PARADIGMAS EDUCATIVOS

CONDUCTISTA: Estudia la conducta del ser humano con un mtodo deductivo y

como un comportamiento observable, medible y cuantificable. Basada en el
modelo de estmulo y respuesta. Los conocimientos del sujeto son acumulaciones
de asociaciones entre estmulos y respuestas, sin alguna organizacin estructural.
Fundamentada en el uso de la metodologa experimental. Plantea que la conducta
es el resultado del ambiente, y su asociacin por medio de la experiencia. Sus
principales representantes fueron: Burrhus.F.Skinner, Ivan Petrovich Pavlov, John
B. Watson, Vladimir M. Bekhterev, Edwin Guthrie, Clark L Hull ,Edward C. Tolman
Edward Thorndike. Los aportes a la educacin de este paradigma fueron el
manejo
adecuado de las Contingencias de reforzamiento. Programacin
instruccional basada en el anlisis de las respuestas de los alumnos. Aprendizaje
producto de una relacin "estmulo-respuesta". El aprendizaje nicamente ocurre
cuando se observa un cambio en el comportamiento. El mayor legado del
conductismo consiste en sus aportaciones cientficas sobre el comportamiento
humano, en sus esfuerzos por resolver problemas relacionados con la conducta
humana y el moldeamiento de conductas, que si bien no pueden solucionarse
totalmente a base de premio-castigo, nos ensea que el uso de refuerzos pueden
fortalecer conductas apropiadas y su desuso debilitar las no deseadas.
HUMANISTA: A la hora de tratar de comprender a un alumno hay que verlo en
forma integral. El ser humano requiere de vivir en grupo para crecer. Fomenta el
aprendizaje significativo y participativo. Promueve una educacin basada en el
desarrollo de una conciencia tica, altruista y social as como el respeto a las
diferencias individuales, enfoque centrado en la persona. Los representantes de
este paradigma son: Abraham Maslow, Carls Rogers, G. Allport, Erich Fromm,
Pierre Feure, Manuel Mounier, Erickson Kohlberg. Sus aportes a la educacin
fueron: Su aplicacin en la educacin se refiere al desarrollo integral de la
persona, buscando la autorrealizacin de cada uno. El docente centra su
metodologa en el aprendizaje significativo vivencial y la autoevaluacin que
posibilita la autocrtica y la autoconfianza. La importancia del ambiente y las
vivencias para aprender. Establece un modelo de desarrollo de la creatividad.
Impulsa los valores humanos.
COGNITIVO:Tambin
llamada
psicologa
instruccional,
estudia
las
representaciones mentales, con tendencias hacia el constructivismo. Concibe
como parte fundamental ensear a los alumnos habilidades de aprender a
aprender y a pensar en forma eficiente, independientemente del contexto
instruccional La actividad mental es inherente al hombre y debe ser desarrollada.
Sus principales representantes son: John Dewey Jean Piaget Vigotsky
Jeroneme B. BrunerDavid P. Ausubel, sus principales aportes a la educacin
fueron: El uso de estrategias de Enseanza: a) Los programas de entrenamiento
de estrategias de aprendizaje. b) Los programas de ensear a pensar. c) Los
sistemas expertos y de tutora inteligente. Inters por el desarrollo mental del

sujeto que aprende (funciones psicolgicas, procesos y operaciones mentales).

nfasis en la comprensin. El papel del sentido y el significado versus el
aprendizaje memorstico. Enfoque holstico, democrtico y optimista del
desarrollo de la inteligencia. Tcnicas y estrategias para el desarrollo de la
creatividad y el pensamiento crtico. Mltiples propuestas metodolgicas de
ensear a pensar y aprender a prender.
SOCIOCULTURAL: El individuo no es la nica variable en el aprendizaje. Su
historia personal, su clase social, su poca histrica, las herramientas que tenga a
su disposicin, son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte
integral de l". Para Vygotsky la relacin entre sujeto y objeto de conocimiento
no es una relacin bipolar como en otros paradigmas, para l se convierte en un
tringulo abierto en el que las tres vrtices se representan por sujeto, objeto de
conocimiento y los instrumentos socioculturales. Sus principales representantes
son Cole Scribner. Lev Semionovich Reuven Feuerestein. R. Glasser,
algunos aportes a la educacin de este paradigma fueron: Planeacin y desarrollo
de la enseanza a partir del nivel de desarrollo real y tambin del estmulo al
desarrollo potencial. Modelo de enriquecimiento escolar e instrumental.
Aprendizaje cooperativo. Proyecto de escuelas bilinges. Currculum
cognoscitivo para nios pequeos. La concepcin de evaluacin dinmica .
CONSTRUCTIVISTA: Existen 2 clases de constructivismo, el psicolgico y el
social. En el Psicolgico: Asume que el conocimiento previo da nacimiento al
conocimiento nuevo. Sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una
persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus
propias estructuras mentales. "Construye" conocimiento partiendo de su
experiencia e integrndola con la informacin que recibe. En el Social: Slo en
un contexto social se logra aprendizaje significativo. El origen de todo
conocimiento no es la mente humana, sino una sociedad dentro de una cultura,
dentro de una poca histrica. El lenguaje es la herramienta cultural de
aprendizaje por excelencia. La mente para lograr sus cometidos constructivistas,
necesita no slo de s misma, sino del contexto social que la soporta. Sus
principales representantes fueron: Bruner Decroly Montessori Dewey
Ferriere Celestin Freinett Luria Leontiev Federico Frobel, sus principales
aportes a la educacin fueron:La enseanza de las ciencias naturales, ciencias
sociales (historia, geografa, etc.) En el terreno de la informtica educativa, una
de las experiencias ms conocidas es el lenguaje LOGO. El lenguaje LOGO es el
primer lenguaje de programacin diseado para nios. Su pretensin bsica es
que los sujetos lleguen a dominar los conceptos bsicos de geometra.
(Aprendizaje por Descubrimiento). El individuo es producto de una construccin
propia de su conocimiento y su persona. El aprendizaje es una actividad de
interaccin social en forma cooperativa y el alumno trabaja con independencia a
su propio ritmo, con colaboracin y trabajo en equipo.