O desejo de saber: uma teoria freudiana da

aprendizagem

Kupfer, Maria Cristina. Freud e a educao : o mestre do impossvel. So Paulo: Ed. Scipione,
1989

O livro trs luz questes como o desejo de aprender, o processo da transferncia e o papel
do professor no processo transferencial, sendo que esses temas so abordados em uma
perspectivas freudiana. O desejo de aprender sempre foi um tema que chamou bastante
ateno de Freud, pois este se perguntava o que impulsionava as pessoas que sempre
estavam procura de respostas, principalmente os cientistas e as crianas. Para Freud h um
momento decisivo na vida do ser humano, o momento da descoberta ao qual ele chama de
diferena sexual anatmica. Sendo que esta descoberta implica justamente entender que, de
fato alguma coisa falta, ou seja, a angstia provm de uma nova compreenso de antigas
perdas, e para essa angustia de perda Freud chamou de angstia de castrao.
Com a passagem do complexo de dipo a criana descobre diferenas que a
angustiam, e essa angstia que a faz querer saber, e os instrumentos que a criana usa
Freud chamou de investigaes sexuais infantis. Para Freud as primeiras investigaes so
sempre sexuais e no poderiam deixar de ser, o que realmente est em jogo a necessidade
que a criana tem de definir seu lugar no mundo. O desejo de saber associa-se com o desejo
de dominar, ver e o sublimar. As crianas deixam de lado a questo sexual deslocando seus
interesses sexuais para os objetos no-sexuais, ou seja, desviam suas energias para objetos
no sexuais. Assim as crianas perguntam sobre outras coisas para poder continuar pensando
sobre as questes fundamentais, isto se associa com a idia de curiosidade. Neste sentido
importante que o educador esteja ciente desta dimenso, presente em todo ato de
conhecimento. Freud ao descrever o processo de emergncia do desejo de saber diz que a
investigao sexual ao ser sublimada relaciona-se igualmente com o ver. O visual um
aspecto constante e constitutivo das pulses sexuais. A pulso sublimada transforma-se aps a
associao com a pulso de domnio em pulso de saber tendo como derivados o prazer de
pesquisar, o interesse pela observao da natureza, o gosto pela leitura, o prazer de viajar etc.
Assim ,pode-se dizer que a mola propulsora para o desenvolvimento intelectual a sexual.
Assim, vimos alguns elementos determinantes que levam a uma criana querer aprender.
Contudo podemos tambm levar em considerao que a criana no aprender sozinha que
necessrio a presena do professor para que este aprendizado se realize. O ato de aprender
sempre pressupe uma relao com outra pessoa, ou seja, aprender aprender com algum.

Neste sentido, a relao professor e aluno tornam-se importante e crucial. Freud mostra
que um professor pode ser ouvido quando est revestido por seu aluno de uma importncia
especial. Sendo que o mestre passa a ter em mos o poder de influencia sobre o aluno. Os
professores so investidos da relao afetiva primitivamente dirigida ao pai, acabam se
beneficiando da influencia que o pai exercia sobre a criana. A nfase freudiana est
concentrada nas relaes afetivas entre professor e aluno, ou seja, ele focaliza o campo que se
estabelece entre o professor e seu aluno, que estabelece as condies para aprender, na
psicanlise este campo chamado de transferncia.
A transferncia uma manifestao inconsciente que se constitui como um excelente
instrumento da analise deste inconsciente.Freud se deu conta da constncia com que a
transferncia ocorria nas diferentes relaes estabelecida pelas pessoas no decorrer de suas
vidas. Afirmando assim, que ele est presente na relao professor-aluno. Para Freud as
transferncias so reedies dos impulsos e fantasias despertadas e tornadas conscientes, ou
seja, ganha vida novamente, agora no mais como passado, mas como relao atual. Assim, o
professor pode torna-se a figura a quem sero endereadas os interesses do seu aluno, porque
objeto de uma transferncia. Portanto a idia de que o aprendizado tem como fundamento a
transferncia est cada vez mais presente. Pode-se dizer que na relao professor-aluno a
transferncia se produz quando o desejo de saber do aluno se aferra a um elemento particular,
que a pessoa do professor. Transferir ento atribuir um sentido especial quela figura
determinada pelo desejo. Oi professor torna-se assim, depositrio de algo que pertence ao
aluno, com isso a figura do professor fica carregada de uma importncia especial e dessa
importncia que emana o poder que inegavelmente tem sobre o aluno, passando a fazer parte
do cenrio do inconsciente do aluno, assim a fala do professor escutada atravs desta
especial posio que ocupa no inconsciente do aluno. Ocupar o lugar designado ao professor
pela transferncia no deixa de ser um incomodo visto que precisa esvaziar-se como pessoa
para dar lugar a um outro que ele desconhece. Porm, o que ocorre na maioria das vezes a
tentao de abuso do poder, ou seja muitas vezes o professor usa este poder para subjugar o
aluno, impondo seus prprios valores e idias, ou seja, o professor impem ao aluno seu
prprio desejo sobrepondo aquele que movia seu aluno coloc-lo em destaque. A relao
professor e aluno complicada, pois s o desejo do professor justifica que ele esteja ali, mas,
estando ali ele precisa renunciar a este desejo.
necessrio que o professor perceba a importncia de se levar em considerao a
subjetividade do aluno, percebendo que no poder exigir do aluno um comportamento
robotizado, fazendo com que este aluno seja apenas prottipo do professor, portanto, deve
deixar que o aluno crie e recrie seu conhecimento e por meio da relaes crie seu prprio
caminho.

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