.

INFORMTICA X CURRCULO
O principal objetivo, defendido hoje, ao adaptar a Informtica ao currculo
escolar, est na utilizao do computador como instrumento de apoio s matrias e aos cont
edos lecionados, alm da funo de preparar os alunos para uma sociedade informatizada.
Entretanto esse assunto polmico. No comeo, quando as escolas comearam a introduzir
a Informtica no ensino, percebeu-se, pela pouca experincia com essa tecnologia, um
processo um pouco catico. Muitas escolas introduziram em seu currculo o ensino da
Informtica com o pretexto da modernidade. Mas o que fazer nessa aula? E quem pod
eria dar essas aulas? A princpio, contrataram tcnicos que tinham como misso ensinar
Informtica. No entanto, eram aulas descontextualizadas, com quase nenhum vnculo c
om as disciplinas, cujos objetivos principais eram o contato com a nova tecnolog
ia e oferecer a formao tecnolgica necessria para o futuro profissional na sociedade.
Com o passar do tempo, algumas escolas, percebendo o potencial dessa fer
ramenta introduziram a Informtica educativa, que, alm de promover o contato com o
computador, tinha como objetivo a utilizao dessa ferramenta como instrumento de ap
oio s matrias e aos contedos lecionados. Entretanto esse apoio continuava vinculado
a uma disciplina de Informtica, que tinha a funo de oferecer os recursos necessrios
para que os alunos apresentassem o contedo de outras disciplinas.
Vivemos em um mundo tecnolgico, onde a Informtica uma das peas principais.
Conceber a Informtica como apenas uma ferramenta ignorar sua atuao em nossas vidas.
E o que se percebe? Percebe-se que a maioria das escolas ignora essa tendncia te
cnolgica, do qual fazemos parte; e em vez de levarem a Informtica para toda a esco
la, colocam-na circunscrita em uma sala, presa em um horrio fixo e sob a responsa
bilidade de um nico professor. Cerceiam assim, todo o processo de desenvolvimento
da escola como um todo e perdem a oportunidade de fortalecer o processo pedaggic
o.
A globalizao impe exigncia de um conhecimento holstico da realidade. E quando colocam
os a Informtica como disciplina, fragmentamos o conhecimento e delimitamos fronte
iras, tanto de contedo como de prtica. Segundo:GALLO- (1994) A organizao curricular da
s disciplinas coloca-as como realidades estanques, sem interconexo alguma, dificu
ltando para os alunos a compreenso do conhecimento como um todo integrado, a cons
truo de uma cosmoviso abrangente que lhes permita uma percepo totalizante da realidad
e .
Dentro do contexto, qual seria a funo da Informtica? No seria de promover a interdis
ciplinaridade ou, at mesmo, a transdisciplinaridade na escola?

INFORMTICA E APRENDIZAGEM
JONASSEN (1996) classifica a aprendizagem em:
Aprender a partir da tecnologia (learning from), em que a tecnologia apresenta o
conhecimento, e o papel do aluno receber esse conhecimento, como se ele fosse a
presentado pelo prprio professor;
Aprender acerca da tecnologia (learning about), em que a prpria tecnologia objeto
de aprendizagem;
Aprender atravs da tecnologia (learning by), em que o aluno aprende ensinando o c
omputador (programando o computador atravs de linguagens como BASIC ou o LOGO);
Aprender com a tecnologia (learning with), em que o aluno aprende usando as tecn
ologias como ferramentas que o apiam no processo de reflexo e de construo do conheci
mento (ferramentas cognitivas). Nesse caso a questo determinante no a tecnologia e
m si mesma, mas a forma de encarar essa mesma tecnologia, usando-a, sobretudo, c
omo estratgia cognitiva de aprendizagem.
(MARAL FLORES - 1996) A Informtica deve habilitar e dar oportunidade ao alu
no de adquirir novos conhecimentos, facilitar o processo ensino/aprendizagem, en
fim ser um complemento de contedos curriculares visando o desenvolvimento integra
l do indivduo.
As profundas e rpidas transformaes, em curso no mundo contemporneo, esto exigindo dos
profissionais que atuam na escola, de um modo geral, uma reviso de suas formas de
atuao. SANTOS VIEIRA
De acordo com LEVY (1994), novas maneiras de pensar e de conviver esto sen
do elaboradas no mundo das comunicaes e da Informtica . As relaes entre os homens, o tr
abalho, a prpria inteligncia dependem, na verdade, da metamorfose incessante de di
spositivos informacionais de todos os tipos. Escrita, leitura, viso, audio, criao e a
prendizagem so capturados por uma Informtica cada vez mais avanada.
Para finalizar, BORBA (- 2001) que: O acesso Informtica deve ser visto com
o um direito e, portanto, nas escolas pblicas e particulares o estudante deve pod
er usufruir de uma educao que no momento atual inclua, no mnimo, uma alfabetizao tecn
olgica. Tal alfabetizao deve ser vista no como um curso de Informtica, mas, sim, como
um aprender a ler essa nova mdia. Assim, o computador deve estar inserido em ati
vidades essenciais, tais como aprender a ler, escrever, compreender textos, ente
nder grficos, contar, desenvolver noes espaciais etc. E, nesse sentido, a Informtica
na escola passa a ser parte da resposta a questes ligadas cidadania.

OS PROFESSORESE A INFORMTICA
Diante dessa nova situao, importante que o professor possa refletir sobre
essa nova realidade, repensar sua prtica e construir novas formas de ao que permita
m no s lidar, com essa nova realidade, com tambm constru-la. Para que isso ocorra! O
professor tem que ir para o laboratrio de informtica dar sua aula e no deixar uma
terceira pessoa fazer isso por ele.
GOUVA O professor ser mais importante do que nunca, pois ele precisa se apr
opriar dessa tecnologia e introduzi-la na sala de aula, no seu dia-a-dia, da mes
ma forma que um professor, que um dia, introduziu o primeiro livro numa escola e
teve de comear a lidar de modo diferente com o conhecimento
sem deixar as outras
tecnologias de comunicao de lado. Continuaremos a ensinar e a aprender pela palav
ra, pelo gesto, pela emoo, pela afetividade, pelos textos lidos e escritos, pela t
eleviso, mas agora tambm pelo computador, pela informao em tempo real, pela tela em
camadas, em janelas que vo se aprofundando s nossas vistas...
Ms, para o professor apropriar-se dessa tecnologia, devemos segundo FRES mo
bilizar o corpo docente da escola a se preparar para o uso do Laboratrio de Infor
mtica na sua prtica diria de ensino-aprendizagem. No se trata, portanto, de fazer do
professor um especialista em Informtica, mas de criar condies para que se aproprie
, dentro do processo de construo de sua competncia, da utilizao gradativa dos referid
os recursos informatizados: somente uma tal apropriao da utilizao da tecnologia pelo
s educadores poder gerar novas possibilidades de sua utilizao educacional.
Se um dos objetivos do uso do computador no ensino for o de ser um agent
e transformador, o professor deve ser capacitado para assumir o papel de facilit
ador da construo do conhecimento pelo aluno e no um mero transmissor de informaes.
Mas o professor deve ser constantemente estimulado a modificar sua ao pedaggica. A e
ntra a figura do coordenador de Informtica, que est constantemente sugerindo, ince
ntivando e mobilizando o professor. No basta haver um laboratrio equipado e softwa
re disposio do professor; precisa haver o facilitador que gerencie o processo o pe
daggico.

OS MOMENTOS DO PROCESSO
Vamos observar o processo de introduo da Informtica no ambiente escolar atr
avs de vrios momentos. Muitos devem estar pensando que pretenso minha dividir esse
processo em momentos. Mas o que estou tentando pontuar alguns desses momentos; a
lm do mais, penso que seja necessria essa viso, para podermos ter a idia de processo
que nos oriente nessa trajetria. Nesse processo podemos destacar quatro momentos

, que apresentam caractersticas bem definidas. No existe, aqui, o objetivo de deli

mitar cada momento, pois ns, professores, podemos vivenciar caractersticas de vrios
momentos, apesar de sempre um predominar.
Sabemos que, nos dias de hoje, qualquer pessoa deveria, no mnimo, saber m
anipular um micro; infelizmente essa no nossa realidade. Os professores atuais es
tudaram em uma poca em que a Informtica no fazia parte do dia-a-dia, e, dentre os p
rofessores que estamos formando para o futuro, pouco esto sendo preparados para m
udar essa realidade. Ao introduzir-se a Informtica educativa, percebe-se um prime
iro momento, no qual o professor reproduz sua aula na sala de Informtica. o momen
to durante o qual a preocupao central observar a ferramenta.Esse momento muito impo
rtante e no se deve forar o professor a uma mudana de atitude diante da potencialid
ade expressa pelo computador. o momento do contato, de domnio, em que ele precisa
estar seguro diante introduo da Informtica. Segundo PENTEADO (2000): Professores de
vem ser parceiros na concepo e conduo das atividades com TI (Tecnologias Informticas)
e no meros espectadores e executores de tarefas. O importante que o professor se
sinta como uma pea participativa do processo e que a aula continua sendo dele, ap
esar de ser preparada, na sua forma, por um instrumento estranho ou por outra pe
ssoa. Nesse momento ele observa a Informtica como um novo instrumento, um giz dif
erente! E usa, com mais freqncia, os softwares educacionais existentes na praa.
A mudana ocorre, quando o professor perceber que pode fazer mais do que e
st acostumado; o momento em que ele comea a refletir sua prtica e percebe o potenci
al da ferramenta. Nesse momento o professor est vulnervel as mudanas. Ele vai da de
fesa para a descoberta. o momento propcio para o coordenador de Informtica sugerir
modificao na sua prtica pedaggica.
Nesse segundo momento, as mudanas ocorrem mais na forma de trabalhar a au
la. Agora existe uma preocupao de explorar a ferramenta, para ajudar no processo d
e aprendizagem. nesse momento que surgem os softwares de autoria, os simuladores
e os projetos dos alunos, mas o professor ainda no consegue transcender sua aula
. A preocupao se d ainda com o contedo da sua disciplina. Mas, agora, aparece um nov
o elemento: o descobrir leva a um desafio constante, que leva a sua preocupao para
o processo de aprendizagem.
O terceiro momento marcado pela preocupao com o processo de aprendizagem e
pela interdisciplinaridade, existe uma busca de alternativas para tentar reorga
nizar o saber, dando chance ao aluno de ter uma educao integral. Entretanto o mome
nto em que o professor precisa de um apoio da coordenao ou, at mesmo, da direo. o mom
ento em que necessita de um projeto pedaggico da Escola, a fim de trabalharem jun
tos.
Diz Ivani Catarina Arantes FAZENDA: A atitude interdisciplinar no est na juno de cont
edos, nem na juno de mtodos; muito menos na juno de disciplinas, nem na criao de novo
ontedos produtos dessas funes; a atitude interdisciplinar est contida nas pessoas qu
e pensam o projeto educativo. Qualquer disciplina, e no especificamente a didtica
ou estgio, pode ser a articuladora de um novo fazer e de um novo pensar a formao de
educador. (FAZENDA, 1993:64).
o momento em que o professor passa a usar outras tecnologias, mas, apesa
r de seu olhar para fora da escola, ainda continua preso a ela. Os softwares de
autoria so muito trabalhados, como tambm a Internet. Porem, ainda do ponto de vist
a informativo, participa de alguns projetos colaborativos; entretanto busca trab
alhar o contedo escolar.
HEINECK prope: Os educadores tm que ser capazes de articular os conhecimentos para
que o todo comece a ser organizado, e assim inicie-se a superao da disciplinarizao,
do saber imposto e distante da realidade vivida pelo educando. Uma prtica interdi
sciplinar, certamente contribuir para o forjamento de cidados conscientes de seus
deveres e capazes de lutarem por seus direitos com dignidade.
O quarto momento marcado pela transcendncia alm dos muros da escola, escol
a-bairro, escola-cidade, escola-escola e escola-mundo. o momento da troca, da co
municao e participao comunitria. o momento da aprendizagem cooperativa. A preocupao
rocesso de aprendizagem, mas voltado para uma interao social. O contedo trabalhado
dentro de um contexto, a nfase dada coletividade; a participao poltica e social, ci
adania.
Como diz LEVY, a construo do conhecimento passa a ser igualmente atribuda a

os grupos que interagem no espao do saber. Ningum tem a posse do saber, as pessoas
sempre sabem algo, o que as tornam importante quando juntas, de forma a fazer u
ma inteligncia coletiva. " uma inteligncia distribuda por toda parte, incessantement
e valorizada, coordenada em tempo real, que resulta em uma mobilizao efetiva das c
ompetncias." (LVY, 1998, p. 28)
O interessante seria que a escola, como um todo, passasse por esses mome
ntos, toda via o que se percebe hoje que a maioria das escolas esto no segundo mo
mento. Talvez por falta de um projeto pedaggico, do apoio de uma pessoa que exera
a funo de um coordenador de Informtica, ou melhor, de uma vontade poltica!

O COORDENADOR DO LABORATRIO DE INFORMTICA

Como vimos acima, para introduzir a Informtica na escola, no basta ter um

laboratrio equipado, professores treinados e um projeto pedaggico. A experincia mos
tra que sem a figura do coordenador de Informtica o processo emperra . Mas quem esta
pessoa? E por que ela to importante?
Pea principal do processo, ele no deve ter apenas uma formao tcnica. Muitas e
scolas contratam tcnicos pelo seu baixo custo. Esse profissional deve ter uma for
mao pedaggica, uma experincia de sala de aula. No necessita ser um pedagogo, mas que
tenha um envolvimento com o processo pedaggico. Deve ser capaz de fazer uma ponte
entre o potencial da ferramenta (software educativos) com os conceitos a serem
desenvolvidos.
O coordenador no apenas um facilitador, mas o coordenador do processo, el
e deve perceber que o momento de mudar de etapas e de propiciar recurso necessrio
s para impulsionar as engrenagens do processo, como por exemplo: a formao de profe
ssores e recursos necessrios, como softwares.
O coordenador de Informtica dever estar atento e envolvido com o planejam
ento curricular de todas as disciplinas, para poder sugerir atividades pedaggicas
, envolvendo a Informtica. Entretanto, sem apoio da coordenao ou da direo, no ter for
ara executar os projetos sugeridos.
Em resumo, o coordenador de Informtica deve:
ter uma viso abrangente dos contedos disciplinares e estar atento aos projetos ped
aggicos das diversas reas, verificando sua contribuio;

 conhecer o projeto pedaggico da escola;

ter uma experincia de sala de aula e conhecimento de vrias abordagens de aprendiza
gem;
ter a viso geral do processo e estar receptvel para as devidas interferncias nele;
perceber as dificuldades e o potencial do professores, para poder instig-los e aj
ud-los;
mostrar para o professor que o Laboratrio de Informtica deve ser extenso de sua sal
a de aula e esta deve ser dada por ele e no por uma terceira pessoa;
pesquisar e analisar os softwares educativos;
ter uma viso tcnica, conhecer os equipamentos e se manter informado sobre as novas
atualizaes.
estar constantemente receptvel a situaes sociais que possam ocorrer.
A INTERNET NA ESCOLA

O uso da Internet nas escolas est delimitado, em sua maioria na pesquisa

de informao. As pessoas esquecem que o grande potencial da Internet a comunicao.
Entretanto, dentro de nossa viso de processo, isso admissvel. Em um primeiro momen
to, usamos a Internet como ferramenta e sua caracterstica mais marcante que o ace
sso informao. Aps um processo de maturao, percebemos que a Internet mais que isso: p
ssamos a us-la como uma rede comunicao. Passamos a participar de projetos e eventos
colaborativos mundiais, a participar de Listas de Discusso no qual debatemos e t
rocamos experincias e a us-la com ferramenta de expresso poltica e social.

ALGUNS SOFTWARES EDUCATIVOS

Existem inmeros softwares educativos, alguns podem ser encontrados gratui
tamente para download em sites de busca, j outros infelizmente so pagos e muitas i
nstituies no adquirem estes softwares. Porm usando simplesmente os que so gratuitos s
uficiente para que possa ser desenvolvido um timo trabalho. Seguem os nomes e a f
uno de alguns softwares. Abaixo apresentamos alguns softwares, suas funes e como obtlos.
O programa Cabri geometre um software que permite ao usurio desenhar dive
rsas formas geomtricas bidimensional (possuem duas dimenses), permitindo que os prp
rios alunos construam seus conhecimentos a partir de suas construes, restando apen
as ao professor mediar este conhecimento, a figura abaixo mostra algumas construes

que o programa permite.

Disponvel em: http://www.cabri.com/download-cabri-2-plus.html

O Poly um software que pode ajudar na aprendizagem de slidos geomtricos t
ridimensionais ou 3D ( trs dimenses), com ele torna
se mais fcil a visualizao de suas
dimenses, suas planificaes e sua construo. Os livros mostram apenas os desenhos sem
as dimenses, ocultando alguns vrtices, arestas e faces, porm com o software bem mai
s prtico, a figura abaixo foi construda neste programa.

Disponvel em:
http://terrabrasil.softonic.com/file.phtml?&id_file=64511&action=view&view=downl
oads

O winplot ele pode ser utilizado para o aprendizado de todas as funes (de
1 grau, Quadrtica, Funo trigonomtricas, Logartmica e outras), pois atravs dele pode se
construdo e analisado os grficos das funes, tornando assim mais claro para os aluno
s algumas concluses que a construo manual nem sempre permite. E tambm pode ser utili
zado pelos alunos como atividade para que os mesmos aperfeioem os seus conhecimen
tos.

Disponvel em: http://baixaki.ig.com.br/download/winplot.htm

O GeoGebra um programa voltado para diversos pblicos, pois nele voc pode t
anto efetuar contas do ensino fundamental, quanto do ensino superior. Ganhador d
iversos prmios na Europa, o GeoGebra um programa de matemtica dinmica, feito com o
intuito de ser utilizado em sala de aula, o qual junta aritmtica, lgebra, geometri
a e clculo. O GeoGebra possibilita o desenho de pontos, vetores, segmentos, linha
s e funes, e ainda, a alterao dinmica deles, assim que terminados.
Com o GeoGebra tambm possvel inserir equaes e coordenadas diretamente nos grf
icos. Alm disso, ele consegue lidar com variveis de nmeros, vetores e pontos, achar
derivadas, integrais de funes e, at mesmo, oferece diversos comandos para a resoluo
de contas. No entanto, apesar de ele ser fcil de usar nos quesitos desenhar grficos
e contas simples , saber como usar os seus Comandos exige um conhecimento aprofundado
no tema, ou seja, ele no ensina voc a calcular, somente calcula aquilo pedido. Alm
disso, pode-se tambm dizer que o seu visual bonito, pois os cones esto bem localiz
ados e no h um carnaval de cores.

Disponvel em: http://www.baixaki.com.br/site/dwnld61655.htm

AVALIAO DE SOFTWARES
Considerando-se um software educativo como um ambiente de aprendizagem d
e algo, e tomando por base as atuais tendncias tericas no campo da Psicologia e da
Educao, surge a necessidade de se criar grades de avaliao que contemplem as especif
icidades do software para o ensino de um contedo especfico, atentando para a natur
eza do objeto de conhecimento que se deseja ensinar e a natureza das habilidades
nele envolvidas.
Considerando a teoria dos campos conceituais, nota-se qu
e a maioria dos softwares destinados educao matemtica parece evocar apenas uma estr
eita poro de um campo conceitual especfico, sendo relevante facilitar a emergncia de
um grande nmero de situaes que daro significado aos conceitos matemticos. Nesse sent
ido, nenhum software garante a emergncia de todas as situaes necessrias relacionadas
com um dado conceito especfico, em especial os softwares ditos fechados, com pos

sibilidades de uso limitadas. Dentro desta linha de argumentao, a qualidade de u

m software depende da possibilidade de os indivduos construrem um vasto conjunto d
e situaes, envolvendo um nmero relativamente importante de invariantes operacionais
ou propriedades de conceitos.
A avaliao de software educativo deve considerar no apenas aspectos da inter
face do software. Deve-se focar com mais nfase e de forma bem fundamentada a relao
entre o uso do software e a aprendizagem de conceitos. Alm disso, esses resultado
s iniciais apontam para a necessidade de realizarmos um mapeamento de aspectos d
e campos conceituais. Essas informaes podem orientar na reflexo sobre a qualidade e
o uso dos softwares, ao mesmo tempo em que um inventrio bem catalogado e analisa
do de software pode orientar o professor na escolha de um software e no uso de s
oftware mesmo que sejam restritos a alguns poucos elementos do campo conceitual.
A formao do professor para uso das novas tecnologias no pode ficar restrita
ao domnio da mquina, mas se deve ser vista num contexto mais amplo das possibilid
ades que a envolvem. Ou seja, a formao deve oferecer condies para o professor constru
ir conhecimento sobre tcnicas computacionais e entender por que e como integrar o
computador em sua prtica pedaggica . (VALENTE, 2003, p.7). De nada adiantaria ter d
iversos softwares uma escola com todos os recursos se o profissional no estiver c
apacitado para utiliz-los. Deve haver uma reciclagem nas entidades para que os pr
ofessores no fiquem ultrapassados e os recursos no se tornem inteis diante da gerao t
ecnolgica.
CONSIDERAES FINAIS

As utilizaes dos diversos recursos auxiliam no aprendizado da matemtica, de

sconstruindo a idia daquela disciplina difcil e tambm abandonando metodologias atra
sadas e no condiz mais com o atual contexto. Segundo D AMBRSIO (2002).
A matemtica sem dvida uma das matrias mais temidas pelos alunos em geral, e como ta
l, pode-se ver que quanto mais recursos e meios reais forem utilizados numa aula
maior ser o aproveitamento da matria. A escola no se justifica pela apresentao do co
nhecimento obsoleto e ultrapassado e, sim em falar em cincias e tecnologia. Alm da
disposio de fontes alternativas de pesquisa que temos, e que j foram descritas ant
eriormente, temos com o auxlio da informtica; e com o crescente ramo de programao, vr
ios softwares que possuem o objetivo de aprender, ensinar e se trabalhar com a m
atemtica. Informtica e comunicaes dominaro a tecnologia educativa do futuro (DAMBRSIO,
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