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MUSICAL
Autor: Marta Sima
Filiacin institucional: Conservatorio Superior de Msica Manuel de FallaCarrera de Musicoterapia Facultad de Psicologa (UBA)
E-mail: sima@net12.com.ar
El presente estudio se somete a consideracin del Comit Cientfico de la 2da.
Reunin Anual de la Sociedad Argentina para las Ciencias Cognitivas de la Msica,
Quilmes, 19 y 20 de abril de 2002
INTRODUCCIN
Segn un estudio anterior (SIMA, 2000a), algunos procesos de adquisicin de
la lectura y escritura musical resultaran anlogos a los descriptos por diversos autores
en relacin con la alfabetizacin tal como ocurre en la lengua natural, por ejemplo la
familiarizacin previa con la representacin escrita de la msica o ambiente de lectura
musical consistente en la identificacin de los smbolos de la escritura tradicional de la
msica como tales y el reconocimiento visual de situaciones de lectura musical en
ilustraciones.
Dichas situaciones resultaran coincidentes con la presencia de una prehistoria
de la escritura (de la lengua natural) de naturaleza psicogentica tal como la describe
Ferreiro, (FERREIRO, 79).
La profundizacin de dicha analoga parece de inters teniendo en cuenta que,
tanto en el caso de la lengua natural como en el del lenguaje musical, al aludir a la
lectura nos referimos a un proceso por el cual las seales de un lenguaje visual estn
destinadas a recuperar informacin de tipo auditivo almacenada previamente.
Es, precisamente por esa condicin de anterioridad, que la atribucin de
significado del lenguaje en su manifestacin escrita estara determinada por la
comprensin del discurso en su manifestacin sonora, especialmente teniendo en
cuenta las teoras acerca del almacenamiento de la informacin (POZO, 1996). Esta
analoga de procesos tendra, no obstante, algunas limitaciones si consideramos las
afirmaciones de Darley (DARLEY, 90) acerca del tipo de representaciones con que
opera cada uno de los lenguajes: visual, verbal o simblico, por lo que en este caso
se considerarn exclusivamente los aspectos simblicos para ambos casos.
Segn Braslavsky (BRASLAVSKY 89), dicha comprensin o toma de
conciencia prctica, construida a travs de experiencias de lenguaje, incluira
diferentes planos gramaticales como sonidos, slabas, palabras, sintaxis y semntica.
El presente estudio se propone analizar algunas de las categoras estudiadas
por la alfabetizacin para tipificar -por extensin- las posibles correspondencias de los
procesos que tienen lugar en la adquisicin de la lectura y escritura musical.
Asimismo, conviene establecer las diferencias entre procesos lectores y
procesos de escritura. Los primeros encuentran su prehistoria en los textos orales o
escritos comentados y se centran en la construccin de significado y en la toma de
conciencia lingstica ms que en la utilizacin instrumental de los signos
(BRASLAVSKY, 1991). Los segundos se orientan a la produccin de texto escrito y
tienen como centro la utilizacin de los signos de escritura abarcando el proceso
desde la produccin de trazos diversos espontneos-, el uso de letras sin contenido
semntico, la intencin de significar hasta la escritura de texto significativo
(FERREIRO-PALACIO, 86).
Tambin parece necesario distinguir dos funciones del lenguaje materno en
este marco: 1) como discurso anlogo al discurso musical, de acuerdo a lo planteado
Braslavsky, B. (1985)