UniRV UNIVERSIDADE DE RIO VERDE

FACULDADE DE MATEMTICA

ESTGIO SUPERVISIONADO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Acadmicos: GILVAN COSTA FERREIRA

ADRIANO GARRILHO
JOS GERALDO SALVADOR SILVA
Orientador: Prof. Esp. PRICLES ANTONIO DE S. NASCIMENTO

Relatrio de pesquisa e coleta de dados

apresentado a FACULDADE DE MATEMTICA
como cumprimento s 216 h/a do ESTGIO
SUPERVISIONADO

DO

FUNDAMENTAL, terico e prtico.

Rio Verde Gois

2014/1

ENSINO

UniRV UNIVERSIDADE DE RIO VERDE

FACULDADE DE MATEMTICA

TRABALHO DE PESQUISA E COLETA DE DADOS NA ESCOLA

ESTADUAL MANOEL AYRES

GILVAN FERREIRA COSTA

JOSE GERALDO SALVADOR SILVA
ADRIANO GARRILHO
Orientador: Prof. Esp. PRICLES ANTONIO DE S. NASCIMENTO

Trabalho de pesquisa e coleta de dados apresentados a

UniRV Universidade de Rio Verde como exigncia dos
cumprimentos da disciplina de Estgio Supervisionado do
Ensino Fundamental.

Rio Verde Gois

2014/1

SUMRIO

1. INTRODUO............................................................................................4
2. POR QUE O ESTGIO PARA QUEM NO EXERCE O MAGISTRIO: O
APRENDER A PROFISSO.....................................................................5
3. ANLISE DOS DOCUMENTOS OFICIAIS DA ESCOLA........................15
3.1. Principais caractersticas fsicas da escola...........................................15
3.2. Anlise do Regimento interno ..............................................................15
3.3. Recursos Humanos ..............................................................................15
3.4. Anlise do Projeto Poltico Pedaggico ...............................................15
4. ENTREVISTAS COM A GESTORA, COORDENADORA E PROFESSOR
.......................................................................................................................20
5. ANLISE DO PLANEJAMENTO, PROJETOS DE ENSINO E PRATICA
PEDAGOGICA.........................................................................................21
6. OBSERVAO DA PRATICA PEDAGOGICA........................................23
7. SEMI - REGANCIA...................................................................................25
8. REGENCIA................................................................................................27
9. AULA PROVA...........................................................................................28
10. REFERENCIAIS BIBLIOGRAFICAS.....................................................30

1. INTRODUO
O Estgio de Licenciatura uma exigncia da Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional (n. 9394/96). O estgio necessrio para a formao
profissional a fim de adequar essa formao s expectativas do mercado de
trabalho onde o licenciado ir atuar. Assim o estgio oferece oportunidades de
aliar a teoria prtica.
O

presente

trabalho

tem

por

objetivo

relatar

as

atividades

desenvolvidas durante o Estgio Supervisionado do ensino Fundamental do

curso de Licenciatura em Matemtica da Universidade de Rio Verde - UNIRV. O
estgio foi realizado na Escola Estadual Manoel Ayres, no perodo de maro a
maio de 2014.
O Estgio Supervisionado visa fortalecer a relao teoria e prtica
baseado no princpio metodolgico de que o desenvolvimento de competncias
profissionais implica em utilizar conhecimentos adquiridos, quer na vida
acadmica quer na vida profissional e pessoal. Sendo assim, o estgio
constitui-se em importante instrumento de conhecimento e de integrao do
aluno na realidade social, econmica e do trabalho em sua rea profissional.

2. POR QUE O ESTGIO PARA QUEM NO EXERCE O MAGISTRIO:

O APRENDER A PROFISSO
O caminho a ser percorrido pelo profissional da educao exige que
haja a relao dinmica da teoria e a prtica em relao ao que se prope para
o ensino. Uma vez que muitos profissionais no conhecem o real significado do
papel do magistrio para a sua formao, ou seja, o compreender do cotidiano
ao longo de sua oportunidade para o cumprimento de prticas centralizadas ao
que compe a profisso e a identificao do futuro profissional.
O estgio para a formao do educador a base do conhecimento em
relao teoria e a prtica do ambiente da sala de aula acadmica, uma
oportunidade ao acadmico conhecer a realidade e o que valoriza a
participao do homem nas vrias instncias e conquistas de um conhecimento
que auxilia no desenvolvimento da sociedade, ou seja, conhecer como o
trabalho docente realizado no ambiente da sala de aula.
Para a formao acadmica o estgio constitui num dos elos de
consagrao do que se pretende obter no campo da ao pedaggica que
orienta o profissional em suas atividades. Neste contexto, um elo para quem
no exerce o magistrio e venha a aprender e conhecer como a profisso de
fato.
por meio da observao, da prtica no campo que os resultados
acontecem com sucesso, ou seja, o elo para que o acadmico obtenha o
conhecimento do que ocorre entre as atribuies da teoria e prtica quanto ao
exerccio do magistrio.
O conhecimento do profissional o que o estgio procura dimensionar
no que tem proposto para a melhoria dos projetos de estgio, os quais
possuem o propsito de aproximar o acadmico da realidade, no entanto, os
desafios encontram presentes, sendo uma barreira para o que ostenta e facilita
a dimenso do que o estgio prope como componente de formao do sujeito.
O estagirio possui a oportunidade de expor suas ideias, criar a base
das reflexes do que exposto por parte da universidade e o que vem atender
as necessidades de cada um ao longo da participao para as trocas de
experincias.

O estgio assim, consiste numa aproximao do acadmico que no

possui o conhecimento do magistrio com aqueles que j possuem esta
experincia e fundamenta nos princpios de que essa troca de experincia
beneficiar a todos.
Para o estagirio muito importante a mediao dos supervisores de
estgio, os quais possuem o objetivo de pautar e facilitar o trabalho daqueles
que cerca a praticidade do trabalho do professor ao longo do que ocorre no
ambiente da sala de aula.
Para muitos as barreiras entre a teoria nas universidades e a prtica do
cotidiano o que distancia o uso da teoria e a realidade. Assim, cada Unidade
de Ensino possui a sua forma administrativa e, para a gesto democrtica
todos participam, assim, muitos dados relevantes para determinadas
instituies no passam a ser prioridades para outras, o que muitas vezes pode
confundir ao acadmico no exerccio das atividades do estgio.
Em geral, a experincia para quem no exerce o magistrio
interligada as atividades que compem o ambiente da sala de aula, e, muitas
vezes o acadmico durante o estgio percebe que a sua formao no
fundamenta na profisso que procura exercer e disseminar ao longo de sua
participao na sociedade.
O estgio essencial para o acadmico porque demonstra e
oportuniza a visualizao do que realizado na prtica a relao do que
ocorre no cotidiano, a percepo da ao do professor no ambiente da sala
de aula.
Em geral, a demonstrao do que proporciona as diferenas
vivenciadas para o estmulo de como criar e aproximar este da sua realidade
ao longo das conquistas do que interfere nas composies de tomadas de
deciso para os profissionais do magistrio.
O contato do professor e o aluno fator interligado sua formao e a
socializao auxilia no desenvolvimento do educando. As experincias e a
prtica do que faz parte de um ensino aprendizagem de qualidade, sendo
assim, os acadmicos por meio do estgio possui a oportunidade de perceber

o uso da prtica para a concretizao dos principais componentes de formao

do educador que encontra no Estgio Supervisionado.
A formao do educador contnua e, por isso ela inicia antes mesmo
de sua formao, porque faz parte da cultura e da sociedade de cada momento
histrico em relao ao que valorizado para manter a satisfao do equilbrio
entre o buscar conhecer, saber e relacion-lo com o cotidiano.
O Estgio uma orientao, demonstrao do trabalho a ser exercido por
este profissional que requer a sua dedicao, troca de experincia, porque a relao
de comunicao que em boa parte presume os interesses e as demonstraes do
equilbrio de seu valor na sociedade.
As mudanas do contexto escolar possibilitam o agir do professor e estagirio
por meio das fontes que elucidam a orientao da formao de um profissional que
busca compreender o seu espao na sociedade. Os resultados esperados so
concretizados de acordo com o que fora determinado para a relao da teoria e a
prtica porque no existe uma frmula determinada no agir do cotidiano, no contato
que o profissional constri a sua prtica pedaggica.
O Estgio poder ser um agente contribuidor na formao do professor,
caracterizando-se como objeto de estudo e reflexo. Ao estagiar, o professor percebe
a educao com outro olhar, procurando entender a realidade da escola e o
comportamento dos alunos, dos professores e dos profissionais que a compem, a
sua investigao para aplicar o seu conhecimento e aps obter a sua formao
possuir um segmento que o orienta em suas atividades.
O Estgio faz parte do currculo e requer a devida ateno e insero no seu
meio para que ocorra o atendimento e a mudana dos valores em relao formao
do acadmico quanto ao campo de atuao de cada um.
O Estgio Supervisionado de grande valia para as conquistas e referncias
de um conhecimento que venha atender s necessidades o bem-estar quanto ao
desenvolvimento e o exerccio da compreenso do que compe a aprendizagem.
O estgio muito importante para que este profissional reconhea as suas
afinidades e participao no que decorre no fazer da prtica do exerccio como um
fator de orientao no que atende as instrues bsicas para a formao de um
sujeito. um momento de compreender o universo de uma escola, pois em geral,
muitos dos estagirios no conhecem a prtica da realidade que estabelecida como

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forma do que circula como componente da formao que exigida e que necessita ser
acompanhada.
Os cursos de formao acadmica procuram desenvolver as prticas de um
ensino em que oferea as devidas condies para o estagirio em promover as suas
atividades por meio de fatos reais e que demonstrem a participao, o acolhimento, ou
seja, a receptividade para o que faz jus ao desenvolvimento das atividades e
observaes deste futuro profissional.
A parceria entre a universidade e as escolas que realizam o estgio que
vem a compor os fatores de aproximao, porque muitas vezes no exerccio das
atividades o que vivenciado no ambiente da universidade encontra muito aqum do
que faz parte das escolas. As disciplinas do estgio uma discrepncia com a escola
que oferece as possibilidades da realizao do estgio, o que muitas vezes
compromete o exerccio da cidadania em relao ao que fonte de vivncia e
parcerias para o que favorece a prtica e a teoria.
A aprendizagem um dos principais componentes de como compreender
este espao e o que tende a mediar e estabelecer o uso da prtica para com a teoria
ao longo da determinao do que se espera como fator de mudana para a educao.
Percebe-se que por meio do estgio o acadmico identifica as suas
habilidades e conhecimento do que faz parte da sociedade de transformao, no
entanto, muitos de seus argumentos e prticas para com o que facilita a sua
experincia no consistem em suas perspectivas de alicerce para o que apresentado
em aula e vivenciado.
O ensino a luta de muitos quanto ao aspecto da profisso, a qual ainda
permanece enraizada em princpios que no fazem parte da cultura e do avano
vivenciado pela sociedade. Ou seja, em geral os acadmicos encontram resqucios
tanto entre as faculdades como nas escolas com suas normas e falta de interao com
o que vivenciado na realidade.
Neste contexto, o estgio encontra fora do contexto vivenciado pelo sujeito, o
conhecimento do educando no levado em considerao e tende a perdurar nas
configuraes de um ensino que pauta num fazer para a intencionalidade de uma
aprendizagem cada vez mais precisa e concisa no que ambientaliza.
O estgio supervisionado para quem no exerce o magistrio o espao da
troca de experincias pedaggicas que so vivenciadas em relao ao exerccio do
curso, sendo que possvel que haja a mediao das trocas de experincias e

9
aprendizagem ao longo do que se prope para a condio de aprendizagem do
estagirio.
As dificuldades que so encontradas durante a realizao do estgio precisa
ser sanada quanto ao fazer e mediar para a prtica de mudanas e valores para o
alcance da melhoria da aprendizagem por meio das condies do trabalho que
exercido no ambiente da sala de aula.
Um dos fatores que se tem a cultura da organizao de ensino em relao
s atividades por parte do estagirio e o que vem a construir as mudanas quanto a
tendncia de convivncia e prtica para os trabalhos que assumem a tarefa de buscas
bsicas para as solues dos problemas.
O estgio no geral possui a objetividade de aproximar o acadmico da
realidade que vivenciada pela escola e o que atende as parcerias de modo eficaz e
de equilbrio entre a teoria e a prtica e a troca de experincia dos profissionais.
A observao do que o professor regente produz fundamental uma vez que
incorpora as parcerias em busca de um fazer para a concretizao do trabalho e
conhecimento do educando. por meio de uma interao permanente no que produz
as competncias de gerao por parte do professor e o que acomete o pleno
desenvolvimento de um sujeito cada vez mais presente no meio que o cerca.
A disposio da unidade de ensino tambm muito importante para o que
facilita e envolve as habilidades e formas bsicas para as transformaes sociais de
modo a reconhecer os principais elos de uma formalizao no que compete
experincia do sujeito e o que compraz o seu pleno agir em relao ao que
produzido na prtica pedaggica de um sujeito cada vez mais atuante no meio a que
faz parte.
A socializao faz parte de toda a sociedade e, para o professor e o
acadmico bem como o supervisor de estgio esta deve ocorrer com o objetivo de
favorecer a ambientao de prticas que elevam a demonstrao de um sujeito que
modifica e atende as suas necessidades de parcerias e tomadas de decises para o
que rege o seu conhecimento.
O conhecimento e a aprendizagem so princpios essenciais para o que
compete o fazer das principais bases que complementam a base de um ensino que
influenciada na compreenso e tendncias da realidade em relao ao desafio do
ensinar e atender a criana nas vrias perspectivas de mudanas e o agir para o
desempenho da criana.

10
Um fator tambm de grande relevncia para o estagirio que este obtenha o
devido conhecimento dos documentos que regem a unidade de ensino. O aspecto
social em que essa clientela se encontra para que tenha as bases de formao e
complementao de um sujeito que capaz de interagir e fortalecer os principais
recursos que demonstrem o conhecimento e aprendizagem ao longo de teoria e
prtica. A cincia e a pesquisa como base de fomentao entre as tendncias
pedaggicas ao longo de uma prtica histrica vivenciada pelo homem.
A prtica da cincia em relao ao compromisso das universidades ainda
permanece no resqucio de que o professor o detentor do conhecimento e no
entrelaa as bases do que compe e fortalece a essncia do que a prtica do
estgio ao longo das atividades realizadas. Um dos principais compositores do que
aproxima o homem de sua realidade ao longo de sua atuao e permanncia como o
que fomenta e direciona os ajustes de elementos favorveis para o significado do
estgio junto ao meio a que se encontra.
O trabalho do professor diversificado por que os alunos tambm so e
exigem a conquista de uma parceria fundamentada em princpios que vo aqum das
possibilidades de um exerccio, para o que concerne no uso da teoria e a prtica,
assim, as tendncias das mudanas incorporam a determinao de valores e
componentes em relao cidadania.
por meio das orientaes do professor que muitas atividades so facilitadas
quanto ao elo do que complementa e atenda as necessidades de cada um. As dvidas
do estagirio entre o uso da teoria e a prtica o que dimensiona e articula na base
que complementa a vigncia de como manter a relao diversificada quanto ao
exerccio das bases que fomentam os ajustes do que compete ao estagirio.

O estgio em diferentes segmentos uma contribuio para que o

profissional perceba a importncia de conhecer a sua rea de atuao quanto
ao desempenho das atividades propostas ao longo das variveis que o
acompanha nas esferas de um conhecimento que tende a permanecer com os
recursos e propsitos da atualidade que vivenciada.
O estgio em atividade no docente dever acontecer em estreita
relao com as atividades de compreenso da sala de aula. Poder constituir
uma etapa de estudo do projeto poltico pedaggico da escola, tendo como
objetivo a reflexo sobre seus fundamentos e organizao.
O estgio a busca do conhecimento em relao ao meio e as
atividades que so exercidas por isso, torna fundamental a interatividade de

11

conquistas quanto ao elo de fazer e contribuir para o exerccio da modalidade

de meios que venham a contribuir nas tomadas das decises dos
colaboradores que deles so incorporados.
Em geral o estgio para os diferentes segmentos engloba o atuar
quanto ao fazer e desmistificar uma atividade com a objetividade da
determinao de um estgio de qualidade, os rgos responsveis pelas
diretrizes, avaliao de como a avaliao ocorre, segmentos da comunidade
escolar que fazem parte externa da unidade de ensino. A comunidade escolar
para a formalizao das atividades da escola.
O estgio consiste em contribuir para que o profissional obtenha um
conhecimento das atividades que

so realizadas nos departamentos

especficos.
por meio do estgio que o acadmico possui as informaes bsicas
quanto ao que precede o conhecimento do meio a que ir inserir-se
O ensino como momento de prticas e recursos que atendam ao incio da
construo da formao da criana um determinante de construo da
aprendizagem da mesma.
Mediante tais alteraes a formao do professor pedagogo em geral exige
que haja o devido cumprimento de estgio no Ensino Fundamental e que a
organizao seja no todo ampla e determinada para a formao tanto do professor
como do educando.
Assim como no posso ser professor sem me achar capacitado para ensinar
certo e bem os contedos de minha disciplina no posso, por outro lado, reduzir minha
prtica docente ao puro ensino daqueles contedos. Esse um momento apenas de
minha atividade pedaggica. To importante quanto ele, o ensino dos contedos, o
meu testemunho tico ao ensin-los. a decncia com que fao. a preparao
cientfica revelada sem arrogncia, pelo contrrio, com humildade. o respeito jamais
negado ao educando, a seu saber de experincia feito que busco superar com ele.
To importante quanto o ensino dos contedos, a minha coerncia na classe. A
coerncia entre o que digo, o que escrevo e o que fao.
O ensino a base de como fomentar o exerccio do estgio ao longo da
efetiva e constante mudana para o exerccio de como deve ser o interagir da
formao dos principais elos de composio para a cidadania ao longo do contexto
histrico de modo a questionar e determinar o que vlido para o trabalho acadmico.

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O estgio uma busca do saber por meio de uma didtica que

prevalece na mediao do conhecimento a interatividade e as conquistas do
bem estar e acompanhamento do educando ao longo de sua efetiva mudana
do conhecimento.
O estgio a possibilidade de identificao de todos os componentes
que ajustam plena magnitude de formao de um sujeito que articula as
tendncias de um ensino no que pauta na formao dos elos de uma conquista
em que permite a postura do futuro profissional.
Assim, este possui o seu planejamento e as finalidades dos recursos
que so apontados como a conquista e a vigncia de prticas efetivas quanto a
demonstrao do real para com o que vivenciado ao longo das mudanas e
concepes de um fazer para o exerccio da cidadania.
O conhecimento de toda documentao e ajustes para o que engloba
as atividades de mudanas e atendimento no que facilita o desempenho do
homem uma tendncia que o envolve ao longo de sua demonstrao.
O ensinar exige o compromisso de prticas que procuram manter o
exerccio de uma cidadania fundamentada na tica e na composio de uma
tendncia dos valores que agrupam as performances de melhorias do
conhecimento do educando em relao a uma realidade que favorece as
conquistas de uma parceria que procura ser dinmica entre todas as partes.
Para favorecer uma concepo de ensino em relao ao que demonstra a
manuteno do conhecimento de cada um.
Para aquele que no mantm uma convivncia do magistrio torna-se
imprescindvel identificar as constantes prticas de mudanas, as quais
ofeream o atuar de medidas que tornem favorveis em relao ao que se
pretendem manter para a formao de um cidado, ou seja, aquele que
promove a sistemtica de um conhecimento voltado na realidade e nas
conquistas do saber.
na constante atuao do exerccio de uma prtica dos valores que se
tem o acrscimo de uma responsabilidade em relao ao que constitui e
possibilita o desenvolvimento de um conhecimento que oferece oportunidades
para a garantia de uma aprendizagem mais significativa e presente no meio em
que opera.

13

O estgio a busca de um saber inerente entre a teoria e a prtica ao

longo do que vivenciado e articulado como momento de participao da
universidade e escola. Para o que facilita e demonstra a compreenso de um
sujeito cada vez mais promissor em relao ao exerccio da formao de um
sujeito para o mundo do trabalho e consequentemente, de futuros cidados
que auxiliam ao longo de uma vigncia do que o articular e vivenciar como
fonte de recurso para o desenvolvimento do sujeito.
A aprendizagem acontece a cada instante de sua formao e no que
reluz para

os valores e

composio

de

prticas

que

emergem

reconhecimento de cada um no espao que convive e proporciona o fazer em

relao s tendncias do que facilita o saber.
O ensino bastante questionado em relao ao uso da teoria e da
prtica, um modo de conceber como a realidade proporciona os ajustes de
um fazer em prol do conhecimento, das habilidades que questionam as
tendncias vivenciadas por cada um.
O saber um componente de mudanas que tende a possibilitar ao
estagirio o desenvolvimento na interligao de recursos que favoream o
conhecimento do todo. A sala de aula, dos demais locais da unidade de ensino
e, sobretudo, o que a universidade oferece como componente de atuao do
estagirio para a sua formao ao longo de uma contextualizao da teoria e a
prtica.
O estagirio alm de desenvolver todas as atividades propostas, ainda
permanece com o que facilita o seu conhecimento por meio dos relatrios que
so realizados no ambiente de observao, ou seja, o que oferecido como
base para a formao de um acadmico cada vez mais presente e atuante
junto ao meio que se encontra inserido. O desempenho de prticas que
permitem criar e buscar as solues para o que vivenciado e referenciado
como parte da manuteno e bases dos principais elos do que facilita e tende a
aprimorar o conhecimento por meio das trocas de experincias e os demais
elementos que fazem parte do estgio.
Em geral, no que entrelaa as oportunidades de formao de um
sujeito das competncias que os resultados do estgio, ou seja, o fazer para a
prtica da cidadania que a identidade do estagio e concretizada.

14

O estagirio identifica-se com as trocas de experincias do professor

ao longo de um fazer da teoria e a prtica e a realidade que permite ir de
encontro ao que demonstra ser eficaz como oportunidade de aprendizagem e,
prticas das mudanas vivenciadas ao longo das observaes realizadas.
por meio de uma contextualizao tanto na universidade como na
escola que torna possvel elucidar as bases do que comenta e facilita a
interpretao de um sujeito cada vez mais presente e associado prtica.
Sendo que, o que acontece no ambiente da sala de aula para que se tenha o
conhecimento de como este profissional atuar em sala de aula, sendo que,
cada ambiente exige a criatividade, atividades, reflexo em relao ao
exerccio pedaggico.
o constituir das principais formaes que se tm os resultados que
favoream uma ambientao de prticas elementares para a composio de
uma cidadania voltada para a determinao e os ajustes de cada fator que
facilita as atividades para que o estagirio seja capaz de discernir o certo e o
errado na concepo de melhoria do desenvolvimento de cada um.
por meio da garantia e confiana de que o estgio proporciona ao
acadmico todo o seu pleno desenvolvimento que torna possvel articular e
promover a praticidade de base do conhecimento de cada um.
Portanto, o estgio fundamental para o exerccio de um profissional
que provoca e articula o seu conhecimento e a busca de um saber,
aprofundando-se na formao continuada e a prtica do desenvolvimento de
um sujeito que permite alcanar todos os resultados pertinentes que facilitem a
aprendizagem.
O ensino realizado de acordo com a realidade que se tem e o que
proporciona o fazer para a obteno dos resultados de acordo com o que
vivenciado.

3. ANLISE DOS DOCUMENTOS OFICIAIS DA ESCOLA

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Nessa etapa abordaremos as principais caractersticas fsicas da

escola, Anlise do Regimento Interno, Recursos Humanos e anlise do Projeto
Poltico Pedaggico. A escola no uma instituio isolada, para que ela
funcione se faz necessria a participao de todos.
3.1 Principais caractersticas fsicas da escola
O Colgio Estadual Manoel Ayres est localizado na Rua Nivaldo
Ribeiro, 458 - Bairro Jardim Amrica em Rio Verde/GO. A unidade escolar est
localizada em uma zona residencial com alguns comrcios. Atualmente a
escola atende uma classe social relativamente baixa, com diversos setores.
Conforme anlise dos documentos apresentados, atuar como um elo
de interao entre homem e sociedade a principal caracterstica do Colgio
Manoel Ayres, visando assim abrir novos horizontes para o educando ser o
prprio construtor do seu tempo, sem jamais esquecer o respeito s
individualidades, e integrando-o de forma crtica e atuante na sociedade em
que vive.
O colgio funciona em trs turnos: matutino com horrio de entrada s
7h e sada s 12h 15min; vespertino com entrada s 13h e sada s 17h 20min;
noturno com incio s 19h e trmino s 23h este horrio serve, tambm para o
funcionamento da secretaria.
A instituio de ensino atende aos nveis inicias do ensino fundamental
e mdio conforme a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n
9394/96.
3.2 Anlise do Regimento Interno
O regimento da unidade Estadual Manoel Ayres vigora sob a
aprovao da Secretaria Estadual de Educao (SEE).
Encontramos dentro da escola diversas lideranas, atuando cada qual
na sua funo e que precisam definir suas aes em harmonia com o Projeto
Poltico Pedaggico da escola. Basicamente, em todas as escolas os gestores
desenvolvem as seguintes funes:

16

O papel do diretor
De acordo com Libneo as atribuies so:
Supervisionar e responder por todas as atividades administrativas e
pedaggicas da escola bem como as atividades com os pais e a comunidade e
com outras instncias na sociedade civil.
Promover a integrao e articulao entre a escola e a comunidade
prxima, com o apoio iniciativo e o conselho escolar, mediante as atividades de
cunho pedaggico, cientfico, social, esportivo, e cultural.
Organizar e coordenar as atividades de planejamento e do projeto
pedaggico-curricular, juntamente com a coordenao pedaggica, bem como
fazer acompanhamento, avaliao e controle de sua execuo.
Garantir aplicao das diretrizes de funcionamento da instituio e das
normas disciplinares, ocupando ou fazendo apurar irregularidades de qualquer
natureza. De forma transparente e explcita, mantendo a comunidade escolar
sistematicamente informada das medidas.
Supervisionar e responsabilizar-se pela organizao financeira e
controle das despesas da escola, em comum acordo com o conselho de
escola, especialistas e professores.
O papel do Coordenador Pedaggico de monitoramento sistemtico
da pratica pedaggica, elaborao de projetos pedaggicos, organizao das
turmas de alunos, designar professores para as turmas, elaborao de horrios
escolar entre outras.
O corpo docente constitudo pelo conjunto de professores em
exerccio na escola cuja funo bsica consiste em realizar o objetivo prprio
da escola, o processo de ensino e aprendizagem. Os professores de todas as
disciplinas formam, junto com a direo e especialista, a equipe escolar alm
de seu papel especfico de docncia da disciplina, os professores tambm tem
responsabilidades de praticar na elaborao do plano escolar ou pedaggicocurricular, na realizao das atividades da escola e nas decises do conselho
escola e de classe ou srie, das reunies com pais (especialmente na
comunicao e interpretao da avaliao), da APM e das demais atividades
cvicas, e culturais e recreativas da comunidade. O corpo Discente constitui-se
dos alunos e suas associaes representativas.

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A secretaria escolar cuida da documentao, escriturao e

correspondncia da escola, dos docentes demais funcionrios e dos alunos.
Responde tambm pelo atendimento de pessoas. Para a realizao deste
servio, a escola conta com um secretrio e escriturrios ou auxiliares de
secretaria o setor tcnico-administrativo responde, tambm, pelos servios
auxiliares (zeladoria, vigilncia e atendimento ao pblico) e multimeios
(biblioteca, laboratrio, videoteca, etc.).
O Conselho Escolar um rgo colegiado que participa das decises
tomadas pela escola e tem a funo de garantir o respaldo pelos dispositivos
legais para que a escola cumpra a sua funo social, que educar, construindo
cidados conscientes e participativos.
3.3 Recursos Humanos
Atualmente a unidade escolar conta com um quadro de cinquenta e um
funcionrio, sendo uma gestora, uma vice gestora, uma secretaria, quatro
auxiliares de secretaria, trs coordenadoras pedaggicas, uma coordenadora
de merenda, trs merendeiras, cinco auxiliares de servios gerais, dois guardas
noturno, trinta professores com as seguintes graduaes; um mestre e dois
ps-graduados em geografia, trs ps-graduados e um graduado em
matemtica, cinco ps-graduados e trs graduado em Letras, dois psgraduados em educao fsica, dois ps-graduados e um graduado e dois
cursando Pedagogia, trs ps-graduados e um graduado em Biologia, trs
especialista em Histria, e um Bacharel em Direito.
Em relao a quantidade de alunos matriculados na instituio
totalizamos uma quantidade de trezentos e trinta e um no ensino fundamental.
No entanto o ensino mdio totaliza trezentos e quarenta e quatro alunos
matriculados.

3.4 Anlise do Projeto Poltico Pedaggico

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Segundo a proposta pedaggica da Unidade de Ensino Manoel Ayres,

o Projeto Poltico Pedaggico surge de uma proposta na qual torna-se um
elemento norteador da rede pblica de ensino, visando uma melhoria continua
do processo ensino-aprendizagem com embasamento para o desenvolvimento
de uma ao educativa que desperte no educando uma reflexo, tornando-os
sujeitos participativos, conhecedores de seus direito e deveres na sociedade
em que vive.
O colgio Manoel Ayres foi inaugurado no dia 06 de Abril de 1968 sob a
lei de criao n 9970 de 14/01/1968, e seu nome em homenagem ao ilustre
Senhor Manoel Ayres Silva Primo. A fundamentao da filosofia escolar
promover a reflexo sobre o papel na sociedade, ampliando a sua
compreenso de mundo e sua participao na mesma. Por isso, acredita que o
aprendizado medida que dispomos ao desafio e busca; e a aprendizagem
se d de forma mais significativa e consequente quando no est dissociada
do mundo, da vida, dos interesses e necessidades dos sujeitos ao mesmo
tempo socializados e singularizados.
Com a inteno de construir um Projeto Poltico Pedaggico a unidade
escolar visa o seguinte objetivo geral: compreender a cidadania como
participao social e poltica; interagir escola/comunidade atravs de um
trabalho de equipe e parceria com as aes transformadoras e propostas
metodolgicas inovadoras para alcanar o objetivo principal da escola que
um ensino de qualidade; desenvolver uma proposta pedaggica de acordo com
a realidade atual, no sentido de ampliar conhecimento e sanar possveis
deficincias no decorrer do ensino de aprendizagem.
Por sua vez, o seu objetivo especfico segue as seguintes
especificaes: reconhecer a importncia do convvio coma diversidade
humana para a construo de uma sociedade democrtica; concluir que uma
pratica bem planejada garanta a aprendizagem bem sucedida permitindo aos
educandos

um

conhecimento

da

realidade,

tornando-se

agentes

transformadores; conscientizar-se de que o Projeto Poltico Pedaggico um

instrumento essencial importncia no processo ensino-aprendizagem; concluir
que uma trajetria regular nos estudos amplia conhecimentos e qualifica os
alunos para o exerccio pleno da cidadania.

19

A metodologia adotada pela escola participativa e o acerto dessa

proposta est na mobilizao e valorizao de saberes e habilidades a fim de
conhecer qualidades, expectativas e dificuldades, promovendo assim, no
cotidiano escolar, formas e espaos de participao, para que todos se sintam
comprometidos com o planejamento.
A escola dispe de dois tipos bsicos de estruturas: administrativas e
pedaggicas. As primeiras asseguram, praticamente, a localizao e a gesto
de democrtica, fsicos e financeiros. Fazem parte, ainda, das estruturas
administrativas todos os elementos que tm uma forma material como, por
exemplo, a arquitetura do edifcio escolar e a maneira como ele se apresenta:
do ponto de vista de sua imagem: equipamentos e materiais didticos,
distribuio das dependncias escolares e saneamento bsico (gua, esgoto,
lixo e energia eltrica).
As

estruturas

pedaggicas

referem-se,

fundamentalmente,

interaes polticas, s questes de ensino-aprendizagem e s de currculo.

Nas estruturas pedaggicas incluem-se todos os setores necessrios ao
desenvolvimento do trabalho pedaggico.
A organizao escolar recebe recursos do FNDE, PDDE e parcerias
no financiveis voluntariam como palestrantes, amigos da escola e bolsistas.
O currculo da unidade tem como parmetros a qualidade de ensino
objetivando, garantir uma aprendizagem relativa ao sucesso do aluno. Portanto
o currculo do colgio Manoel Ayres se motiva atravs da discusso entre os
segmentos da escola para o alcance das suas competncias.
O colgio Estadual Manoel Ayres integra em seu currculo o ensino
fundamental e mdio, tendo como fundamento o ensino por competncia e
habilidades em conformidades com os quatros pilares da educao.
Por sua vez, a atualizao da proposta curricular das diferentes reas
do conhecimento, implica na sistematizao de acompanhamento, no qual o
registro possibilitaram os encaminhamentos para as mudanas da pratica
pedaggica.
A avaliao, como parte do processo de ensino e aprendizagem,
caracteriza-se por ser diagnstica diversificada e permanente de forma
contnua e cumulativa. A mesma baseada nos termos da lei 9394/96 que visa
o pleno desenvolvimento do aluno e da resoluo 194 da CEE que orienta para

20

o processo diagnosticador, formador e emancipador, devendo realizar-se

continua e cumulativa, prevalecendo os aspectos qualitativos e formativos.
4 ENTREVISTAS COM A GESTORA, COORDENADORA E PROFESSOR.
A partir de um roteiro com questes referentes estrutura e
funcionamento da escola foi feita entrevista com alguns agentes importantes
que compem o corpo escolar sobre a participao dos pais, elaborao do
Projeto Poltico Pedaggico, Plano de Desenvolvimento da escola para verificar
as possveis fraquezas e tambm os sucessos alcanados no dia a dia do
trabalho tanto administrativo quanto pedaggico.
A gestora Elandia de Melo Ferreira de Almeida tem uma experincia de
vinte e sete anos como educadora, mas est como gestora apenas cinco anos.
Ela afirma que sua funo prazerosa e ao mesmo tempo exigente pelas
cobranas da Secretaria Estadual de Educao.
A Gestora afirma que a Seduc Secretaria Estadual de Educao
oferece cursos de formao continuada aos professores atravs de encontros
bimestrais. Para a elaborao e construo do Projeto Poltico Pedaggico e
do Plano de Desenvolvimento Escolar os documentos so elaborados atravs
de questionamentos, pesquisas com a comunidade escolar, com bastante
trabalho em equipe com os professores e coordenadores pedaggicos para
definir todo o trabalho. Novamente foi questionado como os diversos
seguimentos da comunidade escolar participam neste trabalho, e a gestora
afirma que essa participao acontece por meio das reunies que envolvem
toda a comunidade, ou seja, entre equipe administrativa, financeira e
pedaggica, alunos e familiares.
Segundo a Gestora o replanejamento do plano de ensino da escola
feito no incio do ano letivo e somente no decorrer do ano so feitas s
adequaes possveis. Quanto a participao dos pais dos alunos a gestora
afirma que os pais na maioria das vezes acham que de inteira
responsabilidade da escola educar seus filhos, mas acabam esquecendo a
parcela de participao dos pais na educao do aluno, onde cabe ao pai ao
menos acompanhar as reunies, boletins escolar o que na maioria no ocorre.

21

No entanto segundo Elandia um dos pontos fortes em sua escola, a

equipe pedaggica, por serem comprometidos com a qualidade de ensino da
unidade. E um dos pontos a ser melhorado de acordo com sua viso a
questo da evaso escolar, apesar de ter baixado esse ndice nos ltimos
anos, e tambm a promoo de mais professores efetivos em unidade.
J a coordenadora pedaggica Estella atua na educao a quatorze
anos e a trs anos estar na funo de coordenadora pedaggica. A docente
afirma tambm que as metodologias utilizadas para a elaborao do PDE e
PPP so as mesmas citadas pela gestora Elandia: A partir de reunies com a
comunidade escolar, discente e docente, anlise das avaliaes internas e
externas, levantamento dos dados. Os participantes da elaborao destes
documentos so comunidade escolar, pais, professores, e discentes. Isso
acontece por meio de reunies peridicas para debates em busca de melhorias
enfocando a qualidade do ensino.
J a professora Celia Rodrigues Vieira tem vinte e sete anos como
docente, segundo ela no fez parte da elaborao do PDE e PPP porque no
fazia parte do quadro de funcionrios nesta poca. A professora afirma que as
metodologias adotadas para a elaborao dos documentos da escola foram as
mesmas citadas pelas docentes entrevistadas anteriormente. Ela afirma que
recebe apoio da coordenao pedaggica quanto aos aspectos relacionados
ao trabalho docente, pois o coordenador pedaggico o alicerce do professor
na orientao e dinamizao do trabalho que envolve todo o processoaprendizagem.

ANLISE DO PLANEJAMENTO, PROJETOS DE ENSINO E PRTICA

PEDAGGICA.

O Projeto Poltico Pedaggico um instrumento que norteia a vida e o

ruma que a escola deve tomar sendo ela instituio de responsabilidade de
todos.
Os objetivos do PPP e do plano de ensino contemplam os eixos
norteadores da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional nos aspectos
relacionados a igualdade de condies para acesso a permanncia na escola,

22

liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a

arte e o saber, pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas, dentre
outros.
Os professores trabalham por meio da Matriz de Expectativas e
Aprendizagem, elaborado pelo MEC, sendo parte do currculo que contempla a
educao nacional em sua base comum. Os docentes planejam suas aulas de
uma forma geral anualmente e no decorrer do ano letivo periodicamente de 15
em 15 dias. Os planejamentos contemplam os objetivos especficos de cada
disciplina, buscando sempre refletir sobre as aes e os resultados
encontrados por meio da avaliao de forma contnua, no tendo um fim em si
mesmo.
Os professores envolvem os seguintes projetos nesta unidade: projeto
cidadania, projeto conhecer, projeto resgatando valores e projeto vivencia
social.
O projeto cidadania visa proporcionar aos alunos o desenvolvimento de
habilidades em relao as diferenas afim de transformar reflexes,
discusses, anlises, mudanas de atitudes e aes em busca de igualdade.
Por sua vez, o projeto conhecer tem como prioridade atividades diversificadas
voltadas para as dificuldades dos alunos, principalmente em relao a leitura e
escrita, necessidades bsicas em todas as reas de conhecimentos.
J o projeto resgatando valores tem como finalidade construir uma
educao que no se restinga a ensinar o contedo programtico,
conscientizando os alunos a uma pratica de cidadania justa, envolvendo a paz
e o respeito mtuo, os quais devero fazer parte do currculo pedaggico. E
por ltimo o projeto Vivencia Social que busca fazer da escola um ambiente
onde as pessoas sintam prazer em frequentar. Podendo se envolver
harmonicamente umas com as outras.
Alm disso, procura estreitar os laos entre a escola e comunidade, por
meio de aes conjuntas e da troca de experincias e saberes, fortalecendo as
relaes entre pais, professores, alunos, demais funcionrios da escola e
comunidades escolar para garantir o desenvolvimento social e afetivo dos
alunos. Ao mesmo tempo, estimular toda a comunidade escolar a participar de

23

atividades extracurriculares, legitimando e socializando seus saberes e

habilidades.
O professor trabalha a interdisciplinaridade socializando todas as
disciplinas presentes no currculo da unidade escolar levando o aluno a
perceber as inter-relaes de seu contedo com o das outras disciplinas, para
que se possa o aluno adquirir uma viso crtica em relao a tudo o que est a
sua volta.
O dirio de classe um documento oficial da Escola, no qual o
professor dever registrar os contedos trabalhados a cada aula, embora agora
digital (online). O professor dever fechar as anotaes e notas do dirio de
classe no final de cada bimestre.

6 OBSERVAO DA PRTICA PEDAGGICA.

A observao da pratica pedaggica foi realizada no sexto ano do

ensino fundamental, turma esta que regida pela professora Sonia Rodrigues
Vieira, que mestre em matemtica e tem vinte e trs anos de experincia.
Sua forma de planejamento semanal.
Durante o perodo que estvamos na sala de aula foi possvel observar
que houve total coerncia entre o planejamento de aula e o contedo
repassado aos alunos. Os alunos demonstraram total entrosamento, o
desenvolvimento de trabalho em grupo que nos foi apresentado demonstrou
criatividade e interesse a todos.
A sala composta por trinta e quatros alunos, sendo quinze meninas e
dezenove meninos, ambos numa faixa etria de 11 e 12 anos de idade.
A professora comprometida com a aprendizagem significativa dos
alunos, por isso faz uso do mtodo interativo. Todo material baseado nos
livros didticos fornecidos pelo MEC Ministrio da Educao.
A escola identifica com o processo de construo para levar o
conhecimento de vrias maneiras aos que iniciam o aprendizado mais tarde.
Eles necessitam de um acompanhamento aprimorado como um espao em

24

que a prtica pedaggica entendida como uma prtica de vida de todos e

com todos, na perspectiva de formar cidados e cidads que integrem e
contribuam para sua comunidade.
Os recursos utilizados foram: o giz, a lousa, e o livro didtico, alm dos
exemplos das figuras utilizados no quadro dando um melhor rendimento s
aulas, a professora trabalha com materiais que facilitam o aprendizado.
A professora avalia o aluno de modo consecutivo, ou seja, atravs das
tarefas realizadas em classe, participao nas aulas e provas objetivas.
O perfil de relacionamento observado entre aluno/aluno bastante
amigvel e descontrado, por sua vez a relao professor/aluno de mtuo
respeito professional.
No segundo momento de observao da pratica docente aconteceu na
oitava srie, turma B, tendo como professora a Dbora Renata da Silva
Teixeira, graduada em Matemtica. A professora utiliza o quadro negro, livros e
apagador.
A turma possui vinte alunos, com faixa etria entre 14 e 15 anos.
Observou-se que os alunos possuem um bom relacionamento entre si e com a
professora. A professora utiliza o mtodo de participao.
A aula tinha como objetivo um trabalho em grupos aplicando a
geometria no nosso cotidiano, fazendo debates e exerccios propostos, assim
aproveitando para revisar a prova. O plano utilizado semanal, planejando
cada aula de acordo com as necessidades da turma, assim, utilizando variadas
formas e estratgias de ensino.
Atravs do que foi exposto na observao da pratica pedaggica,
conclumos que o ensino est voltado para as concepes mais flexveis no
que diz respeito aprendizagem e no as concepes tradicionais que
fragmentam e descontextualizam o ensino nos dias atuais.

7 SEMI-REGNCIA

25

Iniciamos a etapa da semi-regncia no ensino fundamental em uma

turma do sexto ano composta por 33 alunos cuja professora Gabriela Rios
Stahelin, graduada em pedagogia e matemtica, tem cinco anos como
educadora.
A professora inicia a aula escrevendo na lousa o tema explorando a
ideia de medidas, cujo tema que explorou as vrias grandezas de medidas.
A professora Gabriela utiliza o mtodo tradicional. Ela explica o
contedo no quadro com exemplos e em seguida passa exerccios para os
alunos resolverem. No perodo de observao, durante a resoluo dos
exerccios pudemos circular pela sala auxiliando os alunos com mais
dificuldades ou qualquer um que nos solicitasse ajuda.
A observao seguinte da semi - regncia aconteceu na turma do
oitavo ano do Ensino Fundamental composta de trinta alunos, sendo vinte
meninas e dez meninos, cuja professora Dbora Renata da Silva Teixeira,
graduada em Matemtica.
Antes de comear a observao conversamos com a professora para
saber o perfil dos discentes, em seguida a professora nos apresentou o
planejamento de aula cujo tema a ser ministrado seria o estudo de tringulos e
iniciamos a observao naquele dia.
Durante a exposio da aula, a professora Dbora faz uso do mtodo
tradicional. Ela comea escrevendo na lousa o tema da aula estudo do
triangulo e pergunta a sala quanto vale o ngulo interno de um triangulo
qualquer. Neste momento um aluno no fundo da sala responde a professora:
_vale cento e oitenta graus.
Em seguida professora comea a desenhar um tringulo na lousa e
explicar o contedo, logo aps pede a ateno da sala de aula para
acompanhar mais um exemplo para fixar o contedo e no mesmo momento a
professora da continuidade a segunda parte do assunto fazendo uma segunda
pergunta sala:
_ Pessoal quanto vale os ngulos externos de um triangulo?
Em seguida a turma responde:

26

_ trezentos e sessenta graus.

Neste momento a professora pergunta a sala se algum tem alguma
dvida, e se pode dar continuao aula, para passar o exerccio para os
alunos resolverem. No perodo de observao, durante a resoluo do
exerccio, circulamos pela sala de aula e notamos que os alunos no tiveram
dificuldades para resolver o exerccio proposto em sala de aula.
O terceiro momento da semi regncia aconteceu na turma da stimo
ano regida pela professora Sonia Rodrigues, o incio da aula foi bastante
conturbado como em todo ambiente escolar, houve muita conversa e
brincadeiras durante a aula e a professora precisou chamar a ateno dos
alunos. Alguns alunos fizeram algazarras com os colegas, outros sorriam com
as piadas que circulam em sala de aula. Mas logo, a professora retoma a
ateno da sala e inicia a aula pedindo que os alunos copiem do livro a pgina
81, cujo tema foi A matemtica nos textos, onde sero abordados um pouco
sobre a histria dos nmeros negativos, Plato e os poliedros regulares.
Percebemos que enquanto alguns alunos copiavam do livro a atividade
proposta pela professora outros se dirigiam at a mesa da professora para
vistar o exerccio da aula anterior.
Logo depois que todos haviam copiado, a professora iniciou a leitura do
texto e em seguida sua correo, enquanto a mesma fazia a leitura do referido
texto alguns alunos conversavam e de imediato a regente chama a ateno
dos mesmos.
Em ambas as observaes as professora demonstraram total domnio
a respeito dos temas abordados, passaram os contedos de forma clara e
dinmica, nos respectivos momentos em que ministravam as aulas as docentes
usavam como recursos pedaggicos o giz, apagador, livro didtico e a lousa. E
que todas as professora compartilha do mesmo mtodo de ensino.
Notamos tambm que em todas as salas de aula tinham pouco espao,
mas em boas condies, composta de lousas, cadeiras, televisores, ar
condicionado, quadros de avisos e caixas de som.
O relacionamento entre os alunos de ambas as turmas apresentaram
ser bastante amigvel, assim como a relao entre professores e alunos.

27

8 REGNCIA
Dando seguimento ao estgio como Regncia, logo aps cumprirmos
todas as etapas de observao e semi-regencia, havendo assim uma
aproximao com os alunos, passamos ento a nos envolvermos com mais
afinidade nas aulas.
A nossa primeira experincia, foi marcada de muita emoo, por ser a
nossa primeira aula na posio de professores, aconteceu no 6 ano B,
trabalhando o assunto Nmeros Naturais. Para isso, partimos ento para o
nosso primeiro planejamento de aula, obedecendo a um plano de aula.
Ministramos, portanto uma aula satisfatria, com a contribuio da professora
regente e dos alunos, que se desenvolveram com muita afinidade ao assunto
proposto.
Em seguida, interagimos com a professora na aula da turma do 9 ano,
com o assunto de nmeros racionais, mostrando exemplos na lousa para os
alunos e corrigindo os exemplos na sala com todos. J no 8 ano, o assunto
estudado foi Estudos da Lei do Cosseno, havendo assim um incio de um
estudo que estaria fazendo parte do plano de aula para as prximas aulas na
regncia.
Na segunda etapa da regncia, aconteceu no 6 ano B. Contribumos
com a professora na correo da atividade da aula anterior, onde auxiliamos a
professora dar vistos nas atividades feitas nos cadernos.
O nosso terceiro momento da regncia foi dedicado ao planejamento
de nossa ltima experincia como professores regentes ante da nossa aula
prova. Houve a necessidade de nos programarmos com o ritmo da professora,
obedecendo a seu programa de contedos j iniciados durante o fim da terceira
unidade, poca em que os alunos se encontravam em perodo de preparao
para o processo de verificao da aprendizagem por meio de provas escritas e
testes.
Nas trs sries j citadas, todas as aulas ministradas foram como um
desafio como alunos de licenciatura em matemtica, porm bastante
satisfatrio, foram desenvolvidas com uma grande troca de experincias de

28

ambas as partes, sendo que os alunos demonstraram uma postura admirvel

de participao, e disciplina, com poucas conversas paralelas.

9 AULA PROVA

Nesta etapa expomos nossas reflexes sobre a prova aula realizada na

sala do sexto ano A do Ensino Fundamental do Colgio Estadual Manoel
Ayres. Etapa esta que encerrou nosso estgio nesta unidade de ensino.
Os momentos que antecederam a nossa aula prova foram de bastante
nervosismo, mas estvamos confiantes que seriamos capazes de superarmos
a insegurana e a ansiedade.
Iniciamos a aula nos apresentando e dizendo que o contedo
ministrado seria potncia e raiz quadrada, ao fazer a introduo do tema da
aula o professor Gilvan conta para os alunos a histria do surgimento da
potncia.
No segundo momento da aula o professor Adriano Garrilho seguiu
definindo o conceito de potncia, em seguida esboa um exemplo na lousa
para somente depois seguir para as propriedades da potenciao.
Durante a explicao do Adriano os alunos podem entender como
efetuar a soma, a subtrao, a diviso, e a multiplicao de potencias de bases
iguais.
Os alunos bastante atentos explicao do regente logo interagiu
participando da aula.
Nos minutos finais que antecederam o encerramento da aula o professor
Jos conclui a aula com o tema Raiz Quadrada. No decorrer de sua
explicao os discentes perceberam que a radiciao o inverso da
potenciao, e que a raiz quadrada pode ser classificada como raiz exata e
raiz no exata.
Por termos pouca prtica em sala de aula, ficou evidente a nossa
insegurana que nos limitou no desenvolvimento da nossa apresentao do
contedo. Apagvamos o quadro da direita para a esquerda, ou seja,

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comevamos a apagar onde tnhamos acabado de escrevermos, sem si quer

perceber.
Antes do encerramento da aula foi proposto um exerccio de
aprendizagem para os alunos.
Conseguimos cumprirmos todo o roteiro do planejamento da aula,
conforme havamos preparado, os recursos utilizados na exposio da aula
prova foram: o giz, a lousa e o livro didtico. Antes do encerramento da aula foi
proposto um exerccio de aprendizagem para os alunos.

10 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria S. Lucena. Por que o estgio

para quem no exerce o magistrio: o aprender a profisso. 2 parte,
pp. 99-122.

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LIBNEO, Jos Carlos. Organizao e gesto da escola: teoria e

prtica. Goinia: Ed. do Autor, 2000.