ESPECIALISTAS EN TALENTO HUMANO

DOCENCIA EN EDUCACIN
DE ADULTOS

Mdulo IV
Teoria Sinrgica y Estrategias Metodolgicas

en Andragogia
MATERIAL REPRODUCIDO CON FINES DE CAPACITACIN

INDICE

TEORA SINRGICA Y ESTRATEGIAS METODOLGICAS

EN ANDROGOGA
Teora Sinrgica de la educacin en el adulto
Introduccin
El aprendizaje del adulto
Teora sinrgica o del esfuerzo concentrado
Las reacciones percepto-Atentivas
Las reacciones perceptivos
Las reacciones atentivas
El proceso sinrgico
Caractersticas del proceso
Principios de la teora sinrgica
Aplicacin de la teora en el aprendizaje del adulto
Conclusiones

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Estrategias metodolgicas para el aprendizaje del

Adulto
Tipos de evaluacin
Evaluacin cualitativa
Evaluacin cuantitativa
Segn procesos o momentos
Inicial o diagnostica
Evaluacin formativa
Evaluacin final o sumativa
Segn sus modalidades
Autoevaluacin
Co-evaluacin
Hetero- evaluacin
Conclusin

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Cuestionario

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TEORA SINRGICA DE LA EDUCACIN EN EL ADULTO

INTRODUCCIN

Desde el siglo XIX, se constituye una pedagoga, o mejor, como preferimos llamarla, una teoraprctica de la educacin, latinoamericana, que a diferencia de la europea y la estadounidense,
es una interdisciplina, en la que se combinan en forma sinttica y crtica, ciencia, tica, sociologa,
antropologa, epistemologa, lingstica, psicologa y tecnologa en el marco de un proyecto
poltico humanista emancipador. Debe quedar claro que la teora-prctica educativa o pedagoga
Latinoamericana no designa aqu una escuela cerrada en la que todos sus contribuidores
comparten unas mismas posturas filosficas o polticas. Por el contrario se trata de un
movimiento y una tradicin histrica, en la que encontramos grandes discrepancias y luchas, a
veces de exclusin, y posturas que pueden catalogarse, por los interesados en las etiquetas
polticas, como de derecha, centro e izquierda. As, surge la postura filosfica de Flix Adam.

Para Adam la educacin debe ser sobre todo un proceso, en el cual la persona se asume como
proyecto: como l lo expresa: el hombre es un ser en siendo, nunca deja de aprender y de ser
.es un proyecto que se construye da a da y se transforma conforme al componente energtico
de su esencia.

Flix Adam (1977), en su obra: "Andragoga, Ciencia de la Educacin de Adultos", expresa, entre
otros temas, los argumentos que le dan sustento a la hiptesis con la cual afirma que la
Andragoga es la Ciencia y Arte de la Educacin de Adultos. Sus indagaciones permiten
comprender a cabalidad ciertos aspectos que proporcionan carcter cientfico a la Educacin de
Adultos tales como:
Adultez.
Caractersticas del Adulto en Situacin de Aprendizaje.
Comparacin de los hechos Andraggico y Pedaggico.
Principios de la Andragoga.
Modelo Andraggico y Teora Sinrgica.

Antes de analizar la Teora Sinrgica, es conveniente conocer los principios adicionales de la

Andragoga, entre los cuales estn: Los adultos pueden aprender, El aprendizaje es un proceso
interno y Existen superiores condiciones de aprendizaje y principios de enseanza. De tal
manera, y en base a esos supuestos, Adam (1977), como resultado de sus trabajos, llego a la
conclusin, de que es perentorio establecer las bases de una ciencia que estudie

exhaustivamente el proceso integral de la educacin del hombre, frente a los nuevos conceptos
de educacin que proponen, entre otros temas, la inaplicabilidad de los principios pedaggicos
al aprendizaje y educacin del adulto.

Uno de los aportes ms importantes de Adam a la Teora Andraggica es: El Hecho Andraggico,
y consideraba que " En lo educativo hay un hecho tan dinmico real y verdadero como el hecho
pedaggico. Por lo tanto, la Andragoga, considerada como ciencia, dispone de un hecho que
conforma su punto de partida; esto es, una prctica, fundamentada en sus principios tericos y
una aplicacin orientada a los problemas caractersticos de la educacin de adultos.

Este carcter interdisciplinario, le da soporte a la Andragoga para considerarla como ciencia; y

al respecto, Flix Adam (1977), afirma: "La biologa aporta a la Andragoga datos importantes
sobre la naturaleza anatmica y fisiolgica del hombre". Y la "La sociologa aporta conocimientos
valiosos sobre la actividad humana, que son interpretados por la Andragoga en la orientacin
que exige y reclama la accin educativa del adulto.

Igualmente, consideraba que la operatividad o praxis de la educacin de adultos se fundamenta

en los principios de Horizontalidad y Participacin. As se tiene, que el Objeto de Estudio de la
Andragoga, lo constituye el hombre, considerado como una unidad integral y el Adulto que
participa con otros Adultos en el diseo, planificacin, programacin, desarrollo, evaluacin,
realimentacin y actualizacin de su propio proceso educativo.

Muchas investigaciones realizadas han demostrado que los adultos por sus caractersticas
biopsicoergosociales requieren de condiciones internas y externas muy diferentes a la de nios
y adolescentes para llevar a cabo el proceso de aprendizaje.

En 1984, Flix Adam desarroll en Venezuela una teora que fundament la organizacin del
aprendizaje del adulto, que llam Teora Sinrgica o del Esfuerzo Concentrado y que tuvo su
origen en las observaciones realizadas a grupos de estudiantes de Maestra de diferentes
ciudades del pas. Esta investigacin, que abarc el rendimiento acadmico y la desercin en
estos programas, lo llevaron a concluir sobre la importancia de la teora en la interpretacin real
de la conducta psicosocial del adulto frente a una situacin de aprendizaje.

Esta experiencia la traslad en 1986, a los programas acadmicos de la Universidad

Interamericana de Educacin a Distancia de Panam, con sorprendentes resultados obtenidos
hasta la fecha, que dan sustento a la propuesta de la Teora

Sinrgica del Aprendizaje en la Educacin Superior que traemos como un aporte a las II Jornadas
de Investigacin " Encuentro con la Educacin"

La aplicacin del modelo Andraggico - Sinrgico, sustentado en la Teora Sinrgica, para el

desarrollo de los Programas Acadmicos de la Universidad Interamericana de Educacin a
Distancia de Panam abarc toda una reforma de polticas y conceptos, tanto desde el punto de
vista de la planificacin, como de los diseos curriculares, de la evaluacin, de la elaboracin de
estrategias, y de la relacin horizontal entre el facilitador y el participante.

En este modelo no hay memorizacin, sino desarrollo de la capacidad crtica y creadora, del
razonamiento lgico, de la reflexin y meditacin, del anlisis de situaciones. No se aplican los
horarios y calendarios comunes en otras instituciones, ni se imparten siete u ocho materias
simultneamente, sino que se van agotando uno por uno los temas de estudios e investigacin
a travs de sesiones presenciales y a distancia. No hay clases magistrales, ni asistencia diaria.
Los participantes se organizan en grupos y avanzan a su propio ritmo, el aprendizaje se adquiere
mediante la discusin, el intercambio de experiencias y los trabajos de investigacin.

Este modelo, en nuestra opinin, es el nico capaz de asegurar la flexibilidad requerida y de

adecuarse a las caractersticas personales y motivacionales de los participantes, ampliando el
concepto de "Universidad" al incluir dentro de la docencia, investigacin, y extensin, a la accin
social y productiva y al mundo del trabajo y la experiencia.

EL APRENDIZAJE DEL ADULTO

Aprender se deriva del latn "aprehendere" que significa aprisionar, agarrar, tomar posesin de
algo. El acto de "aprehender" referido generalmente a algo concreto de naturaleza fsica o
material, equivale al acto de "aprender" un conocimiento, habilidad o destreza, o sea, incorporar
o aprisionar en nuestra naturaleza psicobiolgica elementos provenientes del mundo exterior,
para luego integrarlos al mundo interior.

As cuando hablamos de aprendizaje, debemos entender el proceso por el cual los seres vivos
adquirimos una forma conductual que cambia o modifica una estructura previa en nuestra
naturaleza. Por lo tanto, todo aprendizaje modifica la conducta humana en direcciones diversas
que condicionan, a la vez, distintas reacciones.

Las reacciones estn subordinadas al proceso en s, influenciadas por factores culturales que
determinan una axiologa de la vida social. En otras palabras, todo aprendizaje est direccionado
y sistematizado como el que se realiza en las instituciones escolarizadas, que est sujeto a
objetivos predeterminados para alcanzar propsitos educativos deseados por la sociedad. Estos
propsitos estn claramente definidos en el contexto pedaggico, cuando los nios aprenden
cosas para instruirse y a la vez se les educa para reflejar, posteriormente, una conducta
amoldada o cristalizada a semejanza de la sociedad adulta en que vive.

El aprendizaje en los adultos, se caracteriza por una transferencia del conocimiento. Es el efecto
de aprender una tarea sobre la adquisicin cognitiva adquirida a travs de una segunda tarea.
Los adultos pueden aprender mucho de las actividades y experiencias de la vida cotidiana dentro
4

del medio natural de la sociedad (Verne y Booth, 1964), pero este aprendizaje carece a menudo
de un mtodo y es incompleto. Otro siente deseos de aprender algo en particular y lo intentan
por s mismos, pero si el resultado no es exitoso, se sienten frustrados y abandonan sus
propsitos. La mayora de ellos, en su necesidad de seguir aprendiendo buscan un medio
educativo que organice y dirija sus experiencias a travs de un instructor que oriente ese proceso
para hacerlo ms efectivo y facilite la medicin de los cambios en su comportamiento.

De ah que cuando nos referimos al proceso educativo del adulto y de sus aprendizajes,
hablamos de orientacin aprendizaje, y no de enseanza aprendizaje. Estos trminos conllevan
a toda una conceptualizacin metodolgica de la educacin; pero a la vez estn ntimamente
relacionados con la operatividad de la Teora Sinrgica.

Si analizamos los planteamientos tericos de Piaget (1982) sobre el desarrollo cognoscitivo,

podramos comprender con mejor exactitud la relacin existente, entre la enseanza y el
aprendizaje. Adems, nos permitira distinguir con mayor claridad la operatividad entre el modelo
pedaggico y el modelo andraggico en el proceso educativo.

Piaget sostiene que el desarrollo cognoscitivo puede ser identificado en cuatro etapas que
evolucionan paulatinamente, conectadas a la maduracin biopsquica del ser humano. Esas
etapas son las siguientes: sensomotora, semitica o simblica, operaciones concretas y
operaciones formales.

Precisamente la ltima etapa, o sea, la capacidad de razonar hipotticamente, establecer

relaciones lgicas frente a la realidad, va a caracterizar permanentemente la vida adulta. La
capacidad de decidir por s mismo y asumir las responsabilidades que entraan esas decisiones
entre las diferentes actividades que conforman la adultez, determina todo un comportamiento
independiente de lo que fue su anterior "proceso educativo".

El aprendizaje adulto es, por su naturaleza expresin incontrovertible del concepto voluntario del
aprendizaje, ya que el acto de adquirir conocimientos, habilidades y destrezas para alcanzar
objetivos previamente planificados, est exento de cualquier carcter compulsivo y obligatorio.

Si bien Piaget limita su teora a los primeros aos de la vida humana, bajo la influencia herbatiana
de considerar que solamente el hombre poda ser educado en los primeros veinticinco aos de
su vida, por cuanto hasta esa edad se estaba en capacidad de aprender, las investigaciones y
experimentos de Thorndike (1928), ha demostrado la falsedad de este supuesto. Est
comprobado que todos los seres vivos aprenden durante toda la vida.

Thorndike estableci los pri ncipios generales del aprendizaje (leyes) sobre la base de los
resultados alcanzados experimentalmente con adultos jvenes y maduros, situados entre los
veinte y cuarenta y cinco aos de edad. Si los resultados de las experimentaciones de Thorndike
concluyen en la formulacin de leyes aplicables al aprendizaje humano, es de suponer que tienen
validez y aplicabilidad en cualquier etapa de la vida. Lo cual no significa que la instrumentacin
de tales leyes, es decir, su prctica metodolgica sea igual para un nio, un adulto, o cualquier
animal irracional. Una ley tiene validez comprobada, por lo tanto su irrefutabilidad est en la
prctica; pero tenemos que aceptar las variables determinadas por los niveles de desarrollo y las
condiciones ambientales en que s e aplican.

An ms, investigaciones en el campo del desarrollo cognoscitivo amplan la teora de Piaget al

sealar una etapa posterior. Koplowitz (1978) considera que el desarrollo cognoscitivo del ser
humano alcanza ms all de las operaciones formales, para llegar a las Operaciones Unitarias,
caracterizadas por una conceptualizacin de la realidad de un sistema sinergtico, gestaltista y
holstico.

La existencia de una quinta etapa del desarrollo cognoscitivo de los seres humanos, llama a la
reflexin frente a la conceptualizacin del proceso sinrgico vital del adulto por cuanto puede
identificarse con las operaciones unitarias de Koplowitz .

En efecto el desarrollo cognoscitivo del ser humano va ms all de la operatividad formal, porque
que en la adultez plena existe una experiencia de vida (limitada o no), constitutiva de una
infraestructura para alcanzar nuevos aprendizajes.

La vida en s es un proceso dialctico, no slo en la forma en que actan las estructuras

fisiolgicas de los organismos, sino en su comportamiento psicolgico y social. El enfrentamiento
ideolgico generado por el proceso educativo es inevitable. Este enfrentamiento fue, es y ser
permanente. El progreso social, el desarrollo cientfico, tecnolgico y humano es resultado de la
lgica dialctica y no de la lgica formal.

Estas consideraciones son necesarias para entender al proceso educativo del adulto, que si bien
puede ser acondicionado en su aprendizaje, puede liberarse de ellos. Es decir, est en la
Plenitud de pensar, de reflexionar, de inferir hechos de su anterior proceso educativo.

La educacin de adultos requiere, entre muchas otras cosas, de una teora que explique los
procesos mentales que se produce en todo acto o situacin de aprendizaje, que permita

organizar estructuralmente los mecanismos adquisitivos del conocimiento, de tal forma que los
aprendizajes enriquezcan la experiencia individual y promueva aceleradamente el crecimiento
espiritual del individuo.

Muchos educadores trabajan actualmente en la cognicin humana y su relacin con los procesos
mentales involucrados en la adquisicin del conocimiento durante la niez y la adolescencia,
pero pocos se han detenido, debido a lo relativamente reciente de la Ciencia Andraggica, en
establecer una va que ayude al adulto en su proceso de aprender.

En este sentido, debemos destacar, la naturaleza del aprendizaje, la comprensin y finalmente

el recuerdo, como procesos relacionados con el aprender con todo el cerebro, estrategias y
estilos de pensamiento, que son las bases para la aplicacin de la Teora Sinrgica. Es decir, se
asume que existen diferencias en el aprendizaje (Bloom, 1976) y que estas diferencias estn
asociadas a ciertos factores que Verner (1971) clasificaba como fisiolgicos y psicolgicos y que
producen efectos importantes en la atencin de los adultos en situacin de aprendizaje.

TEORA SINRGICA O DEL ESFUERZO CONCENTRADO

Adam (1977), en los presupuestos de esta teora, plantea que la educacin de adultos, puede
ser tan normal como la educacin de nios, donde la educacin comienza antes del nacimiento,
luego continua con la educacin de los nios, a travs de la pedagoga, y esta a su vez, encuentra
su realizacin necesaria en la educacin de adultos a travs de la Andragoga.

Estas consideraciones de Flix Adam, lo hacen proponer la Teora Sinrgica, de Naturaleza

psicobiolgica, para fundamentar el aprendizaje de los adultos caracterizados por los principios
de horizontalidad y participacin, cuya aplicabilidad en el aprendizaje significa, la adopcin de
nuevos criterios en los procedimientos metodolgicos del aprendizaje.
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De tal manera, que Adam (1979), define la horizontalidad, como: "una relacin entre iguales, una
relacin compartida de actitudes, de responsabilidades y de compromisos hacia logros y
resultados exitosos, que permite a los participantes y al facilitador interaccionar su condicin de
adulto, aprendiendo recprocamente, respetndose mutuamente y valorando la experiencia de
cada uno en un proceso educativo de permanente enriquecimiento y realimentacin.

Asimismo, seala dos caractersticas bsicas: cualitativas y cuantitativas. Las cualitativas se

refieren al hecho de ser, tanto el facilitador como el participante, iguales en condiciones, al poseer
ambos adultez y experiencia, que son condiciones determinantes para organizar los
correspondientes procesos educativos considerando: madurez, aspiraciones, necesidades,
vivencia e intereses de los adultos.

Las cuantitativas, tienen relacin con los cambios fsicos experimentados en las personas
adultas, en general despus de los cuarenta aos, tales como el decaimiento de la visin y la
audicin y la disminucin de la velocidad de respuesta del sistema nervioso central.

Por su parte la Participacin, segn Adam (1987), es: "la accin de tomar decisiones en conjunto
o tomar parte con otros en la ejecucin de una tarea determinada." En la educacin de adultos,
el intercambio de informacin se traduce en provecho de todo el grupo enriqueciendo su
experiencia e incrementando la fuente de productividad en la situacin de aprendizaje.
Igualmente, sealaba que el proceso sinrgico, est sustentado por el principio de que el todo o
globalidad es superior a la suma de las partes que la integran; y que en la praxis del aprendizaje
de las personas adultas, la aplicacin de este principio holstico e integrativo debe direccionarse
individual o colectivamente. Al respecto, Adam propone como explicativo del proceso
andraggico, la teora sinrgica; y segn esta, lo que posibilita el aprendizaje, es la reaccin
percepto-atentiva del sujeto frente al objeto de aprendizaje.

Por lo tanto, la reaccin sinrgica, implica la activacin de toda la energa humana, que es
siempre ms que la mera suma de sus partes, para producir, eso que popularmente llamamos
las ganas de aprender y que nosotros en nuestro trabajo llamamos voluntad de aprendizaje.

Por lo tanto, la Teora sinrgica, exige la integracin de las reacciones mentales para obtener
como resultado: El aprendizaje. De tal manera que, el aprendizaje del adulto requiere de una
combinacin fsico-mental donde las reacciones psquicas, afectivas y motoras, se integren a la
conducta percepto-atentiva, ya que el percibir y atender originan mecanismos sinrgicos que
jerarquizan la estimulacin exterior, porque continuamente estamos percibiendo y atendiendo las

estimulaciones que se producen en el mundo exterior; pero solamente las estimulaciones

significativas son procesadas y almacenadas en la estructura psquica.

Acertadamente, Adam (1977), tambin seala, que la actividad educativa, puede estar orientada,
a dar al adulto elementos culturales que no recibi en la niez, pero fundamentalmente es la
confrontacin de la experiencias de dos adultos: del que educa y del que es educado,
considerando que la riqueza espiritual del hombre es su experiencia, es lo que sabe, lo que ha
vivido, lo que ha hecho, lo que piensa y lo que siente. Y en un tono que nos recuerda a Pablo
Freire, nos dice: En la actividad andraggica, desaparece la diferencia marcada entre educador
y educando. Ambos son adultos con experiencia, igualados en el proceso dinmico de la
sociedad.

En cuanto al aprendizaje en el estudiante Adulto; Adam (1977), seala que al hablar de la prctica
educativa del adulto, y en particular de su aprendizaje, se debe tener claro que se trata de un
proceso de orientacin-aprendizaje en lugar de enseanza-aprendizaje; en l, los participantes
interactan en relacin con aquello que se intenta aprender, en consecuencia, facilitadores y
participantes requieren poseer caractersticas comunes de autenticidad, motivacin, autocrtica,
empata, igualdad, interaccin, tica y respeto mutuo.

La Teora Sinrgica est dirigida a dar interpretacin a la real expresin de la conducta

psicolgica y social del adulto frente a una situacin de aprendizaje. Es decir, describir
empricamente el proceso psicolgico manifiesto en el acto de intentar realizar un aprendizaje, o
sea, adquirir y fijar un conocimiento exterior n la conciencia (memoria) para su posterior
aplicacin.

La Teora de la Sinergia explica el proceso sinrgico de la actividad psquica coordinada,

centrada en la reaccin percepto-atentiva unidireccionada hacia un objetivo de aprendizaje
prioritario. Es decir, el esfuerzo concentrado que exige la integracin as ociada a las reacciones
mentales para alcanzar el aprendizaje como resultado.

En ese sentido, la disposicin de aprender en el adulto requiere de una acomodacin tanto fsica
como mental donde las reacciones psquica, afectivas y motoras, se integran asociadas a la
conducta percepto-atentiva.

Igualmente, considera que los objetivos generales de la educacin de adultos se pueden resumir
en cuatro criterios:

1. Estimular y ayudar al proceso de autorrealizacin del hombre, mediante una adecuada

preparacin intelectual, profesional y social.

2. Preparar al hombre para la eficiencia econmica en el sentido de hacerlo mejor productor,

consumidor y administrador de sus recursos materiales.

3. Formar en el hombre una conciencia de integracin social que le haga capaz de comprender,
cooperar y convivir pacficamente con sus semejantes.

4. Desarrollar en el hombre conciencia de ciudadana para que participe responsablemente en

los procesos sociales, econmicos y polticos de la comunidad.

Igualmente se tiene, que existen tres (3) principios bsicos en la aplicacin de la teora sinrgica
en el aprendizaje del adulto, y ellos son:

Las Reacciones Percepto - Atentivas

El percibir y el atender como formas conductuales se diferencia entre s; pero se integran y

asocian en una situacin de aprendizaje del adulto originando mecanismos sinrgicos que
jerarquizan la estimulacin exterior. Esta reaccin percepto-atentiva se da en diversas
actividades humanas de relacin, pero al tratarse del aprendizaje del adulto encadenan el
proceso sinrgico. El percibir (reacciones perceptivas), o el atender (reacciones atentivas),
regulan el desenvolvimiento cotidiano de la vida. Permanentemente estamos percibiendo y
atendiendo las estimulaciones que se producen en el mundo exterior.

Estas estimulaciones son captadas forzosamente por nuestros receptores, sin que t engan la
significacin para ser procesadas

y fijadas en la memoria. Solamente las estimulaciones

significativas, previamente seleccionadas son procesadas y almacenadas (fijacin) en la

estructura psquica.
Las Reacciones Perceptivas

Generalmente se acepta que la conducta perceptiva es la relacin entre un organismo y su

ambiente en la accin de percibir una informacin de naturaleza visual, auditiva, tctil, olfativa o
gustativa. Cuando las reacciones perceptivas se hacen complejas permiten establecer
inferencias para derivar generalizaciones o aplicarlas operacionalmente y el proceso perceptivo

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adquiere especial significacin como es el de aprender. Se trata de percibir intencional y

voluntariamente una estimulacin para adquirirla y fijarla con el propsito de una ulterior
utilizacin.

Las Reacciones Atentivas

Ahora bien, las reacciones perceptivas significantes afectan las reacciones volitivas, pero
fundamentalmente a la conducta atentiva caracterizada por una concentracin mental sobre un
estmulo proveniente del mundo exterior o interior. La caracterstica esencial de las reacciones
atentivas es la capacidad de seleccionar una estimulacin entre muchas y procesarla si es
significativa.

El proceso selector de la atencin permite que el esfuerzo mental se dirija o concentre en lo que
ms interesa o afecta el comportamiento del individuo. Necesariamente frente a varios estmulos
la atencin selectiva establece prioridades jerrquicas en los procesos mentales. Es decir, frente
a mltiples estmulos la atencin selecciona y ordena el pensamiento de acuerdo a factores
motivacionales.

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En sntesis, los procesos mentales a nuestro criterio se rigen igual a la ley de impenetrabilidad
por la cual dos objetos iguales no pueden ocupar un espacio al mismo tiempo. Ninguna de las
estimulaciones perceptivas pueden simultneamente ser procesadas y fijadas en la estructura
cognoscitiva. La fusin o asociacin de funciones psquicas que origina el proceso sinrgico en
la conducta adulta difiere radicalmente de los proceso s mentales de la niez. Esta aseveracin
es fcil de entender, si aceptamos como vlida la teora de Piaget del desarrollo cognoscitivo y
la Teora de las Operaciones Unitarias de Koplowitz.

El Proceso Sinrgico

El proceso sinrgico se fundamenta en el principio de que "el todo o globalidad es superior a la

suma de las partes que lo integran".

En los procesos de aprendizaje del adulto este principio holstico, integrativo de la energa mental
puede direccionarse individual o colectivamente. Individualmente la integracin energtica
mental direccionada a un objetivo de aprendizaje resulta ms beneficiosa y/o exitosa que cuando
el esfuerzo es distribuido simultneamente a varias situaciones de aprendizaje. Colectivamente,
el proceso sinrgico permite acrecentar el aprendizaje por la confrontacin de experiencia y el
anlisis crtico dialgico del grupo de aprendizaje.
Caractersticas del proceso

El proceso sinrgico tanto al nivel individual como grupal se caracteriza por dos funciones
fundamentales:

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a) integracin, referida a la fusin o asociacin psicofsica hacia la ejecucin de una actividad

cualquiera, entre ellas de un aprendizaje y

b) intensidad, como la concentracin energtica, fuerza concentrada, potencialidad expresada

en trminos fsicos o mentales, manifiesta en toda actividad humana. En el aprendizaje del adulto
significa direccionada hacia un objetivo determinado en la adquisicin de un conocimiento,
habilidad o destreza.

El proceso sinrgico es asociativo o integrativo que si se concentra hacia el logro de un objetivo

determinado aumenta la intensidad, pero si se distribuye, se origina el efecto entrpico, o sea, el
debilitamiento energtico psicofsico por el efecto distributivo.

La intensidad del proceso sinrgico origina a la vez dos efectos primarios relacionados con los
aprendizajes, que son la amplitud y profundidad en la adquisicin de un conocimiento, habilidad
o destreza y que podran describirse de la manera siguiente:

Amplitud: La amplitud significa abarcar mayor dimensin mental o espacial. Es decir, abarcar
un rea del conocimiento en toda su extensin, limitada slo por circunstancias personales y
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articular a ella reas relacionadas con ese aprendizaje especfico. Lo cual equivale a realizar un
aprendizaje sin interferencias de otras estimulaciones.

Profundidad: La profundidad lleva implcita indagar a travs del anlisis las connotaciones que
presenta una realidad determinada en sus diferentes significaciones filosficas, sociales y
humanas.

La profundidad de un conocimiento es tratar de ir ms all de la simplicidad, es indagar o

examinar la realidad en todos los ngulos y dimensiones, en sus relaciones espacio-temporales
e implicaciones desde una perspectiva particular, para consolidar o generar nuevos
conocimientos.

Se ha observado que los aprendizajes que realizan los adultos obedecen a diversos intereses y
as satisfacer especficas necesidades estimuladoras de sus reacciones volitivas.

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PRINCIPIOS DE LA TEORA SINRGICA

Por cuanto el esfuerzo psquico se concentra intensivamente y evita distribuir y dispersar la

sinergia mental. Podramos sealar tres principios bsicos en la aplicacin de la Teora Sinrgica
en el aprendizaje del adulto: Escalonamiento, Progresin y Transferencia.

Principio del Escalonamiento: en la prctica esto significa: distribucin en el tiempo de las

estructuras cognoscitivas (contenidos de aprendizaje) en forma ordenada o interrelacionada de
tal manera que se refuercen mutuamente siguiendo una progresin ascendente y continua.
Es la distribucin en el tiempo del contenido del aprendizaje en forma ordenada siguiendo
una progresin ascendente y contina.
Principio de la Progresin: la integracin lgica de los contenidos de aprendizaje, que estimula
y refuerza el inters del participante asegurando aprendizajes exitosos, enriquecedores de las
experiencias existentes o anteriormente adquiridas. La organizacin progresiva de los
aprendizajes fortalece las bases de la transferibilidad del conocimiento. Principio de la
Transferencia: la ordenacin escalonada progresiva de los contenidos de aprendizaje establece
una secuencia funcional (progresin) que facilita la transferencia de las nuevas experiencias a la
estructura cognoscitiva (experiencias anteriores).
La organizacin progresiva del aprendizaje fortalece las bases de la trasferencia del
conocimiento

El Principio de la Trasferencia

La ordenacin escalonada y progresiva de los contenidos de aprendizaje facilitan la transferencia

de las nuevas experiencias a la estructura cognoscitiva; as como incrementan la disposicin de
aprender en el adulto, quien requiere de una acomodacin tanto fsica como mental

Alternativamente, Adam (1984), aplica la teora sinrgica al aprendizaje de las personas adultas,
tratando de concentrar al mximo el esfuerzo en el objetivo que se pretende conseguir. Su teora,
utiliza aspectos tambin destacados por Piaget y Ausubel; entre las cuales destacan:

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a. Participacin voluntaria del adulto: Un nivel alto de motivacin intrnseca en el adulto exige
un alto nivel de tensin en todos los que intervienen en el proceso de aprendizaje. El inters y la
participacin descienden de forma alarmante cuando las enseanzas no estn acomodadas al
carcter y a los intereses de los adultos.

b. Respeto mutuo: Con el respeto a las opiniones ajenas, el adulto desarrolla comportamientos
que aceptan como posibles formas alternativas de pensamiento, de conducta, de trabajo y de
vida.

c. Espritu de colaboracin: La participacin del adulto en todo el proceso educativo debe ser
mucho mayor que la que tiene el nio o el joven en los centros educativos convencionales, en
los que el currculum y los sistemas docentes suelen estar predeterminados.

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d. Reflexin y accin: El adulto, tiene especial facilidad para descubrir el sentido prctico de lo
que ha estudiado para aplicarlo a su propia vida y cambiar sus cdigos mentales.

e. Reflexin crtica: El aprendizaje en edad adulta, debe conducir a una reflexin crtica sobre
los conocimientos, las ideas y los puntos de vista.
f. Auto-direccin: El aprendizaje que est realizando el Adulto, le debe conducir al
descubrimiento de la forma de cambiar y auto dirigir la propia interpretacin, del mundo.

En conclusin, podemos afirmar que la Andragoga que funda Adam, debe verse como una
importante contribucin a la teora-prctica educativa latinoamericana en las condiciones de la
contemporaneidad, reflejada en su Teora Sinrgica.

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APLICACIN DE LA TEORIA EN EL APRENDIZAJE DEL ADULTO

La aceptacin de la Teora Sinrgica y su aplicabilidad en el aprendizaje del adulto significara la

adopcin de nuevos criterios en los procedimientos metodolgicos del aprendizaje y en la
organizacin de los mismos.

Tericamente sostenemos que el esfuerzo concentrado en una actividad de aprendizaje,

equivale a centrar intensamente la energa mental en una operacin funcional de los mecanismos
procesadores de informacin. En otras palabras, si el proceso sinrgico es unidireccional por el
carcter selectivo de la atencin, es lgico inferir que debemos ofrecer una sola estimulacin.
Por el contrario, ofrecer dos o ms estimulaciones simultneamente debilita la carga energtica
mental al distribuirse el proceso sinrgico frente a varias situaciones de aprendizaje.

El esfuerzo concentrado hacen posible intensificar o potencializar los procesos volitivos (factores
motivacionales), o de accin de manera unidireccional. A la vez, ampliar el espectro cognoscitivo
y profundizar sus contenidos al reforzar las operaciones mentales sin la interferencia de otros
factores que pueden obligar a distribuir compulsivamente la actividad mental. En otras palabras,
la organizacin de los aprendizajes del adulto basado en esta formulacin terica debe ser
presentada de manera escalonada y progresiva que facilite la transferencia cognoscitiva y
experiencial a las nuevas situaciones de aprendizaje.
Aplicacin de la Teora Sinrgica a la realidad educativa

La aplicacin de la teora Sinrgica en este caso, se puede resumir en cuatro puntos:

1. El concepto del adulto como hecho andraggico, ya que el criterio fundamental de esa
integracin es la autonoma, porque "ser adulto significa estar dirigido por s mismo". Adam
(1984).

2. La adultez como objeto de la actividad andraggica: porque, como toda teora-prctica de la

educacin, la Andragoga, descansa en una particular concepcin del aprendizaje como evento
conformador del desarrollo, debido a que el autntico aprendizaje del adulto, el que conduce al
desarrollo, se produce cuando esta reaccin involucra toda su personalidad, sus intereses,
experiencias y capacidades, en el acto educativo.

3. La educacin como confrontacin y reconstruccin conjunta de experiencias en condiciones

de reciprocidad, ya que segn Adam (1984), la actividad educativa, puede estar orientada a dar

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al adulto elementos culturales que no recibi en la niez, pero fundamentalmente es la

confrontacin de la experiencias de dos adultos: del que educa y del que es educado.

4. La metodologa de aprendizaje: porque centra todo el proceso de aprendizaje en el

participante, no en el profesor, por cuanto como adulto debe afianzar su personalidad y la
capacidad de alcanzar los objetivos y metas no predeterminadas por el sistema educativo.
Finalmente, Adam a travs de su Teora Sinrgica, tiene claro la tendencia contempornea de
la explosin en la produccin de conocimiento y por ende la obsolescencia de aquel que no se
renueva. Plantea al respecto la necesidad de ensear a construir conocimientos, de aprender a
aprender, como nica forma de mantenerse permanentemente actualizado

CONCLUSIONES

Finalmente diremos que las conclusiones ms importantes que hemos obtenido de este trabajo
son:
La educacin permanente es una realidad y para que cumpla plenamente su papel como
factor de democratizacin de la educacin y de la sociedad debe adaptarse a la
problemtica del mundo contemporneo con una metodologa cada vez ms coherentes
y ms flexible para evitar que se cree un mundo artificial, centrado en conocimientos que
no tendrn aplicacin fuera de ella, o en otras etapas de la vida.
Los programas de intervencin y planificacin educativa a lo largo del desarrollo: desde
el momento del nacimiento hasta la muerte, han de tener en cuenta los rpidos cambios
culturales que se estn produciendo en nuestras generaciones y deben permanecer
ligados a la investigacin y a las teoras del desarrollo, para elaborar nuevas teoras que
ayuden a la comprensin de los procesos de evolucin intelectual durante la edad adulta.
La aplicacin de los principios de la Teora Sinrgica, en jvenes adultos universitarios
en situacin de aprendizaje, dar interpretacin a sus reacciones Percepto-Atentivas,
que frente a

varios estmulos seleccionarn el que ms le interese, establecern

prioridades jerrquicas en sus procesos mentales y la integracin energtica mental

direccionada hacia un solo objetivo de aprendizaje les resultar ms beneficiosa que
cuando el esfuerzo es distribuido en varias situaciones de aprendizaje.

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ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA EL APRENDIZAJE DEL ADULTO

El Adulto tiene ciertas experiencias que se convierten en un recurso muy importante para su
aprendizaje y de otros, por tanto se recomienda;

Diagnosticar las Necesidades

Utilizar tcnicas adecuadas.
Incorporar actividades que
Estimulen al aprendiz a reflexionar.
Mtodo individualizado

Existe suficiente evidencia que demuestra que cada individuo tiene diferente forma y estilo para
aprender y que estas diferencias requieren la aceptacin de una amplia variedad de tcnica,
materiales, estrategias y modos de presentar y utilizar la informacin.

20

Este mtodo generalmente es activo, ya que es el participante el que realiza el conjunto de

actividades que se le asignan, lo importante es que el aprendizaje sea significativo y no sea
mecnico ni repetitivo.

Una tcnica de ste mtodo individual es la Instruccin Programada

Mtodo no individualizado

Tiene como principal objetivo la integracin social, el desenvolvimiento de la aptitud de trabajo

en grupo y del sentimiento comunitario, como asimismo el desarrollo de una actitud de respeto
hacia a los dems personas sentido de participacin con los mismo propsitos. Entre estos
mtodos tenemos algunos:

Mtodo socializado individualizante

Mtodo de la discusin
Mtodo de asamblea
Mtodo del panel
Mtodo de Casos
Mtodo Expositivo
Mtodo de Accin
La evaluacin

La Evaluacin es un Proceso Reflexivo, sistemtico y riguroso de indagacin sobre la realidad

que atiende al contexto, considera globalmente las situaciones, abarca tanto a lo explcito como
lo implcito y se rige por principios de validez, participacin y tica.

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Tipos de Evaluacin

Segn El Paradigma
Cualitativa
Cuantitativa
Evaluacin Cualitativa:- Es aquella donde se juzga o valora ms la calidad tanto del proceso
como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los alumnos que resulta de la dinmica del
proceso de enseanza aprendizaje.

La evaluacin cualitativa es aquella donde se juzga o valora ms la calidad tanto del proceso
como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los alumnos que resulta de la dinmica del
proceso de enseanza aprendizaje La misma procura por lograr una descripcin holstica, esto
es, que intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, tanto la actividad como los medios
y el aprovechamiento alcanzado por los alumnos en la sala de clase.

A diferencia de la evaluacin tradicional donde abundan los exmenes, pruebas y otros

instrumentos basados mayormente en la medicin cuantitativa, la evaluacin cualitativa, aunque
se valora el nivel de aprovechamiento acadmico de los alumnos, se interesa ms en saber cmo
se da en stos la dinmica o cmo ocurre el proceso de aprendizaje.

Como todos sabemos, la medicin y evaluacin del aprovechamiento acadmico no es slo una
tarea intelectual que se suele medir nicamente con los exmenes. Tambin depende de la

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conducta del educando en trminos de sus actitudes, intereses, sentimientos, carcter y otros
atributos de la personalidad. Para los maestros no le es fcil juzgar la calidad de los aprendizajes
de sus alumnos al tener que considerar stos como parte integral de su comportamiento.

Caractersticas De La Evaluacin Cualitativa

El ambiente natural en que se desenvuelve del alumno al participar activamente en la sala de

clase en una actividad de enseanza aprendizaje, es la fuente directa y primaria, y la labor de
los maestros como observadores constituye ser el instrumento clave en la evaluacin.

cuantitativa.

Evaluacin Cuantitativa

Se orienta por el uso de registros con escala de calificacin numrica, de los logros, avances y
alcances de los y las estudiantes en el desarrollo de los procesos, en cada una de las reas de
aprendizaje.

Hay varias tcnicas de observacin que suelen utilizarse, entre ellas el registro anecdtico,
rcord acumulativo, listas de cotejo y escalas evaluativos. Adems, existen medios e
instrumentos de expresin propia y de interaccin que permite la participacin y creatividad de
los estudiantes. Entre estos tenemos la tcnica de la entrevista, sociodrama, y el sociograma.

ista

adentro (punto de vista de los actores)

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Caractersticas De La Evaluacin Cuantitativa.-Utiliza la medicin exhaustiva y controlada.

l elemento singular Emprico.

perspectiva desde afuera.

idad, bajo una concepcin objetiva, unitaria,

esttica y reduccionista.

Ejemplos De Evaluacin Cualitativa Y Cuantitativa.-Puntaje resultado de la medicin

Calificacin: Rango de calidad o (Evaluacin Cuantitativa) juicio valorativo (Evaluacin
Cualitativa) 10 Excelente, 9 Muy bien, 8 Bien, 7 Regular, 6 Suficiente, 5 No acreditado

Segn Procesos o Momentos

Inicial o Diagnstica
De Procesos o Formativas
Final o Sumativa
La evaluacin inicial

Es la que se realiza antes de empezar el proceso de enseanza aprendizaje, con el propsito de

verificar el nivel de preparacin de los alumnos para enfrentarse a los objetivos que se espera
que logren.

La verdadera evaluacin exige el conocimiento en detalle del alumno, protagonista principal del
proceso, con el propsito de adecuar la actividad del docente (mtodos, tcnicas, motivacin), el

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diseo pedaggico (objetivos, actividades, sistema de enseanza), el nivel de exigencia e incluso

el proyecto educativo a cada persona como consecuencia de su individualidad.

El proceso de Enseanza Aprendizaje requiere de la evaluacin diagnstica para la realizacin

de pronsticos que permitan una actuacin preventiva y que faciliten los juicios de valor de
referencia personalizada. La actuacin preventiva est ligada a los pronsticos sobre la
actuacin futura de los alumnos.
.
Fines o propsitos de la evaluacin diagnstica o inicial
Establecer el nivel real del alumno antes de iniciar una etapa del proceso de
enseanza-aprendizaje dependiendo de su historia acadmica;
Identificar aprendizajes previos que marcan el punto de partida para el nuevo aprendizaje.
Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro de los objetivos planteados.
Disear actividades remediales orientadas a la nivelacin de los aprendizajes.
Detectar objetivos que ya han sido dominados, a fin de evitar su repeticin.
Otorgar elementos que permitan plantear objetivamente ajustes o modificaciones en el
programa.
Establecer metas razonables a fin de emitir juicios de valor sobre los logros escolares y con
todo ello adecuar el tratamiento pedaggico a las caractersticas y peculiaridades de los alumnos.

La evaluacin educacional bajo esta mirada es entendida como una instancia dentro y confundida
con el proceso curricular, que permite obtener informacin sobre los aprendizajes logrados y
tomar decisiones para continuar. La finalidad de la evaluaciones, por lo tanto, el mejoramiento
de los resultados educativos.
La Evaluacin Formativa

Es una actividad sistemtica y continua, que tiene por objeto proporcionar la informacin
necesaria sobre el proceso educativo, para reajustar sus objetivos, revisar crticamente los

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planes, los programas, los mtodos y recursos, orientar a los/las estudiantes y retroalimentar el
proceso mismo

Propsitos de la Evaluacin Formativa:

a) Informar tanto a los/as estudiantes como al maestro y a la maestra acerca del progreso
alcanzado por los primeros.
b) Localizar las deficiencias observadas durante un tema o unidad del proceso enseanzaaprendizaje, a fin de retroalimentar e introducir los correctivos de lugar.
c) Valorar las conductas intermedias del estudiante para descubrir cmo se van alcanzando
parcialmente los objetivos propuestos.
d) Revisar y hacer los ajustes necesarios para propiciar el desarrollo de conocimientos,
habilidades y destrezas de los/as alumnos/as. Si la evaluacin formativa seala que se van
cumpliendo los objetivos, el maestro y los/las alumnos/as tendrn un estmulo eficaz para seguir
adelante.

Si en cambio, la evaluacin formativa muestra deficiencias o carencias en cuanto a los objetivos

que pretenden alcanzarse, ser tiempo de:

Examinar si los objetivos sealados son los ms pertinentes y oportunos, para esa etapa del
proceso enseanza-aprendizaje.

Hacer las rectificaciones y ajustes necesarios al programa, a los mtodos, e incluso a los
recursos utilizados.

Motivar nuevamente a los/as alumnos/as.

26

Caractersticas de la Evaluacin Formativa

La evaluacin formativa se caracteriza porque: Se realiza durante el trmino de un tema,
de una unidad o de una serie de actividades.
Es continua, cualitativa e individual.
Trata de recoger toda la informacin posible acerca de los resultados, con el fin de realizar
los ajustes necesarios.
Identifica los elementos susceptibles de evaluacin, como son: los objetivos, los
contenidos, las estrategias metodolgicas, los materiales y recursos didcticos que se
utilizan.
Tiene un marcado carcter formativo, proporcionando informacin constante con la
finalidad de poder mejorar, tanto los procesos, como los resultados del aprendizaje.
Es contextualizada, tomando como referente el entorno socio-cultural, el centro y las
caractersticas del alumnado.
La observacin atenta de los resultados que arroja la evaluacin formativa, nos brindan
evidencia que se requiere para sacar conclusiones sobre el progreso estudiantil y nos
llevar a una continua revisin y adecuacin de nuestras actividades escolares.

La Evaluacin final o Sumativa

Se realiza al final de un proceso, como por ejemplo, una unidad, un ciclo o un curso. Tiene como
fin la comprobacin de resultados. La Evaluacin Sumativa es la que se realiza al trmino de una
etapa del proceso enseanza-aprendizaje para verificar sus resultados.

Determina si se lograron los objetivos educativos estipulados, y en qu medida fueron obtenidos

para cada uno de los alumnos. La Evaluacin Final de modo principal tiene como finalidad la
calificacin del alumno y la valoracin del proyecto educativo, del programa desarrollado, de cara
27

a su mejora para el perodo acadmico siguiente; considerando el fin del curso como un momento
ms en el proceso formativo de los alumnos, participando en este sentido y en cierta medida de
la misma finalidad de la Evaluacin Continua.

Es importante destacar que se evala para conocer el grado de logro de los objetivos y no para
emitir una calificacin, aun cuando esto pueda ser un requisito o exigencia social de la que el
docente no puede desligarse.

En la Evaluacin Sumativa se integran habitualmente en una calificacin, el conjunto de datos

de la Evaluacin Continua, los mismos que ya fueron recabados u obtenidos en las diferentes
etapas de evaluacin realizadas a lo largo del curso.

Entre los fines o propsitos de la Evaluacin Sumativa, destacan los siguientes:

Hacer un juicio sobre los resultados de un curso, programa, etctera;
Verificar si un alumno domina una habilidad o conocimiento;
Proporcionar bases objetivas para asignar una calificacin;
Informar acerca del nivel real en que se encuentran los alumnos; y
Sealar pautas para investigar acerca de la eficacia de una metodologa.

La evaluacin final o sumativa debe ser una consecuencia lgica de la evaluacin continua y
sistemtica que se ha venido realizando. No es aconsejable llevarla a cabo descontextualizada
de los trabajos y pruebas que el alumno ha ido realizando a lo largo del proceso de aprendizaje

Segn sus Modalidades

Auto-evaluacin
Co- evaluacin
Hetero-evaluacin
La autoevaluacin.-Es un mtodo que consiste en valorar uno mismo la propia capacidad que
se dispone para tal o cual tarea o actividad, as como tambin la calidad del trabajo que se
lleva a cabo, especialmente en el mbito pedaggico.

Se produce cuando un sujeto evala sus propias actuaciones. Es un tipo de evaluacin que toda
persona realiza de forma permanente a lo largo de su vida. Por ejemplo, frecuentemente

28

tomamos decisiones en funcin de la valoracin positiva o negativa de un trabajo realizado, de

la manera como establecemos nuestras relaciones, etc.

Mediante la autoevaluacin los alumnos pueden reflexionar y tomar conciencia acerca de sus
propios aprendizajes y de los factores que en ellos intervienen. En la autoevaluacin se contrasta
el nivel de aprendizaje con los logros esperados en los diferentes criterios sealados en el
currculo, detectando los avances y dificultades y tomando acciones para corregirlas. Esto genera
que el alumno aprenda a valorar su desempeo con responsabilidad.

Como observamos en el Diseo Curricular, muchas de las competencias educativas implican

que el alumno sea capaz de "valorar" el patrimonio artstico y cultural, la riqueza lingstica, las
actitudes solidarias, etc en las diferentes reas. Para aprender a valorar, el nico camino
existente es practicar valoraciones en distintas circunstancias y en relacin con diferentes
mbitos. Una forma de evaluacin es la autoevalucin del propio trabajo y la propia actividad.
Por eso, en este caso la autoevaluacin se convierte en un procedimiento metodolgico para
alcanzar una de las competencias educativas previstas: que el alumno sea capaz de valorar.

Sin embargo, al tratar la autoevaluacin en el terreno educativo, hay que considerar la

conveniencia de introducir su prctica de manera gradual hasta que el alumno se habite a ella.
El alumno es capaz de valorar su propia labor y el grado de satisfaccin que le produce; pero la
complejidad con que lo haga depender de su madurez.

Algunas recomendaciones para poner en prctica la autoevaluacin:

Oriente a sus alumnos a realizar la autoevaluacin con seriedad y con correccin.

29

 Es importante que tomen conciencia de la influencia que su juicio tendr en la

valoracin global que posteriormente se realice sobre su actuacin y progresos.

Al comenzar el desarrollo de una unidad didctica facilite a sus alumnos

informacin detallada sobre los aspectos que se deben autoevaluar, con el fin que
puedan auto observarse y examinar su trabajo en forma continua y as llegar a
conclusiones vlidas al final del proceso.
Informe a sus alumnos las competencias que se espera puedan desarrollar en
cada grado y los criterios de evaluacin de su rea curricular, de tal manera que
ellos puedan verificar por s mismos su evolucin.

Guelos de modo que se evite la excesiva influencia de la subjetividad en la propia

evaluacin. Dicha subjetividad resulta frecuente cuanta ms inmadura es la
persona que la realiza, por ello la presencia del docente es imprescindible.

Como sabemos la etapa adolescente se caracteriza por ser esencialmente evolutiva y cambiante
con gran predominio de la subjetividad. Esta subjetividad debe ser tomada por el profesor al
momento de aplicar la autoevaluacin; por ejemplo; los alumnos con autoestima baja,
temperamento depresivo, de tendencia pesimista o pertenecientes a un medio familiar poco
estimulante, infravalorarn sus trabajos; mientras que los optimistas, con alta autoestima que
poseen un medio familiar y social que los ayude, podran valorar en exceso todo lo que realicen.

Estas tendencias deben encausarse y trabajarse con los alumnos, pues es el proceso de ajuste
y equilibrio de la evaluacin en el cual el alumno "aprende a valorar", lo que se pretende en la
educacin.

CO-EVALUACIN

Remite a la evolucin del rendimiento de un alumno con el objetivo de determinar cul es su nivel
determinado en cada materia de acuerdo a una observacin realista. De forma habitual, es el
profesor quien realiza la evolucin de cada alumno utilizando distintos mtodos para ello. Por
ejemplo, un examen escrito, una prueba terica como un examen oral o tambin, la realizacin
de un trabajo ya sean individual o grupal.

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La co-evaluacin tiene como objetivo conocer cul es la situacin presente de un alumno en

relacin con el conocimiento de una materia determinada. De esta forma, es posible determinar
los puntos positivos y las reas de mejora.

Sin embargo, existen distintos mtodos para evaluar el desempeo de un alumno como muestra
la aplicacin de la co-evaluacin. En ese caso, se trata de un mtodo a travs del que un alumno
es evaluado por otro compaero en lugar de por el profesor. A travs de la co-evaluacin se
propicia el feedback entre los compaeros, es decir, se potencia el aprendizaje a travs de la
retroalimentacin que surge de crticas constructivas, observaciones personales y puntos a tener
en cuenta.

LA HETEROEVALUACIN
Es la evaluacin que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuacin,
rendimiento, etc. A diferencia de la coevaluacin, aqu las personas pertenecen a distintos
niveles, es decir no cumplen la misma funcin.
En el mbito en el que nos desenvolvemos, se refiere a la evaluacin que habitualmente lleva a
cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo tambin es
importante que la heteroevaluacin pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que no
debemos perder de vista que la evaluacin es un proceso que compromete a todos los agentes
del sistema educativo.
La heteroevaluacin es un proceso importante dentro de la enseanza, rico por los datos y
posibilidades que ofrece y tambin complejo por las dificultades que supone enjuiciar las
actuaciones de otras personas, ms an cuando stas se encuentran en momentos evolutivos

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delicados en los que un juicio equvoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo (hacia el
estudio

la

sociedad)

en

el

nio,

adolescente

joven

que

se

educa.

CONCLUSIN
Con esta investigacin hemos ampliado nuestros conocimientos acerca de foque es la
Andragoga, sus teoras, fases as como tambin las principales leyes, teoras y que es el hecho
Andraggico. Tambin hemos aprendido que nosotros como seres humanos somos capaces de
aprender en cualquier etapa de nuestra vida, ya que no somos seres completos y nos vamos
completando en el transcurso de la vida; por 10 que debemos conocer su historia, y como se
desempea como ciencia en la actualidad, la Andragoga existe por la necesidad de los hombres
de adaptarse a la sociedad y ser dignos de representar a esta en cualesquiera de sus posiciones.
La Andragoga como arte o virtud de ensearnos a ser buenos y comprensivos con los dems.

El caso de la aplicacin de la Andragoga, la vivimos en el da a da; baste decir que todo lo que
dicen es cierto, sin embargo, se deben abrir espacios a la demostracin en el campo. Este
campo, perfectamente pueden ser las capacitaciones que se les brindan a todos los individuos
en sus trabajos, de los cuales dependen 100% para desempear una funcin, especficamente
me ha tocado ver que a la capacitacin se le da una ptica Pedaggica, en donde, a final de
cuentas solo el inters de una de las partes importa, en este caso el de una parte del medio
ambiente, el de la empresa, institucin, etc.

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CUESTIONARIO

1) Realice un comentario de la teora sinrgica.

2) Cmo se realiza el aprendizaje del adulto?
3) Cmo define Adam la teora sinrgica o del esfuerzo concentrado?
4) Cmo se presentan las reacciones Percepto-Atentivas?
5) Menciona las caractersticas del proceso.
6) Cmo se aplica la teora sinrgica a la realidad educativa?
7) Qu estrategias metodolgicas se realizan para el aprendizaje del adulto?
8) Qu es la evaluacin cualitativa, mencione ejemplos?
9) Qu es la evaluacin cuantitativa, mencione ejemplos?
10) Qu fines o propsitos se dan en la evaluacin diagnostica?

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