OS CONTEDOS DA CULTURA CORPORAL DO MOVIMENTO

MINISTRADOS NAS AULAS DE EDUCAO FSICA ESCOLAR

THE CONTENTS OF THE BODY CULTURE MOVEMENT TAUGHT IN CLASSES
OF PHYSICAL EDUCATION SCHOOL
Carolina Feitosa de Melo
Faculdades Integradas Maria Thereza
Maria Regina de Menezes Costa
Faculdades Integradas Maria Thereza e Universidade Gama Filho
Resumo
O objetivo deste estudo foi verificar quais os
contedos da Cultura Corporal do Movimento so
ministrados com maior frequncia nas aulas de
Educao Fsica Escolar no municpio de Maric.
Foi utilizado o mtodo Survey para coleta de dados.
Os dados obtidos foram organizados de forma tabelar
e verificou-se a frequncia simples dos resultados.
Foram aplicados a 10 professores de Educao Fsica
escolar questionrios com 14 perguntas fechadas. Os
resultados mostraram que os esportes e os diversos
jogos se tornam os contedos mais utilizados pelos
profissionais, tendo como principais objetivos a
socializao e o desenvolvimento motor. As maiores
dificuldades apontadas foram a falta de local
apropriado e a escassez de material. Os professores
apresentam maior dificuldade na utilizao das
modalidades de danas e das lutas.

Abstract
This study aimed to verify the contents of
Corporal Culture of the Movement are taught
more frequently in the classes of Physical
Education School in the municipality of Maric.
Survey method was used for data collection.
The data were organized in tables and there
was a simple frequency results. Were applied
to 10 teachers of Physical Education school
questionnaires with 14 closed questions. The
results showed that the various sports and games
become more content used by professionals,
having as main objectives the socialization
and motor development. The main difficulties
identified were the lack of appropriate location
and the scarcity of material. Teachers have
more difficulty in using the methods of dances
and fights.

Palavras-chave: educao fsica escolar, contedos, cultura corporal do movimento.

Keywords: physical education school, content,

culture of body movement.

Introduo
A Educao Fsica (EF) brasileira tem sua
histria representada em vrios estgios da educao. Durante o sculo XX foi marcada pela ligao com instituies militares e com a classe
mdica, o que proporcionou a sua concepo.
Nessa conjuntura, era considerada como um
meio de favorecimento da educao do corpo
e tinha como meta a constituio de um fsico
saudvel e equilibrado organicamente, o que foi
considerado importante na melhoria da fora de
trabalho para o milagre econmico brasileiro da
poca, estreitando-se os vnculos entre esporte e
nacionalismo (BRASIL, 1998).
Os dados coletados por esta pesquisa podero contribuir com um panorama de organizao dos contedos da Cultura Corporal do
Movimento, ministrados nas escolas possibilitando aos rgos competentes reorganiz-los, se caso for necessrio, junto comunidade escolar, criando um currculo da EF de
acordo com a sua realidade.
Atualmente a formao do profissional de
EF abrange uma extensa variedade de contedos que permitem aos estudantes ter acesso aos
conhecimentos de forma bastante diversificada,
sobretudo nas reas biolgicas e pedaggicas.
O presente estudo seguir o contexto pedaggico na rea escolar, no qual o objetivo da EF est
voltado para a Cultura Corporal do Movimento,
que de acordo com os Parmetros Curriculares
Nacionais (BRASIL) da Educao Fsica (1998),
engloba os jogos, os esportes, as danas, as ginsticas e as lutas.
Observa-se que apesar dos programas de
formao profissional em EF adotados pelas
faculdades serem bastante diversificados em
relao aos contedos fornecidos aos estudantes, ainda surge a seguinte questo: quais os
contedos da Cultura Corporal do Movimento
so utilizados com maior frequncia e quais
so os objetivos a serem alcanados pelos professores com esses contedos?
Alguns dos profissionais que optam pelo ensino da EF escolar restringem os contedos de
suas aulas somente nos esportes mais tradicionais como o basquete, o vlei e o futsal. Com
isso muitas vezes a distribuio e transmisso
desses contedos aos alunos so ministrados sem
nenhuma sistematizao, sendo apresentados
aleatria e desordenadamente, tornando o aprendizado superficial e fazendo com que os alunos

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demonstrem o conhecimento adquirido apenas

sob a tica do saber fazer. Esse fato ocasiona a
ausncia de aprofundamento dos contedos propostos para a EF escolar (DARIDO apud ROSRIO; DARIDO, 2005).
O presente estudo tem como objetivo verificar quais os contedos da Cultura Corporal do Movimento so ministrados com maior
frequncia nas aulas de Educao Fsica Escolar no municpio de Maric, identificando
os objetivos e as dificuldades dos profissionais ao ministr-los.
A formao do profissional de
educao fsica
A profisso EF foi regulamentada em 1 de
setembro de 1998, efetivada pela lei 9696/98.
Essa lei ampliou a visibilidade social e acadmica da profisso, consagrando seus diversos
campos de interveno profissional. A partir
desta, todo profissional graduado em Instituies de Ensino Superior (IES) e registrado no
Conselho Federal de Educao Fsica (CONFEF) e nos Conselhos Regionais (CREFs)
tem direito de ministrar atividades fsicas e
esportivas (MARTINS et al, 2005).
Apesar do profissional de EF ter sua identidade marcada pelo perfil do educador, observa-se
que os cursos de licenciatura em EF do pouca
nfase escola como terreno frtil de estudo, investigao, produo e implementao coletiva.
Percebe-se assim que ocorre um distanciamento
entre os cursos de formao e o contexto escolar,
decorrente de hierarquia entre a universidade e
a escola quanto ao status e tarefas pedaggicas
destinadas e esperadas de cada um desses segmentos (KUNZ, 2005).
Faz-se necessrio uma aproximao urgente entre a universidade e a escola tendo
como compromisso o estabelecimento de novas relaes institucionais que se sustentem
atravs de um projeto de parceria, que envolva o conjunto de suas prticas pedaggicas,
centralize as reflexes/aes referentes presena da EF na escola a partir da prtica educativa escolar, e destaque suas possibilidades
de transformaes didtico-pedaggicas.
proposto que se faam novos dilogos entre
as especificidades dos cursos de formao e
das escolas, desvelando suas organizaes e
produes como elementos interdependentes
(KUNZ, 2005).

A cultura corporal do movimento no

panorama da escola
Tylor (apud LARAIA, 2006) define cultura
como uma complexa unio de conhecimentos,
crenas, arte, moral, leis, costumes ou qualquer
outra capacidade ou hbitos que o homem adquire na sociedade em que vive.
A Cultura Corporal do Movimento a juno
dos conhecimentos e representaes, transformadas ao longo do tempo, das prticas corporais
que adotam um carter tanto utilitrio, se relacionando diretamente realidade objetiva com suas
exigncias de sobrevivncia, adaptao ao meio,
produo de bens, resoluo de problemas, sendo conceitualmente mais prximas ao trabalho;
quanto ldico, realizadas com fim em si mesmas,
por prazer e divertimento, e de certo modo diferenciada do trabalho. A EF adota os jogos e
brincadeiras, os esportes, as danas, as ginsticas e as lutas, algumas das produes da Cultura
Corporal do Movimento, como objetos de ao e
reflexo (BRASIL, 1998).
Wiggers apud (NEIRA, 2007) acredita que
as brincadeiras, danas e cantigas de roda fazem
parte da Cultura Corporal infantil que determina
a sua identidade cultural, garantindo ao indivduo a posse de caractersticas que o diferenciam
e o fazem ser reconhecido como membro de
uma comunidade.
Os contedos da cultura corporal
na educao fsica escolar
Os contedos da Educao Fsica devem
abranger conhecimentos produzidos pela Cultura Corporal e tambm contedos que contemplem reas diversificadas que permitam aos
educandos compreender o corpo integrado, sem
fragment-lo em fsico e cognitivo (BRASIL
apud FERREIRA, 2005).
Os contedos da aprendizagem so classificados em trs categorias: conceitual, procedimental
e atitudinal. Essa diviso permite que ocorra uma
identificao mais profunda das intenes educativas e so utilizadas como uma forma de observar claramente as diferentes dimenses que interferem nas aprendizagens, permitindo uma anlise
de forma global que envolve a diferenciao da
abordagem metodolgica (BRASIL, 1998).
O papel do educador fsico possibilitar os
alunos a terem, desde cedo, a oportunidade de
desenvolverem habilidades corporais e de participarem de atividades culturais como jogos, es-

portes, lutas, ginstica e danas, com finalidade

de lazer, expresso de sentimentos, afetos e emoes (FERREIRA, 2005).
Jogos
O professor que conhece as motivaes, tendncias e incentivos que fazem os alunos agirem,
pode utilizar o jogo como contribuio satisfatria, estimulando-os no exerccio do pensamento
que os levam a se desvincular do real e agir independentemente do que vem. Quando a criana
joga, ela opera com o significado das suas aes,
o que a faz desenvolver sua vontade e ao mesmo
tempo tornar-se consciente das suas escolhas e
decises (BRASIL, 1992, p. 66).
Os jogos podem ser realizados com carter
competitivo, cooperativo ou recreativo, em situaes de festas, comemoraes, confraternizaes
ou no cotidiano como passatempo e diverso. As
adaptaes so feitas de acordo com as condies
do espao e material disponvel, e quanto ao nmero de participantes, ou qualquer outro motivo
(BRASIL, 1998).
Esportes
O esporte visto como uma prtica social que
institucionaliza temas ldicos da Cultura Corporal, projetando-se numa dimenso complexa de
fenmeno que envolve cdigos, sentidos e significados da sociedade que o cria e o pratica. Por
essa razo deve ser analisado, para determinar
a forma correta de abord-lo pedagogicamente,
vendo-o como esporte escolar e no um esporte na escola. considerado como uma forma de
controle social que adapta o praticante aos valores e normas dominantes defendidos para a
funcionalidade e desenvolvimento da sociedade.
Para ser aceito como um fenmeno social, como
tema da Cultura Corporal, necessrio questionar suas normas, condies de adaptao realidade social e cultural da comunidade que o pratica, cria e recria (BRASIL, 1992).
Os alunos devem ter o conhecimento que os
tornem capazes de critic-lo dentro de um determinado contexto scio-econmico-poltico-cultural. Promovendo a compreenso de que a prtica
esportiva deve ter significado de valores e normas
que assegurem o direito prtica do esporte. O
professor deve adotar um programa que englobe
os jogos que possuem regras implcitas e explcitas, sendo necessrio que o seu ensino no acabe
somente nos gestos tcnicos (BRASIL, 1992).

79

Lutas
Dentre os contedos da EF escolar, as lutas
so as que possivelmente encontram maior resistncia, devido aos argumentos que vo desde a
falta de espao, material e roupa adequada at as
questes de violncia. importante que o professor esclarea atravs de argumentos prprios que
as lutas no significam necessariamente violncia (DARIDO, 2005).
O professor ao abordar as lutas deve estar
atento a caractersticas como o envolvimento
com a disciplina e o respeito pelo adversrio,
incentivando os alunos a tomarem posturas de
confraternizao e respeito s diferenas. Deve
ter conhecimentos de outras caractersticas
como o desenvolvimento de habilidades motoras e capacidades fsicas, agilidade, flexibilidade e fora, atingindo tambm outras possibilidades de trabalho corporal como a respirao e
concentrao, a percepo e a utilizao mais
detalhada da audio e tato, e o trabalho postural (DARIDO, 2005).
Ginsticas
As ginsticas so entendidas como tcnicas
de trabalho corporal que assumem um carter
individualizado possuindo diversas finalidades.
Pode ser feita como preparao para outras modalidades, como relaxamento, para manuteno
ou recuperao da sade ou ainda como forma de
recreao, competio e de convvio social. Sua
prtica envolve ou no o uso de materiais e aparelhos, ocorrendo em locais fechados, ao ar livre
e na gua (BRASIL, 1998).
A ginstica est sendo cada vez menos
utilizada nas escolas, seja pela influncia das
modalidades artstica e olmpica, pela falta de
instalaes e material especfico para a sua
prtica no estilo olmpico ou a tendncia esportivizao e elitizao da ginstica. A sua
prtica no ambiente escolar s se faz vlida
quando permite ao aluno interpretar as atividades passadas, atravs de um espao amplo
de liberdade para vivenciar as prprias aes
corporais, e a convivncia em grupo. Os fundamentos da ginstica traduzem significados
de aes historicamente desenvolvidas e elaboradas culturalmente como: saltar; equilibrar; rolar/girar; subir em suspenso pelos
braos, com ou sem ajuda das pernas, em superfcies verticais ou inclinadas; e balanar/
embalar (BRASIL, 1992).

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Danas
A Dana uma expresso presente em vrios
aspectos da vida do ser humano. vista como
linguagem social que permite ao indivduo a
transmio de sentimentos, emoes vividas na
religiosidade, no trabalho, nos costumes, hbitos,
na sade e na guerra. As primeiras danas foram
imitativas, onde danarinos simulavam acontecimentos, com a inteno de que se tornassem
realidade (BRASIL, 1992).
Por meio da dana os alunos podem conhecer
as qualidades do movimento expressivo, percebendo sua intensidade, durao, direo e assim
analis-los a partir destes referenciais. Atravs da
dana os alunos podero tambm conviver com a
sensao de liberdade na criao de seus prprios
movimentos, e seguir o modelo coreogrfico.
Essa possibilidade de harmonizar a criao livre
e a cpia de movimentos se torna uma atitude de
equilbrio na aplicao dos contedos. Ser capaz de improvisar e construir coreografias pode
contribuir na adoo de atitudes de valorizao
e apreciao dessas manifestaes expressivas
(BRASIL, 1998).
necessrio que a escola tenha como objetivo o resgate da cultura brasileira atravs da dana, tematizando origens culturais como forma de
despertar a identidade social do aluno no projeto
de construo da cidadania (BRASIL, 1992).
Materiais e mtodos
Este estudo de natureza descritiva, que se
baseia na ideia de que os problemas podem ser
resolvidos e as prticas melhoradas por meio
da observao, anlise e descrio objetivas e
completas. Foi utilizado o mtodo Survey, tcnica exploratria que procura determinar prticas
presentes ou opinies de uma populao especificada, atravs do questionrio (THOMAS; NELSON, 2002). A amostra utilizada na pesquisa
constou de um grupo de 10 professores de Educao Fsica escolar que atuam no ensino fundamental e mdio das redes pblica e privada do
municpio de Maric. Cinco destes so formados
h mais de 10 anos e os outros cinco h menos de
10 anos. A amostra foi selecionada aleatoriamente nas escolas pblicas de Maric.
Foram aplicados questionrios com 14 perguntas fechadas indagando a respeito do tempo de
formao dos profissionais assim como da rea de
atuao, quais os contedos da Cultura Corporal
do Movimento utilizado, os principais objetivos e

dificuldades ao ensin-los. Este questionrio foi

validado por trs professores das Faculdades Integradas Maria Thereza. Foi feito um termo de consentimento livre e esclarecido para participao
na pesquisa, onde havia uma garantia de acesso,
liberdade e confidencialidade. Entregou-se uma
cpia para cada um dos professores.
Os dados obtidos com os questionrios foram
organizados de forma tabelar com o uso do programa Microsoft Office Excel 2007 e verificouse a frequncia simples dos resultados.
Apresentao e discusso dos
resultados
As perguntas iniciais do questionrio esto
relacionadas: ao tempo de formao e rea de
atuao dos profissionais que participaram da
pesquisa. Atravs dos dados obtidos, observouse que 5 professores so formados h menos de
10 anos, variando entre 3 e 5 anos, e os outros 5,
so formados h mais de 10 anos, variando entre
13 e 31 anos. Dentre os 10 professores questionados, 3 trabalham em escola pblica, sendo que
2 destes trabalham tambm em reas fora do ambiente escolar, 3 s trabalham em escola particular e 4 trabalham nas duas reas.
Um quadro mostrando os contedos da Cultura Corporal ministrados nas sries de 6 a 9
ano do ensino fundamental e 1 a 3 ano do ensino mdio, foi apresentado aos professores. Neste
quadro eles deveriam preencher com nmeros
de 1 a 3, de acordo com o grau de importncia
considerado por cada um (TABELA 1). A tabela
1 mostra os resultados quanto aos contedos utilizados nos 6, 7, 8 e 9 ano do Ensino Fundamental e 1, 2 e 3 ano do Ensino Mdio. Observa-se que os jogos so mais utilizados no 6 ano,
seguido dos esportes, a mais ou menos utilizada
a ginstica e os contedos menos utilizados so
as danas e as lutas.
No 7 ano houve um empate entre esportes e
jogos no quesito mais utilizado, alguns professores responderam que para eles os esportes so
mais ou menos utilizados tambm, e os contedos menos utilizados foram as danas, seguida
das lutas e da ginstica. No Ensino Mdio observamos que os esportes so mais utilizados, a
ginstica a mais ou menos utilizada e as danas
so as menos utilizadas, seguidas das lutas, ginstica e jogos.
As tabelas 2 e 3, esto relacionadas a pergunta quatro e cinco do questionrio, apresentando

os esportes mais utilizados pelos professores.

Os esportes mais utilizados so o futsal, o mais
ou menos utilizado o handebol, e por ltimo
o menos utilizado o basquetebol. A escolha da
maioria dos professores quanto s finalidades no
ensino dos esportes foi socializao da turma,
considerada a mais importante, seguido pelo desenvolvimento motor do aluno como mais ou
menos importante e a formao de atletas, a finalidade menos importante.
Os principais objetivos encontrados com o
uso desses contedos foram a socializao da
turma e o desenvolvimento psicomotor. Embora
o uso massivo dos esportes possa ser fruto do
histrico da EF ligado competio, no encontrou-se como objetivo principal a formao de
atletas. Nas tabelas 4 e 5, que correspondem s
questes seis e sete do questionrio, observa-se
as danas mais utilizadas nas escolas e suas finalidades.
Os professores que optam por ensin-las escolhem as danas folclricas e danas urbanas como
as mais importantes, o Bal e o Jazz, os menos
importantes. Quanto s finalidades, o objetivo de
fazer o aluno criar uma capacidade de se expressar livremente atravs de seu corpo, foi considerada a mais importante. A menos importante foi a
formao de futuros danarinos profissionais.
As tabelas 6 e 7, questes oito e nove do questionrio, mostram as lutas mais utilizadas e suas
finalidades. Os profissionais que ensinam lutas
utilizam a capoeira, considerando-a a mais importantes, e como finalidade buscam o desenvolvimento psicomotor do aluno e a socializao da
turma. As danas e as lutas, apesar de estarem includas em diversas literaturas como contedos a
serem ensinados e de serem citadas pelos PCNs
como contedos histricos da Cultura Corporal
do Movimento, so os que menos entram no planejamento dos professores. Os motivos encontrados por esta pesquisa foram: local inapropriado,
ou seja, as escolas muitas vezes no possuem um
local apropriado para o ensino da danas ou das
lutas, a falta de material adequado e o desinteresse dos alunos. Brasileiro (2003) afirma que
a falta de conhecimento por parte do professor
um dos fatores que dificultam a utilizao da
dana na escola, e talvez isto possa ser estendido
prtica das lutas.
As tabelas 8 e 9, questes dez e onze do
questionrio, apresentam as corridas como fundamento da ginstica mais utilizado pelos profis-

81

sionais questionados, o conhecimento do corpo

est sendo apontado como um dos principais objetivos ao ensinar a ginstica.
Segundo Paula (1996), existe uma infinidade
de jogos. Devido grande variedade de jogos,
optou-se por inserir no questionrio apenas uma
pergunta sobre as finalidades ao ensinar os jogos
na escola. A tabela 10, questo doze do questionrio, mostra que a principal finalidade no ensino dos jogos o desenvolvimento psicomotor do
aluno, seguido da ludicidade e desenvolvimento
de relaes interpessoais, a menos importante foi
a individualidade.
necessrio salientar que no se pde identificar o conceito que os professores avaliados tinham sobre a definio do termo Jogo. As tabelas
11 e 12, questes treze e quatorze do questionrio,
mostram os contedos com maior dificuldade, e
as principais dificuldades encontradas. Na tabela
11 as danas e a lutas foram os contedos com
maior dificuldade encontrada pelos profissionais.
Na tabela 12, observou-se que a principal dificuldade o local inapropriado seguido pela escassez
de material adequado e o desinteresse dos alunos.
Concluso
Os resultados obtidos por esta pesquisa mostraram que os esportes como o futsal, o handebol
e o basquetebol, e os diversos jogos se tornam

os contedos mais utilizados pelos profissionais

questionados nas escolas, tendo como principais
objetivos a socializao entre os alunos e o seu
desenvolvimento motor. Este resultado pode ser
devido facilidade encontrada quanto ao espao
proporcionado, ao material, mesmo que precrio
em muitas vezes, e a aceitao dos alunos.
Pode-se perceber que os professores tm
maiores dificuldades na utilizao das danas
e das lutas, devido as maiores dificuldades de
aplicao dos contedos da Cultura Corporal do
Movimento serem a falta de local apropriado e a
escassez de material.
Apesar das dificuldades existentes, os professores de EF escolar no podem deixar de complementar seu trabalho com as diversas possibilidades que tem na profisso. Devem usar sua criatividade para driblar esses desafios, se esforar ao
mximo para continuar sempre se atualizando,
para no deixar suas aulas serem montonas.
Mais trabalhos devem ser realizados, para encontrar-se o ponto de vista do professor quanto
utilizao dos contedos da Cultura Corporal do
Movimento e a relao dos alunos com as aulas
de Educao Fsica. So necessrias, tambm,
pesquisas sobre a influncia regional nas aulas de
Educao Fsica, o que pode mostrar uma viso
mais detalhada sobre esta rea.

Tabela 1: Contedos utilizados nos ensinos fundamental e mdio

1 ano
2 ano
mdio
mdio
A B C
A B C
A B C
A B C
A B C
A B C
JOGOS
6 1 0 6 2 1 3 2 3 4 1 2 2 2 2 2 2 2
DANAS
0 1 2 0 1 3 0 0 4 0 0 2 0 0 4 0 0 3
LUTAS
0 0 1 0 0 2 0 0 1 0 0 1 0 0 2 0 0 2
GINTICA
0 4 3 0 0 2 0 4 3 0 3 4 1 2 3 1 3 2
ESPORTES
4 3 0 6 3 0 6 2 0 6 1 0 4 2 0 5 1 0
A = Mais utilizado; B = Mais ou menos utilizado; C =Menos utilizado.
CONTEDOS 6 ano

7 ano

8 ano

9 ano

3 ano
mdio
A B C
3 2 2
0 0 4
0 0 2
1 3 3
5 2 0

Tabela 2 Esportes mais utilizados.

IMPORTNCIA ATRIBUDA
1 - Mais utilizado
2 - Mais ou menos utilizado

A B C D E F G
5 9 2 1 2 0 0
4 1 6 1 2 0 0

3 - Menos utilizado

0 0 1 7 5 0 0

A = Voleibol; B = Futsal; C = Handebol; D = Basquetebol; E = Atletismo; F = Outros;

G=Nenhum

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Tabela 3: Finalidades no ensino dos esportes.

IMPORTNCIA ATRIBUDA
A B C D E
1 - Mais importante
0 7 0 0 0
2 - Mais ou menos importante
4 3 1 0 0
3 - Menos importante
0 0 8 0 0
A = Desenvolvimento Motor; B = Socializao; C = Formao de Atletas; D = Outros; E= Nada
Tabela 4: Danas utilizadas.

IMPORTNCIA ATRIBUDA
A
B
C
D
1 - Mais importante
2
0
0
2
2 - Mais ou menos importante
0
0
0
2
3 - Menos importante
1
2
2
1
A = Danas Urbanas; B = Bal; C = Jazz; D = Danas Folclricas; E = Nenhuma

E
0
0
0

Tabela 5: Finalidades no ensino das danas.

IMPORTNCIA ATRIBUDA

A B C D E F G

1 - Mais importante
2 4 2 2 0 0 0
2 - Mais ou menos importante
2 1 2 1 0 0 0
3 - Menos importante
0 0 0 1 3 0 0
A= Desenvolvimento psicomotor; B= Capacidade de livre expresso; C= Valorizao das
manifestaes culturais; D= Melhoria da percepo corporal; E= Formao de danarino
profissional; F= Outros; G=Nenhum
Tabela 6: Lutas utilizadas

IMPORTNCIA ATRIBUDA
A
B
C
D
E
1 - Mais utilizado
2
0
0
0
0
2 - Mais ou menos utilizado
0
1
1
0
0
3 - Menos utilizado
0
0
0
1
0
A= Capoeira; B= Jud; C= Karat; D= Kung Fu; E= Outros; F= Nenhuma

F
0
0
0

Tabela 7: Finalidades no ensino das lutas.

IMPORTNCIA ATRIBUDA
A B C D E F G
1 - Mais importante
2 1 2 1 0 0 0
2 - Mais ou menos importante
0 1 0 1 0 0 0
3 - Menos importante
0 0 0 0 1 0 0
A= Desenvolvimento psicomotor; B= Aprendizado dos movimentos; C= Socializao; D=
Auto-controle; E= Formao de atletas; F= Outros; G=Nada
Tabela 8: Fundamentos das ginsticas utilizados.

IMPORTNCIA ATRIBUDA
A
1 - Mais utilizado
3
2 - Mais ou menos utilizado
4
3 - Menos utilizado
2
A= Saltos; B= Corridas; C= Outros; D= Nenhum

B
8
1
0

C
0
0
2

D
0
0
0

Tabela 9: Finalidades no ensino das ginsticas.

IMPORTNCIA ATRIBUDA
A B C D E F
1 - Mais importante
3 7 8 0 0 0
2 - Mais ou menos importante
3 3 0 0 0 0
3 Menos importante
1 0 1 8 0 0
A= Socializao; B= Conhecimento do corpo; C= Obteno de habilidades motoras; D=
Formao de ginastas; E= Outros; F= Nada

83

Tabela 10: Finalidades no Ensino dos Jogos.

IMPORTNCIA ATRIBUDA
A B C D
1 - Mais importante
7 5 8 0
2 - Mais ou menos importante
3 2 2 2
3 - Menos importante
0 2 0 3
A= Ludicidade; B= Desenvolvimento de relaes interpessoais; C=
Desenvolvimento psicomotor; D=Individualidade; E= Outros; F= Nada

E
0
0
0

F
0
0
0

Tabela 11: Contedos com maior dificuldade encontrada.

IMPORTNCIA ATRIBUDA
A B C D E F G
1 - Alta dificuldade
0
6 6 1 0 0 0
2 - Mdia dificuldade
0
3 1 8 2 0 0
3 - Baixa dificuldade
8
0 0 0 5 0 0
A= Esportes; B= Danas; C=Lutas; D= Ginstica; E= Jogos; F= Outros; G=Nenhum
Tabela 12: Principais Dificuldades Encontradas.

IMPORTNCIA ATRIBUDA
A B C D E F G
1 - Muita frequncia
4 6 0 0 1 0 0
2 - Mdia frequncia
4 2 1 4 5 0 0
3 - Pouca frequncia
1 2 5 2 3 0 0
A= Escassez de material adequado ; B= Local inapropriado ; C= Curto tempo de aula ;
D= Imposio da escola ; E=Desinteresse dos alunos; F= Outros; G=Nenhuna

84

Referncias
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