Experiencias Sobre Prácticas Discursivas Sostenedoras Del Trabajo Intelectual en El Inicio de Los Estudios Universitarios

Conocimiento Libre y Educacin, ISSN 2422-0809
Del 21 al 28 de noviembre del 2014
Experiencias Sobre Prcticas Discursivas Sostenedoras

Del Trabajo Intelectual En El Inicio De Los Estudios
Universitarios
Garmendia, Adaa; Hoffmann, Marab; Senger, Marielac; Malvassi, Silviad
a
garmendia@copetel.com.ar; prof.mercedes.hoffmann@gmail.com; mvsenger@yahoo.com.ar

d
silviamalvassi@yahoo.com.ar
a,b,c,d,
Facultad de Humanidades. Universidad Nacional de Mar del Plata. Argentina
Resumen
El artculo recupera experiencias, relaciona desarrollos, interrogantes y reflexiones surgidos a partir de la enseanza
universitaria en los primeros aos de carreras de la Facultad de Humanidades de la UNMdP y aborda la alfabetizacin
universitaria desde diversas perspectivas. Es un primer avance de las indagaciones realizadas en el proyecto de
investigacin Aportes a la construccin y consolidacin de prcticas sostenedoras de procesos de alfabetizacin
universitaria del Centro CIMED de la Facultad de Humanidades de la UNMdP y se relaciona con el proyecto de
investigacin El papel de la motivacin en el continuo presencial-distancia. Nuevos escenarios, nuevos destinatarios
I del Centro CIMEPB, Facultad de Psicologa. La profundizacin y ampliacin de hallazgos e interrogantes surgidos
de otras investigaciones conocidas que estudian la alfabetizacin acadmica, el corpus y el discurso acadmico, as
como la relacin entre la motivacin y persistencia en el estudio con las estrategias cognitivas y metacognitivas, el
impacto de las TIC y la inclusin juvenil, motiva el inters por el estudio situado de los procesos de lectura y de
escritura en la enseanza y el aprendizaje universitario.
Se prev compartir los avances surgidos de la sistematizacin de tratamientos cualitativos y cuantitativos de datos
de fuentes primarias y secundarias obtenidos en el dictado de las cohortes 2008, 2009, 2010, 2011 y 2012 de la
materia Metodologa del trabajo intelectual que se desarrolla tanto para la modalidad presencial como para la
modalidad a distancia. A su vez, se analizan las cohortes 2010, 2011 y 2012 de la materia Problemtica Educativa, con
modalidad presencial, que, cuenta con un acompaamiento virtual. Para lograr una descripcin comprensiva de las
situaciones a investigar se realizan: anlisis de contenido de producciones escritas en foros de debate y wikis, anlisis
de redes semnticas en narraciones de experiencias en ensayos argumentativos, anlisis de resultados de la evaluacin
de escalas como MSLQ para indagar motivaciones y estrategias de aprendizaje, la comparacin entre los resultados en
ambas modalidades y la indagacin de posibles relaciones con las calificaciones.
Se espera realizar contribuciones al desarrollo de competencias intelectuales y herramientas del discurso para el
abordaje de las tareas que le sern requeridas al estudiante en el trabajo intelectual, que abarcan, entre otros, aspectos
instrumentales y actitudinales.
Palabras clave: jvenesmetacognicin escritura colaborativa ingresante universitario TIC
Abstract
The article recovers experiences related developments, reflections and questions arising from university teaching
in the early years of racing at the Faculty of Humanities at the National University of Mar del Plata university literacy
addresses from various perspectives. It is a first step of the investigations carried out in the research project
"Contributions to the construction and consolidation of sustaining practices processes of university literacy" of
CIMED Center, Faculty of Humanities UNMdP and is related to the research project "The role of motivation in the
face-distance continuum. New scenarios, new target I "CIMEPB Centre, School of Psychology. The deepening and
widening of findings and issues arising from other known research exploring academic literacy, and academic
discourse corpus, and the relationship between motivation and persistence in the study of cognitive and metacognitive
strategies, the impact of ICT youth inclusion and motivates interest in the study placed the processes of reading and
writing in college teaching and learning.
Are expected to share the progress emerged from the qualitative and quantitative systematic processing of data
from primary and secondary sources obtained in dictating the cohorts 2008, 2009, 2010, 2011 and 2012 of the subject
"Methodology of intellectual work" that develops both for the modality to the distance mode. In turn, the cohorts
2010, 2011 and 2012 relating Educational Problems with modality, which has a virtual support are analyzed. To
achieve a comprehensive description of the investigated situations occur: content analysis of written work in
discussion forums and wikis, semantic network analysis of narratives of experience in argumentative essays, analysis
of assessment results as MSLQ scales to investigate motivation and learning strategies, the comparison between the
results in both modes and the investigation of possible relationships with grades. Are expected to make contributions
to the development of intellectual skills and tools of discourse for addressing the tasks that will be required in the
student's intellectual work, including, among others. Instrumental and attitudinal aspects.
Keywords: young-metacognition - collaborative writing - university entrant TIC
INTRODUCCIN
La ponencia recupera experiencias, relaciona desarrollos, interrogantes y reflexiones surgidos a partir de la
enseanza universitaria en los primeros aos de carreras de la Facultad de Humanidades de la UNMdP. Se
ha estructurado desde tres enfoques, que forman parte de nuestras preocupaciones en las actividades de
docencia e investigacin, y que estarn presentes a lo largo de la presentacin.
En ese marco, esta comunicacin constituye un primer avance de las indagaciones realizadas en el
proyecto de investigacin Aportes a la construccin y consolidacin de prcticas sostenedoras de
procesos de alfabetizacin universitaria del Centro CIMED de la Facultad de Humanidades de la UNMdP
y se relaciona con el proyecto de investigacin El papel de la motivacin en el continuo presencialdistancia. Nuevos escenarios, nuevos destinatarios I del Centro CIMEPB, Facultad de Psicologa. La
profundizacin y ampliacin de hallazgos e interrogantes surgidos de otras investigaciones conocidas que
estudian la alfabetizacin acadmica, el corpus y el discurso acadmico, as como la relacin entre la
motivacin y persistencia en el estudio con las estrategias cognitivas y metacognitivas, el impacto de las
TIC y la inclusin juvenil, motiva el inters por el estudio situado de los procesos de lectura y de escritura
en la enseanza y el aprendizaje universitario.
Se procura abordar experiencias relacionadas con procesos de apropiacin del discurso especializado, y
de alfabetizacin universitaria desde diversas perspectivas as como expandir enfoques de trabajo que se
sostienen en los siguientes propsitos, los que han guiado la elaboracin de esta comunicacin: compartir
el dilogo y las deliberaciones acerca de microexperiencias y prcticas formativas hacia la apropiacin del
discurso acadmico; resignificar una relacin pedaggica que posibilite tender puentes entre la cultura que
porta el estudiante y las distintas culturas acadmicas a las que aspira ingresar; contextualizar la relacin
de los sujetos educativos, jvenes y adultos, con la produccin, (re)produccin y transferencia del
conocimiento en tanto un sujeto confrontado con la necesidad de aprender y con la presencia en su mundo
de conocimientos diversos y mltiples y problematizar las disposiciones y competencias requeridas a los
estudiantes y profesores, que implica el interjuego entre nuevos escenarios, culturas, destinatarios y
protagonistas.
Como un primer modo de acercamiento al contexto de trabajo y para guiar este tramo en el que se
pretende situar las experiencias en cuestin, tres trminos pueden orientar esta primera parte de la
presentacin: dilogo, jvenes e interdisciplinariedad. El dilogo se presenta en nuestra experiencia de
manera ineludible entre las perspectivas disciplinares y los discursos profesionales que porta cada
integrante, as como en nuestros haceres en las dos ctedras en las que nos desempeamos en distintos
roles docentes: Metodologa del Trabajo Intelectual, y Problemtica Educativa, en adelante MTI y PE
respectivamente. Nuestro desempeo adems en el Sistema de Educacin Abierta y a Distancia (SEAD)
de la UNMdP nos aproxima, desde los procesos de diseo didctico y tutora, a entrelazar las actividades
de investigacin y voluntariado en los que confluyen nuestras perspectivas interdisciplinarias.
En MTI, asignatura de primer ao de las carreras de Bibliotecario Escolar y Bibliotecario
Documentalista, su cuerpo docente est integrado por estudiantes y graduados adscriptos, becarios y
estudiantes voluntarios de las siguientes disciplinas: bibliotecologa, letras, formacin docente, estadstica,
e historia, con un predominio de ciencias de la educacin. Se dicta en dos modalidades, presencial y a
distancia totalmente virtual, durante el primer cuatrimestre. En PE, asignatura que inaugura el Ciclo
pedaggico de los Profesorados de Historia, Geografa, Documentacin, Letras, Filosofa, e Ingls, sus
docentes provienen de disciplinas como ciencias de la educacin, ingls, antropologa, con un predominio
de historia. Se dicta de modo presencial con acompaamiento virtual, en los dos cuatrimestres para
distintos profesorados. Por otro lado, el dilogo interdisciplinar desde una mirada compleja se impone,
desde los enfoques epistemolgicos que aportan los recortes curriculares presentes en la eleccin de los
contenidos y abordajes por los que se ha optado en cada asignatura. Al decir de Guyoti nuevas opciones
epistemolgicas afectan a las prcticas del conocimiento. Revisar las propias e intentar modificarlas
interpela la pertinencia de intervenciones dirigidas a hacer posible la transmisin y la transposicin del
conocimiento, en varios sentidos. Esta mirada se instala en una prctica docente percibida desde los ejes
conocimiento-docente-estudiante, es decir, la epistemologa como accin, dirigida a la interpretacin de
las teoras y la relacin entre ellas y las prcticas investigativas, profesionales, educativas.
Una perspectiva compleja de las prcticas educativas, una analtica educativa del conocimiento se
debera expresar en teoras y prcticas situacionales, en el intento de quitar velos, desnaturalizar lo
histrico, lo epocal, que se encarna en prcticas que no deben dejar de tener en cuenta teoras
epistemolgicas, teoras de la subjetividad, de la vida cotidiana, atravesadas por el poder, saber, hacer, es
decir, la difcil tarea de dar cuenta de una accin guiada por un anlisis que contemple un modelo
complejo de las prcticas del conocimiento. La intencin de compartir experiencias sobre prcticas
discursivas sostenedoras del trabajo intelectual en el inicio de los estudios universitarios, se expresa en
relatos de vivencias en las que hemos acompaado a estudiantes jvenes y adultos jvenes. Tender puentes
entre la cultura que porta el alumno y las distintas culturas acadmicas a las que aspira ingresar, requiere
estructurar un proceso socialmente mediado y basado en la comprensin emptica de la situacin del
estudiante, en la confianza de sus capacidades y el desarrollo de sus potencialidades. Implica el desafo de
pensar desde una mirada compleja y considerar las realidades y exigencias tanto de la educacin superior
como de los ingresantes, en una propuesta curricular que es - debe ser flexible, que implica una educacin
universitaria que hoy transcurre en un continuo presencial-distancia, en la que se advierten diversidad de
modos de virtualizacin que en algunos casos alcanza la bimodalidad.
1. ALGUNOS PLANOS Y PERSPECTIVAS DE REFLEXIN

En adelante se analizarn aspectos que procuran acercar puntos de vista, reflexiones construidas en el
ejercicio crtico y las discusiones de la tarea cotidiana, involucrados en la realidad de la que formamos
parte como docentes e investigadores. La pregunta acerca de cules son esos puentes a tender y cmo
transitarlos en el uso de las TIC, inaugura otra perspectiva. Un principio que parece prudente es discutir la
premisa de la temporalidad. La divisin entre inmigrantes y nativos digitales usualmente utilizada
para denominar a quienes nacieron entre mediados de los ochenta y noventa versus los que nacieron a
partir del 2000 y su vinculacin con las tecnologas, puede resultar esttica y determinista. Asume como
iguales contextos y caractersticas de estos colectivos, y por tanto habilidades desarrolladas, simplemente
por pertenecer a una misma categora que se define por dos coordenadas: la temporal y la del avance
tecnolgico. Ello conlleva a su vez la razonabilidad de los anlisis que efectuamos cuando se habla de
jvenes en los inicios de los estudios universitarios, lo que puede implicar generalizaciones en grupos que
de por s ya anuncian tener una diferencia etaria marcada.
Transitar las primeras experiencias por la universidad implica superar las dificultades que plantea la
incorporacin paulatina del discurso especializado Parodiii y una apropiacin cultural. Este proceso
involucra tambin la adquisicin y fortalecimiento de las herramientas necesarias para el trabajo
intelectual con los textos acadmicos, pero adems, en forma concomitante, la adquisicin de un mismo
cdigo lingstico para el manejo dentro del ambiente universitario Carlinoiii. El desconocimiento de
trminos y figuras como: comisin de prcticos, clase terica, divisin alumnos, decanato, rgimen
acadmico, equivalencias, homologacin, correlatividad y bedel, ayudante de trabajos prcticos,
adscripto...etc. muchas veces puede oficiar de barreras para los nuevos estudiantes-inmigrantes en el
nuevo paisaje educativo del pas-facultad. Desarrollar y consolidar competencias en los planos no slo del
conocer sino tambin del ser estudiante y poder hacer, desempear el rol, implica saberes, prcticas, y
provisiones con los que llegar a la universidad con determinado capital cultural, en trminos de Bourdieu
seguramente allanar caminos, bsquedas y resolver situaciones de conflicto.
Para completar este plano de reflexin interesa resaltar la perspectiva de Parodi2 cuando resalta la idea
de la diversidad en la construccin divergente del conocimiento especializado al interior de las
comunidades discursivas o de prctica: La percepcin bien fundada de que no existe tal cosa como un
discurso disciplinario unitario y de que es ms conveniente hablar de discursos disciplinarios en forma
plural (Hyland, 2000), se vuelve cada vez un hecho ms reconocido entre los investigadores Bhatia Los
hallazgos empricos -desde diversos enfoques lingsticos- han documentado la relevancia de los anlisis
basados en corpus como un modo de avanzar y describir en detalle las variaciones lingsticas y
discursivas a travs de las disciplinas y a travs de los tipos de textos prototpicos Biber, 1988, 1994, 2005,
2006; Martin & Veel, 1998; Wignell, 1998; Williams, 1998; Swales 2000, 2004; Flowerdew, 2002 2
Una mirada que acompaa nuestras preocupaciones en actividades de investigacin se relaciona con la
pregunta acerca de porqu, a pesar de las dificultades que presentan los estudiantes vulnerables, hay
jvenes que logran superarlas y terminan con xito sus estudios. Esta situacin a veces se observa con
mayor frecuencia en aquellos estudiantes que cursan con modalidad a distancia y presentan otros modos
de vulnerabilidad y logran superar las condiciones adversas de vida y contextuales. Numerosas
investigaciones dan cuenta de la incidencia de los estilos personales y estrategias de aprendizaje as como
la autoestima en el logro acadmico. Solar Rodrguez, A., & Hiv argumentan que la autoestima escolar
muy alta est vinculada con el procesamiento profundo y el procesamiento elaborado de la informacin y
relacionan la autoestima social con el estilo pragmtico, en su categora alta y muy alta y la autoestima
general con el estilo activo.
En los enfoques que se han privilegiado para este trabajo, se entiende a la motivacin como un amplio
conjunto de procesos psicolgicos que tienen que ver con los propsitos que se persiguen as como con la
energa, empuje y persistencia que las personas ubican en las acciones con las que buscan conseguirlos en
Rinaudov. Se entiende que la persistencia en el estudio involucra procesos que tienen interdependencia de
los procesos motivacionales, cognitivos y emotivos de los sujetos, su percepcin acerca de los derechos y
de la exclusin o no al acceso a determinados bienes, oportunidades, la influencia de factores
socioculturales, econmicos y medioambientales excluyentes, como tambin de las trayectorias de vida,
escolar y laboral.
Por otro lado, se tiene siempre presente que el conocimiento cientfico y su difusin ocupan un lugar
central en nuestra tarea de la enseanza en el nivel superior, en la prctica profesional, la investigacin, y
la materia prima con que la realizamos, desde mltiples perspectivas, es el texto. Cada texto es una pieza
de lenguaje inserto en un proceso discursivo. Desde este enfoque, leer es entender cmo los textos
construyen sentido, y por eso las prcticas lectoras que tienen en cuenta los recursos lingsticos que se
usan en los textos suelen ser las ms eficaces y contribuyen a la constitucin de lectores autnomos.
Lograr esa autonoma, es un recorrido que culmina en una plena alfabetizacin acadmica, cuando los
discursos disciplinarios propios de la carrera elegida, las variaciones lingsticas y discursivas, las
disciplinas y los tipos de textos prototpicos ya nos son familiares. Se trata entonces de iniciar un camino,
en el que el discurso y, a travs de ste, el conocimiento disciplinar se construye y se emplea
paulatinamente en contextos acadmicos y profesionales de modo cada vez ms complejo y diverso
Carlinovi
Aunque inconclusas, estas miradas podran otorgarnos otras comprensiones de los modos de ejercer el
oficio de ser estudiante en la universidad. Entre otros propsitos que nos han animado, tal vez uno de los
ms importantes ha sido el de encontrar otra forma de ver las ideas y concepciones que sostenemos acerca
de cmo el sujeto alumno se piensa a s mismo como partcipe de la cultura acadmica del nivel
superior, cmo hace para apropiarse de ella y ser parte de. Ese conocimiento tal vez aporte a la
comprensin situada de lo que implica para el joven estudiante el pasaje del nivel secundario al superior.
Ese recorrido ha sido categorizado por Coulonvii y Maruccoviiicomo en tres tiempos por los que transitan
los ingresantes: el del extraamiento, el de aprendizaje, y el de afiliacin.
Es sabido que estos tiempos no son iguales para todos y que tampoco forman parte de un continuo
evolutivo inexorable que culmina con el egreso. Se puede decir que han logrado apropiarse de los gajes
del oficio cuando ya logran conocer y dominar esa cultura y sus normas, y forma parte del men de lo
aprendido, el modo de transgredirlas. La cuestin de leer y escribir como es necesario en la universidad,
como esperamos que lo hagan en cada una de las asignaturas que se constituyen en el pasaporte para
dominar la/s nueva/s cultura/s discursiva/s, demanda a los estudiantes un cambio en su identidad como
pensadores y analizadores de textos ya que los materiales acadmicos que se proponen derivan
generalmente de textos cientficos cuyos destinatarios originales no son los alumnos Marucco8,ix. Esos
textos a veces dan por sabido lo que los alumnos desconocen. Mientras esperamos que lean como si fueran
miembros de la comunidad textual en la que estamos insertos, y no advertimos el carcter implcito del
conocimiento desarrollado en los textos y en las prcticas lectoras que proponemos. Tal vez hemos
naturalizado ese discurso porque nos es familiar, nos cuesta extraarnos frente a l y poder advertir su
origen cultural.
El modo en que enseamos lo hemos construido a partir de muchas horas de indagacin, de bsqueda,
de estudio, de confrontacin y de reflexin en un rea disciplinar. Esas formas de pensar de, y en,
nuestro campo conocimiento, se sostienen en los modos de leer y de escribir propios de la disciplina y del
nivel superior. En el proceso de alfabetizacin acadmica del estudiante de este nivel de enseanza, el
objeto de trabajo es el conocimiento cientfico, y la materia prima con la que nutrir esa tarea, desde
mltiples perspectivas, es el texto: en papel y en pantalla. Cada texto, entonces, es una pieza de lenguaje
inserto en un proceso discursivo y en una cultura. Desde este enfoque, leer y escribir es entender cmo los
textos construyen sentido: las prcticas escriturales y lectoras que tienen en cuenta que tanto los gneros
como los usos del lenguaje no son los mismos en las distintas reas curriculares o disciplinas, promueven
autonoma.
Lograr esa autonoma es un recorrido que culmina en una plena alfabetizacin acadmica, cuando los
discursos disciplinarios propios de la carrera elegida, las variaciones lingsticas y discursivas, las
disciplinas y los tipos de textos prototpicos ya nos son familiares. El discurso y, a travs de ste, el
conocimiento disciplinar, se construye y se emplear paulatinamente en contextos acadmicos y
profesionales de modo cada vez ms complejo y diverso. Marucco9 plantea el problema y lo sita en el
nivel de enseanza que nos ocupa, otros como Brito y Finochio dirigen la mirada acerca de la formacin
para la accin docente y el ejercicio pleno de la ciudadana. John Hayes y Linda Flowerx reparan en la
teora de la redaccin como proceso cognitivo, dejar de pensar en el escrito como producto final para
6
focalizar los procesos que ocurren cuando se escribe. Los autores, al igual que Cassanyxiy Carlino ,
reconocen la importancia de la lectura como una herramienta de anlisis facilitadora de volver a pensar
lo escrito, revisar y reescribir, con sus avances y retrocesos. Tambin Alvaradoxii recupera la perspectiva
de John Bereiter y Marlene Scardamaliaxiii acerca de la importancia de la madurez del escritor ya que para
el escritor inmaduro no es importante la adecuacin al destinatario, al propsito o al gnero, limitndose a
escribir el conocimiento adquirido utilizando los recursos de un universo discursivo familiar.
La intencin docente de promover actividades de escritura que permitan a los estudiantes no slo
apropiarse del conocimiento sino transformarlo, se concretar en situaciones de complejidad creciente en
las cuales contemos con o formemos escritores maduros. Esto supone que mientras escriban puedan
volver una y otra vez al conocimiento almacenado en la memoria, buscar informacin y voces que
expandan o enriquezcan su texto, asociar a nuevas ideas y contextos, reformular el texto, superando un
desafo cognitivo que les har saber que ahora saben mejor y ms que al principio. De este modo, el
desarrollo de habilidades de escritura va de la mano de habilidades vinculadas con la metacognicin, la
creatividad y el pensamiento crticoxiv.
Apropiarse del conocimiento y transformarlo, avanzar de lector-escritor novato al experto, supone a la
vez para el estudiante la superacin del primer acercamiento a los textos en la universidad. Ese
extraamiento frente al texto acadmico deber acompaarse de estrategias cognitivas y metacognitivas
para pasar el puente, para entender que el camino es por otro lado, que as por ah no se puede pasar, que
puede/debe recurrir al profesor, tutor, amigo, compaero, familiar; que necesita otras provisiones para
volver a emprender el camino, a veces laberntico, a veces placentero y rotundo, y que con lo que trae, a la
vez no le alcanza pero s le sirve para llegar, preguntando, desandando, revisando, ejerciendo el oficio de
aprender en el nivel superior. Para Zamero Es importante tener en cuenta que cuando los lectores toman
contacto con textos acadmicos, hay que ensearles a leerlos porque las estrategias de lectura no son
universales y transferibles de una lectura a otra, sino ligadas a la situacin comunicativa, los propsitos y
los diversos gneros discursivos xv.
1.1 Los Jvenes en el Inicio de los Estudios Universitarios: Diversos Actores en

Nuevos Escenarios de Prcticas Discursivas
En esa diversidad de propuestas y modalidades educativas a las que se hace referencia en la
introduccin, se inauguran a su vez nuevos modos de intercambio y dilogo como parte de un proceso de
alfabetizacin universitariaxvi bis que se inicia en los primeros aos de estudio. Los procesos de
alfabetizacin acadmica, digital, poltica, en los que se vern involucrados los estudiantes se configuran y
entraman progresivamente y cobran rasgos especficos y distintivos conforme las poblaciones que cursan
las actividades acadmicas. Las realidades y contextos hacen que entre una asignatura y otra se perciban,
desde el inicio de los estudios universitarios, diferencias que dan cuenta de la pluralidad de actores que
intervienen en estos escenarios, a veces inclusivos, y otras no.
Considerar y analizar las juventudes que transitan esas aulas universitarias implica una primera
exploracin respecto de las edades de los estudiantes: en MTI el promedio es cercano a los 33 aos en la
modalidad presencial, en la modalidad a distancia, 40, mientras que en PE el promedio no supera los 24
aos Ver Tabla 1. Aunque existen fronteras difusas para caracterizar a la poblacin estudiantil como joven
o adulta, se advierte cierto consenso en la idea de resignificar la adolescencia y extender su temporalidad,
por ejemplo, la Organizacin Mundial de la Salud ha tomado como lmite de la adolescencia a los 25 aos.
Para Dvila Lenxvii los procesos de transicin desde la etapa adolescente/juvenil a la vida adulta
constituyen hoy un mbito de debate y discusin entre los investigadores en el tema, pero a pesar de ello,
se considera que lograr identificar en estos colectivos la salida de la educacin, el ingreso al mercado
laboral, la constitucin de domicilio diferente al hogar de origen y el inicio de la vida reproductivaxviii
podran contribuir a caracterizar los jvenes que se incorporan a las aulas universitarias. Implica adems la
inclusin de una dimensin poltica, en tanto que el ingreso universitario est ligado a la opcin por un
proyecto de vidaxix.
17
Concebir junto a Dvila Len las categoras de adolescencia y juventud como una construccin
sociohistrica, cultural y relacional en las sociedades actuales, no impide el acercamiento hacia las
caractersticas de los estudiantes desde sus edades, como una primera aproximacin. Para este trabajo, se
dispone de datos extrados desde el ao 2008 durante las prcticas docentes de la asignatura MTI y resta
completar esta informacin en el caso de PE. Como se trata de materias iniciales se podra pensar en
poblaciones estudiantiles similares que ingresen a las carreras ya mencionadas, particularmente en las dos
asignaturas consideradas en este artculo, aunque ya se ha sealado que los estudiantes de PE son en
promedio diez aos menores que los de MTI.
Tabla 1 Edades de los estudiantes segn ao de cursada y modalidad presencial o distancia.
MTI
Ao
Modalidad presencial
Cantidad
Edad promedio
Modalidad EaD
Cantidad
Edad promedio
2008
23
46
2009
34
32
46
43
2010
96
33
155
40
2011
49
25
98
33
2012
2013
43
38
32
33
151
35
La carrera de Bibliotecario Escolar tiene una duracin de dos aos y un cuatrimestre. Entre los
estudiantes de MTI, unos pocos estudiantes se acercan a la universidad con la intencin de obtener un
ttulo que les facilite una insercin laboral rpida, y en este caso, suelen ser los ms jvenes. Tanto en la
modalidad a distancia como en la presencial predominan aquellos que han decidido reiniciar estudios
superiores postergados, o emprender estudios universitarios luego de una trayectoria de vida no
acadmica. No puede dejar de sealarse adems que los que estudian a distancia son predominantemente
mayores que los que lo hacen de modo presencial.
Los estudiantes de PE en su mayora emprenden esta carrera universitaria al ao siguiente de culminar
los estudios secundarios y una minora cursa la materia porque ha optado por esta formacin luego de una
experiencia previa en el nivel superior. Mientras que los estudiantes de MTI suelen presentar altos niveles
de motivacin, estrategias dbiles para el estudio y ciertas dificultades para el reconocimiento de
terminologa propia del discurso acadmico, los segundos tienen en general ms vigentes los recursos para
el estudio y presentan intereses y seguridades menos evidentes en cuanto a las motivaciones que los
mueven a estudiar el profesorado en cada una de las disciplinas de formacin.
Las implicancias del desaliento estudiantil en poblaciones jvenes que abandonan una carrera que han
elegido para insertarse en el mundo laboral, que desean cambiar sus condiciones de vida, invitan a
considerar una diversidad urgente de intereses, necesidades y demandas en conflicto, presentes en las aulas
universitarias y en la construccin de las subjetividades de los estudiantes. Marcelo Urresti identifica tres
tipos de brechas que impactan en el proceso de construccin de las subjetividades de los adolescentes en
escenarios dismiles: las sociales, producidas por la distribucin del ingreso, los cambios en el mercado
laboral y su impacto en la escuela; las espaciales, que se reflejan en la distribucin cuarteada de la
poblacin en las ciudades sumada a la desigual distribucin y articulacin de los espacios pblicos; y las
culturales, que estaran conduciendo a la atomizacin de la sociedad. Estas brechas, a su vez, producen
diferencias significativas en sus percepciones, intereses, necesidades, conflictos y cosmovisiones xx
Comparativamente aquellos estudiantes, an adolescentes segn las categoras de la OMS o jvenes
segn otros estudios, elaboran sus motivaciones y afrontan consecuencias de manera diferente de aquellos
que inician estudios para obtener una actividad laboral, que puede intervenir en el cambio de sus
condiciones de vida, y expresan demandas de realizacin no resueltas e incluso en conflicto. Esto pone en
cuestin la organizacin de la vida en tres momentos vitales: formacin, actividad y jubilacin, modelo
que ha perdido vigencia fruto de la transformacin de las estructuras sociales y del conjunto del ciclo de la
vida15; lo que ha llevado a replantearse la condicin juvenil en este nuevo contexto y adentrarse en el
concebir a sta como un conjunto de cambios a nivel de las vivencias y relacionamientos de los jvenes en
un nuevo escenario social, que trae consigo ciertos elementos de nuevas condiciones juveniles.
1.2 Notas que Caracterizan las Experiencias

La seleccin de la asignatura MTI, para pensar caractersticas que asumen las experiencias sobre
prcticas discursivas en los primeros tramos de las carreras universitarias, responde a su intencionalidad
por contribuir al desarrollo de aquellas competencias intelectuales, actitudinales e instrumentales que les
sern requeridas a los estudiantes en su desempeo como tales. Con la promocin de procesos de
autoreflexin se aporta al desarrollo de estrategias metacognitivas y metareflexivas con las que se regula el trabajo
intelectual hacia el logro de aprendizajes exitosos. Desde actividades creativas y grupales, la materia procura
proveer los elementos para reconocer las propiedades intrnsecas y extrnsecas del discurso cientfico,
comprendido desde una variedad de tramas textuales mediante el anlisis de las condiciones de
produccin, circulacin, difusin y recepcin en el contexto acadmico universitario en el que se
encuentra inserto el estudiante. La vida universitaria, las problemticas que caracterizan al contexto
institucional, se abordan como parte de los procesos de afiliacin del estudiante.
La caracterstica principal por la que se escogi la asignatura P.E., que aborda contenidos ligados al
pensamiento pedaggico desde una mirada multidisciplinar, es el favorecimiento de procesos de lectura y
escritura acadmica desde una actividad especfica que se desarrolla dentro del aula virtual alojada en la
plataforma e-ducativa que utiliza el SEAD. Se trata de un trabajo prctico que acompaa al ncleo
Educacin, estado y sociedad, referido a enjuiciar a la escuela(a), a partir de la elaboracin de
argumentos a favor o en contra, y un veredicto escrito en forma colaborativa en una wiki (b). En la
metfora del juicio, a la escuela se la acusa de no ser igual para todos, y de no cumplir las promesas
de: Democracia; Acceso a la cultura; Movilidad social; Asegurar el desarrollo integral de la persona;
Habilitar para el trabajo; Renovar la estructura social; Habilitar para el ejercicio pleno de la ciudadana;
Habilitar para la continuacin de estudios.
En ambas asignaturas, desde el ao 2008, se han ido incorporado en forma paulatina en las ctedras
presenciales y a distancia, recursos TIC como blogs, correos electrnicos, plataforma educativa Moodle y
E-ducativa como entorno para la enseanza y el aprendizaje desde una perspectiva que resignifica una
relacin pedaggica ms horizontalizada.
2 APROXIMACIONES CUANTI-CUALITATIVAS
En esta etapa, entre los procedimientos que se han utilizado para construir el anlisis preliminar, se han
utilizado estrategias cuanti-cualitativas. Se procura un diseo flexible e interactivo, progresivo y que
considere los mltiples factores que se influencian mutuamente. Se privilegia el anlisis en profundidad y
en detalle en relacin al contexto, en un modo de trabajo basado en la confianza y autenticidad.
Se tiende a la construccin progresiva de conceptos y categoras emergentes en forma inductiva e
incidental a lo largo de todo el proceso de investigacin, que parten generalmente del estudio de casos
vinculados con prcticas docentes y o de extensin voluntariado.
Se ha sistematizado la evolucin de usos de TIC y las propuestas didcticas a lo largo de las diferentes
cohortes y modalidades para MTI (ver Anexo Tabla 1) teniendo en cuenta el ao, la modalidad, recurso y
tipo de uso dado y las notas de ctedra respecto a las ventajas y desventajas encontradas. Se ha realizado
en forma preliminar anlisis de contenido de producciones escritas en foros de debate en la asignatura
MTI modalidad virtual de las cohortes 2009 a 2012. En el marco de los contenidos especficos propuestos
en el Ncleo 1, se realiza la administracin del cuestionario MSLQ (Motivated Strategies Learning
Questionaire) para quienes desean profundizar el auto conocimiento de aspectos motivacionales como de
las estrategias de estudio en relacin con esta materia. La seccin de motivacin est integrada por 31
tems que evalan las metas de los estudiantes y sus creencias respecto de un curso, sus percepciones
acerca de las propias habilidades para tener xito en la materia y su nivel de ansiedad respecto de las
evaluaciones en el curso. La seccin de estrategias de aprendizaje incluye 50 tems; 31 de ellos evalan el
uso de diferentes estrategias cognitivas y metacognitivas, en tanto que los 19 restantes indagan sobre el
manejo de recursos para aprender. Las respuestas a los 81 tems que lo componen se dan en base a una
escala Likert de 7 puntos en la que cada estudiante marca el acuerdo o desacuerdo con las afirmaciones
expresadas en cada uno de ellos. La versin del cuestionario propuesta ha sido baremizada en la
Universidad de Ro Cuarto, Crdoba(c). Su carcter es descriptivo, y los resultados aportan a
metacognicin de los estudiantes.
El anlisis se realiza con vistas a contribuir la aspiracin de que los estudiantes puedan identificar
problemas en torno a sus logros y obstculos en el trabajo intelectual con contenidos afines a su objeto de
estudio, y a partir de aquellos puedan adoptar y construir andamiajes y apoyos apropiados para resolverlos.
En este trabajo presentamos un anlisis global de resultados por modalidad. La comparacin entre los
resultados en ambas modalidades y la indagacin de posibles relaciones con las calificaciones estn siendo
analizadas y ser presentada en futuras comunicaciones, as como tambin el anlisis de redes semnticas,
desde las narraciones de experiencias en ensayos argumentativos, y preguntas metareflexivas de los
parciales de ambas modalidades. Podemos anticipar que en todos estos dispositivos, desarrollados desde
2008 en la ctedra, se instala la reflexin y autorreflexin sobre el propio pensamiento, desde dando lugar
a ncleos de sentidos identificables que caracterizan las operaciones y estrategias que desarrollan los
estudiantes respecto a los procesos de apropiacin de las prcticas discursivas en la universidad.
En la asignatura PE, se caracteriza la incorporacin de TIC (ver Anexo Tabla 2) y se analizan las
producciones en las wikis, cohortes 2010 a 2012 y se recolecta informacin mediante cuestionarios
virtuales acerca de la experiencia de escritura colaborativa en la actividad Juicio a la Escuela. Los datos
que se presentan pretenden situar y caracterizar a cada cohorte en la realizacin del trabajo prctico que se
realiza enteramente en forma virtual (ver Anexo Tabla 3). Luego de la revisin de las devoluciones
efectuadas por los tutores y de los registros y notas valorativas, se obtuvieron categoras provisorias que
pueden dar cuenta de los niveles de trabajo logrados por los estudiantes. Los datos registrados habilitan el
ensayo de una clasificacin que se obtiene de la revisin de cada una de las 35 wikis y de sus respectivos
historiales. Se ha elaborado una escala para identificar los distintos niveles de participacin y uso del
recurso wiki para la construccin colectiva en la propuesta del TP2. Se presentan la sntesis de los
Niveles de complejidad en el uso del recurso wiki para la construccin de la escritura colaborativa en la
que las caractersticas que fue adquiriendo la actividad de escritura colaborativa del Juicio a la Escuela
en el aula virtual con utilizacin del recurso wiki, hablan de una complejidad creciente en la propuesta y
en el uso del recurso a favor de contribuir a la alfabetizacin acadmica y digital de los estudiantes de
profesorado (ver Anexo Tabla 4)
2.1 Primeros Resultados del Cuestionado MSLQ

La posibilidad de respuesta al cuestionario es optativa para todos los estudiantes de MTI de las
cohortes 2008 a 2013d modalidad presencial y 2011-2013 modalidad distancia. Los resultados presentados
a continuacin corresponden al anlisis de 223 casos.
A fines de sintetizar y simplificar la interpretacin de resultados, en este trabajo presentaremos los
puntajes promedios generales obtenidos por las cohortes 2010-2013 de MTI presencial y 2011-2013 a
distancia (Tabla I) Las sub-escalas seleccionadas se corresponden a aquellas que se proponen en el
formulario de devolucin de resultados propuesta en el manual del cuestionario. Ellas son, para
motivacin: Inters (valoracin de la tarea); Expectativas de xito (autosuficiencia); Ansiedad ante las
pruebas. Para Estrategias de aprendizaje: Estrategias de repaso; Estrategias de elaboracin; Estrategias de
organizacin; Metacognicin (autorregulacin); Manejo de recursos: tiempo y ambiente de estudio;
Manejo de recursos: regulacin del esfuerzo.
En lneas generales se puede observar que no hay diferencias significativas en relacin con la media
presentada por el grupo de trabajo de Donolo, Chiecher y Rinaudoxxi, as como tampoco se observan
diferencias notables entre las modalidades, a excepcin de subescalas. En primer lugar aquella subescala
que pareciera que arroja resultados por encima de los 4 puntos superiores a la media estandarizada en
todos los casos es la de Estrategias de repaso. Esto podra deberse, en una primera instancia, en el
momento en que es administrado el cuestionario en la asignatura, cercano al parcial y cuando ya se han
trabajado cuestiones propias del ncleo 1. En contraposicin, una tendencia distinta a los resultados
estndar que parecera evidenciarse en ambas modalidades es la de Tiempo y ambiente de estudios. Esto
podra explicarse, entre otras cuestiones por las caractersticas propias de la poblacin estudiantil de MTI,
ya descriptas en este trabajo. Entre las primeras diferencias surgidas del anlisis entre ambas modalidades
podemos observar que tanto en Expectativas de xitos como en valoracin de la tarea las cohortes
2012 y 2013 han arrojado valores por encima respecto a la media de la modalidad presencial as como de
los valores estandarizados. A continuacin presentamos la tabla con los valores de la media por cohorte y
modalidad.
Tabla II. Promedios de Sub-Escalas de Motivacin y Estrategias de Aprendizaje del MSLQ.
Cohortes 2010, 2011, 2012 y 2013 MTI modalidad presencial y 2011, 2012 y 2013 MTI modalidad a
distancia.
Escalas Motivacionales y
cognitivas
Casos analizados
Inters (valoracin de la tarea)
Expectativas de xito
(autosuficiencia)
Ansiedad ante las pruebas
Estrategias de repaso
Estrategias de elaboracin
Estrategias de organizacin
Metacognicin (autorregulacin)
tiempo y ambiente de
Manejo estudio
de
regulacin del
recursos esfuerzo
Escala B.
Ro IV
Media
1136
33
Media Grupal Presencial.
Media Grupal EAD
2010
50
34
2011
33
36
2012
11
35
2013
21
36
2011
39
33
2012
69
38
2013
97
38
41
21
14
32
22
59
40
20
18
31
22
60
40
19
18
32
21
60
41
19
19
33
23
66
44
20
21
33
23
64
34
23
18
33
23
60
46
19
18
34
24
67
44
18
19
33
23
66
40
36
36
37
40
36
39
41
20
19
21
22
20
20
23
23
2.2. Textualidades y Testimonios que Califican a la Experiencia con el MSLQ

En la instancia evaluativa del segundo parcial, se solicita que los estudiantes elijan tres situaciones de
evaluacin vividas en la cursada, y entre otras, se espera que expresen valoraciones sobre la experiencia
con el MSLQ. A continuacin se exponen respuestas en las que el estudiante ha seleccionado como una
situacin valorada, su trabajo con el cuestionario MSLQ y se completa una lectura interpretativa de la
Tabla I, ut supra:
Las tres situaciones vividas en este cuatrimestre son: el simulacro, el cuestionario MSLQ y la exposicin
oral de trabajos acadmicos () Con respecto al cuestionario MSLQ lo realic muy entusiasmada porque
supuse que me iba a dar respuestas ms concretas de cmo manejar la ansiedad, y cuando v las respuestas
no entenda nada, no fue lo que esperaba, pero luego en la clase terica [devolucin] entend a qu
apuntaba, y seguramente lo voy a volver a realizar ya con otra perspectiva y con el hecho de haber cursado
mi primer cuatrimestre (estudiante MTI presencial)
Otra situacin significativa parte de manifestar las intenciones de realizar el cuestionario:
Hola Equipo de ctedra: recin estoy bajando el material y familiarizndome con la carrera. Es posible
realizar el cuestionario de motivacin sin haber realizado los TP y actividades previas? Pregunto porque
me dio curiosidad, y en realidad mi intencin es empezar en orden cronolgico aunque vaya atrasada, pero
quiero enviar el cuestionario. Agradezco la respuesta. (estudiante MTI a distancia)
Una valoracin que complementa el sentido de las anteriores surge de las notas de ctedra donde se
registra que, tanto en la modalidad virtual como a distancia, una vez realizada la instancia de devolucin
de resultados, un nmero importante de estudiantes manifiestan sus deseos de continuar profundizando
acerca de sus estrategias de aprendizaje y de realizar trabajos que les permitan mejorar aquellas en las que
han obtenido puntajes ms bajos as como fortalecer las que tienen ms altos.
2.3 Primeras Aproximaciones a las Prcticas Discursivas en Foros, Ensayos,

Exmenes Parciales y Wikis
A partir los reportes e informes estadsticos disponibles en los recursos del aula virtual, de los registros
de notas de clase, valorativas, y devoluciones personales a/con los estudiantes, hemos construido
preliminarmente una distincin, partiendo de la seleccin de cuatro diferentes tareas acadmicas en las que
el estudiante (de las modalidades presencial y a distancia) pone en juego la reflexin sobre sus propias
prcticas discursivas, las cuales son sostenedoras del trabajo intelectual comprometido en el inicio de los
estudios superiores.
Las tareas acadmicas seleccionadas en esta instancia son las respuestas, a interrogantes de corte
metacognitivo, en los Foros del aula virtual y en la elaboracin del Ensayo final de la cursada, ambas
tareas comprendidas en la modalidad a distancia de la materia MTI (2010). En la modalidad presencial se
escogieron respuestas a preguntas de contenido metacognitivo en el primer parcial (2012-2013) de la
misma materia. En la materia Problemtica Educativa se escogi para el anlisis la participacin y uso
del recurso wiki para la construccin colectiva en la propuesta del TP2 Juicio a la Escuela (2012).
Planteamos en las reflexiones que se recuperaron, la concomitancia de un plano instrumental y un
plano introspectivo/ntimo que nos permite reconocer cmo las prcticas discursivas son sostenedoras del
trabajo intelectual. Las primeras refieren directamente a reflexiones sobre el cmo, con qu, de qu
manera se apropian de un discurso y sus prcticas, y las segundas se vinculan con reconstrucciones de las
estrategias cognitivas puestas en desarrollo.
La reflexividad instrumental en torno al propio aprendizaje, se observa en los foros, que a lo largo de la
asignatura toman distintas temticas y atienden a intenciones pedaggicas que se vinculan y complejizan a
medida que se avanza en el desarrollo de la cursada.
En este caso, cada estudiante se expresa dando cuenta de una funcin informativa del lenguaje que se
estructura en un texto de trama conversacional, al decir de Kauffman y Rodrguezxxii En la trama
conversacional aparece, en estilo directo, la interaccin lingstica que se establece entre los distintos
participantes de una situacin comunicativa, quienes deben ajustarse a un turno de palabra. La
conversacin avanza con los cambios de turno. Las formas pronominales adquieren relevancia en esta
trama.
En el anlisis de los intercambios se han podido identificar ncleos de sentido, de los cuales se
recuperan en esta ocasin aquellos que se han concentrado en la metacognicin que hacen los propios
estudiantes de sus modos de aprender y estudiar en la apropiacin de un discurso. Algunos de ellos
refieren a:
- El aprendizaje y la metacognicin:
Me cost muchsimo resolver el parcial y tuve que leer reiteradas veces e incluso pedir ayuda a la
familia para entender que tena que hacer y sobre qu texto. Lo asum como algo personal debido a mi
falta de prctica con el estudio pero ahora me doy cuenta que a muchos les pas lo mismo
me estaba fijando en los foros y en el texto y me di cuenta que no era como te dije la secuencia
didctica
y s, ahora estoy ms segura que antes, de que la mente es un msculo que se debe ejercitar, si bien
me cuesta, creo poder en algn momento lograr apropiarme y producir los textos acordes a la
universidad (cohorte 2010)
- Posicin valorativa frente a los materiales de estudio
me pasa con uno de los textos (el de texto y gramtica) que tiene muchos errores de tipeo creo, hay
algunos prrafos que prcticamente no puedo descifrar. Ser as o tendr yo algn error de
impresin?
es verdad est con errores ese texto, y no se entiende nada.!!!
la materia me parece interesante pero tengo grandes dificultades para poder aprovechar todo el
material plenamente...me refiero al material de Internet bsicamente
El libro de Botta est muy bueno, a m me sirvi muchos para la mayor comprensin no solo del
tema de fichas.
Me pareci muy interesante el texto de Paula Carlino (cohorte 2010)
- Competencias en juego
me estaba fijando en los foros y en el texto y me di cuenta que no era como te dije la secuencia
didctica
...Las actividades planteadas siempre significan un desafo para m, y hasta no recibir el resultado
siempre queda alguna duda, pero lo que me resulta sumamente difcil es intentar explicar que "no
entiendo" para poder pedir ayuda. Me pas en uno de los Prcticos, tiendo a complicar cuestiones
que son simples por haber interpretado mal la consigna. Me gusta pensar, reflexionar, corregir
errores, aprender y encuentro que la asignatura me lleva por esos caminos y me brinda nuevos
conocimientos, herramientas para desarrollarme, crecer, mejorar. Si una persona quiere lo que hace
vive mejor. (cohorte 2011)
10
el texto de Van Dijk me result un poco difcil, tuve que leerlo varias veces, pero al final del
prctico n 3 llegu a comprender mucho de los conceptos propuestos por la ctedra (cohorte 2010)
Como otro modo de dar continuidad a la intencin de generar espacios de reflexividad instrumental, se
propone la escritura de ensayos argumentativos, los cuales, desde una funcin del lenguaje
informativa un tipo de trama argumentativa, comunican el proceso de apropiacin del discurso
acadmico que realizaron los estudiantes a lo largo de la cursada de la materia:
la relectura de un libro despus de un tiempo prudencial, me permiti encontrar otros aspectos que
haban pasado inadvertidos en un primer momento.
Los textos universitarios no tienen el mismo nivel de abstraccin que los textos que se leen en lo
cotidiano o en la escuela secundaria, y debemos aprender a interpretarlos y producirlos con el
acompaamiento del docente. Por eso veo a sta materia tan importante, nos brinda las herramientas
para poder afrontar los desafos que nos esperan en el transcurso de la carrera y como futuros
profesionales. (cohorte 2010)
Cuando comenzamos con Metodologa estaba desesperada porque me resultaba muy difcil hasta
escribir en el primer foro de presentacin, pero creo que con los das me voy di cuenta que me gusta
y creo que esto fue cuando empec a entender los textos que lea. (cohorte 2010)
Una instancia ms de generacin de reflexividad, en un plano introspectivo, es la que se propone en los
parciales a travs de una pregunta que procura centrarlos en las estrategias cognitivas desarrolladas
durante la preparacin del parcial. En este caso, la funcin del lenguaje a la que se apela es
informativa, y la trama del texto descriptiva. Entre las estrategias cognitivas que mencionan los
estudiantes se pueden identificar:
- Correccin en clase de las elaboraciones de la actividad solicitada
- El establecimiento de prioridades para la lectura, por ejemplo, empezar por los textos ms
difciles o los ms fciles
- Alcance de una atencin sostenida durante el trabajo en clase
- Distincin entre instancias relativas al espacio de clases tericas y de clases prcticas
- Dominio y uso de herramientas conceptuales y procedimentales para el estudio en el aula virtual
- Revisin de la produccin escrita.
- Incorporacin de herramientas como: lectura superficial, global, profunda y crtica, identificacin
de ideas principales, lectura y
observacin del programa de la materia, anticipacin de preguntas posibles, proyeccin de
posibles situaciones en las que deber dar cuenta de lo aprendido,
- Completamiento del Cuestionario MSLQ: devolucin de resultados.
- Reconocimiento de diferentes niveles de complejidad en las tareas propuestas
Una ltima instancia seleccionada es la experiencia de trabajo prctico N2 en PE: en base a la
construccin de un trabajo colaborativo utilizando una wiki que planteaba un juicio a la escuela (2012).
El TP requiri lectura crtica, anlisis personal sobre los textos seleccionados y puesta en acto no slo de
la capacidad argumentativa, sino de negociacin de significados y construccin colectiva de
conocimientos. Algunas de las reflexiones sobre estrategias de estudio y trabajo colaborativo nos permiten
reconocer aspectos de ambos planos, instrumental e introspectivo, haciendo referencia a la potencialidad
de escribir a partir de los aportes de otros as como a la valoracin del proceso de escritura colaborativa,
distinguiendo las limitaciones o dificultades del soporte o recurso utilizado:
Me permiti acceder a diversas opiniones y puntos de vista, a redefinir mis criterios y profundizar mi
produccin escrita
Es interesante esta modalidad porque se puede observar los trabajos y materiales de los compaeros,
esto sirve para orientarnos si estamos perdidos o, tambin, para tener nuevas ideas para abordar los
temas del TP
El hecho de ver lo que otro participante escribe me permite rever mis lecturas ya que generalmente
puede mencionar aspectos que nosotros no habamos percibido con anterioridad.
Otro aspecto interesante es la correccin y/o aportes entre los miembros del grupo a la escritura
propia.
() es una buena herramienta para trabajo en grupo porque no todos tenemos facilidad para escribir,
entonces la escritura del otro puede orientar la propia; dar un hincapi inicial.
() la escritura colaborativa se dio de otra manera. Ms bien, el trabajo prctico fue un cortar y pegar
de las redacciones individuales que un desarrollo comprendido y consensuado entre los integrantes.
11
() me hubiese gustado un mayor nivel de debate con los otros grupos y no slo tan focalizado con
el grupo en s. Claro que esto extendera los tiempos de la actividad y no s si sera funcional al
trabajo en s.
(Debera mejorar) El compromiso de los estudiantes a peridicamente ingresar contenidos a la wiki
y no hacerlo a ltimo
La herramienta de edicin y la de poder dejar mensajes en la produccin del otro me parece
buensima
Considero que la propuesta de escritura colaborativa no tiene que mejorar nada en "s misma" pero si
la forma de acercar a los estudiantes a ella, ya que recuerdo que muchos, por diferentes motivos, no
pudieron acceder nunca a la plataforma
debera darse el espacio en la facultad para contribuir todo
el trabajo de interaccin de la wiki depende de que los dems suban textos muchas veces como para
ir interactuando en la construccin grupal, sino la tendencia es a tres trabajos individuales con una
edicin final, quizs si desde el principio hubieran puesto como nica opcin el escribir directamente
en "despacho" el documento hubiera sido mucho ms colaborativo.
No me gust, el hecho de que alguien pueda editar lo que escribiste, en lo personal cuido mucho lo
que escribo, lo leo lo releo y lo edito mucho hasta estar satisfecho con la redaccin, as que me cost
mucho la idea de que cualquier compaero me edite los textos (cosa que nunca paso) o la idea de
sumar al veredicto final textos que no estuvieran bien redactados, fue una experiencia nueva y
extraa.
En primer lugar me pareci muy novedoso, se agradece el esfuerzo de la ctedra por presentar una
forma distinta de trabajar con los textos, supongo que para ustedes sera mucho ms fcil quedarse
con el tpico esquema de "guas de lectura", as que el hecho de proponer una actividad novedosa
para nosotros y seguramente para ustedes muestra las ganas de trabajar de la ctedra (cosa no muy
normal en la facultad...)
Ms all de esos detalles se agradece la novedad en un TP
12
CONSIDERACIONES FINALES Y PROYECCIONES
Con la intencin de recuperar los sentidos invocados en el inicio de este texto, se hace presente la
idea de educacin como un discurso, o mejor dicho como una prctica social discursiva, mientras que la
mirada interdisciplinaria se construye y sostiene en un dilogo entre disciplinas. Es decir, se trata de
prcticas investigativas y de razones de educar en las que hay conflicto de interpretacin, lucha por la
hegemona, imposiciones ideolgicas, construccin de subjetividad y realidad social. En el desarrollo de
esta comunicacin hemos compartido algunos avances de datos hasta aqu sistematizados que aportan una
panormica de las experiencias desarrolladas en nuestras prcticas. Los alcances obtenidos, continuarn
siendo trabajados para ser interpretados, en forma posterior, desde un anlisis que responda a las diversas
perspectivas desde las cuales han sido formulados.
Al presentar este artculo nos propusimos recuperar experiencias, relacionar desarrollos, interrogantes
y reflexiones surgidos a partir de la enseanza universitaria en los primeros aos de carreras de la Facultad
de Humanidades de la UNMdP. El abordaje de las experiencias de prcticas discursivas desde diversas
perspectivas, entre ellas la alfabetizacin universitaria, nos compromete a intentar contribuciones al
estudio y comprensin de la afirmacin de competencias intelectuales y herramientas del discurso
requeridas para el abordaje de las tareas propias del trabajo intelectual del estudiante, que abarcan, entre
otros, aspectos instrumentales y actitudinales. Los desarrollos compartidos en este trabajo acerca de las
prcticas discursivas sostenedoras del trabajo intelectual en el inicio de los estudios universitarios
partieron, en principio, del abordaje de la educacin en el sentido de transmitir y compartir cultura y en la
relacin educador-educando vista desde un nuevo paisaje educativo. Esta mirada sita a los estudiantes
jvenes y jvenes adultos ingresantes como protagonistas de estas experiencias.
Los retos iniciales para los jvenes que se incorporan a prcticas discursivas de orden acadmico y
profesional giran en torno a desarrollar y consolidar competencias en los planos no slo del conocer sino
tambin del ser y hacer; as como a una interaccin socio-cognitiva e integracin de contenidos de la
cultura escolar a la cultura acadmica. stos incluyen tambin la incorporacin de estrategias
metacognitivas y el fortalecimiento de condiciones ya adquiridas.
El recorrido propuesto por la universidad conlleva la utilizacin del medio escrito por excelencia lo
que implica la lectura para su adquisicin, pero tambin la produccin de textos. Esta afirmacin se
resignifica a la luz de la diversidad en las realidades y contextos constatados en ambas asignaturas y
modalidades estudiadas, que dan cuenta de la pluralidad de actores que intervienen en estos escenarios, a
veces inclusivos y otras no. Recordemos en este punto que el promedio de edades de la poblacin
estudiada es inferior a los 24 aos en PE mientras que en MTI presenta una media de 33 aos para
presencial y de 40 a distancia. Es decir, que desde el punto de vista generacional, no todos comparten las
mismas caractersticas, que han podido verse o no en la necesidad de desarrollar habilidades cognitivas
ms vinculadas con las prcticas acadmicas y a su vez, tambin estn quienes han decidido regular e
involucrarse en diversos grados de participacin en el mundo virtual, independientemente de su edad.
Una de las posibles respuestas al interrogante acerca de cules son los puentes posibles a tender y
cmo transitarlos desde este enfoque de las culturas que se encuentran, se podra develar indagando los
desarrollos y las investigaciones sobre las tecnologas actuales, la conectividad y la accesibilidad. Sin
embargo, resulta necesaria una mirada atenta, crtica y alerta sobre otros aspectos que confieren a las
enormes posibilidades y promesas de las TIC, aristas que muestran pendientes y urgentes necesidades no
resueltas: exclusiones, brechas, diferencias, ausencias y debilidades. Desde la perspectiva de la
alfabetizacin digital, una creciente familiaridad con el entorno virtual, as como las modificaciones en las
estrategias en trminos de dispositivos y decisiones pedaggicas (Tablas 1, 2 y 3 de Anexos) han
favorecido la apropiacin de distintos recursos y de las herramientas 2.0. Estas acciones tienen como
soporte la idea de un dilogo problematizador en complejidad creciente, que, sin perder de vista su
carcter provisorio e inacabado, encuentra su expresin en las producciones e intercambios analizados.
Hemos observado que los saberes, culturas y prcticas generacionales construidas mediante la
utilizacin de las redes sociales, no redunda en una transferencia inmediata de las herramientas adquiridas
a plataformas educativas. La aceptacin de reglas y condiciones de produccin propias del Aula Virtual no
siempre se da de forma natural. Por este motivo resulta importante continuar el trabajo desde la
perspectiva de la alfabetizacin universitaria y seguir profundizando e implementar dispositivos y
herramientas para colaborar con este proceso, tales como: el desarrollo de guas de lectura y actividades, la
13
explicitacin de los procesos de evaluacin, las prcticas de informes de lectura y registro de clases y las
tutoras, entre otros.
La referencia al interrogante acerca de por qu a pesar de las dificultades que presentan los estudiantes
vulnerables, hay jvenes que logran superarlas y terminan con xito sus estudios, comparte la inquietud
acerca de que esta situacin a veces se observa con mayor frecuencia en aquellos estudiantes que cursan
con modalidad a distancia y presentan otros modos de vulnerabilidad.
Los anlisis de los resultados del MSLQ, aunque incipientes, acompaan estas observaciones y abonan
a la hiptesis acerca de que los estudiantes a distancia que permanecen en sus estudios expresaran
mayores niveles de motivacin. Esto se ve reflejado en la obtencin de promedios ms altos en la
subescala de valoracin de la tarea respecto a quienes cursan sus estudios en forma presencial, y
levemente ms altos en las de expectativas de xito. La implementacin de este cuestionario como
dispositivo para la indagacin de estrategias cognitivas, metacognitivas y motivacionales en una
asignatura particular y en un contexto situado, ha resultado valiosa para el conocimiento y la
contextualizacin de las experiencias de aprendizaje y el acompaamiento de la alfabetizacin
universitaria. Concebir a los estudiantes como protagonistas de este proceso implica ofrecer oportunidades
para autorregular las estrategias necesarias en la vida universitaria. En este sentido, la experiencia de
devolucin de resultados del cuestionario abre el espacio para el conocimiento conceptual y procedimental
de las estrategias posibles, en un mbito de debate y de trabajo colaborativo. En nuestras prcticas, hemos
observado que este es un punto susceptible a ser profundizado mediante propuestas tendientes a seguir
desarrollando la metacognicin y la autorregulacin de los aprendizajes; identificando estrategias de
estudio puestas en juego, fortalezas y oportunidades de mejora, tanto en las experiencias presenciales
como a distancia.
El anlisis del TP2 de PE y los niveles de complejidad en el uso del recurso wiki para la construccin
colectiva en la propuesta (Tabla 4 de Anexos) resulta una primera aproximacin para este estudio,
acompaado por las voces de los estudiantes quienes la reconocen y valoran. La concepcin de la escritura
colaborativa como una tarea conjunta requiere de una nueva implicacin con esta forma de escribir y un
proceso de adaptacin tanto de los profesores como de los estudiantes. Las prcticas discursivas como
sostenedoras del trabajo intelectual han sido recuperadas en tramas de sentido expresadas en los textos
producidos por estudiantes donde se revelan planos de reflexividad situados tanto en lo instrumental como
en lo instrospectivo/ntimo. Estos acercamientos reflexivos han permitido recuperar aspectos relacionados
con el aprendizaje y la metacognicin, los materiales de estudio y las competencias puestas en juego.
Queda an pendiente continuar trabajando en aspectos relativos al anlisis, desde una perspectiva que
no pierda de vista la complejidad de la escritura en el nivel universitario y en el diseo de propuestas
superadoras. Las revisiones tericas y reportes de investigaciones actuales ya mencionadas dan cuenta de
que los desafos en esta perspectiva son diversos, y de que no se trata de formar en saberes y
conocimientos establecidos o adquiridos slo en espacios institucionalizados, sino de tender puentes que
les permitan desarrollar actitudes y habilidades para la bsqueda y aplicacin de informacin y la
construccin de conocimiento mediante el trabajo colaborativo. Se requiere profundizar en los enfoques
posibles de investigacin de los procesos de regulacin de la escritura, y recorrer el continuo de aportes
tericos y metodolgicos tanto cognitivos, sociocognitivos, socioculturales como los denominados
socialmente compartidos Montserrat Castell xxiii
Resulta importante continuar el debate acerca del compromiso social de la investigacin en bsqueda
de la consolidacin de estrategias de intervencin acordes a los escenarios de desarrollo y atendiendo a la
singularidad de cada grupo social. Dentro de este debate no se puede dejar de pensar en cmo se
contribuye a un capital intelectual en trminos de bibliografa, intercambios, consignas, entre otras,
disponible al margen de la administracin acadmica del mismo. Cmo responder a las necesidades no
previstas en las acciones de divulgacin relacionadas con las temticas del campo educativo que se
investigan, tales como la virtualidad, capacitacin y formacin.
14
Notas
a)
b)
c)
d)
La actividad del juicio fue inspirada en la propuesta de Ctedra Pedagoga, 2002, Ciencias de la Educacin
Universidad Nacional de Lomas de Zamora, carreras de Ciencias Sociales, rea pedagoga.
http://www.unlz.edu.ar/prog/pedago-02.doc
Una wiki es una aplicacin informtica que favorece la escritura colaborativa al permitir que los usuarios
modifiquen documentos web preexistentes y puedan seguir la historia de esas modificaciones e interactuar con otros
usuarios. Cualquiera de los editores-autores del documento puede realizar cambios sin que requiera la aprobacin
jerrquica de algunos de los otros miembros. Da la posibilidad de proporcionar una colaboracin abierta, ilimitada y
global, al menos en trminos de elaboracin de contenidos, de debate y de argumentacin. (Suoranta y Valdn,
2008)
La versin original fue realizada por un grupo de investigadores de la Universidad de Michigan (Estados Unidos):
Paul Pintrich, David Smith, Teresa Garca y Wilbert McKeachie, en 1991. El grupo de investigacin local, formado
por Danilo Danolo, Anala Chiecher, Paola Paolini y Mara C. Rinaudo entre otros, realiz su baremizacin a
nuestro contexto, analizando 1136 casos. Est basado en una visin cognitiva de la motivacin y de las estrategias
de aprendizaje
Se decidi incluir los resultados de la cohorte 2013 de ambas modalidades, dado que al escribir esta ponencia se
contaba con los datos que permiten iniciar en anlisis de comparacin entre modalidades. Los resultados relativos a
las cohortes 2008 y 2009 de MTI presencial no fueron tenidos en cuenta para esta comunicacin debido a problemas
de consistencia.
15
Anexos
Tabla 1: Descripcin de usos TIC y propuestas didcticas en la asignatura Metodologa del Trabajo
Intelectual, de dictado presencial y con modalidad EaD.
A
Recurso TIC
Tipo de uso
Notas de ctedra
Presencial
A distancia
-Correo
___
electrnico (CE):
Lista
de
distribucin
desde
casilla
personal
del
profesor.
2
0
0
8
-Blog:
Metodologa
del
Trabajo
Intelectual 2008.
MdP.
http://metodolog
amdq.blogspot.c
om.ar/
CE: creacin de
casilla:
metodologiadeltr
abajointelec@g
mail.com
2
0
0
9
Blog:
Metodologa
del
Trabajo
Intelectual 2009
http://metodologi
adeltrabajointele
ctual2009.blogsp
ot.com.ar/
- CE: casilla de
2
la
ctedra:
0
metodologiadeltr
1
abajointelec@g
0
mail.com
Presencial
A distancia
Presencial
A distancia
-Avisos,
___
intercambios,
tutoras,
consultas interencuentro entre
profesores
y
alumnos.
- Posibilidad de ___
comunicacin
masiva y en
corto
tiempo
para
las
consultas interencuentro.
- La saturacin
del buzn de
entrada
del
profesor gener
ocasionales
demoras en las
respuestas.
- Prdida del
seguimiento de
algunos mails de
profesor
y
alumnos.
- Incertidumbre
en la recepcin
de los mensajes.
Aula
virtual, - CE: consultas - Organizacin La
casilla Aula
con
Facultad
de especficaspedaggica
comn
para escasos recursos
Humanidades,
situaciones
didctica
del consultas
yy
actividades
Bibes LICAD. particulares,
espacio
y respuestas con habilitadas:
Moodle,
entrega ensayo tiempos.
- un responsable. subida
de
http://vps12.mar final.
Elaboracin
yarchivos
y
delhosting.net/pl Blog: subida de clases. Reconocimiento mensajera.
ataforma/course/ Cartelera
del blog como

view.php?id=14 virtual: publicar Intercambio un proveedor de
notas,
entre docentes y informacin,
- Recursos del novedades,
alumnos,
con cierto recelo
aula: mensajera avisos.
alumnos entre s a la co-creacin:
interna, subida - Facilitar acceso y docentes entre publicacin
de
archivos, a
material s.
tarda de los
pginas,
virtual: enlazar - Publicacin de trabajos
por
directorios.
sitios y videos, consignas
y parte de los
subida
de entrega
de estudiantes.
archivos.
trabajos
y - Delegacin de
- Publicacin de parciales.
la subida de
trabajos de los
actividades
a
estudiantes.
otros
compaeros
a
encargo.
- Aula virtual, (*) Ver Nota
(*) Ver Nota*
- Decisiones y - Subida de
Facultad
de
Foros: mejoras: tutoras archivos, Foros,
Humanidades,
Comunicacin para
el Mensajera,
Bibes LICAD.
entre
alumnos acompaamiento Enlaces a sitios
Moodle,
(foro cafetera) y en
la Directorio
de
16
Blog:
Metodologa
del
Trabajo
Intelectual 2010
http://metodologi
adeltrabajointele
ctual.blogspot.co
m.ar/
CE: (*)
2
0
1
1
http://publicacio
nesfh.mdp.edu.ar
/ead/
Recursos
del
aula: (*) Ver
Nota + foro.
(*)
Blog:
Metodologa
del
Trabajo
Intelectual 2011
http://mti2011.bl
ogspot.com
- Aula virtual
para
acompaamiento
de la actividad
presencial,
Facultad
de
Humanidades,
Moodle,
http://fh.mdp.edu
2 .ar/aulavirtual/
0
1 - Recursos del
2 aula: mensajera
interna, subida
de
archivos,
bibliografa
digital, pginas,
directorios,
foros, glosario.
- Aula virtual,
Facultad
de
Humanidades,
Bibes LICAD.
Moodle
http://eadfh.mdp.
edu.ar/aulavirtua
l/login/index.php
- Recursos del
aula: (*)
comunicacin
alfabetizacin
archivos.
mediada (foro de digital.
Subaprovechada
actividades
Subida
a la potencialidad
especficas con trmino de los del recurso por
participacin
trabajos
las limitaciones
obligatoria)
acadmicos.
en
la
- Creacin y configuracin
utilizacin de un del aula.
tutorial para el - Los trabajos se
uso del blog.
envan
como
- Necesidad de adjuntos, no por
superar
actividad TP
obstculos
de
falta
de
equipamiento en
la institucin.
(*)
(*) +
- Necesidad de - A los recursos
Distribucin en superar
habilitados
en
grupos de trabajo obstculos
de los
aos
para
el falta
de anteriores se le
seguimiento de equipamiento.
sumaron:
tutores.
- Habilitacin de etiquetas, foros,
tutoras para el pginas, divisin
acompaamiento en grupos de
en
la alumnos.
alfabetizacin
digital.
Subida
a
trmino de los
trabajos
acadmicos.
- Creacin y
utilizacin de un
Tutorial para el
uso del blog
- Comunicacin (*)
- Como punto - Se contina en
interencuentro.
favorable
se la exploracin de
- Se acompaa
observa
la los recursos y las
en presentacin
posibilidad
de propuestas
de
en foros, edicin
unificar
los actividades,
de perfil, envo
mensajes
y tendientes a la
de mensaje al
actividades en un escritura
ATP:
solo
espacio, colaborativa,
alfabetizacin
interactivo, con armado
de
digital
finalidad
glosario.
Actividades:
didctica, y con
subida
de
mayor facilidad
archivos
de co-creacin
(registros
por parte de los
rotativos),
estudiantes
en
intercambios y
relacin con el
consultas
por
blog.
mensajera
Algunos
interna.
alumnos
no
- Publicacin de
tienen casilla de
tericos
por
correo
imposibilidad de
electrnico
al
17
encuentro
presencial
Aula virtual: (*) Aula virtual (*) (*)

Recursos
del Recursos
del
aula: (*)
aula: (*)
2
0
1
3
(*)
comenzar
la
cursada.
-Demoras en la
matriculacin en
el aula de la
asignatura
(manual, a cargo
del alumno)
- Se detecta la
necesidad
de
sistematicidad en
la estructura del
aula
y
la
propuesta
de
acompaamiento
desde la ctedra.
- Mejoras: en - Aula con vos
hora de clase se recursos
registran
los habilitados:
usuarios nuevos. actividades
Se tutorea la avanzadas,
exploracin del distribucin en
aula.
grupos,
- Se mantiene el etiquetas, foros,
espacio
de pginas.
interencuentro a
favor
de
la
alfabetizacin
acadmica
y
digital.
- Necesidad de
continuar
sistematizando la
estructura
del
aula
y
la
propuesta
de
acompaamiento
18
Tabla 2: Descripcin de usos de TIC y propuestas didcticas en la asignatura Problemtica Educativa,

de dictado presencial.
A
Recurso TIC
o
2
0
0
8
2
0
0
9
2
0
1
0
2
0
1
1
Tipo de uso
Notas de ctedra
Correo - Avisos, intercambios, tutoras, - Como punto favorable se observa la posibilidad de

electrnico:
consultas inter-encuentro entre comunicacin masiva y en corto tiempo, que permite
Lista
de profesores y alumnos.
las consultas en tiempos diferentes a las clases
distribucin
presenciales.
desde
casilla
- La saturacin del buzn de entrada del profesor con las
personal
del
consultas gener en ocasiones demoras en las
profesor.
respuestas.
- Casos de prdida del seguimiento de algunos mails
tanto a nivel profesor como a nivel alumnos.
Incertidumbre en la recepcin de los mensajes.
- Aula Virtual - Comunicacin interencuentro y - Como punto favorable se observa la posibilidad de
SEAD;
E- espacio de actividades de la unificar el lugar de envo de mensajes y generacin de
ducativa.
ctedra: foros de debate.
actividades de debate entre estudiantes de distintas
http://uabierta.e - Actividades de bsqueda comisiones de prcticos.
orientada: enlace a videos, sitios - Como punto a trabajar se toma nota de la necesidad de
ducativa.com/a y documentos digitales en la un intercambio ms fluido entre los foristas y no slo
cceso.cgi?wIdS web.
con el profesor
eccion=82
Recursos:
mensajera
interna,
repositorio
artculos
y
bibliografa
digital, sitios y
foros.
- Aula Virtual (*)
- Decisiones respecto al ao anterior: ante los
- Construccin de un trabajo requerimientos de los alumnos y mismos docentes se
(*).
- Recursos (*) + colaborativo: wiki TP 5, ensayo analiza la posibilidad de la utilizacin de una red social
wikis.
sobre interculturalidad.
como medio de intercambio.
- Se decide a favor de una plataforma educativa en
virtud de las potencialidad didcticas y de alfabetizacin
digital. Se tutorea la exploracin del aula.
- Se observa la subida tarda de los trabajos, y la subida
de trabajos por encargo a otros compaeros: no todos
los alumnos entraban al aula, o lo hacan en forma
espordica sin la asiduidad requerida.
(*)
Acompaamiento
a
la - La incorporacin del aula virtual como espacio de
presencialidad. Comunicacin trabajo con actividades obligatorias implic un ajuste en
inter-encuentro y espacio de los tiempos y precisin en la matriculacin de los
actividades de la ctedra: foros alumnos, trabajo conjunto con soporte de SEAD.
de debate.
- Iniciacin en escritura colaborativa. Se observa
- Divisin en grupos de trabajo. necesidad de alfabetizacin digital de los estudiantes y
- Actividades de bsqueda acompaamiento para todos los profesores integrantes
orientada: enlace a videos, sitios de la ctedra.
y documentos digitales en la
web
- Resolucin obligatoria: TP2:
escritura colaborativa en wiki.
Juicio a la Escuela1; entrega de
TP5, integrador por mensajera
19

(*)
2
0
1
2
2
0
1
3
(*)
- Decisiones y mejoras respecto al ao anterior: se

sistematiza la recoleccin de datos de los estudiantes
para la matriculacin en el aula virtual y la
conformacin de grupos por comisiones de trabajo
prctico.
- Se incorpora una primera etapa de trabajo en
laboratorio de informtica con la familiarizacin del
aula: formas de acceso, edicin de perfil, cambio de
contrasea, resolucin de inconvenientes de acceso.
- Se observa la necesidad de continuar trabajando en la
sistematicidad de la estructura del aula y la propuesta
de acompaamiento desde la ctedra.
- Dificultades en la incorporacin del espacio virtual
como espacio de consulta por parte de los estudiantes y
de los docentes. Utilizacin de recursos alternativos
paralelos: mail personal y facebook personales de
profesores.
(*).
(*)
- Decisiones y mejoras respecto al ao anterior: Se
Pgina en Red
contina con la primera etapa de trabajo en laboratorio
- Cartelera virtual: avisos y de informtica con la familiarizacin del aula: formas de
Social
noticias de la ctedra.
acceso, edicin de perfil, cambio de contrasea,
Facebook:
Cartelera de P - Derivacin al aula virtual para resolucin de inconvenientes de acceso. La
E
UNMdP. consultas acadmicas.
disponibilidad de laboratorio no coincide en todos los
https://www.fac
casos con los horarios de los trabajos prcticos.
- Se realiza taller junto con ATP, Adjunto y Titular de la
ebook.com/pag
es/Cartelera-dectedra sobre el uso de wikis y plataforma educativa y
Problem%C3%
sus fundamentos. Se realizan propuestas de mejora en la
A1ticautilizacin del espacio como acompaamiento y sobre
Educativalas etapas del TP2 (ver tabla 3).
Universidad- Se decide implementar la utilizacin de una pgina de
Nacional-dela red social Facebook como espacio de cartelera
Mar-elvirtual, de publicacin de anuncios y novedades, y de
Plata/15444861
derivacin al aula para cuestiones acadmicas.
4718353?fref=t
s
20
Socializacin del trabajo
Eva
lua
cin
Duracin de la
actividad
Estrategias de gua utilizadas
Tabla 3: sntesis de la actividad propuesta Juicio a la Escuela para el TP 2 de la asignatura

Problemtica Educativa.
1 cohorte
2 cohorte
3 cohorte
4 cohorte
5 cohorte
2 cuatrimestre
1 cuatrimestre
2 cuatrimestre
1 cuatrimestre 2013
Cuat/ao
1 cuatrimestre 2012
2012
2011
2011
Tutorial
de
- Trabajo con las
- Trabajo con las wikis
pginas personales
wikis en laboratorio
en
laboratorio
de
- Explicacin del
de informtica, a
informtica a cargo de
recurso mediante
cargo de becarios.
los
profesores
de
proyector
en
Tutorial.
prcticos con asistencia
comisiones
de
- Socializacin en
de tutores. Tutorial.
prcticos.
clases tericas.
- Socializacin en clases
Eleccin
de
- Eleccin aleatoria de
tericas.
grupos de trabajo
grupos de trabajo por
- Eleccin aleatoria de
por estudiantes.
los tutores.
grupos de por los tutores.
Acopio,
- Preguntas frecuentes.
Preguntas
publicacin
y
frecuentes.
Consultas
por
construccin
de
mensajera al tutor sobre
preguntas
acceso a wiki.
frecuentes.
- Modificacin de la
(*)
(*)
consigna del TP
- 8 semanas
- 6 semanas
5 semanas (2 - 5 semanas (2 5
semanas
(2
- (3 tratamiento de (3 tratamiento tratamiento de textos tratamiento de tratamiento de textos en
textos en comisin de textos en en
comisin
de textos
en comisin de prctico y
de
prctico
y comisin
de prctico y virtual + 3 comisin
de virtual + 3 semanas de
virtual
+
5 prctico
y semanas de trabajo prctico y virtual trabajo virtual)
semanas de trabajo virtual + 3 virtual)
+ 3 semanas de - Se pautan entregas
virtual)
semanas
de
trabajo virtual) parciales obligatorias.
trabajo virtual)
- Grupal e individual, segn criterios acordados
Apertura
de (*)
Galera
de
Wikis: categora
en la que todos los
estudiantes podan
acceder al trabajo
realizado
por
otros. Posibilidad
de modificacin
de la propia wiki a
partir
de
lo
observado.
- Se utilizan las (*)

Galeras de wikis
anteriores como gua
para
el
trabajo
colaborativo
e
historiales
de
la
produccin colectiva.
- Apertura de la
Galera de wikis de la
cohorte 2012.
Posibilidad
de
modificacin de la
propia wiki a partir de
lo observado.
(*)
Pendiente
de
realizacin: El trabajo
prctico final integrador,
recupera la construccin
del TP2.
- Se socializa en forma
oral en las Jornadas
internas de trabajo de la
ctedra.
21
Tabla 4: Niveles de complejidad en el uso del recurso wiki para la construccin de la escritura
colaborativa
Nivel
Descripcin
Se evidencia en la falta de participacin en la actividad. No hay apertura de pgina personal o habiendo
A
apertura de pgina no hay elaboracin de borrador ni trabajo en despacho.
Se evidencia en la apertura de pgina personal, con aportes de algunos argumentos en la elaboracin del
B borrador. No hay participacin en despacho. En algunos casos se advierte que la elaboracin personal se
ve recuperada en la construccin colaborativa por los compaeros.
Se evidencia en la apertura de pgina personal y elaboracin de borrador. En algunos casos se advierte que
C la elaboracin personal se ve recuperada en la construccin colaborativa por los compaeros. Realiza
alguna intervencin espordica en despacho y/o realiza comentarios en pginas personales de compaeros
Se evidencia en la apertura de pgina personal y elaboracin de borrador. Interviene en despacho
D recuperando contenidos propios y/o de compaeros para la argumentacin. En algunos casos hay
incorporacin de recursos web 2.0
Se evidencia en la apertura de pgina personal y elaboracin de borrador. Interviene en despacho
E recuperando contenidos propios y/o de compaeros para la argumentacin. Realiza aportes originales con
fuerte sustento terico. Incluye recursos web 2.0.
22
Referencias Bibliogrficas
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24

Experiencias Sobre Prácticas Discursivas Sostenedoras Del Trabajo Intelectual en El Inicio de Los Estudios Universitarios

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Experiencias Sobre Prácticas Discursivas Sostenedoras Del Trabajo Intelectual en El Inicio de Los Estudios Universitarios

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Conocimiento Libre y Educacin, ISSN 2422-0809

Del 21 al 28 de noviembre del 2014

Experiencias Sobre Prcticas Discursivas Sostenedoras

garmendia@copetel.com.ar; prof.mercedes.hoffmann@gmail.com; mvsenger@yahoo.com.ar

Conocimiento Libre y Educacin, ISSN 2422-0809

Del 21 al 28 de noviembre del 2014

Conocimiento Libre y Educacin, ISSN 2422-0809

Del 21 al 28 de noviembre del 2014

1. ALGUNOS PLANOS Y PERSPECTIVAS DE REFLEXIN

Conocimiento Libre y Educacin, ISSN 2422-0809

Del 21 al 28 de noviembre del 2014

Conocimiento Libre y Educacin, ISSN 2422-0809

Del 21 al 28 de noviembre del 2014

1.1 Los Jvenes en el Inicio de los Estudios Universitarios: Diversos Actores en

Conocimiento Libre y Educacin, ISSN 2422-0809

Del 21 al 28 de noviembre del 2014

Conocimiento Libre y Educacin, ISSN 2422-0809

Del 21 al 28 de noviembre del 2014

1.2 Notas que Caracterizan las Experiencias

Conocimiento Libre y Educacin, ISSN 2422-0809

Del 21 al 28 de noviembre del 2014

2.1 Primeros Resultados del Cuestionado MSLQ

Conocimiento Libre y Educacin, ISSN 2422-0809

Del 21 al 28 de noviembre del 2014

Media Grupal Presencial.

Media Grupal EAD

2.2. Textualidades y Testimonios que Califican a la Experiencia con el MSLQ

2.3 Primeras Aproximaciones a las Prcticas Discursivas en Foros, Ensayos,

Conocimiento Libre y Educacin, ISSN 2422-0809

Del 21 al 28 de noviembre del 2014

Conocimiento Libre y Educacin, ISSN 2422-0809

Del 21 al 28 de noviembre del 2014

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Del 21 al 28 de noviembre del 2014

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Del 21 al 28 de noviembre del 2014

CONSIDERACIONES FINALES Y PROYECCIONES

Conocimiento Libre y Educacin, ISSN 2422-0809

Del 21 al 28 de noviembre del 2014

Conocimiento Libre y Educacin, ISSN 2422-0809

Del 21 al 28 de noviembre del 2014

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del blog como

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Del 21 al 28 de noviembre del 2014

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Del 21 al 28 de noviembre del 2014

Aula virtual: (*) Aula virtual (*) (*)

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Del 21 al 28 de noviembre del 2014

Tabla 2: Descripcin de usos de TIC y propuestas didcticas en la asignatura Problemtica Educativa,

Correo - Avisos, intercambios, tutoras, - Como punto favorable se observa la posibilidad de

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Del 21 al 28 de noviembre del 2014

- Decisiones y mejoras respecto al ao anterior: se

Conocimiento Libre y Educacin, ISSN 2422-0809

Del 21 al 28 de noviembre del 2014

Socializacin del trabajo

Estrategias de gua utilizadas

Tabla 3: sntesis de la actividad propuesta Juicio a la Escuela para el TP 2 de la asignatura

- Se utilizan las (*)

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Del 21 al 28 de noviembre del 2014

Aula virtual: () Aula virtual () (*)