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INTRODUO
A Matemtica est presente em nossa vida e em todos momentos, porque no
encar-la como algo humano, natural, essencial e prazeroso. interessante observar
que, para ensinar Matemtica realista na atualidade torna-se necessrio romper com
velhos paradigmas que esto impregnados em seu ensino no dia-a-dia na sala de aula.
Nos anos iniciais, o ensino da Matemtica no deve restringir apenas a
procedimentos mecnicos e repetitivos como forma de promover a aprendizagem. Esse
tipo de atividade pode levar a criana a desenvolver concepes errneas e cometer
erros gravssimos futuramente. Mudar essa concepo de matemtica e desmitificar o
seu ensino torna-se necessrio um novo olhar e uma nova postura na busca para
diminuir a distncia da matemtica que vivenciada e praticada no cotidiano com
aquela que se aprende na escola. O que ensinar? Como ensinar? Para qu? Para quem?
Na busca por respostas e por uma aprendizagem significativa e que faa parte da
realidade da criana, optou-se pelo eixo Geometria, pois possibilita habilidades e
experincias concretas, bem como sua conjuntura com as diversas reas do saber. Mas
como tem sido o ensino da Geometria na sala de aula? Na maioria das vezes, tem sido
deixada somente para o final do ano apenas para cumprir um currculo pr-estabelecido,
ou apenas deixada de lado por no ser to importante ou fcil demais.
Na tentativa de garantir a presena da Geometria de forma significativa no
primeiro ciclo do Ensino Fundamental, como componente da matriz de habilidade,
buscou-se ento embasamento terico e apoio nos textos lidos do caderno do PNAIC e
de outros autores renomados, e ainda, nas reflexes feitas no decorrer da formao para
alavancar o trabalho.
O trabalho teve como objetivo desenvolver o pensamento geomtrico da criana
por meio da experimentao, validao, argumentao e comunicao de ideias em sala
de aula, a partir da sua realidade e experincias, ou seja, o que lhe conhecido,
prximo, familiar e significativo: ela prpria, suas experincias pessoais, seu meio
social e seu entorno, bem como mostrar sua importncia e utilizao nas atividades
humanas, presente em tudo que nos rodeia e tambm no exerccio de vrias profisses.
Dessa forma, elaborou-se uma sequncia de atividades abordando o tema a fim
de conduzir as crianas, por meio da observao e da reflexo, a construir o seu prprio
conhecimento por intermdio de atividades ldicas que faam parte do espao em que
vive. Sabe-se que a construo do espao e a percepo das formas se iniciam desde
cedo, quando a criana manipula objetos e percebe este espao a partir de seu prprio
corpo.
As atividades descritas buscaram dar vida ao ensino da Geometria: sua
articulao com as demais disciplinas e suas conexes com os eixos da prpria
Matemtica. Fica evidente que, durante todas as etapas da sequncia, os alunos tiveram
a oportunidade de observar, argumentar e construir seu prprio conhecimento a partir do
real para o abstrato, porm no perdendo de vista a finalidade de cada atividade.
EXPLORANDO O ESPAO E AS FORMAS
A Sequncia Didtica teve como base reflexes e conhecimentos tericos e
prticos adquiridos durante a formao do PNAIC em Linguagem Matemtica, assim
como, uma nova postura e um novo olhar das professoras, referente ao ensino da
Matemtica to engessado, presente na atualidade. Assim, buscou elaborar uma
proposta de trabalho centrado nas vivncias do educando, a partir do que sensvel,
visvel e tocvel, e desse modo, tentar diminuir a distncia entre a Matemtica que se
ensina na escola e a que praticada nas atividades do cotidiano. Um ensino to distante,
mecnico e repetitivo que coloca as crianas em situaes de alienao, transformandoas em meros repetidores de informaes. Soares (2009), menciona que:
A Matemtica faz parte do cotidiano das pessoas, uma vez que, inmeras
atividades com as quais nos envolvemos requerem o conhecimento de pelo
menos alguns fundamentos da representao do espao, escrita de nmeros,
desenvolvimento de operaes, realizao de medida, leitura de grfico e
tabelas... Um sujeito que no tem algum domnio dessas habilidades pode
enfrentar inmeras restries sua atuao na sociedade. Algum
conhecimento
matemtico
compe
um
instrumento
semelhante
REFERNCIAS
BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental.
Parmetros Curriculares Nacionais Matemtica, v. 3. Braslia: MEC/SEF, 1997.
BRASIL. Secretaria de Educao Bsica. Diretoria de Apoio Gesto Educacional.
Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa: Geometria/Ministrio da Educao,
Secretaria de Educao Bsica, Diretoria de Apoio Gesto Educacional. Braslia:
MEC, SEB, 2014.
FONSECA, Maria da Conceio F. R. et al. O Ensino de Geometria na Escola
Fundamental: Trs questes para a formao do professor nos ciclos iniciais. 3. ed. Belo
Horizonte: Autntica, 2009. p. 9-51.
PASTELLS, ngel Alsina i. Desenvolvimento de Competncias Matemticas com
Recursos Ldico-Manipulativos. 3. ed. Curitiba: Base Editorial, 2009. p. 71-87.
SOARES, Eduardo Sarquis. Ensinar Matemtica: Desafios e Possibilidades. 1. ed. Belo
Horizonte: Dimenso, 2009. p. 6.
ANEXOS