MONTEIRO, D. C. e ZANCUL, M. C. S.

Prticas pedaggicas: especificidades e

convergncias em diferentes componentes curriculares. In: ZANCUL, M. C. S. e
MONTEIRO, D. C. (orgs). Prticas pedaggicas: em diferentes componentes
curriculares. So Paulo: Cultura acadmica, 2012.
Resenha
O livro de Zancul e Monteiro (2012) apresenta uma ampla reflexo sobre a
prtica pedaggica no mbito da educao escolar. uma coletnea de textos
produzidos por alunos e professores do Programa de Ps-graduao em Educao
Escolar da Faculdade de Cincias e letras da UNESP-campus Araraquara, ligados a
linha de pesquisa Formao de Professores, trabalho docente e prticas pedaggicas.
A partir dos pressupostos tericos elaborados por Gimeno Sacristn, a respeito das
prticas

pedaggicas

os

componentes

curriculares,

as

autoras

levantam

questionamentos sobre o fazer pedaggico da rede pblica do Estado de So Paulo,

buscando encontrar melhores meios de promover a aprendizagem e o desenvolvimento
escolar dos sujeitos envolvidos no processo escolar.
Nesta resenha nos limitaremos, no entanto, a avaliar a discusso empreendida no
primeiro artigo da obra, intitulado Prticas pedaggicas: especificidades e
convergncias

em

diferentes

componentes

curriculares,

de

autoria

das

organizadoras. Nele, as autoras discutem as especificidades e convergncias nos

currculos de Lngua Portuguesa e Cincias Naturais. Partem da compreenso de que o
currculo deve expressar os valores e os contedos de determinada cultura de modo que,
esses, possam ser transmitidos de maneira compreensvel pela via escolar. Enfatizam
com isso a necessria compreenso da prtica pedaggica entrelaada concepo de
currculo.
Com base nos estudos de Gimeno Sacristn destacam a categoria de currculo
em ao e os conceitos de atividade e de tarefa. O currculo em ao se concretiza [...]
em situaes reais, por meio das tarefas acadmicas, sendo estas o contedo da prtica
(MONTEIRO e ZANCUL, 2012, p.15). Esclarecem, portanto, que a prtica pedaggica
deve se estruturar em torno do currculo, desenvolvendo, desta maneira, o conceito de
tarefa como elemento regulador e dinamizador da prtica que pode compor diversos
nveis de complexidade e durao. As tarefas podem ser direcionadas especificamente
para o planejamento didtico-pedaggico, a superviso e orientao de alunos fora do
expediente de sala de aula, tanto em nvel pessoal, quanto em acadmico e/ou refletir

um conjunto de aes mecnicas (fazer chamadas, tirar cpias), alm de tarefas extraclasse, que correspondem atualizao profissional docente (leitura de livros, atividades
culturais), que perfazem o cotidiano escolar da prtica pedaggica.
Apresentam ainda a noo de tarefas formais e de organizao de esquemas
prticos. Observam com base em Sacristn que [...] h certa adequao entre tarefa e
contedo, capaz de explicar que algumas atividades sejam possveis apenas em
determinadas reas (MONTEIRO e ZANCUL, 2012, p.18). Desta maneira estudam as
especificidades e convergncias dos currculos do ensino de Cincias Naturais e de
Lngua Portuguesa.
Sobre o ensino de Cincias Naturais apontam como atividades caractersticas o
uso de laboratrios para experimentos, ou mesmo a reproduo de experincias em sala
de aula, alm de dispor, muitas vezes, de visitas a museus e feiras de cincias,
observaes e coleta de dados empricos, como recurso didtico. Outro tipo comum de
atividade no ensino de Cincias a elaborao de projetos. Entretanto, mesmo com uma
gama diversa de atividades possveis aplicao do currculo de Cincias Naturais,
ressaltam a autoras que, [...] o ensino de Cincias realizado, quase sempre, por meio
da exposio de contedos e da realizao das atividades tericas presentes nos livros
didticos (Idem, p.20)
A respeito do ensino de Lngua Portuguesa, destacam que a orientao dos
Parmetros Curriculares Nacionais se volta para um ensino contextualizado e criativo da
lngua evitando, desse modo, prticas mecanicistas e pouco motivadoras. Assim, nos
nveis fontico-fonolgico, morfossinttico, semntico e textual, tambm prevalecem
atividades especficas que pontuam a prtica pedaggica do ensino da lngua materna.
Seria, por conseguinte, no nvel fontico-fonolgico as atividades especficas de
[...] reconhecimento da relao entre fonemas letras, incluindo-se a a questo dos
dgrafos (Ibidem), no semntico as atividades de [...] sinonmia, antonmia, entre
outras [...] e por fim, no nvel textual [...] atividades de identificao das
caractersticas dos diferentes gneros textuais presentes nas prticas sociais de
determinados grupos. (Ibidem). A aquisio da escrita tambm possui caractersticas
peculiares, nos quais prevalecem nos primeiros anos de aprendizagem, as atividades
motoras de caligrafia, que correspondem ao aprender o desenho e o formato das letras e
suas variaes tipogrficas. A leitura outro aspecto da Lngua que exige formas
especiais de aprendizagem. Nos anos iniciais preciso que haja um conjunto de tarefas
responsveis pelo desenvolvimento da capacidade de decodificar os signos da escrita, de

modo que os sinais grficos possam ser representados, de maneira mais precisa possvel,
por expresses sonoras, palavras, oraes e perodos inteiros. No entanto, as autoras
alertam que essa etapa da aquisio da leitura ainda insuficiente para formar um bom
leitor, neste caso, preciso que ele no somente codifique, mas que tambm consiga
chegar compreenso do texto. As atividades de leitura que prevalecem, segundo
Moneiro e Zancul (2012, p. 21)
[...] so as aulas expositivas, dinmicas de grupo, pesquisas
individuais e em grupo, reviso e reescrita dos textos, pois todos eles
contemplam prticas de leitura silenciosa, reviso e reescrita dos
textos produzidos e exerccios de fixao gramatical, estudos das
escolas literrias, alm de atividades de leitura oral [...].

Face s peculiaridades do ensino de Cincias e de Lngua portuguesa, as autoras

propem uma aproximao das atividades dos componentes curriculares especficos,
convergindo em atividades que possam desenvolver a aprendizagem tanto em uma
disciplina, quanto em outra. Apontam a observao como uma atividade capaz de
unificar aspectos que so prprios do ensino das duas disciplinas. Tambm, as
atividades de recorte e colagem, podem ser desenvolvidas de modo que explicitem em
seus objetivos a integrao de contedos, tanto do ensino de Cincias Naturais, quanto
de Lngua Portuguesa.
Por fim, a contribuio de Monteiro e Zancul (2012), neste artigo, nos oferece
uma diferente reflexo sobre a prtica docente, partindo de elementos especficos e
convergentes dos componentes curriculares que so empregados cotidianamente em sala
de aula. indubitavelmente, um importante instrumento para o professor planejar e
desenvolver sua prtica pedaggica, observando as particularidades do currculo escolar
e contribuindo para o alargamento das prticas educativas.
A professora Dirce Charara Monteiro doutora pela UNESP e leciona no Centro
Universitrio de Araraquara (UNIARA) e no Programa de Ps-graduao em Educao
Escolar da Faculdade de Cincias e Letras da UNESP, tambm em Araraquara. Maria
Cristina de Senzi Zancul, doutora pela UNESP, concretizou o ps-doutorado pela
Faculdade de Educao da UNICAMP e atualmente leciona para a graduao e para o
Programa de Ps-graduao em Educao Escolar da Faculdade de Cincias e Letras da
UNESP em Araraquara-SP.