ALFABETIZAO

HOJE: onde esto os

mtodos?
ISABEL CRISTINA DA SILVA FRADE *

os ltimos anos descobrimos novas facetas do fenmeno da alfabetizao que

alteraram nossas formas de ver este fenmeno que social, poltico, pedag-

gico, psicolgico, antropolgico, histrico e lingstico. Para cada dimenso dessas facetas que descobrimos, tentamos modificar prticas pedaggicas anteriores. Queremos formar alunos que saibam ler e escrever, que se utilizem desse conhecimento de forma construtiva, que experimentem diferentes usos significativos e que participem do universo da
cultura escrita, incorporando novas prticas envolvidas no letramento.
O termo letramento considerado por Magda Soares (2000, p.47) como estado ou
condio de quem no apenas sabe ler e escrever, mas cultiva as prticas sociais que usam
a escrita. No mesmo texto, a autora define alfabetizao como ao de ensinar/aprender a ler e escrever. Vale destacar que o conceito de letramento comporta o conceito de
alfabetizao, mas que a alfabetizao supe aes especficas para ensinar a ler e escrever.
Assim, o conceito de letramento abre um horizonte de possibilidades pedaggicas:
ajuda a compreender os contextos sociais e sua relao com as prticas escolares, possibilita investigar a relao entre prticas no escolares e o aprendizado da leitura/escrita
e faz a escola repensar seu papel como agncia de letramento. Se este um fenmeno
social, devemos trazer para o espao escolar os usos sociais da escrita e considerar que a
vivncia e participao em atos de letramento pode alterar as condies de alfabetizao.

*Professora da FAE/UFMG e pesquisadora do CEALE/FAE/UFMG.

Imagem: "Letra ilustrada, livro das concluses", sculo XV.

ALFABETIZAO HOJE : ONDE ESTO OS MTODOS?

A apropriao pedaggica da

Diferentemente das divergn-

em tentar compreender determina-

idia de letramento, associada

cias anteriores em torno das inova-

dos ordenamentos metodolgicos,

ampliao da complexidade, em

es, em que um mtodo se sobre-

a partir do ofcio e saberes do alfa-

vez de ajudar a compreender pro-

punha ao outro, estabelecemos um

betizador.

blemas que so permanentes, tem

confronto com a prpria idia de

Mesmo no aparecendo nas

indiretamente

as

mtodo. Cabe ressaltar que sabe-

tematizaes atuais e nas pesqui-

preocupaes dos professores com

mos que no so apenas os mto-

sas sobre alfabetizao, os dilemas

um dos seus componentes: a alfa-

dos que definem o aprendizado e

metodolgicos dos professores

betizao. Sendo a escola uma

que no uma nica estratgia

permanecem nas concretizaes

agncia de letramento como as

metodolgica que vale para todos.

que esses tm de realizar em seu

outras, cabe perguntar: se as prti-

Mas o no enfrentamento da ques-

cotidiano. Deve-se ressaltar tam-

cas sociais de leitura e escrita per-

to metodolgica possibilita que

bm que alguns conhecimentos

meiam todos os espaos sociais,

venham tona movimentos tais

construdos dentro da sala de aula

tambm nestes espaos que se sis-

como a volta do fnico na guerra

e dentro do campo pedaggico

tematiza a alfabetizao?

contra o construtivismo, eviden-

precisam ser retomados em nossos

Vivemos nas ltimas dcadas a

ciada no ttulo da reportagem

discursos, pesquisas e prticas.

era da inovao. No entanto, se con-

Guerra das letras publicada na

Nos ltimos anos, os estudos

siderarmos uma perspectiva hist-

revista Educao. No mesmo arti-

relativos s concepes de alfabe-

rica, no existem tambm perma-

go, uma escola pblica de So

tizao, sobretudo aqueles ligados

nncias e problemas especialmente

Paulo relata aplicar o mtodo fni-

funo social da leitura e escrita

pedaggicos que persistem, ou con-

co, com sucesso, mas em regime

e ao processo psicolgico de cons-

cepes e prticas que devemos res-

de liberdade vigiada.

truo deste conhecimento torna-

obscurecido

peitar?

Dessa forma, samos da quere-

ram-se os baluartes da formao

luta

la dos mtodos analticos versus

de professores e da divulgao de

apaixonada contra o direciona-

os sintticos para uma polarizao

inovaes em alfabetizao. No

mento

em torno do mtodo versus o pro-

entanto, esse processo fez com que

includos nesse direcionamento

cesso de aquisio. Assim, deve-

uma das facetas mais importantes

os mtodos contra a decodifi-

ramos nos preocupar no apenas

da alfabetizao a decodificao

cao, contra a instruo e,

em verificar como os professores

tenha sido esquecida, tanto nas

conseqentemente,

se apropriam ou deixam de se

pesquisas quanto nos discursos

memria e as prticas de profes-

apropriar de conhecimentos ofi-

autorizados de alfabetizadores.

sores alfabetizadores.

ciais e cientficos, mas tambm

Cabe perguntar: os egressos destes

Empreendemos

18

das

uma

aprendizagens

contra

PRESENA PEDAGGICA v.9 n.50 mar./abr. 2003

cursos de formao tm consegui-

dos? Essa pergunta necessria

podem sofrer diversas alteraes.

do alfabetizar? As solues para

porque tenho como hiptese que o

Tambm Magda Soares (1990) ao

nossos problemas metodolgicos

problema da visibilidade ou invisi-

fazer a pergunta Alfabetizao:

so de natureza complexa e a dis-

bilidade metodolgica pode expli-

em busca de um mtodo? aborda

cusso da relao entre os mto-

car posturas e prticas de profes-

a questo do mtodo, num sentido

dos e a aprendizagem precisa

sores e mesmo um certo desampa-

amplo, na defesa de que a existn-

entrar novamente na pauta das

ro com relao ao como fazer.

cia de princpios gerais retirados

pesquisas e nos currculos de for-

Anne-Marie Chartier e Jean

das diversas cincias contempor-

Hbrard (2001) destacam que as

neas no seria incompatvel com

Os argumentos que promovem

disputas entre mtodos, na histria

tendncias sociointeracionistas e

a legitimao de certas concep-

da alfabetizao, aconteceram em

construtivistas. Pode-se dizer,

es pedaggicas sobre alfabetiza-

um debate acalorado que envol-

ento, que nem sempre o mtodo

o em vrias instituies, como o

vem mais conflitos de opinio do

est ligado a uma adeso por uma

Ministrio da Educao, Universi-

que um exame racional das reali-

vertente metodolgica estrita, nem

dades, Centros Universitrios e

dades e das questes. Ressaltam

a um livro para alfabetizar.

associaes de professores por

que a palavra mtodo tanto pode

Numa perspectiva histrica,

vezes so coincidentes, por vezes

designar um pequeno livro, um

podemos supor que, na ausncia

contraditrios a outros saberes ou

tratado elementar, como um con-

de livros para alfabetizar, os mto-

necessidades pedaggicas presen-

junto de princpios pedaggicos,

dos utilizados pelos professores

tes no campo da Educao e da

psicolgicos ou lingsticos que

no tinham ligao explcita com

alfabetizao. Isso porque, nos

definem objetivos e meios adequa-

o prprio material didtico. Quan-

ltimos anos, temos realizado pes-

dos para atingi-los. Salientam que

do essa vinculao comea a ser

quisas para verificar como os pro-

os processos de apropriao des-

feita cria-se uma cultura pedaggi-

fessores recebem as inovaes

ses mtodos pelos professores

ca que d visibilidade ao mtodo,

mao de professores.

pedaggicas sobre alfabetizao,

como se essas inovaes fossem
boas em si mesmas, e no temos
prazo para avaliar os resultados
delas. Assim, classificamos a
recusa de determinados professores em assimil-las como resistncia, no sentido negativo que
esta palavra traz.
Mas antes devemos perguntar:
o que so mtodos de alfabetizao e onde eles esto materializav.9 n.50 mar./abr. 2003 PRESENA PEDAGGICA

19

ALFABETIZAO HOJE : ONDE ESTO OS MTODOS?

atravs do livro didtico. Assim, se

dentro da poltica do Plano Nacio-

livros, os procedimentos metodo-

em algum momento histrico,

nal do Livro Didtico, tem ocorri-

lgicos ficam visveis ou so

mtodo e livro de alfabetizao

do uma tendncia pela escolha de

melhor percebidos apenas por pro-

passam a ter uma vinculao

livros menos recomendados. Tal-

fessores que j sabem o que fazer,

estreita, pode-se compreender por-

vez estes apresentem procedimen-

para fora do livro, em outras ativi-

que muitos professores esperam

tos metodolgicos que as professo-

dades.

encontrar nos livros de alfabetiza-

ras reconhecem com mais clareza.

o de hoje a permanncia de pro-

Analisando, por exemplo, as

comentrio de Emlia Ferreiro

cedimentos sistemticos e explci-

mudanas ocorridas entre cartilhas

(2001) , afirmando que a forma de

tos para ensinar a ler. Assim, a

ou pr-livros e os hoje chamados

alfabetizar, nas tendncias inova-

escolha de livros menos recomen-

livros de alfabetizao, percebe-se

doras, no se encontra no livro,

dados de alfabetizao, nos lti-

uma ruptura com a ligao entre

mas no saber do professor. A pes-

mos anos, pode ter outras explica-

livro e mtodo. Isso se torna mais

quisadora conta que, no incio da

es, considerando este horizonte

problemtico quando quase no

divulgao de seus trabalhos, foi

de expectativas. Uma pesquisa

distinguimos um livro para alfabe-

procurada por editores brasileiros

realizada em 2001, pelo CEALE

tizar de outro livro de leitura.

que queriam saber se ela queria

(Centro de Alfabetizao, Leitura

Assim, quando se rompe com um

acabar com os livros de alfabetiza-

e Escrita) demonstra que, na esco-

formato editorial/pedaggico, co-

o no Brasil. Emlia afirmou na

lha de cartilhas pelos professores,

locando o mtodo para fora dos

ocasio que os melhores livros

Cabe

ressaltar,

aqui,

um

didticos so boa literatura, boas

enciclopdias, bons dicionrios.
Estes sim, so os melhores livros
didticos (p. 4). Em seguida a
pesquisadora faz a pergunta:
Quantos so os educadores que
sabem alfabetizar com materiais de
boa qualidade, com materiais que
no foram feitos para ensinar a ler,
mas que foram feitos para ler? Com
materiais que no foram pensados
para ensinar a escrever? mas que
ajudam a escrever. E tambm com
materiais diversos ? (p.4)

20

PRESENA PEDAGGICA v.9 n.50 mar./abr. 2003

A pesquisadora comenta que,

para depois se proceder anlise

esto presentes, no momento

se aps 20 anos, o resultado foi o

de partes como as slabas.

certo, para os alunos certos, na

rompimento com as cartilhas, sua

comum encontrar hoje o trabalho

ordem estabelecida pela necessi-

pesquisas valeram a pena, em

que incentiva a memorizao de

dade pedaggica, e que so melhor

certo sentido. Neste ltimo caso,

parlendas, msicas, poemas e a

aproveitadas por quem j tem

cabe perguntar: no momento atual

proposio

que

conhecimento de mtodos e possui

como tem sido dada uma visibili-

supem o reconhecimento de pala-

a memria desses procedimentos.

dade a esses novos/velhos mto-

vras faltosas, o reordenamento de

Atualmente, os novos livros

dos? O conhecimento sobre como

frases do mesmo texto que so

didticos

alfabetizar mediante qualquer

recortadas e embaralhadas e, em

priorizam aspectos relacionados

material est descrito em quais

ltima instncia so propostas

aos gneros textuais, aos usos e

lugares? Em quais pesquisas? Afi-

anlises das relaes entre a orali-

funes da escrita, e com uma

nal, como e onde circula esse

dade e a escrita e entre fonemas e

certa freqncia, no aparecem

conhecimento?

grafemas. Como j foi menciona-

nestes livros abordagens explcitas

Se fizermos uma anlise das

do, Capovilla (2002), defensor da

de sistematizao de aspectos do

prticas de professores inovadores

volta do mtodo fnico no Brasil,

cdigo alfabtico. Isso porque, no

de sucesso e temos um perodo

classifica as prticas construtivis-

fundo, vrios campos de pesquisa

de mais de vinte anos para analisar

tas como aplicaes dos princpios

como a Lingstica, a Psicolin-

perceberemos uma srie de pro-

do mtodo global.

gstica, a Sociolingstica, a Psi-

de

desafios

mais

recomendados

cedimentos metodolgicos que se

Pode-se tambm descrever um

cologia, entre outras reas, defen-

repetem. Junto com as preocupa-

movimento inverso, nas prticas

dem perspectivas que acabam

es com a funo social da escri-

atuais que aplicam, simultanea-

reforando a adoo de determina-

ta e com as hipteses dos alunos,

mente, alguns princpios dos

do mtodo natural ou de imer-

percebe-se em relatos e em obser-

mtodos sintticos de alfabetiza-

so, que supe que a partir do

vaes de prticas, uma nfase no

o, que priorizam o trabalho com

contato e uso dos textos que as

contexto de uso, no texto ou nas

unidades menores, letras, fonemas

crianas faro descobertas espon-

palavras significativas, tais como

e slabas, na organizao do traba-

tneas e inferncias sobre as uni-

o nome, focalizando-se, primeira-

lho. Parte-se do alfabeto como

dades grficas e as correspondn-

mente o sentido e a memorizao,

unidade significativa (porque seu

cias sonoras.

para depois explorar aspectos da

conhecimento se presta a um

No discurso terico atual

anlise silbica e fonolgica.

aprendizado da escrita), busca-se

comum a idia de que se aprende a

Nesse caso, identificam-se proce-

o reconhecimento de slabas ini-

ler lendo e se aprende a escrever

dimentos do mtodo global que

ciais e finais, mas num contexto

escrevendo. Entretanto, a afirma-

supe, em primeiro lugar, uma

em que ler e escrever trabalhado

o de que devemos ler para

aproximao com a totalidade

como uso. No final, compreende-

valer na escola, e o reforo da

(seja ela texto, frases ou palavras)

mos que as estratgias clssicas

perspectiva de que os textos para

v.9 n.50 mar./abr. 2003 PRESENA PEDAGGICA

21

ALFABETIZAO HOJE : ONDE ESTO OS MTODOS?

serem lidos esto por todo lado,

pedaggicas emanadas do discur-

de outros parmetros relativos

desde que saibamos procur-los,

so cientfico e dos rgos oficiais.

cultura escrita. O que dizer ento

resolvem os problemas do ler

Assim, pode-se dizer que, depen-

da velha decodificao?

para aprender a ler? Nesse caso,

dendo da histria de formao do

O processo de legitimao e

deveramos perguntar: se a desco-

professor e de sua memria peda-

deslegitimao de algumas prti-

berta da relaes entre letras e

ggica, este poder contar com

cas ocorre como se houvesse uma

sons no necessitaria de ensino

recursos diferenciados na sala de

forma nica e poderosa para alfa-

explcito? Qual o sentido que os

aula. O problema que no temos

betizar, que ir romper com as

professores e as pesquisas vm

dado a visibilidade necessria a

outras. Atravs de pesquisas hist-

dando s necessidades pedaggi-

esses procedimentos, no sentido

ricas, sabemos que alfabetizar

cas de ensinar a decodificao e s

de construir modelos de ao, para

sempre foi um problema difcil,

necessidades do leitor de aceder a

os professores que no dispem

que no se esgota num material

ela, para se tornar cada vez mais

desses recursos nem na memria,

nem apenas em um tipo de condu-

autnomo?

nem no livro de alfabetizao,

ta metodolgica. Mas, se so

nem nos cursos de formao.

encontradas solues particulares,

O fato que alguns professo-

22

res tm tentado hoje conciliar os

Por outro lado, temos ainda

mtodos que conheceram antes,

novos problemas . Mediante o pro-

Na tentativa de tornar visveis

para garantir o trabalho com a

cesso de discusso atual do letra-

algumas prticas atuais de alfabe-

decodificao, com inovaes

mento, amplia-se sobremaneira a

tizao, sem perder a dimenso

noo de significado da leitura,

histrica de nossos problemas,

ganhando destaque no apenas o

escolhi alguns episdios para ana-

significado que se pode buscar no

lisar. Pretendo, com eles, eviden-

mbito do texto, mas fora dele.

ciar elementos de um saber de tipo

Isso envolve a compreenso de

pedaggico, que mobilizado

diferentes suportes, de diversas

numa ao competente dos profes-

sociabilidades criadas em torno do

sores e que precisa ser descrito. A

livro, dos gneros, dos usos, mais

anlise de algumas prticas ditas

que no ato de leitura propriamente

inovadoras e/ou conservado-

dito. Assim, os processos de signi-

ras, pode contribuir para a cons-

ficao dos textos vo ganhando

truo de alguns modelos de ao,

novas camadas, fazendo com que

herdados de uma certa tradio

o prprio contedo textual se torne

pedaggica ou adquiridos com

um pouco rarefeito em funo

novas prticas.

PRESENA PEDAGGICA v.9 n.50 mar./abr. 2003

por que a caa s bruxas?.

O episdio da
escolha do livro
didtico

Em pesquisa realizada por

porque textos grandes aborrecem e

Ressalta que:

queremos que os alunos iniciem

Quando compreendemos as

lendo, porque preciso que criem

palavras ou as articulamos, ns

coragem de ler, para que mante-

nos atemos aos sons que as produ-

nham a disponibilidade de ler.

zem apenas em situaes particu-

mim (trabalho apresentado em

Foram destacados tambm

lares: poesia, trocadilhos, enig-

2001, INPLA / PUC-SP) sobre a

alguns gneros de textos so mais

mas, lapsos. De outra maneira,

escolha de livros de alfabetizao,

fceis de ler, como pequenas tro-

temos a impresso de tratar-se

apareceu no argumento, tanto das

vas, parlendas, poesias que agra-

apenas de sentido, mesmo se, de

professoras ditas conservadoras,

dam pelo ritmo, entonao e musi-

fato, foi a partir dos sons que esse

quanto das inovadoras, a necessi-

calidade. Os alunos gostam e

sentido foi estabelecido, atravs

dade de textos de leitura mais cur-

favorece a pontuao, que ajuda

de uma seqncia e processos

tos. Explicitando melhor os senti-

na compreenso. No texto maior o

mentais. (p.30)

dos de tais comentrios, algumas

aluno, em perodo inicial, passa de

O autor ainda comenta que a

professoras alegaram que, se

uma frase para outra, sem perceber

diferena entre partir do sentido

para o professor ler para os alunos,

o significado.

para a decodificao ou o inverso

melhor que peguem bons livros

Franois Bresson (1996) afir-

no altera as dificuldades ineren-

de literatura, ou que os textos

ma que leitura um contedo a

tes ao processo de leitura e cada

venham mais como anexos, no

ser ensinado e aponta alguns pro-

mtodo prioriza aspectos que, para

livro, para que os alunos no

blemas ligados natureza da

outros aprendizes, podem se cons-

tenham que enfrent-los sozinhos,

representao da escrita, que

tituir em dificuldades. Afirma que

no comeo. Uma delas mencionou

podem gerar dificuldades de lei-

se os autores de mtodos de leitu-

que alguns de seus alunos lhe

tura:

ra opuseram uma tcnica alfabti-

dizem: adoro quando voc l,

Na palavra, a segmentao

ca e silbica a uma tcnica global,

porque assim eu entendo (referin-

obtida pela utilizao de diferen-

visando diretamente o sentido, de

do-se s dificuldades de enfrenta-

tes marcas que no so diretamen-

fato essas duas estratgias diferem

mento de um texto grande que faz

te codificadas numa grafia. Para

apenas na ordem das etapas neces-

os alunos perderem o sentido pela

realizar suas propriedades e subs-

srias aquisio do sistema.

dificuldade de decodificar) . Des-

tituir a extenso pela durao, o

(p.33)

taco a seguir alguns argumentos

texto,

dos

Sabe-se que essa polmica

em torno do tamanho dos textos:

lugares e tempos, transportvel,

evidenciada nos movimentos his-

os textos tm que ser pequenos

que constitui o escrito, dever

tricos de alfabetizao. Trans-

seno os alunos se cansam, vo

fazer aparecer uma codificao

pondo essa questo terica para

apenas at a metade, os textos

da segmentao, totalmente dife-

textos para o ensino da leitura,

menores funcionam melhor, todos

rente, s quais recorre a palavra.

haveria alguns tipos de textos que,

lem e do conta; textos menores

(p. 30)

por sua repetio ou sonoridade,

independentemente

v.9 n.50 mar./abr. 2003 PRESENA PEDAGGICA

23

ALFABETIZAO HOJE : ONDE ESTO OS MTODOS?

ajudam a recuperar a abstrao das

dos, encontrei em alguns cursos de

Os alunos dispunham de habi-

unidades da fala (palavras) repre-

formao, a adeso a um mtodo

lidades mnimas para exercer a

sentadas na escrita. Sendo assim,

denominado musical, que tem

escrita mecnica, a cpia. E no

alguns procedimentos para tomar

obtido sucesso com alguns alunos.

se justificava lanar mo desse

conscincia dessa sonoridade liga-

A suspenso do sentido pode

recurso, pois o que necessitavam

da ao sentido no poderiam ser

provocar um movimento para a

era tomar conscincia fonolgica

ensinados?

decodificao. Mas isso no impe-

do processo da leitura. A cons-

Quem no conhece o sucesso

de que o sentido venha em primei-

cincia fonolgica auxiliava a

das parlendas e trava-lnguas na

ro lugar e mesmo que sirva de

compreenso de que a escrita ( a

alfabetizao dita inovadora, hoje?

suporte para a decodificao aps

nvel da palavra) a representa-

Nota-se que se apela para a memo-

memorizao, como demonstrou

o da forma sonora da fala e que

rizao no contexto de uso do uni-

Jan Hbrard (1999) em texto

a criana precisa t-la desenvolvi-

verso infantil, ao mesmo tempo

sobre o autodidatismo.

da para represent-la na escrita.

que uma certa sonoridade e repeties, presentes nos textos, pode

provocar um deslocamento/suspenso do sentido para permitir

24

Quando desenhava no quadro

O episdio dos
jogos fonticos

uma panela e escrevia o nome ao

lado (panela) perguntava: existe
pa na palavra boneca? Palhao?

uma anlise de elementos fonol-

Em relato de experincia, a

gicos da escrita. Da crtica a o

professora Rosimeire R. R. da

nhava no quadro outro objeto. Por

beb bobo e baba - presente em

Costa (1998) apresenta uma srie

exemplo, bola e perguntava: exis-

cartilhas silbicas - a certas repeti-

de atividades em que trabalha com

te bo na cola, lata, peteca?

es de palavras presentes em tex-

nomes significativos e com proje-

Nos primeiros jogos as crian-

tos do mtodo global, textos do

tos nos quais ler e escrever esto

as comeavam a fazer associa-

repertrio infantil, percebemos

presentes em diversos suportes,

es. Algumas paravam para refle-

uma mudana fundamental. Entre-

salientando que as crianas sa-

tir. J diminua o nmero das que

tanto, o procedimento de desloca-

biam que estavam aprendendo a

no se manifestavam. Era possvel

mento do uso para uma anlise da

ler para saber o que est escrito

observar algumas repetindo a

sonoridade mais distanciada do

em placas, revistas e livros de his-

slaba baixinho e comparando.

sentido permamente e se faz,

trias. No conjunto de atividades,

Enquanto isso outras no com-

hoje, com canes, poemas, par-

uma intitulada jogos fonti-

preendiam como o processo se

lendas. E se, possvel, com textos

cos, que foram descritos da

dava. Com o decorrer do tempo

curtos... Com princpios pareci-

seguinte forma:

surgiram outros desafios como:

PRESENA PEDAGGICA v.9 n.50 mar./abr. 2003

Copo? Lobo? Em seguida dese-

alguns alunos consigam aceder

decodificao. Afinal, essas abordagens facilitam a compreenso
de que as letras representam partes
menores do que as palavras que
falamos, partes menores que as
slabas, que podem assumir determinados valores sonoros em cada
lngua e que tambm se combinam
existe p na palavra morango?

inventar um recurso pedaggico

Banana? Pirulito? Existe t na

para enfrentar a transcendncia

palavra bota? Tomate? Cabea?

metafsica da escrita. preciso

Sapo? Mato?

tambm criar distanciamentos do

em determinada seqncia.

O episdio da
leitura de Laura

Eu dividia o quadro em duas

uso. O processo de interao um

partes, convidava duas duplas e

elemento que se destaca em rela-

A situao de leitura escolhi-

pedia:

o a outras perspectivas metodo-

da para anlise a seguir foi retira-

Escrevam palavras com B.

lgicas, pois nele que o sentido

da do texto de Silva, M.A.S e

Com c. Com p. Escrevam a

de fazer a atividade construdo.

Espinosa, R.C.M (1990). No epi-

palavra s quando eu disser que

No entanto, a permanncia de um

sdio relatado, a professora traba-

tem M

princpio de anlise, presente no

lhava com unidades temticas e,

.... Havia algumas crianas

incio de vrios mtodos sintticos

no contexto da unidade Brinca-

que, desde o incio, apresentavam

e no final de mtodos globais,

deiras, levou uma parlenda.

um pensamento mais reflexivo na

pode ser facilmente reconhecida.

A preocupao, ao programar

realizao dos jogos. Estas crian-

Esses jogos no esgotam o proces-

as atividades, era trabalhar um

as eram muito importantes para

so de alfabetizao empreendido

texto significativo e leitura de

mim naquele momento, pois era

pela professora, mas deixam trans-

palavras contextualizadas, atravs

atravs delas que me assegurava

parente e priorizam, naquele

de seus aspectos formais: frases

do caminho a tomar para mexer

momento, o procedimento de

ordenadas, nmero de palavras na

com a cabea daquelas outras que

decodificao. E quem no reco-

frase, conjunes, etc. O objetivo

ainda no haviam compreendido,

nhece uma estratgia parecida nos

era que os alunos fizessem a cor-

realmente, o sentido daquele tra-

jogos de forca, nas adedanhas, nos

respondncia entre leitura e texto

balho. (p. 53)

os bingos?

escrito (os alunos deveriam ser

Esse episdio, no conjunto dos

Nos cursos de formao, tenho

capazes de ler em voz alta, apon-

episdios relatados pela professo-

ouvido relatos de professores que

tando com o dedo as palavras

ra, evidencia que a atividade se faz

precisam trabalhar com o suporte

lidas), que percebessem a ordena-

em forma de jogo preciso

silbico ou fontico, para que

o das palavras na frase e tam-

v.9 n.50 mar./abr. 2003 PRESENA PEDAGGICA

25

ALFABETIZAO HOJE : ONDE ESTO OS MTODOS?

bm a necessidade de escrever
palavras como na, da, no,
do e que tambm lessem outras
palavras a partir do texto decorado
de antemo. Para isso, a professora preparou a turma cantando com
ela a msica, que foi ditada pelos
alunos. Ao escrever, a professora
ia fazendo a correspondncia entre
o oral e o escrito. Os alunos fizeram uma leitura coletiva no quadro
e uma leitura individual, apontando as palavras em seu livro.
A leitura feita por Laura
Laura, que concordou com ele

como NA CASA. A professora

Corre Cotia na casa da tia

dizendo que tia era a ltima

interveio:

Corre cip na casa da av

palavra da frase: Corre cotia na

P Que palavra voc conhece que

Lencinho na mo caiu no cho

casa da tia.

comea com o CA de CASA ?

Moa Bonita do meu corao

26

Em sua leitura, nesse momen-

L Cavalo

to, Laura estava se utilizando ape-

P Veja se voc acha na frase

A professora chamou Laura

nas do contexto e do significado

onde est o CA

para ler o texto apontando as pala-

do texto. Ela conhecia o seu con-

L Aqui. Ah! casa que est

vras enquanto lia. Ela leu toda a

tedo e antecipava a leitura sem se

escrito aqui

primeira linha mas, por no levar

preocupar com outros ndices do

P E ento essa ( aponta o NA)

em conta que as palavras NA e

prprio texto, ou seja, a decodifi-

Outras crianas NA !

DA deveriam estar escritas, no

cao no estava sendo realizada. .

L o NA de MARINA ?

conseguiu uma correspondncia

A professora retomou a ativi-

Laura retomou a leitura corres-

adequada: sobraram palavras no

dade solicitando que ela mais uma

pondendo CORRE COTIA NA

final da leitura. A professora per-

vez apontasse com a rgua cada

CASA,

guntou pelo significado dessas

palavra lida. Novamente no hou-

DATIA na palavra DA. Nova-

palavras e logo um colega ajudou

ve correspondncia. NA foi lido

mente a professora intervm e

PRESENA PEDAGGICA v.9 n.50 mar./abr. 2003

de

novo

emenda

Laura, com a ajuda dos colegas

(por exemplo, quando uma criana

mais que ajudem a identificar

localiza a palavra TIA. o T de

v um cartaz de propaganda de um

palavras e sua posio no texto,

TATU e o Ie A. Em seguida

filme, pode inferir informaes

utilizando-se de conhecimentos

uma criana mostra a palavra

sobre o texto a partir do tipo de

sobre as letras e suas combina-

RODA e Laura localiza a slaba

suporte, das ilustraes, da posi-

es.

DA.

o das frases, de dados como

A interveno que a professo-

Foi nessa terceira leitura da

nmeros, de algumas palavras

ra utiliza com Laura no se prende

primeira frase que Laura percebeu

conhecidas, porque, ao ver o car-

a uma forma metodolgica rgida,

a necessidade de levar em conta os

taz, pode lanar mo do conheci-

mas trabalha com pressupostos

aspectos formais do texto utilizan-

mento que j tem sobre aquele tipo

relacionados ao sentido, numa

do conhecimentos j disponveis.

de linguagem). Por outro lado,

etapa, e decodificao, numa

Na sequncia das outras frases ela

quando o aprendiz no conhece o

outra. O que determina a ordem

passou a fazer uso desses ndices e

tipo de texto e no consegue infe-

em que as condutas metodolgicas

j correspondia cada palavra lida

rir as informaes contidas nele,

e os aspectos formais analisados

ao texto escrito. No final da leitura

tambm importante o conheci-

aparecem no um mtodo

Laura era capaz de apontar todas

mento que tem sobre as letras,

imposto de fora da situao, mas

as palavras solicitadas pela profes-

slabas ou pedaos maiores das

uma conduta sistemtica de explo-

sora e geralmente fazia coment-

palavras, para no depender ape-

rar slabas, letras, pores meno-

rios relacionando a leitura das

nas do procedimento de leitura

res de palavras que vo demandar

palavras com ndices conhecidos.

por adivinhao. Assim,

observao para a decodificao.

Lencinho comea com L de

necessrio trabalhar sistematica-

LAURA

mente com a decodificao.

O COda COTIA igual ao

As estratgias que Laura usa

na leitura e as estratgias que a

Este episdio demonstra que,

professora tenta trabalhar com ela,

CORREe da COCADA

por mais que Laura saiba o texto

mostram que os mecanismos de

O CIP o CI do SACI, o Pdo

de cor e tente antecipar e adivinhar

anlise e sntese (presentes nas

PEDRO e o O

onde esto localizadas as palavras,

estratgias metodolgicas globais

Em outras palavras, os ndices

no consegue outras pistas para

ou sintticas) podem ser usados

que Laura utilizava eram a corres-

encontr-las porque no reconhece

num mesmo ato de leitura, parale-

pondncia entre o texto oral e o

letras, slabas ou parcelas maiores

lamente ou em separado, depen-

escrito, e o conhecimento de algu-

que a ajudem a sair desta condio

dendo das referncias que o leitor

mas letras ou slabas: CO CA

e, por isso, no realiza algumas

consiga buscar e dos aspectos

T O BO L A.

operaes de anlise e sntese

sobre os quais os professores quei-

Atualmente, sabe-se que o

necessrias para ler um texto novo,

ram chamar a ateno. Essa con-

aprendiz pode usar vrias pistas

que no foi decorado de antemo.

duta muito importante porque

para adivinhar um texto sem

A professora percebe que preci-

no limita a aquisio do sistema

conhecer todas as letras e slabas

so retomar com ela aspectos for-

alfabtico a fases predetermina-

v.9 n.50 mar./abr. 2003 PRESENA PEDAGGICA

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ALFABETIZAO HOJE : ONDE ESTO OS MTODOS?

das. No o mtodo que vem pri-

nos. Esse um dos perigos de

registro de palavras, de letras, que

meiro, mas o processo de Laura e

mtodos fechados de alfabetiza-

faz que seja possvel compartilhar

da turma. Assim, decidir o ponto

o.

informaes. Isso se constri com

de partida vai depender do tipo de

Pode-se verificar que o con-

o registro do alfabeto, de palavras

anlise que a aluna necessita. No

texto de troca com os colegas e a

conhecidas, de textos, tanto nos

necessrio fixar-se em apenas

interveno da professora que pos-

cadernos como em locais pbli-

uma estratgia porque isso pode

sibilitam que Laura amplie suas

cos, como murais e cartazes.

impedir o processo de alguns alu-

competncias. Assim, ela incen-

Assim, essa interao no ocorre

tivada a lembrar-se de

no vazio, mas a partir de observa-

outras palavras conhe-

o sistemtica das relaes entre

cidas, que j so refe-

letras e sons, mediante uma base

rncia na classe, a ver

de conhecimentos trabalhados em

nelas parcelas menores

classe. E em situaes especial-

como as slabas (no

mente planejadas para esse fim.

caso

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PRESENA PEDAGGICA v.9 n.50 mar./abr. 2003

de

identificar

Outro fato importante que se

casa, apia-se na pala-

parte de um texto qualquer que

vra cavalo, tendo que

tenha significado para os alunos e

fazer um reconheci-

no preciso apresentar letras e

mento de slaba inicial

slabas em determinada seqncia,

ca) Para separar o na

como nas cartilhas. Estas vo apa-

da palavra casa, apia-

recendo no decorrer do trabalho,

se na slaba final da

em momentos e situaes diferen-

outra palavra conheci-

tes, dependendo dos temas e textos

da como o na de

trabalhados em cada turma. As

Marina. Assim, algu-

referncias que servem de apoio

mas palavras de refe-

para uma turma no so as mes-

rncia, ou palavras

mas em outra. No entanto, pre-

estveis, ajudam a es-

ciso que a professora domine um

crever outras.

conhecimento metodolgico, para

fcil constatar

aproveitar, com segurana, as

que as crianas j vive-

situaes que aparecem em sala

ram um processo de

de aula.

Em concluso ...

Temos hoje novos problemas

e tempo razovel para analisar as

Estaremos somando e no sub-

possvel de ser praticada? Quando

traindo uma perspectiva impor-

os professores argumentam, contra

tante na formao e no ofcio de

ou a favor, em torno de alguma

professor: o como fazer.

mudana pedaggica, no expres-

nossas alteraes nos processos de

Quando alguns professores

sam somente posies pessoais,

alfabetizao. Acredito que luta-

insistem em permanecer com

mas um conjunto de saberes que

mos e continuaremos lutando por

determinados procedimentos no

herdam e modificam, em funo

prticas inclusivas (como o res-

privilegiados nos discursos cient-

de resultados pedaggicos. Felizes

peito s diversidades e aos ciclos

ficos e pedaggicos de inovao,

os que tm memria ou passam

de formao) , mas no podemos

seriam desinformados ou estariam

por situaes em que a memria

fazer uma relao direta entre as

nos mostrando a fora e a perma-

pedaggica da alfabetizao possa

polticas mais amplas e algumas

nncia de uma cultura pedaggica

ser cultivada.

prticas especficas e necessrias,

como a da alfabetizao. Isso porque j podemos constatar que

Referncias bibliogrficas / Sugestes de leitura

estas mudanas, por si, conse-

BRESSON, Franois. A leitura e suas dificuldades. In: CHARTIER, Roger (org.) Prticas de leitura.
So Paulo: Estao Liberdade, 1996.

guem alterar diferentes aspectos

CHARTIER,Anne-Marie et al. Ler e escrever: entrando no mundo da escrita. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1996.

da formao humana e so
imprescindveis, do ponto de vista
poltico, mas infelizmente, tambm temos problemas permanentes na alfabetizao. Sabemos que
temos vrios alunos neste pas que
passaram por oportunidades ricas
e no aprenderam a ler e escrever
somente por imerso em eventos
de letramento.
Defendo a idia de que precisamos recortar e descrever, no
conjunto de prticas de letramen-

CHARTIER, Anne- Marie e HBRARD, Jean. Mtodo silbico e mtodo global: alguns esclarecimentos histricos. Histria da Educao. v.5, n. 10. Outubro 2001. Pelotas: Editora da UFPel.
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vocam um certo sucesso no traba-

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que uma discusso metodolgica
seja considerada um retrocesso.

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SOARES, Magda. Letramento, um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica, 1998.

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