VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE ALGUNAS TCNICAS DIDCTICAS CENTRADAS EN EL

APRENDIZAJE

a) TCNICA EXPOSITIVA
Es la representacin oral y frontal que hace el profesor de los conocimientos hacia los
alumnos.
Caractersticas:

Puede ser usada con un nmero variable de alumnos, es decir, la cantidad de alumnos
no es decidora.

Se pueden considerar como herramientas de la tcnica expositiva las capacidades
histrinicas, lingsticas, la diccin del profesor, si ste no modula correctamente es
mejor que evite el uso de la tcnica expositiva.

La voz del profesor tambin es considerada una herramienta, sobre todo al momento
de destacar uno u otro contenido, por ejemplo: alzando la voz o siendo enftico en el
ritmo de exposicin.

El uso de pizarra es un componente de esta tcnica, sin embargo hay que cuidar que
no se transforme en el traspaso de un librola pizarra debe ser usada para mostrar la
tabla de contenidos, el plan de trabajo de la clase, esquemas o para representar
cualquier elemento que no pueda ser expuesto de otra forma, en lo posible usar
distintos colores y hacer trazos definidos que puedan ser vistos por el alumno ms
distante de la pizarra.

No es recomendable usar la tcnica expositiva durante todo el curso ya que no ejercito
competencias que involucran al alumno como protagonista del aprendizaje.

Se recomienda para hacer introducciones y cierres de contenidos cuyo tiempo puede
abarcar una clase o parte de esta.

Dificulta la participacin de los alumnos.

b) APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Enfoque del aprendizaje basado en problemas
El aprendizaje basado en problemas consiste en crear un escenario que involucre a los
alumnos, es decir, que stos se sientan partcipes de la propuesta que se les hace. El profesor
les plantear un problema que debe ser abordado desde distintas pticas para lo cual deben
organizarse en grupos de no ms de 5 personas y juntos llegar a la solucin del problema
planteado.
Caractersticas:
Se orienta a la solucin de problemas que son seleccionados o diseados para
lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento en una unidad o
asignatura.
Los alumnos inician su trabajo grupal en base de un conocimiento mnimo que
le permite continuar una investigacin.
Estimula la colaboracin dentro del grupo y con los dems grupos.
El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor.
Permite relacionar los conocimientos y habilidades con otras disciplinas.
El profesor se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje. Su rol es guiar
a los alumnos y no entregar los conocimientos directamente.
El ABP puede involucrar una o ms unidades, as como una o ms disciplinas,
depende de la coordinacin de los o el tutor.
El profesor debe organizar su tiempo de tal manera que pueda preparar
problemas y atender a los alumnos.

Condiciones del Entorno para implementar un ABP:

El proceso de organizacin de toda tcnica didctica implica la existencia de ciertas
condiciones para su operacin. En el caso del ABP, por ser una forma de trabajo que involucra
una gran cantidad de variables, dichas condiciones toman particular importancia. A
continuacin se describen algunas condiciones deseables para el trabajo en el ABP:
Si es la primera vez que hace un ABP o el grupo de alumnos es primera vez que se
enfrentan a un ABP, es recomendable que les explique de qu manera se desarrollar
la tcnica y los beneficios que tiene.

Cambiar el nfasis del programa de enseanza-aprendizaje, requiriendo que los

alumnos sean activos, independientes, con autodireccin en su aprendizaje y
orientados a la solucin de problemas en lugar de ser los tradicionales receptores
pasivos de informacin.

Estimular en los alumnos la aplicacin de conocimientos adquiridos en otros cursos, en

la bsqueda de la solucin al problema.

Enfatizar el desarrollo de actitudes y habilidades que busquen la adquisicin activa de

nuevo conocimiento y no slo la memorizacin del conocimiento existente.

Identificar y estimular el trabajo en equipo como una herramienta esencial del ABP.

Generar un ambiente adecuado para que el grupo (cinco a seis alumnos) de

participantes pueda trabajar de manera colaborativa para resolver problemas comunes
en forma analtica, adems promover la participacin de los maestros como tutores en
el proceso de discusin y en el aprendizaje.

Motivar a los alumnos a disfrutar del aprendizaje estimulando su creatividad y

responsabilidad en la solucin de problemas que son parte de la realidad.

Que el docente tome un rol como facilitador del aprendizaje, para desarrollar en los
alumnos el pensamiento crtico, habilidades para la solucin de problemas y para la
colaboracin, as los alumnos identifican problemas, formulan hiptesis, conducen la
bsqueda de informacin, realizan experimentos y determinan la mejor manera de
llegar a la solucin de los problemas planteados.

Abrir al grupo la responsabilidad de identificar y jerarquizar los temas de aprendizaje

en funcin del diagnstico de sus propias necesidades.

Promover que los alumnos trabajen de manera independiente fuera del grupo
investigando sobre los temas necesarios para resolver el problema, luego discutirn lo
que han aprendido de manera independiente con el resto del grupo, de la misma
manera los alumnos podrn pedir asistencia de maestros u otros expertos en el rea
sobre temas que consideren de mayor importancia para la solucin del problema y el
aprendizaje de los contenidos.

c) APRENDIZAJE POR PROYECTOS

Enfoque del Aprendizaje Por Proyecto.
El mtodo de proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a
rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver
problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven.
Los alumnos ejercitan sus habilidades ms fuertes y desarrollan algunas nuevas. Se
estimula en ellos las ganas por aprender, se gesta el sentimiento de responsabilidad y
esfuerzo y un entendimiento del rol tan importante que tienen en su entorno.
El Aprendizaje Por Proyecto busca que los alumnos desarrollen procedimientos para llegar a
una meta dada, puede ser trabajado tanto en forma individual como grupal, el profesor
cumple el rol de facilitador o tutor.
Caractersticas

Puede ser compatible con los estilos de aprendizaje de los estudiantes, tales como
aprender por s mismos leyendo y revisando o aprender en grupo leyendo y
discutiendo.

Provee de medios para que los alumnos se acostumbren de ser seguidores a
convertirse en lderes de tareas.

Invita a los estudiantes a explicar o defender su posicin frente a los dems en sus
proyectos grupales, para que su aprendizaje pueda ser personal y valorizarlo.

Sirve como un medio para envolver a los estudiantes que usualmente no participan.

Ayuda a los estudiantes a desarrollar iniciativa propia

Favorecen un contexto ideal para el uso de herramientas tecnolgicas, artes, grficas,
extendiendo as las capacidades de los estudiantes lo que implica:
 Se expanden las capacidades de los estudiantes para presentar y
manipular la informacin.
 Se incrementan los intereses y las orientaciones profesionales de los
alumnos.
 Se multiplican los medios en que los estudiantes pueden, como
individuos, contribuir en proyectos de trabajo.

Promueve el aprendizaje significativo integrando conceptos a travs de reas de
diferentes materiales.
Pasos para disear un proyecto:
1. Preparacin para el proyecto:
a. Duracin, puede ser inicialmente desde 5 a 10 das como un semestre
completo.
b. Complejidad, puede abarcar un nico tema o varios.
c. Tecnologa, si se usa tecnologa, el proyecto debe contemplar lo limitada o
extensa que puede ser su uso.
d. Alcance, el proyecto debe estar bien definido para saber hasta dnde se puede
extender, si al aula o si involucra a la comunidad tambin.
e. Apoyo, si el proyecto requiere de alumnos ayudantes tambin, ms de un
profesor o miembros de la comunidad.

f.

Autonoma:

Actividades

*Tiempo

Autonoma
limitada

Autonoma de los
alumnos

Mxima
autonoma

El profesor
determina
actividades y
productos.

El profesor solicita
mayor intervencin
al alumno.

Los alumnos
determinan
actividades y
productos.

El profesor
controla el
tiempo y
avance del
proyecto.

Profesor y alumno
negocian el tiempo
y avance del
proyecto.

Los alumnos
controlan el
tiempo y
avance del
proyecto

* La autonoma en el tiempo estar regulada por la experiencia que tenga el

profesor y alumno en el aprendizaje por proyecto.
g. Metas, estas corresponden a los objetivos del proyecto que deben ser
alcanzados por los alumnos
h. Resultados esperados en los alumnos, es decir, los objetivos especficos de
aprendizaje de los alumnos tanto en conocimiento y desarrollo de habilidades
como en resultados de proceso de trabajo.
i. Preguntas gua, estas son las que deben gatillar el inters, la motivacin en el
alumno, deben desarrollar niveles del pensamiento, impulsar al alumno a
incrementar su conocimiento de la materia, que le signifiquen un reto, un
desafo, junto con representar situaciones reales, acordes con el desarrollo de
habilidades que se pretende.
j. Subpreguntas y actividades potenciales, estas se derivan de las preguntas
guas, son usadas para guiar debates, investigacin, en tanto que las
actividades potenciales son ms bien presentaciones de avances.
k. Productos, son las construcciones, presentaciones y exhibiciones durante el
proyecto, deben contener criterios como: ejemplificar situaciones, demostrar a
cabalidad la comprensin de conocimiento y principios centrales de la materia e
interesantes como relevantes para los alumnos.
l. Actividades de aprendizajes, estas tienen la finalidad de llevar a los alumnos
a desarrollar contenidos y habilidades para enfrentar su proyecto y hacer
reconversiones en anlisis y evaluacin de la informacin. Por ejemplo se
pueden desarrollar actividades como:
i. Planeacin, consiste en crear prospectos, propuestas a considerar,
desarrollo del plan de trabajo, cronograma.
ii. Investigacin, observar, buscar informacin, realizar experimentos, etc.
iii. Construccin, construir, disear, fabricar, componer, etc.
iv. Pruebas, presentar prototipo, retroalimentacin, hacer pruebas
experimentales.
v. Revisin o correccin, a partir de las retroalimentacin, produccin
profesional, etc.
vi. Presentacin, exhibir, mostrar, etc.
vii. Demostracin, interrogar, discutir, etc.
m. Apoyo Instruccional, tiene la finalidad de facilitar el aprendizaje o la
ejecucin del o los proyectos.

n. Ambiente de aprendizaje, adecuar la sala de clase al proyecto, ya sea en

distribucin de espacios, tambin tratar de extender el trabajo fuera de sta<
o. Identificacin de recursos, como informacin , herramientas tecnolgicas
Evaluacin aplicable a la tcnica de Proyectos

Evaluacin por desempeo.

Evaluacin basada en resultados.

Evaluacin basada en pruebas o exmenes.

Reporte de autoevaluacin (oral o escrita).

d) ESTUDIO DE CASO
Enfoque del Estudio de Caso.
Se pueden desprender tres modelos segn el enfoque que quiera darse a esta tcnica, los
cules se explican a continuacin:

Modelos Centrados en:

El anlisis de casos.

Ensear principios y normas

legales establecidos.

Est orientado a que los

alumnos desarrollen
habilidades de anlisis
iniciales que permiten llevar
a cabo un desarrollo del
caso, en otras palabras,
corresponde a una etapa de
comprensin de procesos
diagnsticos e intervencin,
tambin son relevantes los
instrumentos utilizados.
Este anlisis es sobre
trabajos que han realizados
otros profesionales y para lo
cual se intenta comprender
cmo iniciaron el estudio de
caso.

Este enfoque est orientado a

que los alumnos trabajen en la
aplicacin de normas y principios
pensando en los efectos que
estos tendran en la resolucin
de un caso. El objetivo es darle
una solucin correcta a la
situacin que se plantea. Uno de
sus elementos es el pensamiento
deductivo, las referencias
objetivas.

Entrenamiento en la
resolucin de
problemas
En este modelo, se busca
tomar todas las
consideraciones posibles
como la singularidad y
complejidad de contextos
especficos, se le puede
dar ms de una solucin
al caso, el profesor
debera estar abierto a
estas posibilidades y
respetar la subjetividad
personal.

*
Caractersticas

Es una representacin de acontecimientos de una persona, grupo, empresa o
institucin.

Promueve la discusin grupal.

No proporciona soluciones sino que informacin que le servir para analizar,
reformular ideas, discutir con otras personas.

Hay diversos tipos de estudio de caso, se hace referencia a ellos en el siguiente
esquema:

Etapas del Estudio de caso

Fase preliminar: Se presenta el caso a los participantes mediante cualquier medio como lo
puede ser una pelcula, un archivo de audio, o la lectura del caso.

Fase explosiva: Es el momento en que los participantes dan mltiples opiniones a cerca de lo
que les parece el caso, formulan hiptesis, se parafrasea y se descubre que cada uno tiene
posturas distintas frente al mismo caso, hiptesis diferentes con las que podran resolver
algo.
Fase de anlisis: En esta etapa, se toma en cuenta todos los elementos que permitan al
grupo llegar a una puesta en comn que es la que en definitiva marcar la objetividad de las
posiciones, criterios e ideas.
Fase de conceptualizacin: En esta etapa, se generan conceptos, principios u otros que
permiten unificar criterios y aplicarlos a casos parecidos.

Habilidades que promueven algunas tcnicas.

Enfoque

APP
Se orienta a la
investigacin. Facilita
que el alumno
descubra y aprenda
conceptos y principios
propios de su rea del
conocimiento.

 Solucin de
problemas.
 Responsabilidad.
 Debatir ideas.
 Recolectar y analizar
datos,
 Establecer
conclusiones.
Habilidades
que
promueve

 Manejo de muchas
fuentes de
informacin y
disciplinas.
 Manejar los recursos
disponibles
 Trabajo colaborativo.
 Aprender ideas y
habilidades complejas
en escenarios
realistas.

ABP
Est orientado al
aprendizaje y a la
instruccin en el que los
estudiantes abordan
problemas reales o
hipotticos, locales,
nacionales o
internacionales, vivencias
de los alumnos, en grupos
pequeos y bajo la
supervisin de un tutor. La
colaboracin es un
componente esencial al
igual que la reflexin.
 Capacidad de trabajo en
grupo.
 Anlisis crtico, de
sntesis y evaluacin.
 Los alumnos aprender a
conocer sobre su propio
aprendizaje.
 Capacidad de un
aprendizaje autodirigido.
 Resolver problemas.
 Aplicar conocimientos
adquiridos en otras
reas.

Estudio de Caso
Se
orienta
a
una
participacin
activa,
colaborativa
y
democrtica
de
discusin de un caso
real. El componente
esencial del mtodo del
caso es la discusin

 Capacidad de
expresin de ideas.
 Capacidad de
escuchar
comprensivamente
 Respeto por la
diversidad de
enfoques.
 Trabajo en grupo.
 Anlisis crtico,
sntesis y evaluacin.
 Toma de decisiones y
Resolucin de
problemas