ISBN 978-85-8015-053-7

Cadernos PDE

VOLUME I I

Verso Online

2009

O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOS

DA ESCOLA PBLICA PARANAENSE
Produo Didtico-Pedaggica

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

SUPERINTENDNCIA DA EDUCAO
DEPARTAMENTO DE POLTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS
COORDENAO ESTADUAL DO PDE

PRODUO DIDTICA PEDAGGICA

UNIDADE DIDTICA

SIMONE APARECIDA KAIBERS

CASCAVEL

2010

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

SUPERINTENDNCIA DA EDUCAO
DEPARTAMENTO DE POLTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS
COORDENAO ESTADUAL DO PDE

PRODUO DIDTICA PEDAGGICA

UNIDADE DIDTICA

SIMONE APARECIDA KAIBERS

A Produo Didtica Pedaggica
uma das atividades proposta
pelo Programa PDE Programa
de Desenvolvimento Educacional
Orientadora: Prof Dr. Carmem
Elisa Henn Brandl

CASCAVEL

2010
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
SUPERINTENDNCIA DA EDUCAO
DEPARTAMENTO DE POLTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS
COORDENAO ESTADUAL DO PDE

PRODUO DIDTICA PEDAGGICA

UNIDADE DIDTICA

A) DADOS DE IDENTIFICAO
Professor PDE: Simone Aparecida Kaibers
rea PDE: Educao Fsica
NRE: Ncleo Regional de Cascavel
Professor Orientador: Carmem Elisa Henn Brandl
IES vinculada: UNIOESTE
Escola de Implementao: Colgio Estadual Wilson Joffre
Pblico objeto de interveno: Alunos da 5 srie do Ensino Fundamental.

B) TEMA DE ESTUDO PROPOSTO DA PROFESSORA PDE

Jogos e Brincadeiras.

C) TTULO
Jogos Pr-desportivos e a Ludicidade

1 - APRESENTAO
Devemos procurar trabalhar dentro do ambiente escolar os contedos em uma
dimenso terica e prtica para que em suas vrias manifestaes possa ser uma
ferramenta de aprendizado.
Desse modo os Jogos Pr-Desportivos sero desenvolvidos neste trabalho
abrangendo ambas as dimenses para que possibilitem ao aluno o reconhecimento das
vantagens de uma Cultura Corporal de Movimento com qualidade e tenham uma
aprendizagem satisfatria.
Atravs de uma reflexo de como podemos apontar encaminhamentos
metodolgicos possveis para o desenvolvimento desse contedo, surgiu idia de
orient-lo com caractersticas ldicas, uma alternativa s aulas de Educao Fsica. A
opo pelo direcionamento aos Jogos Pr-Desportivos se justifica uma vez que eles
possibilitam adaptao de regras, de espao, de material, do nmero de participantes e,
se torna uma atividade que trs prazer, transformando o ambiente de ensino e
aprendizagem em momentos produtivos e de criao, o que estimula a autonomia dos
alunos. Considerando o valor educativo e as possibilidades que o jogo oferece atravs
de seus componentes ldicos, o professor pode criar novas situaes para o
aprendizado em suas aulas.
BRACHT (1992:74) coloca que o educador na sua prtica, quer queira quer no,
um veiculador de valores. neste sentido que reside vinculao da forma de ensino
com o seu contedo. Valores sociais, culturais, polticos, etc, que o professor atravs
das suas atividades pode sempre estar fazendo ligaes com o cotidiano e permitindo
que haja compreenso do conhecimento e que as atividades no sejam
desvinculadas dos objetivos traados. A teoria e a prtica devem estar unidas
possibilitando com que o processo ensino/aprendizagem seja satisfatrio.
Atravs das aulas de Educao Fsica o aluno pode ter oportunidades para
participar da construo do conhecimento. O professor pode criar situaes
pedaggicas que possibilitem o envolvimento desse aluno. Ele precisa conhecer,
entender, construir e agir, para que possa realmente apreender e internalizar essas
aes e, dessa forma, interferir sobre sua realidade. (FINCK, 1995).

FREIRE (1991) escreve que o jogo tem objetivos educacionais, devendo ter claro
o que ir desenvolver e que objetivos quer alcanar, tornando a atividade prazerosa
sem se preocupar com o rendimento esportivo. Compactuo com a idia do autor, afinal
aqueles que visam desempenho devem buscar uma atividade especfica para tal, fora
do horrio das aulas.
Assim o presente Material desenvolvido busca a valorizao das aulas de
Educao Fsica e se divide em quatro etapas: a primeira fala sobre os Jogos e
Brincadeiras e sua importncia para o desenvolvimento da criana. Em seguida temos
alguns conceitos sobre os Jogos Pr-Desportivos que esclarecem o trabalho que se
realiza com esse contedo. Num terceiro momento tratei sobre a Ludicidade, aspecto
essencial para valorizar o trabalho no ambiente escolar. E, para finalizar, atividades
sobre o tema que do significado ao contedo atravs de orientaes metodolgicas
que permitem com que o professor possa fazer esclarecimentos, comparaes,
assimilaes, questionamentos, etc. durante as atividades ministradas, que iro permitir
uma aprendizagem com qualidade.

1 - JOGOS E BRINCADEIRAS
Conforme KUNZ (2001: 95) H indcios de que em todos os povos e em todas
as civilizaes em todos os tempos, existia a brincadeira e o jogo, e no h ningum
que conteste a importncia e o valor social, cultural e pedaggico da brincadeira e do
jogo para a criana e o adolescente. atravs dos jogos e brincadeiras que a criana
cria seus imaginrios sociais, culturais e ldicos atravs do seu pensar, agir e sentir, ela
transforma os jogos e as brincadeiras em sua forma de se expressar, construindo sua
realidade e tendo a possibilidade de recriar o j existente. Segundo o autor, para a
criana, o brinquedo a prpria vida.
Atravs do jogo podemos ter criatividade para modificar nossa realidade, pois o
jogo faz com que nos desvinculemos de nossa realidade e podemos agir sobre ela,
temos o poder de ao. Para PARAN (2008: 21), os jogos e as brincadeiras so de
relevncia no desenvolvimento do ser humano, pois atuam como formas de
representao do real atravs de situaes imaginrias. Logo, nas aulas de Educao
Fsica os alunos deveriam ter diversas experincias, participando sempre das
construes das regras, direcionando suas necessidades e desafios para que
desenvolvessem atitudes crticas, porque o jogo deve ser entendido, apreendido,
refletido e reconstrudo como conhecimento que constitui um acervo cultural.
Para DARIDO e RANGEL (2008), todos ns deveramos participar de jogos e
brincadeiras, o que ir diferenci-los apenas ser o nvel de complexidade e exigncia
que cada brincadeira ou jogo ter em relao idade dos participantes. Assim, os jogos
devem ser estudados e vivenciados no ambiente escolar, levando em considerao
procedimentos, fatos, conceitos, atitudes e os valores, como contedos, todos no
mesmo nvel de importncia.
Segundo KUNZ (2001), mesmo os jogos e as brincadeiras sendo contedos que
do prazer e satisfao s pessoas, neles tambm podem ocorrer conflitos e
contradies, pois relaes de poder e controle social tambm so refletidas durante a
execuo dos mesmos, o que, segundo o autor, no deixa de ser uma boa
oportunidade pedaggica para esclarecer questes poltico-sociais e culturais.
Para BROTTO (2001:13), o jogo um fato reconhecido e atravs dele no
apenas representamos simbolicamente a vida, vamos alm. um meio para

desenvolver o indivduo de forma integral, aprimorando suas qualidades para a vida, e

deve ser trabalhado em todas as idades.
O cuidado que devemos ter a maneira de como direcionamos a construo e o
desenvolvimento dos jogos no ambiente escolar, para que haja realmente uma
contribuio verdadeira para o aluno. Para FREIRE (1991:119) o jogo proposto como
forma de ensinar contedos s crianas aproxima-se muito do trabalho. No se trata de
um jogo qualquer, mas sim de um jogo transformado em instrumento pedaggico, em
meio de ensino. Em outra obra (FREIRE, 2002:88), escreve que a espcie humana
tem no jogo uma de suas atividades fundamentais e, faz-nos entender que o jogo na
Educao Fsica cumpre papel transformador de valores se trabalhado na perspectiva
intencional de uma sociedade mais igualitria e mais humana.

2 - JOGOS PR-DESPORTIVOS
As aulas de Educao Fsica devem ser espaos de um outro tipo de cultura
esportiva, o aluno deve ser includo sempre nas atividades e nunca excludo delas, para
que possa participar e fazer reflexes concretas e efetivas. A Educao Fsica deve
oportunizar todos os alunos para que desenvolvam suas potencialidades, de forma
democrtica, e sempre primando pelo indivduo como um todo. Pensando assim
podemos realizar nas aulas de Educao Fsica atravs dos Jogos Pr-desportivos
atividades que possibilitem a realizao desse trabalho.
Para BREGOLATO (2005:151), os Jogos Pr-desportivos, como os demais, so
de carter ldico, portanto a evidncia est no prazer de jogar. Com alegria e
descontrao, os alunos fazem com que suas emoes sejam fludas ao mesmo tempo
em que esto adquirindo uma Cultura Corporal ampla e de base para vivncias futuras
de maior dificuldade. Os jogos Pr-desportivos tm sua origem nos esportes coletivos,
porm suas regras so alternativas e adaptadas, e, quando estas esto sendo
rigorosas demais para os alunos ou quando eles encontram dificuldades para sua
realizao, as regras podem ser modificadas.
Conforme ROSA (2009), os Jogos Pr-Desportivos so jogos cujo objetivo
principal ensinar os movimentos bsicos das modalidades esportivas. O aluno

conhece o objetivo do jogo, a funo e o modo de execuo das principais aes

tcnico-tticas e as suas principais regras, como incio do jogo, marcao de gols,
cestas, pontos, etc. A realizao dos jogos Pr-desportivos permite ao aluno adequar
suas aes a esse conhecimento sem que haja aulas maantes e excludentes como
algumas que so realizadas por alguns professores em relao ao contedo Esporte.
Cada Esporte tem suas caractersticas, suas regras e normas. Nos Jogos Prdesportivos o que ocorre, conforme LEANDRO (2009), que transcenderemos algumas
regras e as adaptaremos de acordo com os objetivos traados, no significando a
descaracterizao do Esporte mais uma aprendizagem com objetivos educativos e com
carter ldico que ir direcionar a aprendizagem de uma forma bem mais adequada s
questes pedaggicas da rea. O princpio bsico dos esportes na escola a
incluso, ou seja, o de que todos os alunos devem participar da aula durante toda a sua
durao. Assim, na verdade, no se deve trabalhar o esporte propriamente dito, porque
alguns alunos necessariamente teriam de ficar de fora das atividades e, mesmo que o
professor dispusesse de amplo espao no colgio e muito material disponvel o esporte
seguindo as regras oficiais sempre invivel, o ideal a utilizao de jogos prdesportivos. Para o autor a opo metodolgica que deveria ser utilizada no ensino dos
esportes nas aulas de Educao Fsica, o jogo recreativo. Este consiste em
atividades adaptadas com caractersticas que devem ser envolventes, motivadoras,
inclusivas e, principalmente, ter regras com a finalidade de incentivar a participao de
todos os alunos.
Para KONZAG apud DIETRICH (1984:03), os pequenos jogos (hoje entendidos
por mim como jogos pr-desportivos), So, por sua qualidade alegre, seu carter
estimulante do rendimento, sua atuao extensiva de treinamento, assim como, por sua
configurao semelhante competio, uma parte importante da formao geral e
especial do jogo.
Os jogos pr-desportivos do significado para o processo de aprendizagem do
jogo propriamente dito, pelas suas semelhanas com o esporte. Ele valorizado,
devido seu efeito de alegria contagiante na aula, e possibilita situaes de
aprendizagem simplificadas que renem diferentes experincias para a concluso de
um jogo final. O sucesso da aprendizagem de um jogo esportivo depende da escolha

das formas bsicas adequadas DIETRICH (1984:04). No basta estimular a criana a

gostar dos contedos ministrados na escola. necessrio que a participao dela
desenvolva hbitos e a faam aderir s atividades prazerosamente, como um meio
ldico de melhorar sua vida. De nada adianta s a vitria no presente se ela no
incorporar sua cultura o prazer da participao em atividades futuras.

3 - A LUDICIDADE
O ldico em situaes educacionais proporciona um meio real de aprendizagem
e torna o aluno capaz de estabelecer conexes entre o imaginrio e o real, e de refletir
sobre os papis assumidos nas relaes em grupo (PARAN, 2008: 14).
Para PINTO e SILVEIRA (2001: 141), uma das caractersticas mais importantes
da vida e do movimento humano, seu aspecto ldico, e nas aulas de Educao
Fsica o carter ldico de fundamental importncia para que possam ser atingidos os
objetivos previamente definidos. A ludicidade a expresso do desafio, do
envolvimento e do prazer, seja para aprender, para ensinar ou simplesmente para viver.
O lugar mais adequado para se aprender o ldico, sem dvida, o mundo da criana
(SANTIN, 2001:115). O ato de brincar est sempre traduzido em alegria. No brinquedo
as pessoas so ou esto alegres, felizes, satisfeitas, e nada mais (SANTIN, 2001: 27).
Dessa maneira a ludicidade como elemento articulador, d possibilidade de
trabalho em todos os contedos estruturantes. Temos condies de desenvolver na
escola contedos com aspectos ldicos. Devemos repensar nossas aes de maneira
que possamos permitir a todos a vivncia das mltiplas experincias que os contedos
podem abordar.
O jogo, contextualizado ludicamente, transforma o ambiente das aulas em um
ambiente de ensino e aprendizagem extremamente educativo e criativo, desenvolvendo
a autonomia da criana. KISHIMOTO (1998:140) coloca que a conduta ldica oferece
oportunidades para experimentar comportamento que, em situaes normais, jamais
seriam tentados pelo medo do erro ou punio. Neste sentido, o autor diz que
aproveitar jogos e brincadeiras como um recurso empregar a motivao interna
inerente a crianas e tornar a aprendizagem do contedo escolar mais atraente. Tarefa

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que deve sempre estar exigindo do professor variao de mtodos, adaptao de

contedos que so saberes acumulados ao longo de geraes.
H, nesse sentido, no compromisso pedaggico da Educao Fsica, um
profundo respeito para com os alunos, na construo das regras, entendendo-os como
pessoas de direito a exercer atividades que sejam interessantes, importantes e,
sobretudo que os tornem melhores, capazes de criar e re-criar.

PROPOSTA DE ATIVIDADES
Chegou o momento de encaminharmos para a prtica pedaggica o contedo
dos textos abordados.
Trabalhar a relao teoria e prtica dos contedos da Educao Fsica no
significa unicamente estarmos em sala com os alunos e utilizarmos os mtodos que
dispomos em nosso ambiente de trabalho para ensinar a eles teoria propriamente dita.
A dimenso terica j comea no momento da preparao das atividades a serem
desenvolvidas pelo professor, sejam elas trabalhadas em sala, na quadra, ou em
qualquer outro ambiente utilizado para as aulas. Alm de conceitos, representados
pelos fundamentos, regras, sistemas, entre outros, a dimenso terica valoriza a
compreenso de atitudes e valores como, por exemplo, cooperao, etc.
Sugiro aqui algumas atividades coletadas atravs de pesquisas bibliogrficas
para serem ministradas nas aulas sobre os Jogos Pr-desportivos, bem como,
orientaes metodolgicas para aproximar as dimenses terica e prtica dos
contedos.

Jogos Pr-Desportivos so todos os jogos que possuem

caractersticas de uma modalidade esportiva, entretanto as
regras so mais simples e podem ser modificadas de acordo
com o pblico alvo.
AWAD (2004).

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ATIVIDADE 1: Voleibol trocado

Objetivo da atividade:
Estimular a cooperao, a ateno, agilidade, a coordenao motora, reforar o
trabalho em grupo e permitir que todos os alunos joguem uns com os outros.
Grupo etrio ou srie:
5 srie em diante
Organizao da atividade:
Material: Bola de plstico gigante ou bola de vlei e uma rede de vlei ou corda.
Espao necessrio: Quadra de voleibol ou grama.
Disposio: Dois grupos separados previamente.
Descrio da Atividade:
O professor(a) explicar que inicialmente cada time ficar do seu lado da rede e,
quando algum membro da equipe conseguir passar a bola para o outro lado, dever
passar por baixo da rede e se juntar ao outro time. Ao final, todos estaro jogando
juntos, as equipes iniciais tero se misturado e todos jogam com todos.
# Fonte: Brinque, Jogue, Cante e Encante com a Recreao. Hani Awad
Orientao Metodolgica = Orientar os alunos sobre a importncia do trabalho em
equipe independente de que lado ele esteja participando, ou seja, fazer com que ele
faa uma reflexo com seu cotidiano em relao cooperao e ao valor do trabalho
em grupo.
Explicar para o aluno a relao entre as regras oficiais do voleibol e as regras
adaptadas na atividade. Fazer com que o aluno tenha o entendimento da regra oficial
como trabalhada e como os jogos podem ser adaptados atravs da cooperao dos
mesmos.

ATIVIDADE 2: Voleibol Gigante

Objetivo da atividade: Ateno, agilidade, coordenao motora e cooperao.
Grupo etrio ou srie:
5 srie

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Organizao da atividade:
Material: Uma bola de plstico gigante ou uma bola de vlei de Eva e uma rede de
vlei.
Espao necessrio: Uma quadra de voleibol
Disposio: A turma ser separada em duas equipes.
Descrio da Atividade:
As equipes se constituem de um grupo grande de alunos e a bola pode tocar o cho
antes do jogador rebater. O professor e os alunos criam uma forma de como fazer um
rodzio em grande escala. O nmero de toques pode ser ilimitado. E a cada vez que a
bola for jogada para a equipe adversria por sobre a rede os alunos devero realizar
um rodzio.
# Fonte: Livro do Professor e do Aluno Cultura Corporal do Jogo Roseli Aparecida
Bregolato.
Orientao Metodolgica = Orientar os alunos sobre a importncia da ateno
durante a troca de posio, fazendo com que ele perceba que o trabalho em equipe s
ter sucesso se houver participao de todos, assim se integrantes deixarem de
realizar o rodzio a atividade poder no ter sucesso. Eles durante a conversa podem
fazer uma anlise sobre a aula e o cotidiano, ou seja, o professor explica as regras do
voleibol como devem ser trabalhadas no esporte e esclarece as adaptaes para a
atividade realizada. Desse modo o aluno tem conhecimento sobre o esporte e o jogo
com suas adaptaes e criaes.

ATIVIDADE 3 - Um time zoneado - (Jogos de Inverso)

Objetivo do jogo:
Ateno, agilidade, cooperao. Marcar gols e defender. Promover uma interao
dinmica, com participao total.
Grupo etrio ou srie:
5 srie em diante
Organizao da atividade:
Materiais: 01 bola de Handebol, ou de basquete ou de borracha.

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Espao necessrio: Uma quadra de Handebol, dividida em 8 zonas A e B,

demarcadas da seguinte maneira:

Q
Disposio: Os participantes so distribudos nas 08 zonas, ficando dois, trs ou
mais alunos em cada espao (dependendo do nmero de alunos).
Descrio da atividade:
Somente podero jogar dentro da zona que ocupam no momento, no podendo
invadir o espao do outro.
O time A deve tentar fazer gol ou cesta no time B e vice-versa. Os alunos que
ocupam o time A somente podero passar a bola para os alunos do time A e vice
versa com os do B. Feito o gol ou a cesta promove-se um rodzio, onde todos trocam de
zona. Ex: Os alunos que estavam no gol ou na rea da zona B vo para o gol da
zona A, e quem estava no gol ou na rea da zona A vai para a prxima zona B, e
quem estava na zona B, vai em direo a prxima zona A e assim sucessivamente
at todos pularem uma casa. E, reinicia-se o jogo.
Obs. Se utilizar bola de handebol ou de borracha tentar se fazer gol. Se utilizar a
bola de basquetebol coloca-se um aluno no ltimo espao e quando ele receber a bola
da sua equipe correspondente conta-se como cesta.
Variao:
Utilizar 02 bolas simultaneamente.
Aumentar o nmero de participantes em cada zona, menos no gol ou na rea.
Jogar com os ps. Jogar com os ps e de mos dadas.
Retirar gradativamente as zonas, at chegar ao jogo sem zonas.
Obs. 2 - Este jogo pode ser jogado em vrias aulas e com muitas variaes inclusive
aquelas sugeridas pelos prprios alunos.

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O mais interessante que no final do jogo todos os participantes tero passado tanto
pela zona A, como pela zona B. Portanto, quem o time A e quem o time B? E
quem venceu o jogo?
# Fonte: Jogos cooperativos O Jogo e o Esporte como um Exerccio de Convivncia
Fbio Otuzi Brotto.

Orientao Metodolgica = Fazer com que os alunos percebam a importncia de cada

indivduo estar envolvido em seu prprio espao durante a realizao de atividades
simples no cotidiano. Discutir com eles tambm a relao com as oportunidades sejam
referentes ao mercado de trabalho ou outros pontos do dia a dia.
Tambm explicar a eles as adaptaes feitas na atividade, porm, esclarecer como as
regras oficiais so utilizadas com relao ao contedo que estiver sendo ministrado
(handebol/basquete). E sempre pedir as opinies dos mesmos com relao ao que
ainda pode ser modificado na atividade num segundo momento de sua realizao.

ATIVIDADE 4: Gol largo

Objetivo da atividade: Ateno, orientao espacial e temporal e agilidade.
Grupo etrio ou srie:
5 srie em diante
Organizao da atividade:
Material: Uma madeira/raquete, tnis, ou uma betz para cada aluno e uma bola de
borracha ou de tnis.
Espao necessrio: Uma quadra.
Disposio: Alunos separados em duas equipes, na linha de fundo iro os goleiros e a
frente deles seus defensores e o restante, os jogadores da outra equipe se distribue no
resto da quadra.
Descrio da Atividade:
O campo de jogo dividido em um espao de ataque e outro de defesa. Na regio da
defesa se encontra um gol, muito grande (de preferncia de lado a lado da quadra), que
ser defendido por dois a quatro goleiros. Os jogadores que no esto no gol podem
ser defensores e jogar tambm no ataque. A equipe B pode jogar no ataque (regio de

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defesa adversria), mas no pode entrar na rea dos goleiros. O objetivo que os que
esto em posse de bola consigam rebat-la passando-a para deixar um colega em
clara posio de tiro ao gol. Conforme a quantidade de chances de gol que se d para
uma equipe, pode-se revezar a cada vinte tiros ao gol.
# Fonte: Escola da bola. Um ABC para iniciantes nos jogos esportivos. Christian
Krger e Klaus Roth
Orientao Metodolgica = Conversar com os alunos sobre a importncia da ateno
e das claras oportunidades que surgirem durante a realizao da atividade.
Fazer uma relao da atividade com os jogos de futsal e futebol. Discutir regras
desenvolvidas nestas modalidades e como o trabalho nesses esportes desenvolvido ,
buscar exemplos com o cotidiano, pedir para que os alunos: escalem uma seleo de
futebol; dem sua opinio em relao aos jogos da Copa do Mundo; ou ainda a Seleo
Local (se tem conhecimento de quais atletas representam); ou como eles fariam para
organizar melhor sua equipe da prxima realizao da atividade para que ela pudesse
ser melhor desenvolvida.

ATIVIDADE 5: MATA SOLDADO COM MASSA

Objetivo da Atividade: Aquecimento
Grupo Etrio ou srie: 08 a 14 anos
Organizao da Atividade:
Material: Uma ou duas bolas de handebol ou nogan e massas.
Espao Necessrio: Quadra de Voleibol.
Disposio: Turma separada em duas equipes.
Descrio da Atividade:
Formam-se duas equipes, cada qual numa metade da quadra de vlei, sendo que
haver um capito que se posicionar atrs da equipe adversria. Cada participante
ter uma massa a proteger da bola que ser arremessada pela equipe adversria com
o objetivo de derrubar as massas. Essa massa ficar no cho e depois de colocada no
poder ser removida at o final do jogo, caso isso ocorra o jogador perde a massa e vai
ajudar o capito no fundo ou nas laterais da quadra da equipe adversria. A equipe que

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perder todos integrantes da meia quadra de vlei perder o jogo. Caso o jogo se
encontre lento, pode-se inserir mais uma bola em jogo.
# Fonte: Jogo citado pelo professor Joo Ribeiro de Lima Neto cursista do GTR/2010 A Dimenso Terica dos Contedos da Educao Fsica no Contexto Escolar:
Possibilidades e Estratgias Tutora Simone Aparecida Kaibers.
Retirado do site eletrnico: http://cdof.com.br/ Biblioteca de Aula Prtica e Planos de
Aula. Acessado em 29/04/2010.
Orientao Metodolgica = Ressaltar a importncia da ateno em relao ao ataque
e ao mesmo tempo a defesa. Desse modo o aluno poder traar estratgias de como
far o ataque e a proteo ao mesmo tempo. Pedir aos alunos exemplificarem as
estratgias utilizadas. Fazer tambm a relao do trabalho de ataque e defesa com as
modalidades esportivas. A relao com as situaes de jogo permitiro ao aluno
entender como deve ser realizado esse trabalho, afinal muito fcil criticar os tcnicos
das equipes sem entender como elas so organizadas. Assim o aluno poder conhecer
melhor como desenvolvido o trabalho de ataque e defesa das equipes que observa no
dia a dia. Pedir a eles exemplos.

Agora que j temos algumas sugestes de atividades e orientaes

metodolgicas que privilegiam a relao das dimenses terica e prtica dos jogos PrDesportivos o professor pode realizar pesquisas em livros, sites, peridicos, etc, em
busca de outras variaes ou novas sugestes. Podemos tambm pedir aos alunos que
tragam atividades diferentes para as prximas aulas, e criarmos sempre em conjunto
com eles novos jogos. As opes para diversificarmos as aulas so muitas. Sejamos
criativos, participativos, inovadores. O educador deve sempre estar em busca de novos
conhecimentos.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
AWAD, H. Z. A. Brinque, jogue, cante e encante com a recreao: contedos de
aplicao pedaggica terico/prtico. Jundia, SP: Editora Fontoura, 2004.
BRACHT, V. Educao Fsica e aprendizagem social. Porto Alegre: Magister, 1992.
BREGOLATO, R. A. Cultura Corporal do jogo. So Paulo: cone, 2005. (Coleo
educao fsica escolar no princpio da totalidade e na concepo histrico-crticasocial; v.4).
BROTTO, F. O. Jogos Cooperativos: o jogo e o esporte como um exerccio de
convivncia. Santos: Projeto Cooperao, 2001.
DARIDO, S. C. RANGEL, I. C. A. Jogos e Brincadeiras. In (DARIDO, S. C. RANGEL, I.
C. A.) Educao Fsica na Escola: implicaes para a prtica pedaggica. Rio de
Janeiro: Guanabara Koogan, 2008.
DIETRICH, K. Os grandes jogos: metodologia e prtica. Knut Dietrich, Gerhard
Durrwachter e Hans-Jurgen Schaller. Traduo Renate Sindermann; Reviso Prof Dr.
Jurgen Dieckert. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1984. (Coleo Educao Fsica:
srie prtica, 11).
FINCK, S. C. Educao Fsica e esporte: uma viso na escola pblica. Dissertao
(Mestrado em Educao) UNIMEP, Piracicaba, 1995.
FREIRE, J. B. Educao de Corpo Inteiro. So Paulo: Scipione, 1991.
___________. O jogo: Entre o riso e o choro. So Paulo: Autores Associados, 2002.
KISHIMOTO, T. M. O brincar e suas teorias. So Paulo: Pioneira, 1998.
KUNZ, Elenor. Transformao didtico-pedaggica do esporte. 4 ed. Iju: UNIJU,
2001. (Coleo educao fsica).
KRGER, C. Escola da bola: um ABC para iniciantes nos jogos esportivos/
Christian Krger, Klaus Roth; colaborao Daniel Memmert; traduo Pablo Juan
Greco. 2 Edio. So Paulo: Phorte, 2006.
LEANDRO, M. Atividades Pr-Desportivas. 2009
Disponvel em: www.cdof.com.br/recrea14.htm
Acessado em: 18/05/2010
PARAN. Diretrizes Curriculares da Rede Pblica de Educao Bsica do Estado
do Paran Educao Fsica, Curitiba, 2008.

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PINTO, J.F; SILVEIRA, G. C. F. Educao Fsica numa perspectiva crtica da cultura

corporal: uma proposta pedaggica. XII Congresso Brasileiro de Cincias do
Esporte, 2001, Caxambu-MG: DN CBCE, Secretarias Estaduais de Minas Gerais e So
Paulo, 2001.
ROSA, E.E. P. Jogos Pr-Desportivos. Educao Fsica, Jogos cooperativos.
Publicado por educadorfisico. 2009.
Disponvel em: educadorfisico.wordpress.com/.../jogos-cooperativos-e-pre-desportivos/
Acessado em: 18/05/10
SANTIN, S. Educao Fsica: da alegria do ldico opresso do rendimento. 3
Edio. Porto Alegre: EST/ESEF. 2001.
SOARES et al. Metodologia do Ensino da Educao Fsica/Coletivo de Autores. So
Paulo: Cortez. 1992.