Tema 12

PRINCIPIOS DE INTERVENCIN EDUCATIVA EN EDUCACIN INFANTIL. EL ENFOQUE

GLOBALIZADOR. SENTIDO Y SIGNIFICATIVIDAD DEL APRENDIZAJE. UNA METODOLOGIA
BASADA EN LA OBSERVACIN Y EN LA EXPERIMENTACIN. SU CONCRECIN EN EL MARCO
DEL PROYECTO CURRICULAR.

INTRODUCCIN
Como establece el REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, los
educadores tenemos como fin el contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual
de los nios y nias hasta los seis aos. El desarrollo del nio/a no podemos considerarlo
como algo separado, sino como un desarrollo integral, unitario, donde cada una de las
capacidades a desarrollar debe recibir la misma importancia.
Para actuar con xito en el terreno educativo, considero necesario el conocimiento de
los principios de intervencin educativa en Educacin Infantil, as como de la metodologa
ms adecuada, que ayudar a nuestro alumnado a alcanzar los objetivos propuestos, todo ello
recogido en el R.D 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currculo del
segundo ciclo de la Educacin Infantil en la Comunidad de Castilla y Len.
De esta manera, para ayudar al nio/a a progresar es imprescindible confiar en sus
capacidades, los nios/as tienen distintas capacidades y es razonable tener respecto a ellas
iguales expectativas. Nuestras expectativas, como educadores, han de centrarse en las
capacidades que pueden ser desarrolladas y en los logros que el nio/a va haciendo, para de
este modo, reforzarlos.
Se hace necesario concretar este tema en el marco del proyecto curricular para
planificar la prctica educativa de forma ordenada.
Despus de lo expuesto en la introduccin, voy a seguir el siguiente esquema para el
desarrollo del tema que nos ocupa:

ESQUEMA
Principios de intervencin educativa en Educacin Infantil
Aprendizaje significativo
Perspectiva globalizadora
La actividad como fuente de aprendizaje
El juego

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La afectividad
Relaciones de comunicacin
Adecuada organizacin de:
Espacio
Ambiente
Recursos
Materiales
Tiempo
El enfoque globalizador
El proyecto
Sentido y significatividad del aprendizaje
Condiciones para aprendizaje significativo
Qu supone un aprendizaje significativo
Una metodologa basada en la observacin y en la experimentacin
Observacin
Experimentacin
Actividad
Su concrecin en el marco del proyecto curricular
PCE
- Organizacin escolar
- Organizacin del espacio
- Organizacin del tiempo, actividades y los agrupamientos

Exposicin del esquema

Empezar comentando el primer epgrafe concerniente a los principios de intervencin educativa en E.I, donde
hablar del aprendizaje significativo, la perspectiva globalizadora, la actividad como fuente de aprendizaje, el
juego, la afectividad,

las relaciones de comunicacin y la adecuada organizacin del espacio, tiempo,

materiales, recursos y ambiente, a continuacin pasar a comentar el segundo epgrafe sobre el enfoque
globalizador, donde hablar del proyecto, seguir avanzando y comentar el epgrafe sobre el sentido y
significatividad del aprendizaje, donde hablar de las condiciones para el aprendizaje significativo y qu
supone este aprendizaje. A continuacin pasar a comentar la metodologa basada en la observacin y
experimentacin, donde hablar de la observacin, experimentacin y actividad, para finalizar comentar su
concrecin en el marco del proyecto curricular, donde hablar del PCE, en cuanto a organizacin escolar, del
espacio y del tiempo, actividad y agrupamiento.

DESARROLLO
Ahora pasar a desarrollar el tema que se me pide en profundidad, siguiendo el
esquema al que he hecho referencia anteriormente:
Principios de intervencin educativa en Educacin Infantil

Los aprendizajes que el nio/a realiza en esta etapa contribuirn a su desarrollo en la

medida en que constituyan aprendizajes significativos. Para ello, el nio/a debe poder
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establecer relaciones entre sus experiencias previas y los nuevos aprendizajes. El proceso
que conduce a la realizacin de estos aprendizajes requiere que las actividades y tareas que
se lleven a cabo tengan un sentido claro para l.
En esta etapa, la perspectiva globalizadora se perfila como la ms adecuada para
que los aprendizajes sean significativos. El principio de globalizacin supone que el
aprendizaje es el producto del establecimiento de mltiples conexiones de relaciones entre lo
nuevo y lo ya aprendido.
La actividad fsica y mental del nio/a es una de las fuentes principales de sus
aprendizajes y de su desarrollo.
La actividad es imprescindible tanto para el desarrollo fsico y psicomotor como para
la construccin del conocimiento. La metodologa en la E.I ha de potenciar situaciones y
tiempos donde los nios/as puedan desarrollar sus capacidades de manipular, explorar,
observar, experimentar, construir, etc., proporcionando experiencias variadas que les
permitan aplicar y construir sus propios esquemas de conocimiento. Para ello, los educadores
debemos organizar las condiciones para que sea posible la actividad autnoma de los
nios/as.
El juego tiene un papel especialmente relevante. Constituye un importante motor del
desarrollo, tanto en sus aspectos emocionales como intelectuales y sociales. La actividad
ldica favorece la elaboracin y desarrollo de las estructuras de conocimiento y sus
esquemas de relacin. En el juego se anan, por una parte, un fuerte carcter motivador y,
por otra, importantes posibilidades para que los nios/as establezcan relaciones
significativas. Resulta ser un instrumento fundamental que los nios/as utilizan como cauce
de relacin con el entorno.
Los aspectos afectivos y de relacin adquieren un relieve especial en la E.I, en esta
etapa es imprescindible la creacin de un ambiente clido, acogedor y seguro. Los nios/as
necesitan establecer con el educador una relacin personal de gran calidad, lo cual le
transmitir una confianza bsica y la seguridad precisa para su desarrollo.
Las relaciones de comunicacin que se dan en el aula, entre las que cabe destacar las
interacciones entre los nios y las nias, constituyen tanto un objetivo educativo como un
recurso metodolgico de primer orden.

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Una adecuada organizacin del ambiente, incluyendo espacios, recursos materiales y
distribucin del tiempo, ser fundamental para la consecucin de las intenciones educativas.
Se deben prever las distintas situaciones y decidir sobre los medios que las hagan posibles,
evitando organizaciones rgidas y excesivamente especializadas
La diversidad de materiales con los que cuenta la E.I debe ser adecuada por el equipo
educativo a las intenciones que se persigan, fruto de una reflexin acerca del tipo de
informacin que se suministra.
La organizacin del tiempo ser otro elemento a tener en cuenta. En la E.I la
organizacin de las actividades requiere flexibilidad y posibilidades de adecuacin al ritmo
de los nios/as. Cada nio/a ha de disponer del tiempo necesario para crecer y desarrollarse,
de acuerdo con sus ritmos individuales.
En la planificacin de las rutinas diarias, el equipo educativo deber considerar
diferentes fases: toma de contacto a la entrada del centro, preparacin de las actividades,
desarrollo de las mismas, tiempo para el recuerdo-simbolizacin, recogida y ordenacin de
los materiales y tiempo de la despedida.
Estos principios generales de intervencin educativa conducen a considerar:
Plantear que el alumno es el protagonista de sus aprendizajes siendo stos el
principal punto de referencia para la toma de decisiones en cuanto a la accin
metodolgica.
Considerar que el profesor es miembro de un equipo educativo supone entender que
lo que se requiere es un trabajo de cooperacin y participacin.
El enfoque globalizador

A continuacin paso a hablar sobre el enfoque globalizador, el enfoque globalizador

supone, ante todo, que el aprendizaje no se produce por la suma o acumulacin de nuevos
conocimientos a los que ya posee la persona que aprende, sino que es el producto del
establecimiento de mltiples conexiones y relaciones entre lo nuevo y lo ya sabido,
experimentado o vivido.
Adoptar una perspectiva globalizadora que d prioridad a la deteccin y resolucin de
problemas interesantes para los nios/as, contribuye a poner en marcha un proceso activo de
construccin de significados que debe partir necesariamente de la motivacin y de la
implicacin de los ms pequeos.
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Abordar los contenidos de la etapa de E.I en una perspectiva globalizadora supone
proponer a los nios/as secuencias de aprendizajes, elaboracin de proyectos y resolucin de
problemas que hagan posible, o, mejor an, que requieran el concurso simultneo o sucesivo
de contenidos de distinto tipo y/o contenidos propios de distintas reas. En un sentido
amplio, se trata de proponer a los nios/as que se impliquen en la realizacin de proyectos
que respondan a su inters y para los que sea posible detectar una finalidad clara, que tenga
sentido para los nios/as (por ejemplo, elaborar una comida).
El proyecto es un conjunto de diversas actividades relacionadas entre s, que sirven a
una serie de propsitos u objetivos educativos.
Una perspectiva as se aleja tanto de un planteamiento puntual o segmentario de las
actividades de enseanza y aprendizaje, como de un enfoque de la globalizacin que consiste
exclusivamente en hacer cosas distintas alrededor de un mismo tpico, lo que en realidad
traduce un sentido acumulativo del aprendizaje y un enfoque disciplinar de la enseanza.
En un planteamiento como el que se propone, el nio/a se encuentra inmerso en una
situacin que lo implica activamente, que lo obliga a actualizar sus conocimientos previos de
tipo diverso, a reestructurarlos, a enriquecerlos en un proceso que se caracteriza por el gran
nmero de conexiones que debe establecer entre lo que ya sabe y lo que se le ensea.
La perspectiva globalizadora permite que los aprendizajes que realizan los nios/as
sean tan significativos como sea posible. Cuando el nio/a est inmerso en un determinado
proyecto no es consciente de estar enriqueciendo su vocabulario, conociendo el medio o
adquiriendo una mayor autonoma personal. Sus objetivos se relacionan con la resolucin de
una tarea que exige su participacin activa y entusiasta. Pero, para que ello ocurra, el docente
debe saber qu y en qu profundidad se est trabajando en cada momento. Quiere esto decir
que una parte importante de su tarea como docente deber dedicarla a la planificacin puesta
a punto de proyectos y actividades que respondan a un enfoque globalizador, as como a
organizar su intervencin de forma que se ajuste al proceso que siguen los nios/as, a sus
intereses y propuestas, a sus avances y retrocesos.
Sentido y significatividad del aprendizaje

Para seguir avanzando en la exposicin del tema, ahora paso a hablar del sentido y la
significatividad del aprendizaje.

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La E.I se concibe como una etapa educativa cuyos objetivos se refieren a la
optimizacin de las capacidades y del desarrollo del nio/a entre 0 y 6 aos. Se espera que en
esta etapa el nio/a pueda ampliar progresivamente sus mbitos de experiencia, as como que
efecte determinados aprendizajes que le doten de una autonoma creciente para resolver los
retos que le plantea la vida cotidiana. Dichos aprendizajes contribuirn de manera decisiva a
su desarrollo en la medida en que sean significativos.
El proceso de enseanza-aprendizaje puede dar lugar tanto a aprendizajes
significativos como a aprendizajes repetitivos. Para asegurar que el aprendizaje sea
significativo debe cumplirse una serie de condiciones:
El contenido debe ser potencialmente significativo
El alumno ha de tener una actitud favorable para aprender significativamente, es
decir, ha de estar motivado.
Cuando se cumplen esas condiciones, el nuevo material de aprendizaje se relaciona,
de forma significativa, con lo que el alumno/a ya sabe y puede llegar a integrarse en su
estructura cognitiva previa, siendo as duradero y slido. En caso contrario, estaramos en
presencia del aprendizaje repetitivo.
El aprendizaje significativo posibilita la memorizacin comprensiva, permite al
nio/a realizar aprendizajes significativos por s solo. Con lo cual se est consiguiendo que el
nio/a aprenda a aprender.
El aprendizaje significativo supone una intensa actividad mental en quien lo realiza.
Se trata de un proceso de construccin de significados en el que el nio/a, con el concurso de
sus experiencias y conocimientos previos, y habitualmente en interaccin con los dems,
atribuye un cierto significado a la parcela de la realidad que es objeto de su inters. Es
preciso recalcar que para que se desencadene un proceso que conduzca a la realizacin de
aprendizajes significativos se hace necesario que el nio/a se sienta motivado e implicarse en
un proceso de construccin de significados.
En este contexto conviene tener en cuenta que en la Escuela Infantil muchas de las
actividades y tareas que realizan los nios/as son en s mismas motivadoras para ellos, tienen
un sentido y una finalidad claras, lo que favorece su implicacin en ellas: juegos de distinto
tipo, participacin en la elaboracin de proyectos globales, etc.
Una metodologa basada en la observacin y en la experimentacin

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A continuacin voy a tratar el apartado referente a la metodologa basada en la
observacin y en la experimentacin, para ello primero hablar sobre la observacin para
pasar despus a hablar sobre la experimentacin.
La observacin constituye una forma bsica de conocimientos del ser humano, el
nio/a que llega al centro de E.I sabe observar, ya que observa desde que nace. La
observacin es una actitud y una habilidad innata en el nio/a, pero esta observacin inicial y
espontnea esta regida por el sincretismo infantil por lo que no es ni rigurosa, ni objetiva, ni
cientfica. De la intervencin didctica depende que la observacin se convierta en eficaz
medio de conocimiento del mundo.
La observacin se estructura en toro a unas pautas:
Curiosidad.
Exploracin de lo observado a travs de los sentidos.
Conocimiento.
La observacin es un proceso natural y espontneo, para que sea fuente de
conocimiento y de aprendizaje es necesario que se fomente y se planifique:
La forma de fomentar la observacin es a travs de un ambiente rico en estmulos y
en experiencias.
La planificacin consiste en dirigir la observacin de los nios/as, ensendoles a
observar. Para ello hay que ayudar al nio/a a que perciba con todos sus sentidos y
extrayendo la mxima informacin de lo observado.
La experimentacin completa el proceso senso-perceptivo iniciado con la
observacin. Consiste en utilizar las observaciones primarias para realizar observaciones
ms profundas y llegar as a un conocimiento ms prctico y objetivo. Mediante la
experimentacin se establecen relaciones, se plantan hiptesis que llevan a comprobaciones
o puestas en prctica, en suma, con la experimentacin, la percepcin se enriquece y se hace
objetiva.
En la etapa que nos ocupa la experimentacin consiste en la realizacin de
experiencias y actividades.
La actividad, as entendida, es un proceso que en el nio/a de estas edades incluye
aspectos internos y manifestaciones externas. El nio/a es verdaderamente activo cuando
interioriza su accin, la recrea mentalmente, reconstruye su actividad corporal formando
imgenes y elaborando smbolos. La actividad infantil tiene efectos sobre el mundo exterior,
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pero tiene sobre todo una funcin constructora, creadora, estructurante de su pensamiento, de
sus emociones y de sus acciones, siempre supone un proceso interno. Si no hay accin
voluntaria no hay conocimiento.
En el centro de E.I hay que crear un ambiente en el que se estimulen y favorezcan
propuestas de actuacin por parte de los nios/as que posibiliten su realizacin, y que
contribuya a que los pequeos puedan poner en marcha y perfeccionar sus estrategias de
observacin y exploracin de la realidad, los tanteos y el descubrimiento.
Su concrecin en el marco del proyecto curricular

Y para finalizar con el ltimo apartado, hablar de la concrecin en el marco del

proyecto curricular.
El Proyecto Curricular es el elemento que ms se relaciona con el tipo de accin
educativa que se realizar con los alumnos/as a lo largo de la etapa. En l se concreta el
conjunto de decisiones que articularn el programa educativo.
El PCE de E.I tender a dotar de coherencia la actuacin didctica de cada uno de los
ciclos que la componen, adecuando propuestas generales de accin educativa a la realidad de
un centro determinado.
La metodologa constituye el conjunto de normas y decisiones que organizan, de
forma global, la accin didctica en el centro de E.I.
Este conjunto de decisiones se derivar de la caracterizacin realizada en cada uno de
los elementos curriculares y de la peculiar forma de concretarlos en un determinado
contexto, llegando a conformar un singular estilo educativo y un ambiente, cuyo objetivo
ms general ser facilitar el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje expresados
en las intenciones educativas.
El equipo de educadores, teniendo en cuenta la necesaria reflexin acerca de su papel
y del alumnado, seleccionar y definir aquellos criterios que considere ms adecuados para
que en el proceso de enseanza y aprendizaje se consigan los fines educativos que se
pretenden.
A nivel general, se pueden considerar los siguientes elementos: organizacin escolar,
relaciones de comunicaciones, medios educativos y enfoque globalizador.

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Organizacin escolar. Trata de hacer posible las implicaciones prcticas que se desprenden
de las decisiones tomadas en los dems elementos: objetivos, contenidos, etc.

Organizacin del espacio. Sobre la base de construir la mejor organizacin espacial,

en este apartado podrn decidirse criterios e incluso elegir modalidades generales

para la utilizacin del espacio escolar que mejor se adapten a la accin docente.
Organizacin del tiempo, actividades y los agrupamientos. La distribucin de las
actividades en el tiempo, el tipo de tareas que prevalecen y la forma de los
agrupamientos ms utilizados con los alumnos/as.

En lo relativo a la organizacin del tiempo, es bsico respetar los principios del

desarrollo cognitivo y socioafectivo, manteniendo una organizacin temporal lo ms natural
posible, sin forzar el ritmo de la actividad y manteniendo determinadas constantes
temporales.
El agrupamiento de los alumnos/as permitir la alternancia de las actividades colectivas
con las individuales o de grupo. En esta etapa, las relaciones entre los nios/as son an muy
inestables y, por lo tanto, las modalidades de agrupamiento deben permitir cierta movilidad y
flexibilidad en los grupos.

CONCLUSIN PERSONAL
Para concluir mi exposicin, quisiera reiterar la importancia que ha tenido para m
conocer los principios de intervencin educativa, ver la necesidad en Infantil de dar un
foque globalizado, para contribuir al desarrollo integral de la personalidad de todos y cada
uno de mis alumnos/as, que es el fin ltimo de la educacin que perseguimos todos los
educadores, como marca el Real Decreto Curricular.
Considero muy importante lo que me ha aportado el tema, que acabo de concluir,
para mi intervencin educativa, ya que me ha aportado una amplia visin sobre las
metodologas en Infantil, que se basan en la observacin y experimentacin, los docentes
debemos tener en cuenta que

los nios/as aprende mejor por medio de los sentidos,

observando y posteriormente experimentando por ellos/as mismos

Y por ltimo, no debemos olvidar que como educadores debemos ofrecer actividades
y experiencias que ayuden al nio/a a desarrollarse en todos los mbitos feliz y
armnicamente.

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Termino mi conclusin personal con una cita de la escritora Josefina Aldecoa para
que reflexionemos sobre ella:
Ante todo lo dems est la infancia. La huella de los primeros aos, los
que

deciden

para

siempre

lo

que

vamos

ser.

Josefina Aldecoa (Escritora)

BIBLIOGRAFA
Termino mi exposicin nombrando las referencias bibliogrficas y legislativas que
he utilizado para la elaboracin de este tema:

LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

REAL DECRETO 1630/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin infantil.

DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currculo del

segundo ciclo de la Educacin Infantil en la Comunidad de Castilla y Len.

GALLEGO ORTEGA, J.L. (1994). Educacin Infantil. Mlaga: Editorial Aljibe.
SEZ RODRGUEZ, L. y SUBAS PREZ, J.M. (2008). Manual de Educacin

Infantil. MEC.
ZABALA, A. (1999). Enfoque globalizador y pensamiento complejo: una respuesta

para la comprensin e intervencin en la realidad. Barcelona: Editorial Grao.

STARICO, M. (1999). Proyectos en el aula. Hacia un Aprendizaje Significativo en
una escuela para la diversidad. Buenos Aires: Editorial Magisterio del Ro de la
Plata.

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