Pontificia Universidad Catlica de Valparaso

Instituto de Literatura y Ciencias del Lenguaje

Castellano y Comunicacin
Procesos de produccin y comprensin del discurso

Modelo sociocognitivo, pragmalingstico y didctico para la produccin textual.

Felipe Rozas Iturriaga
Guillermo Gonzlez Hernndez

El objetivo del presente ensayo, es a partir de la revisin del trabajo de Grupo Didactext
(2006), determinar las razones por las cuales se afirma que el modelo por ellos
presentado se puede considerar sociocognitivo, pragmalingstico y didctico; adems
de verificar si es que la propuesta de los autores, efectivamente, sera ms abarcadora
que otros modelos de produccin textual.
El modelo propuesto por el Grupo Didactext (2006), se desarrolla a travs de un intento
de complementar el modelo de Hayes (1996), particularmente en los vacos que
presenta su propuesta, ya que existe una carencia explicativa del entorno de la tarea
(aspectos sociales y contextuales), debido a que el autor se centra en los aspectos del
individuo, que son de carcter cognitivo. Es a partir de esta bsqueda de un modelo que
sea capaz de integrar los aspectos sociales y culturales, que surge el llamado: Modelo
socio-cognitivo, pragmalingstico y didctico para la produccin de textos escritos.
Este modelo, se configura a partir de tres dimensiones que interactan entre s: la
primera, referida al mbito cultural en el que se inscribe el proceso de produccin, es
decir, los diferentes mbitos en el cual se desenvuelve la persona, las creencias y
tradiciones que convergen en ella; el segundo, concerniente al contexto de produccin,
en el cual destaca el contexto social, el situacional, el fsico, el medio material de
composicin y la audiencia; y el tercero, correspondiente a la parte del individuo,
enfocado especialmente en las emociones, las motivaciones y las estrategias cognitivas
y metacognitivas.

mbito cultural: En esta esfera se desarrolla todo lo que corresponde a la cultura en la

que se desenvuelve el individuo productor de textos. En este punto destacan las
caractersticas culturales del individuo: las creencias, el lenguaje que utiliza (esto se
relaciona con la edad del individuo, el lugar en donde vive, el grupo social al que
pertenece, etc.) y los ritos sociales, tradiciones y normas en las que se inscribe el
escritor.
Contexto de produccin: En esta dimensin, se sealan todos los aspectos externos que
confluyen en el proceso de produccin textual y la manera en que el individuo consigna
en su textos los aspectos sociales, situacionales y fsicos, adems de como enfoca sus
textos a una determinada audiencia. En cuanto al contexto social, podemos indicar que
comprende los elementos sociales (polticos, educativos, jurdicos, etc.), econmicos y
relacionales (relaciones familiares, amistades, relaciones cotidianas, etc.). Por otro lado,
el contexto situacional, refiere al entorno geogrfico y al lugar en el cual se est
desarrollando la composicin del texto. El contexto fsico se relaciona con el contexto
situacional, ya que tambin hace hincapi al entorno en el cual se lleva a cabo la
actividad productiva, pero tambin se refiere al medio material a travs del cual se
produce el escrito (computador, hoja y lpiz, etc.).

Finalmente, la audiencia,

corresponde a los receptores del texto, de los cuales el individuo productor, debe
considerar la edad, los conocimientos que tengan stos, el rol social que cumplen, los
intereses, etc.
El individuo: esta tercera dimensin se sita en el individuo como productor de textos
escritos, en el cual convergen tres sub-esferas o dimensiones que son: la memoria, las
motivaciones-emociones y las estrategias cognitivas y

metacognitivas, siendo la

primera, la que se relaciona con los aspectos mentales del individuo. Sin embargo, no se
est sealando a la memoria como un elemento individual, sino como un proceso
colectivo (social), en el cual la persona se desarrolla dentro de un contexto determinado
y configura sus esquemas mentales a raz de las relaciones que tiene con los otros,
siendo un co- partcipe de la construccin de la memoria cultural. La segunda subesfera, correspondiente a las motivaciones-emociones, se vincula con todos los
elementos que provocan que el individuo desarrolle un texto, es decir, la motivacin es
lo que hace que el individuo comience el proceso productivo, y las emociones, son los

aspectos que el escritor ubica como prioritarios, o sea, las emociones indican las metas a
alcanzar y el cmo lograrlas. En ltima parte, la tercera esfera de las estrategias
cognitivas y metacognitivas, trata el tema de los procesos mentales que se llevan a cabo
en el minuto en que se produce un texto, es decir, son todas pericias mentales que hacen
que el escritor pueda escribir y plantar sus ideas en los escritos que produce, adems le
permiten (al escritor), reflexionar y darse cuenta de la manera en la que est
componiendo el texto en cuestin.
Considerando los puntos elementales, expuestos anteriormente, podemos sealar que
este modelo, corresponde a un modelo socio-cognitivo, pragmalingstico y didctico,
por las siguientes razones: podemos considerar que se trata de un modelo sociocognitivo, ya que integra, no slo los aspectos mentales que constituyen el proceso de
produccin, sino que adems contextualiza dichos procesos, inscribindolos dentro de
un contexto social, es decir, integra los aspectos socio-culturales que afectan al
individuo en el proceso productivo.
Luego, se plantea el carcter pragmtico que tiene este modelo, ya que se piensa en el
escritor, como un productor de textos que enfoca sus escritos hacia un receptor, es decir,
se preocupa de la audiencia y, por lo tanto, la influencia que pueda tener el texto sobre
ellos. En sntesis, creemos que se trata de un modelo pragmalingstico porque postula
al texto y al lenguaje utilizado en su creacin como un producto que interacta con el
pblico receptor, influyendo en ellos, o sea, provocando alguna respuesta por parte de la
audiencia.
Por ltimo, consideramos que nos enfrentamos ante un modelo didctico, pues este
modelo propone una serie de estrategias cognitivas y metacognitivas, que sirven para
que los docentes enseen a sus alumnos las maneras de cmo pueden construir un texto
coherente, en el cual puedan expresarse y lograr ser comprendidos. Estas estrategias son
expuestas de manera sistemtica, en fases: acceso al conocimiento, planificacin,
produccin textual, revisin. Adems, en cada una de ellas se presentan los diferentes
procesos mentales que convergen dentro de la produccin textual.

Referencias bibliogrficas.
Grupo Didactext, (2006). Modelo sociocognitivo, pragmalingstico y didctico para la
produccin

de

textos

escritos.

[En

http://www.didactext.net/acciones/puvlicacin.pdf

lnea]

Disponible

en: