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VEGA
FACULTAD DE PSICOLOGA
PSICOLOGA EDUCATIVA
2008
DEDICATORIA:
UNIDAD 6
EL DESARROLLO PERSONAL EN EL AMBIENTE EDUCATIVO
1.
2.
3.
4.
5.
Introduccin
Desarrollo de la Autoestima en el ambiente educativo.
Autoeficacia y Rendimiento Acadmico.
Motivacin y Rendimiento Acadmico.
Desarrollo de las habilidades sociales y liderazgo en el ambiente
educativo.
UNIDAD 6
1. INTRODUCCIN
Los seres humanos desde que nacen viven en un continuo proceso de
aprendizaje, es esta condicin compleja y voluntaria (como la curiosidad a muy
temprana edad) la que nos hace pensar y preguntarnos cules son las mejores
maneras de aprender del hombre implicando con ello, su desarrollo personal. El
ritmo acelerado de una sociedad globalizada y consumista como la que vivimos,
hace que entre muchas cosas deseables, desde muy temprana edad se ingrese a
una institucin educativa; entonces, la adecuacin a este ritmo y sistema de
enseanza se produce desde la temprana y moldeable experiencia de los aos
iniciales del nio. Todo esto nos hace reflexionar lo valioso que es comprender
cmo
el
2.1
como inferiores y desvalorizados, lo cual nos hace difcil aceptar reconocimientos por ms
sinceros que ellos sean. En este caso la tendencia ser a rechazarlos. Por su parte Ryan
(1993) seala que la autoestima alta est condicionada a los ncleos afectivos iniciales, y a
la satisfaccin y seguridad que estos generan, mientras que una autoestima baja se asocia a
las experiencias tempranas de trabajo.
Por su parte, Coopersmith (1981) sostiene que la autoestima es la actitud evaluativa
hacia el s mismo y seala que ella est significativamente asociada a la satisfaccin
personal y el funcionamiento efectivo; en otros trminos est relacionada con todo su
ambiente familiar y laboral, de tal manera que, una autoestima moderada a alta podra
influir significativamente en el desempeo educativo.
Dos aspectos importantes de la autoestima han sido destacados por Branden (1969,
citado por Murk, 1998) la autoestima cuenta con dos aspectos interrelacionados, vincula un
sentido de eficacia personal y un sentido de merecimiento personal. Constituye la suma
integrada de autoconfianza y autorespeto. Es el convencimiento de que uno es competente
para vivir y merece vivir.
La autoestima est
percepcin global que
la cual es la
la
s mismos
Marsh y
Dado que la autoestima se define como un juicio valorativo, ste adquiere valores
que se pueden categorizar en niveles y de acuerdo a como lo han sostenido muchos
investigadores (Rodrguez et al., 1998; Branden, 1988) la autoestima presenta los siguientes
niveles y sus caractersticas:
A. Nivel Alto
Se considera interesante y valioso para otros, por lo menos para aquellos con
quines se asocia.
Coopersmith (1967, citado por Murk, 1998) expresa que la aceptacin de los padres
y el establecimiento apropiado de los lmites sobre el comportamiento fomenta una alta
autoestima. Por ello es importante el rol y la comunicacin que tienen los padres con los
hijos, de manera anloga el rol y la comunicacin que tienen los docentes con sus alumnos.
Una persona con una adecuada autoestima es aquella que reconoce sus limitaciones,
debilidades, habilidades y sus capacidades, tiene confianza en su naturaleza interna para
tomar sus propias decisiones (Rodrguez et. al, 1998).
B. Nivel bajo
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Murk (1998), seala que las personas con autoestima baja son ms vulnerables al
estrs. Por lo tanto, son ms proclives a defenderse de los retos que a manejarlos y esta
defensividad genera sentimientos de ansiedad, inadecuacin e indefensin, muchas veces
asociados con problemas emocionales.
As mismo, las personas con baja autoestima tienden a generar cuadros depresivos,
sntomas somticos y hasta impulsos agresivos. Ello no significa que una baja autoestima es
sinnimo de patologa pero ha de tenerse en cuenta que como rasgo se le encuentra presente
en una serie de trastornos de ndole psicolgico como sntoma central, complementario o en
combinacin con otros.
C. Nivel Promedio
Murk (1998) hace mencin de un tercer nivel denominado autoestima media y est
asociada con ciertas caractersticas positivas y negativas de la personalidad.
Coopersmith (1981) sostiene que la autoestima media es simplemente el resultado
de no haber dispuesto de la suficiente exposicin a los factores evolutivos que conducen a
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la autoestima alta, pero tambin de haber dispuesto de la suficiente exposicin para tener
una autoestima baja. Se considera las siguientes caractersticas:
Son optimistas, expresivos y toleran la crtica. Sin embargo son tambin los ms
apegados a las normas y valores tradicionales.
la importancia de la autoestima:
1. Condiciona el aprendizaje. Somos testigo de la impotencia y decepcin en
aquellos nios o adolescentes con un nivel bajo de autoestima. Por el contrario
cuando poseen una autoestima positiva o la recupera por una intervencin,
observamos un buen rendimiento en sus estudios.
2. Supera las dificultades personales. Cuando una persona tiene una autoestima
positiva, tiene la capacidad de enfrentar los fracasos y los problemas que le
sobrevengan, pues dentro de s disponen de la fuerza necesaria para reaccionar
buscando la superacin de los obstculos, lo contrario ocurre con la persona con
una autoestima baja o negativa pues los diversos problemas en su vida lo
paralizan y deprimen.
3. Fundamenta la responsabilidad. Asume compromiso quien tiene confianza en
s mismo, el que cree en su aptitud o habilidad y encuentra en s mismo los
recursos que se requerirn para superar las dificultades inherentes a su
compromiso.
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Son muchas las variables que influyen en el rendimiento acadmico, as vemos que
son muy importantes las variables psicosociales, personales, socio-econmicas, as como,
las que analizan la relacin entre el alumno y el docente, entre este ltimo y los compaeros
del grupo.
El rendimiento acadmico siempre ha sido un tema muy polmico por ser un
concepto polisistmico y multidimensional con diversidad de enfoques lo cual hace difcil
su definicin y por lo tanto establecer un criterio que sea aceptado por todos.
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Existen
Pizarro (1985), a nivel general define al rendimiento acadmico como la relacin que existe
entre el esfuerzo y la adquisicin de un provecho o producto. En el campo educacional, lo
define como una medida de las capacidades de respuesta o indicativas que manifiestan, en
forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de
educacin o formacin. Desde la perspectiva del estudiante define al rendimiento como la
capacidad de respuesta de ste frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretada
segn objetivos o propsitos educativos pre establecidos.
Por su parte Chadwick. (1979), define el rendimiento acadmico como la expresin
de capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y actualizadas
a travs del proceso de enseanza- aprendizaje que le posibilita tener un nivel de
funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo, que se sintetiza en un
calificativo final (cuantitativo en la mayora de los casos) que evala el nivel alcanzado.
El rendimiento acadmico tambin se puede entender como el nivel de eficiencia
alcanzado por el alumno en las diferentes tareas escolares, como producto de la exposicin
a un programa de aprendizaje de acuerdo con el nivel de escolaridad correspondiente. La
eficiencia alcanzada por el estudiante depende de diversos potenciales o factores,
especficamente de su capacidad intelectual (Girn, 1998).
Como se advierte, el rendimiento acadmico es un indicador de tipo bsicamente
cuantitativo del nivel de aprendizaje logrado o alcanzado por el estudiante.
En sntesis, el rendimiento acadmico es el conjunto de
habilidades que el
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eficiencia del rendimiento acadmico: sus habilidades intelectuales mltiples, sus hbitos
de estudio, sus actitudes y valores en particular hacia la enseanza y la ciencia, sus
motivaciones e intereses, su creatividad y su habilidad para solucionar problemas, su nivel
nutricional, su ambiente familiar y social , son entre otros, factores y variables que afectan
en mayor o menor medida el rendimiento y en general todo el proceso de enseanzaaprendizaje del estudiante.
El rendimiento acadmico esta tambin vinculado a una variable recientemente
estudiada por los psiclogos es la variable autoeficacia propuesta por Bandura. Ella se ha
convertido en una de las ms estudiadas en la actualidad por involucrar algunos aspectos
vinculados a la fijacin y logros de metas, permitiendo identificar as los factores y
circunstancias que influyen en la percepcin que tiene la persona en sus propias
capacidades de xito; en tal sentido, Canto (1999), ha sealado tres aspectos de la
investigacin educativa centrados en el tema de la autoeficacia: los estudios en las
creencias de la autoeficacia, en la autorregulacin y en la motivacin acadmica.
La importancia de la autoeficacia en el rendimiento acadmico radica en que es un
proceso de aprendizaje que aumenta cuando el alumno se siente autocompetente, es decir,
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cuando confa en sus propias capacidades y tiene altas expectativas de autoeficacia, por lo
que valora las tareas y se siente responsable de los objetivos de aprendizaje.
Canto (1999) dio a conocer una visin general de la teora de la autoeficacia de
Bandura y present a su vez, algunos resultados de investigacin que ha utilizado dicha
teora para explicar la motivacin y el aprovechamiento acadmico de los estudiantes.
Por su parte, Zimmerman (1995) define la autoeficacia referida a la realizacin de
las tareas propias del ambiente educativo como los juicios personales acerca de las
capacidades para organizar y realizar conductas que sirvan para obtener determinados tipos
de desempeo educativo. En este sentido, la autoeficacia para el ambiente educativo es un
concepto muy especfico que se refiere a la evaluacin que el estudiante hace con respecto
a sus capacidades para realizar las actividades propuestas y demandadas en el proceso del
aprendizaje.
Zimmerman (1995) llama la atencin con respecto a algunas propiedades que estn
implcitas en la medicin de la autoeficacia. En primer lugar, la autoeficacia se refiere a
los juicios que las personas hacen con respecto a sus propias capacidades para realizar
determinadas tareas o actividades.
En segundo lugar, las creencias que se tienen acerca de la propia eficacia estn
ligadas a diferentes campos de funcionamiento, por ejemplo, la autoeficacia para las
matemticas son diferentes a las que se refieren al aprendizaje de la filosofa.
En tercer lugar, las medidas de la autoeficacia son dependientes del contexto en
las que se da la tarea, por ejemplo, los estudiantes pueden expresar tener una menor
autoeficacia para aprender situaciones de competencia que cuando el aprendizaje es ms
cooperativo y una cuarta propiedad de las medidas de la autoeficacia es su dependencia
con respecto a un criterio referido a uno mismo, por ejemplo, la evaluacin de la
autoeficacia de un estudiante trata de su confianza de poder hacer algo por s mismo, y no
en comparacin con el desempeo de sus compaeros. Esta es la importancia de estudiar
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tambin la autoeficacia en el ambiente educativo como una variable que influye de manera
trascendente en el rendimiento del estudiante.
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regular en sus entornos familiar y educativo para que sean realistas y al alcance de ellos en
funcin de sus posibilidades.
La motivacin es entonces una forma de explicar la forma por la cual la gente se
activa por un acontecimiento, dirige su conducta hacia ste y sostiene ese comportamiento
por duraciones determinadas (Ball, 1982). En otros trminos, la motivacin se relaciona
con la razn por la cual los individuos se interesan y responden a los sucesos que atraen su
atencin. As tenemos, que se requiere de motivacin para asistir a clases, presentar
exmenes, ir al cine, salir a pasear, mantener un rendimiento acadmico alto y estable, ir al
trabajo diariamente ,hacer deportes, cantar, etc.
En este sentido una de las funciones del docente consistir en encontrar formas o
maneras para mejorar la motivacin de los alumnos que parecen tener muy poco inters en
las clases y las actividades de aula. Esto puede lograrse de muchas maneras, tal como
sealan Henson y Eller (2000): explicar a los alumnos la importancia del tema (Newby,
1991), hacerlos participar en la eleccin de temas (Williams, 1998), y definir la conducta
que se considera apropiada en el saln de clases (Stipek, 1993).
Por otro lado, debemos recalcar que motivar a los estudiantes no debe confundirse
con el uso del incentivo en el aula (Slavin, 1987). La motivacin debera ser siempre el
inters de un estudiante por hacer el trabajo y aprender el material acadmico de las clases.
Los incentivos o estmulos son tcnicas
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5.
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trminos de su topografa o caractersticas fsicas (Kelly, 1982; Linehan, 1984), aunque los
problemas con respecto a emplear las consecuencias como criterio se han hecho notar
repetidamente
(Arkowitz,
1981;
Caballo,
1988):
conductas
que
son
evaluadas
o mejorar la relacin
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Por lo dicho, una definicin de lo que constituye una conducta socialmente habilidosa
podra ser :
La conducta socialmente habilidosa es ese conjunto de conductas emitidas por un
individuo en un contexto interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes, deseos,
opiniones o derechos de ese individuo, de un modo adecuado a la situacin, respetando esas
conductas en los dems, y que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situacin
mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas. (Caballo, 1986).
Por su parte, el liderazgo es un aspecto a tomar muy en cuenta en la estimulacin
del potencial de los alumnos en el ambiente educativo y social en general, identificando y
formando a cada lder ya sea en el aula de clase o en programas de desarrollo de liderazgo en
el ambiente social y laboral.
Todos los autores coinciden en definir al liderazgo como la accin de mover a la gente
en una direccin por medios no coercitivos.
Se debe inferir que el estudio del liderazgo implica no solo referirse al lder, sino
tambin a los seguidores, por una sencilla razn, para que una persona se considere realmente
lder tiene que haber una real disposicin de las personas a seguirlo. Como seala Alvarado
(2003), la razn para seguir a los lderes va mucho ms all del simple cumplimiento de las
metas institucionales o de la realizacin grupal; tiene que ver con la claridad en el
ofrecimiento de medios y caminos que posibilita el lder para el logro de los deseos,
aspiraciones y necesidades individuales. En otras palabras, debe ser capaz de crearles una
visin de futuro al cual aspirar y llegar.
El ejercicio del liderazgo , segn el mismo Alvarado (2003), implica la interrelacin de
por lo menos cuatro elementos fundamentales:
a) El objetivo, que constituye el elemento clave de cualquier actividad como la
administracin y en especial la educacin. Un lder debe tener bien en claro tantos
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Lectura N 6
ACTUACIN DE LOS PROFESORES Y MEJORA DEL
AUTOCONCEPTO
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Personalizar la educacin.
Las vas mencionadas no tendrn los mismos efectos en todos los alumnos. Su
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trata de adoptar una actitud irreal sobre la educacin ni sobre las posibilidades de los
alumnos, que lleve a creer que todos pueden alcanzar las mismas metas. Por el contrario, se
pretende que el escolar se conozca, descubra cules son sus cualidades y avance en el
proceso de desarrollo personal con la ayuda, aliento y orientacin del educador y de los
compaeros.
No hay que soslayar tampoco que, si se quiere favorecer un autoconcepto positivo
en los alumnos, el profesor debe tener un buen concepto de s mismo. Difcilmente se podr
motivar e ilusionar a los educandos si el profesor est frustrado, estresado o no confa en su
propia actuacin. Tras una revisin de diversos trabajos, Combs (1965; citado por Burns,
1990, 324) concluy que los profesores catalogados como buenos se vean a s mismos:
identificados con los dems en lugar de aislados; preparados para hace frente a la mayor
parte de las dificultades; dignos de confianza y seguros; agradables y buscados en vez de
ignorados y rechazados; personas consecuentes, dignas y de vala.
Estas caractersticas personales autopercibidas se dejan sentir en la actividad del
profesor y se relacionan con la adaptacin, la seguridad y la eficacia. Anlogamente, los
profesores que tienen un equilibrado y buen concepto de s mismos generan un clima ms
adecuado para la educacin y sirven de modelo a sus alumnos. En palabras de Burns (1990,
325): La investigacin nos dice que los autoconceptos de los profesores facilitan no slo
su propia tarea en la clase, en cuanto guas confiables, sin ansiedad y respetados para el
aprendizaje, sino tambin la labor del alumno que florece en todos los aspectos cuando
entabla relacin con alguien que proyecta confianza y fe en su capacidad y crea un
ambiente clido y receptivo fortaleciendo la autoimagen del alumno como persona de vala.
Las expectativas que genera este tipo de profesor llevan a una autoestima y a un
rendimiento ms alto.
Tal es la importancia del autoconcepto de los profesores que es necesario que los
docentes examinen las percepciones que tiene acerca de s mismos como paso previo para
revisar y modificar su propio comportamiento docente. Lo que se persigue es que los
docentes reflexionen sobre la propia prctica, que traten de conocerse y de introducir
cambios favorables en la actividad educativa. La percepcin que los profesores tienen de s
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AUTOEVALUACIN
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