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A finalidade deste capitulo e dar ao lei tor uma visao sumaria das
proposi<;6es de Jerome Bruner (1969, 1973, 1976), professor de Psicologia e Diretor do Centro de Estudos Cognitivos da Universidade
de Harvard, quanto a natureza do desenvolvimento intelectual e quanto a uma teoria de en sino que leve em conta este desenvolvimento.
Trata-se, portanto, de uma tentativa de resurnir a "teoria de Bruner" e,
como tal, nao e suficiente para uma perfeita compreensao do
posicionamento desse autor. Para isso, obviamente, toma-se necessario recorrer a bibliografia indicada.
Bruner e talvez mais conhecido por ter dito que "e posslvel ensinar
qualquer assunto, de uma maneira honesta, a qualquer crian<;aem qualquer estagio de desenvolvimento" (1969, 73, 76), do que por qualquer
outro aspecto de sua teoria. Ao dizer isso, no entanto, ele nao quis dizer
que 0 assunto poderia ser ensinado em sua forma final, e sim que seria
sempre possivel ensina-Io, desde que se levasse em considera<;ao as diversas etapas do desenvolvimento intelectual. Cada uma dessas etapas
e caracterizada por urn modo particular de representa<;ao, que e a forma
I Moreira, M. A. (1995). Monografia nO5 da Serie Enfoques Teoricos. Porto Alegre, Instituto de Ffsica da UFRGS. Originalmente divulgada, em 1980, na serie "Melhoria do
Ensino", do Program a de Apoio ao Desenvolvimento do Ensino Superior (PADES)/
UFRGS, N 13. Public ada, em 1985, no livre "En sino e aprendizagem: enfoques te6ricos.
Sao Paulo, Editora Moraes, pp. 37-47. Revisada em 1995; Carlos Alberto dos Santos.
Professor do IFUFRGS, e co-autor da versao original.
p.ela qual 0 individuo visualiza 0 mundo e explica-o a si mesmo. AsSlm, ~ tarefa,de ensinar determinado conteudo a uma crianc;a, em qualq~er l?ade, e a de representar a estrutura deste conteudo em termos da
vlsuahzac;ao que a crianc;a tern das coisas.
Para Bruner, 0 que e relevante em uma materia de ensino e sua
estrutura, s~a~ ide~a~.e relac;oes fundamentais. Essa seria, aparentemente, a pnnclpalldeIa de Bruner a respeito do que ensinar. (Aparentemente, porque, como sera explicado na conclusao deste trabalho
Bruner, mais tarde, de certa forma, desenfatizou 0 papel da estrutura.)
Quanto a questao de como ensinar, Bruner destaca 0 processo da
des~oberta, atraves da explorac;ao de alternativas, e 0 curriculo em
esplral. Se.gundo Bruner, "0 ambiente ou conteudos de ensino tern que
ser percebldos pelo aprendiz em termos de problemas, relac;oes e lacunas q~e e!e.deve preencher, a fim de que a aprendizagem seja considerada slgmflcante e relevante. Portanto, 0 ambiente para aprendizagem
~Ol:descoberta dev~ proporcionar .alternativas - resultando no apalec.lJ-r:~ntoe percepc;ao, pelo aprendlz, de relac;oes e similaridades, entre
as IdeIas apresentadas, que nao foram previamente reconhecidas ... a
clesco~erta cle ~rr: p~incfpio ou cle uma relac;ao, por uma crianc;a, e
e~se~cIalmente IdentIca - enquanto processo descoberta que um
clel~tlsta faz em seu laborat6rio" (Oliveira, 1973, p. 34). Curriculo em
c pI ral, por sua ,v~z, sign~fica que 0 aprencliz cleve ter oportuniclacle de
~er ~ mesmo top~co maIS de uma vez, em cliferentes niveis de prolundldade e em dlferentes moclos de representac;ao.
Dcscnvolvimento
intelectual
--;:"?
desenvolvimento intelectual caracteriza-se por inclependencla crescente cia resposta em relac;ao a natureza imecliata do
estimulo."
- "0 desenvolvimento intelectual baseia-se em absorver eventos, ~m urn sistema cle armazenamento que corresponde ao meio
amblente."
D preende-se desses tres modos de representagao que os indivlpassam por tres estagios de processamento e representagao de
rmag5es - urn caracterizado pelo manuseio e agao, outro pela
or anizagao perceptiva e imagens, e 0 terceiro pela utilizagao de slmbolo, . Segundo Bruner, nao sao exatamente "estagios", e sim fases
internas do desenvolvimento. Embora estas fases se desenvolvam
s qi.iencialmente, elas nao substituem uma a outra. Como adultos,
dIIO,'
il1l'
Embora reconhec;a a grande influencia de fatores culturais, motivacionais e pessoais no desejo de aprender e de tentar solucionar problemas, Bruner concentra sua atens;;ao na predisposir;iio para explorar alternativas. Partindo da premissa que 0 estudo e a resolus;;ao de
problemas baseiam-se na exploras;;ao de alternativas, propoe que a
insl rus;;aodevera facilitar e ordenar tal processo pOl'parte do aluno.
Existem tres fatores envolvidos no processo de exploras;;ao de
illI mati vas: ativar;iio, manutenr;iio e direr;iio. A ativac;ao e aquilo que
do in! io ao processo, a manutens;;ao 0 mantem e a direc;ao evita que
~I' s ja caotico.
'undo Bruner (1976, p. 51):
"/\ condis;;ao basica para ativar a explorac;ao de alternativas, em
lima larefa, e tel' urn nfvel otimo de incerteza. Curiosidade e uma
I' 'SpOSlfla incerteza e a ambigUidade. Rotinas esclerosadas provo':1111 pou a ou nenhuma exploras;;ao; rotinas pOl' demais incertas
cksp 'rlclll1confusao e angustia, reduzindo a tendencia a explorar.
UllllI v 'I. iniciada a exploras;;ao, sua manutenc;ao exige que os
h 'II rf ios clas alternativas exploradas excedam os riscos envolvielos. Aprender qualquer coisa com 0 auxflio de urn instrutor,
d 'scl que 0 ensino seja eficiente, devera implicar menos perigo
OU sacriffcio que faze-lo pOl'conta propria, ou seja, as conseqUen'ias clos erros, ao explorar falsas alternativas, devem ser abrandaclas em urn regime de instruc;ao, e os resultados a obter, nas
(1/ tcrnati vas corretas, correspondentemente
aumentados.
I ar direc;ao consciente a exploras;;ao baseia-se em duas consideras;;oesinterdependentes: 0 sentido da meta de uma tarefa e 0 conhecimento da importancia de verificar as alternativas para atingir tal meta. Para dar direc;ao a exploras;;ao, em resumo, oobjetivo da tarefa precisa ser conhecido, com alguma aproximac;ao, e a
verificac;ao das alternativas devera sempre informal' a posis;;ao
com referencia ao citado objetivo."
vel diminuir a distancia entre 0 conhecimento 'avans;ado' eo conhecimento 'elementar'. Parte da dificuldade que hoje em dia se
verifica na passagem da escola primaria para a superior atraves
do curso secundario e que as materias que se aprendem nos primeiros estagios estao completamente desatualizadas, ou sac
insatisfat6rias, por se arrastarem com extrema atraso em relas;ao
aos desenvolvimentos em determinado campo. Essa distancia
pode reduzir-se, gras;as ao relevo que dermos estrutura do conhecimento, conforme se expos na discussao anterior."
ainda, 0 poder que ele tern de enfrentar uma determinada tarefa intelectual" (Oliveira, 1975, p. 87).
Em suma, "a potencia efetiva alcans;ada por urn estudante em particular, eo que se procura verificar atraves de uma analise detalhada de
como esta ele realmente progredindo no estudo" (Bruner, 1976, p. 55).
A estrutura de uma materia apresenta, segundo Bruner, tres caI"\cl.erlsticas fundamentais, todas elas ligadas a habilidade do estudanle para dominar 0 assunto:
- [ rma da representas;ao utilizada
- 'conomia
potencia efetiva
!\s formas de representas;ao ja foram apresentadas no item do
<I'S 'nvolvimento intelectual. Como vimos, existem tres tipos de re'S 'ntas;ao: ativa, iconica e simb6lica.
I 'Ira Bruner (1976, p. 52), qualquer materia pode ser ensinada nes.' ....,II' s nfveis de representas;ao. No caso da representas;ao ativa, a mateIj I s(;ria apresentada sob a forma de urn conjunto de as;6es apropriadas
p 11':1 obi I'determinado resultado; urn conjunto de imagens resumidas ou
"I'Mi 'os que representam conceitos, sem defini-Ios completamente, seria
o 'lI:-'O d lima representas;ao iconica; finalmente, na representas;ao simh(;li 'lI, a mat ria seria apresentada na forma de urn conjunto de proposi'0 s, I i a, ou simb6licas, derivado de urn sistema simb6lico regido
POl'I1Ol'rnas u leis, para formar ou transformar proposis;6es,
conomia na representas;ao de urn dominie de conhecimento
'slit I''Iacionada com a quantidade de informac;,;aoa ser conservada na
111'111 " C a ser processada
para se resolver algum problema, ou entend 'I'll vas proposis;6es. Urn exemplo trivial, sao as relas;6es da Fisica.
No 'aso da queda livre, seria extremamente "anti-economico", se tiv sscmos que guardar todas as alturas e os tempos, nos mais diversos
'arnpos gravitacionais, Ao inves disso, simplesmente gravamos que
2
h
1. /2, que e uma forma extremamente economica de representar 0
pl'ohlema da queda livre,
!\. potencia efetiva de uma estruturas;ao e caracterizada pel a capaciclade de urn estudante para relacionar assuntos aparentemente distintos. Refere-se, portanto, "ao valor generativo de urn conjunto de
icleias ou raciocinios aprendidos, ou seja, 0 pocler efetivo que urn
aprendiz tern de descobrir algo por uma analise muito refinada, ou
I'"
educar;fio" (1973)", provavelmente 0 livro mais conhecido e de maior impac~o e.scrito por ~runer, e em urn artigo de revisao (Olson, 1992)
sobre dOlS hvros, relattvamente recentes, de Bruner.
do original