Actualidades en Psicologa,

2003, Vol. 19, No. 106, 24-45

Escala de actitudes hacia la tecnologa en el aprendizaje escolar aplicada

a nios y nias de primaria pblica en Costa Rica.
Anlisis de validez y confiabilidad
Rodrigo Vargas Ruiz (*)
Universidad Nacional, Heredia, Costa Rica

Resumen. En este artculo se presenta el resultado del anlisis de validez y confiabilidad de la Escala de
Actitudes hacia la Tecnologa en el Aprendizaje Escolar, aplicada a 504 nios y nias de educacin primaria
pblica en Costa Rica, cuyos centros educativos estn adscritos al Programa Nacional de Informtica
Educativa (PRONIE) I y II Ciclos del Ministerio de Educacin Pblica y de la Fundacin Omar Dengo. La
escala inicial estuvo conformada por 62 temes divididos en nueve categoras. El tratamiento de la escala
inici con un anlisis de factores que permiti reordenar las categoras y desechar temes cuyas cargas
factoriales eran inferiores a 0.40. Posteriormente se determinaron los coeficientes de correlacin item-total
cuyos valores fueron todos superiores o iguales a 0.30, y se termin con un anlisis de confiabilidad que
arroj un Alfa de Cronbach de 0.73 (0.46 en la dimensin 1 y 0.72 en la dimensin 2) para concluir que la
escala final tiene buena consistencia interna. Finalmente, se construy una nueva escala con 29 tems
agrupados en nueve categoras y dos dimensiones.
Palabras clave: educacin, tecnologa, actitudes, validez, confiabilidad, computadoras.
Abstract. In this document, the results of the validity and reliability analysis of the constructed Attitudes
toward Technology in Learning Primary School scale, are presented. Data were collected from 504 primary
students of Costa Rican public schools which take part in the National Program of Educational Informatics
for Primary Education, implemented by the Costa Rican Ministry of Public Education and the Omar Dengo
Foundation. The scale was primarily composed of 62 items divided in nine categories. The analysis of the
scale began with a factor analysis, that allowed the reorganization of the scale categories and the remove of
items with factor loadings lower 0.40. Afterwards, correlation coefficients whose values were 0.30 or higher
were estimated. The reliability analysis gave as result a Cronbach coefficient of 0.73 (0.46 in dimension 1 and
0.72 in dimension 2), leading to the conclusion that the scale is reliable. Finally, a new scale was constructed
with 29 items, gathered in nine categories and two dimensions.
Key Words: Education, technology, attitudes, validity, confiability, computers.

(*)

Direccin postal: 86-3000, Heredia, Costa Rica. Ce: rvarga@una.ac.cr

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Escala de actitudes hacia la tecnologa en el aprendizaje escolar

Introduccin
El objetivo de la investigacin en que se basa este artculo ha sido desarrollar una propuesta
metodolgica que permita evaluar el impacto social de proyectos educativos fundamentados en la
utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), desde la perspectiva de su
contribucin a la generacin de condiciones de equidad.
Para el cumplimiento de este objetivo se elabor, en primer lugar, un marco evaluativo de
impacto social con perspectiva de equidad (Rodrguez, 2002), organizado por mbitos y aspectos que
permitieran clasificar un importante listado de indicadores, sealados en la literatura en este campo, y
finalmente proceder con la construccin de estrategias que colaboraran con esa evaluacin.
Aqu se presenta el anlisis de validez y confiabilidad para la depuracin de la Escala de Actitudes
hacia la Tecnologa en el Aprendizaje Escolar (EATAE) creada para ser aplicada a nios y nias de
educacin primaria pblica en Costa Rica (ver Castro, 2003).
La EATAE que se utiliz fue construida a partir de diferentes consultas bibliogrficas realizadas y
por experiencias previas. En efecto, sabemos que la tecnologa tiene una incidencia en la motivacin
de los y las estudiantes para asistir a la escuela. Asimismo los programas educativos que se
fundamentan en el uso de las TIC tienen un impacto en la visin de futuro.
De acuerdo con Thurstone (1978) la actitud es La suma total de inclinaciones, sentimientos,
prejuicios o distorsiones, nociones preconcebidas, ideas, temores, amenazas y convicciones de un
individuo acerca de cualquier asunto especfico (Thurstone, 1978, p. 158, como se cita en Castro,
2003). Las actitudes atraviesan la actividad humana y tienden a orientar los procesos perceptuales,
cognitivos y emotivos implicados en el aprendizaje. De ah la importancia de su estudio como parte
de los factores que median en el impacto obtenido por programas educativos apoyados en TIC.
La revisin bibliogrfica de Castro (2003) identifica una serie de aspectos importantes para
evaluar actitudes hacia la tecnologa en la educacin, tales como los planteados por Lignan (1999,
2002); Mitra (2002), Franton, Green y Hoffman (2002) y Myint Swe Khine (2001). A estos aspectos
se agregaron los identificados en estudios, obtenindose el siguiente listado: valoracin de la
tecnologa, motivacin para asistir a la institucin a partir de la introduccin de las TIC, satisfaccin
con el programa o actividad, visin de futuro, planteamiento de metas de superacin continuas,
actitud para participar en grupos, sentido de control que se tiene sobre la tecnologa, valoracin del
aprendizaje de la tecnologa, valoracin de la accin pedaggica, motivacin para aprender,
autorregulacin de la relacin con la tecnologa, autonoma en la relacin con la tecnologa y
aprendizaje de nuevas habilidades relacionadas con la tecnologa. A partir de este conjunto se
construyeron las categoras de la EATAE que se presentarn ms adelante con sus respectivos temes.

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Mtodo
Participantes
La poblacin a la cual se aplic la escala, despus de una prueba de campo para su depuracin
inicial, fue de 504 nios y nias de primaria, cuyos centros educativos estn inscritos en el PRONIE I
y II Ciclos MEP-FOD, que asistieron al IX Congreso Nacional Infantil de Informtica Educativa el
28 y 29 de marzo de 2003 en Santa Cruz, Guanacaste.
En el sentido anterior, se torna de suma importancia recalcar que la EATAE se aplic a una
poblacin de nios y nias que estn habituados a relacionarse con la tecnologa, especficamente en
el uso de las computadoras, debido a que los centros educativos a los que acuden imparten la
informtica educativa. Dado que no se realizaron anlisis estadsticos relacionados con la
comparacin con nios y nias que asisten a escuelas que no estn adscritas al PRONIE I y II Ciclos
MEP-FOD, podra estarse presentando un sesgo importante de una actitud positiva hacia la relacin
con la tecnologa, por las caractersticas de la poblacin objetivo, con lo que la variabilidad de los
temes podra verse afectada y, por ende, las correlaciones.
Para la prueba preliminar de campo esta escala se aplic a 60 nios y nias de dos centros
educativos, uno suscrito al PRONIE I y II Ciclos MEP-FOD y otro que no.
Instrumento
La EATAE1 de la que se parti para realizar la prueba de campo inicial y posteriormente su
primera depuracin, estuvo conformada por 62 temes distribuidos en nueve categoras. Esta
seleccin de temes tiene su fundamento en la investigacin bibliogrfica realizada por Castro (2003)
para la construccin de un listado de indicadores (Rodrguez, 2002) que facilitara la creacin de los
diferentes instrumentos de evaluacin en cada uno de los mbitos que componen el marco
evaluativo. La definicin de cada una de las nueve categoras que componan la escala es la siguiente:

Los temes y las categoras de esta escala fueron desarrollados por Ricardo Castro Castro (2002-2003), asistente de
investigacin del Departamento de Investigacin de la Fundacin Omar Dengo, bajo la supervisin de Jos Miguel
Rodrguez Garca (coordinador general de la investigacin) y Magaly Ziga Cspedes (directora del proyecto y del
Departamento de Investigacin).
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Escala de actitudes hacia la tecnologa en el aprendizaje escolar

Tabla 1
Categoras y definiciones utilizadas en la versin preliminar de la ETAE
Categoras
Valoracin de la tecnologa

Definicin
Se refiere a los juicios que se hacen respecto
de los aportes de la tecnologa en la sociedad
actual.
Motivacin para asistir a la institucin
Se refiere al inters que se muestra para
asistir al centro educativo a partir de la
introduccin de las TIC.
Satisfaccin con el programa o actividad
Es el grado satisfaccin que se expresa con
respecto de los programas regulares de
enseanza del Ministerio de Educacin
Pblica y el PRONIE I y II Ciclos.
Sentido de control sobre la tecnologa
Se refiere al sentimiento de dominio y
control que se tiene con respecto de las TIC,
sus recursos, herramientas y limitaciones. Se
relaciona con el sentimiento de autonoma
que se tenga con respecto de las TIC, en
contraposicin
al
sentimiento
de
dependencia que se pueda tener hacia ellas.
Actitud para aprender nuevas habilidades Hace referencia a la disposicin, apertura y
relacionadas con la tecnologa
anuencia que se expresa para aprender
nuevas habilidades relacionadas con las TIC.
Visin de futuro
Se refiere al planteamiento de metas de
superacin continuas y a las perspectivas que
se tienen del futuro.
Valoracin del aprendizaje de la tecnologa Se refiere a los juicios en cuanto a la utilidad
y la importancia de aprender o no el uso de
las herramientas tecnolgicas.
Valoracin de la accin pedaggica
Son los juicios que se expresan en cuanto al
rol de las estrategias pedaggicas en los
diferentes contextos de enseanza y de
aprendizaje.
Motivacin para aprender
Se refiere a la disposicin y deseo constante
de adquirir nuevos conocimientos e indagar
sobre situaciones que no son conocidas, as
como plantearse nuevos problemas e
intentar buscar la forma de solucionarlos.

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Despus de sostener algunas discusiones dentro el equipo de investigacin y de realizar varias

consultas a profesionales con experiencia en el campo, se concluy que utilizar una escala para
degradar las posibles respuestas a los temes (Escala de Likert) podra producir confusiones en los
nios y las nias y ocasionar que las diferencias en las respuestas no se debieran al azar sino a un mal
entendimiento de las afirmaciones (temes) que se les planteaban. Debido a que la escala se aplicara a
nios y nias de educacin primaria, cuyas edades generalmente oscilan entre los 7 y los 12 aos, cada
uno de los temes represent una variable dicotmica cuyas posibles respuestas fueron s o no.
Para los efectos del anlisis de la EATAE, se prescindir de la presentacin de las categoras e temes
que conformaban la versin preliminar de la escala, dado que al final se incluir la versin final
sugerida despus de realizar los anlisis respectivos.
Procedimientos de aplicacin
La escala, despus de la primera depuracin, qued conformada por 45 temes distribuidos en las
mismas nueve categoras.
Para validar la escala en su segunda versin se hizo necesario aplicarla como mnimo a una
cantidad de individuos igual a cinco veces el nmero de temes con el objetivo de evitar obtener
correlaciones espuriamente altas, que pueden aparecer cuando el nmero de temes y el de individuos
que responde la prueba son semejantes. La cantidad mnima de nios y nias a los que deba
administrarse el instrumento tena que ser de 225.
Como ya se ha mencionado, la escala se aplic a 504 nios y nias asistentes al IX Congreso
Nacional Infantil de Informtica Educativa, que se desarroll en Santa Cruz, Guanacaste, al norte de
Costa Rica, los das 28 y 29 de marzo de 2003. Al igual que para la prueba preliminar, los datos
fueron ingresados en el SIMAE y la sistematizacin y las pruebas se realizaron con el SPSS.
Procedimientos de anlisis
El anlisis que se ha aplicado para la depuracin final de la EATAE tiene su fundamento en tres
pruebas estadsticas. La primera de ellas es el anlisis de factores que consiste en identificar variables
subyacentes, o factores, que expliquen la configuracin de las correlaciones dentro del conjunto de
variables observadas. El anlisis de factores se suele utilizar en la reduccin o simplificacin de datos
para identificar un pequeo nmero de factores que explique la mayora de la varianza observada en
un nmero mayor de variables manifiestas.
Para el caso de la EATAE, este mtodo estadstico permite precisar el nmero y naturaleza de los
temes que forman una determinada categora. Debe recordarse que las categoras fueron construidas
previamente para desglosar el objeto de estudio. Con este anlisis se generan variables artificiales,
conocidas tambin como variables latentes o dimensiones, (categoras compuestas por temes) que

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Escala de actitudes hacia la tecnologa en el aprendizaje escolar

representan los factores. Los factores se obtienen de los temes originales y se interpretan de acuerdo
con el significado de las categoras. En resumen, ...es una tcnica para explicar un fenmeno
complejo en funcin de un determinado grupo de variables. (Hernndez, Fernndez y Baptista,
2000, p. 414).
Debido a que, como se mencion, las categoras de la escala (con sus respectivos temes) fueron
construidas previamente desde la teora presentada por diversos autores y desde las hiptesis de los
investigadores, el anlisis de factores permite validar esa construccin. Anastasi y Urbina (1998)
mencionan, al respecto de la validez de los constructos y la contribucin particular del anlisis
factorial a esa validacin, lo siguiente:
La validez de constructo de un instrumento es el grado en el que puede afirmarse que mide un
constructo o rasgo terico. La validacin de constructo requiere de la acumulacin gradual de
diversas fuentes de informacin; cada constructo se deriva de las interrelaciones entre medidas
conductuales y se forma para organizar y dar cuenta de las concordancias observadas en la respuesta
(...). Desarrollado como un medio para identificar rasgos psicolgicos, el anlisis factorial es
particularmente relevante para los procedimientos de validacin del constructo. En el proceso de
anlisis factorial, se reduce el nmero de variables o categoras en cuyos trminos puede describirse el
desempeo de cada individuo a un nmero relativamente pequeo de factores o rasgos comunes
(Anastasi y Urbina, 1998, pp. 126-128).
Por lo tanto, de acuerdo con las autoras anteriores, el anlisis de factores proporciona una medida
de la homogeneidad no solo de la totalidad de temes que conforman la escala sino del grupo de
temes que se registran dentro de una categora. Adems, a travs de la medicin de esa
homogeneidad se puede determinar si los temes explican el comportamiento de esa categora y si
alguno debera estar adscrito a otra categora y no a la que pertenece originalmente.
La prueba cumple su cometido cuando se analizan las cargas factoriales de los temes de cada una
de las categoras. Se ha determinado con la teora y a travs de la prctica, que cargas factoriales
inferiores a 0.4 (pueden variar entre 1 y +1) generan una muy baja correlacin tem-total, de ah que
deban desecharse para aumentar la confiabilidad de la escala.
La segunda prueba est relacionada con el anlisis de la correlacin de todos los temes de la
escala en cada una de las categoras de pertenencia. Para realizarla se utiliz el Coeficiente de
Correlacin Producto-Momento de Pearson (correlacin tem-total). Este coeficiente indica la
magnitud y la direccin de la relacin entre los temes con sus categoras y proporciona una medida
de la fuerza de esa relacin. Su valor puede oscilar entre 1 y +1. El valor 1 significa que hay una
correlacin negativa perfecta (conforme aumenta el puntaje de un tem, el de la categora disminuye);
0 quiere decir que no existe correlacin alguna y +1 indica una correlacin positiva perfecta entre los
temes y sus categoras (conforme uno aumenta su puntaje, la categora tambin).
Los coeficientes de correlacin que arrojan valores inferiores a 0.30 generalmente deben ser
desechados o reformulados, no solo porque producen una disminucin de la confiablidad total de la

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escala sino porque correlaciones a partir de 0.30 en general son estadsticamente significativas ms
all del nivel del 1% (Cohen y Manion, 1990). La otra explicacin que existe para desechar los temes
con coeficientes de correlacin inferiores a 0.30 (debido a que se puede esperar significancias en
coeficientes inferiores a ese valor), es que con el coeficiente de correlacin se calcula el Coeficiente de
Determinacin () que explica el porcentaje de la variabilidad de un tem con respecto del otro. La
frmula que se aplica es la siguiente:
= r 2 100

(1)

Con coeficientes de correlacin inferiores a 0.30, los coeficientes de determinacin sern

inferiores o iguales al 9%, con lo que no se estara explicando ni siquiera el 10% de la variabilidad de
un tem en comparacin con el otro. Una baja correlacin entre los temes comparados y el puntaje
total puede deberse a diversas causas, ya sea de mala redaccin del tem o que no funciona para medir
lo que se desea, de ah que la depuracin de los temes tiene como consecuencia aumentar la
fiabilidad de la escala.
Finalmente, la tercera prueba consiste en realizar un anlisis de fiabilidad que permite estudiar las
propiedades de las escalas de medicin y de los temes que las constituyen. La medida de la
confiabilidad puede estimarse a travs del coeficiente Alfa de Cronbach. La ventaja de este coeficiente
reside en que requiere una sola administracin del instrumento de medicin y puede tomar valores
entre 0 y 1, donde 0 significa nula confiabilidad y 1 representa la confiabilidad total. La teora ha
venido considerando que un Alfa de Cronbach igual o superior a 0.70 tiene una buena confiabilidad
interna, tanto mejor cuanto ms se acerque a 1 (Cohen y Manion, 1990). El procedimiento permite
calcular el Alfa de Cronbach para toda la escala y presenta el valor del coeficiente si el tem es
desechado, lo que ayuda a visualizar nuevos temes que no haban sido retirados con base en las dos
pruebas anteriores, con el objetivo de aumentar la confiablidad de la escala.
El programa que se utiliz para ingresar los datos al computador fue el Sistema Integrado de
Manejo de Encuestas (SIMAE). Este programa facilita la digitacin haciendo pases automticos y
controlando cdigos fuera de rango. Adems, puede generar listados de cuestionarios digitados,
borrarlos y corregir variables, entre otras funciones. Los valores que se asignaron a las respuestas
dicotmicas de los temes fueron: 1 = S y 0 = No. Finalmente, los anlisis y las pruebas estadsticas
se realizaron con el Statistical Package for Social Sciences (SPSS).

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Escala de actitudes hacia la tecnologa en el aprendizaje escolar

Resultados
El objetivo de aplicar la escala a un grupo de nios y de nias, antes de hacer la prueba para la
metodologa desarrollada, no es solo corroborar la redaccin y el entendimiento de los temes sino
tratar de reducir la cantidad de temes que contena la escala.
Con respecto a la redaccin y al entendimiento de los temes, se comprob que ninguna de las
afirmaciones produca problema. El anlisis para determinar cules temes podran excluirse de la
escala se hizo con la aplicacin de dos procesos. El primero de ellos consisti en identificar temes
que presentaban una variablidad nula (varianza cero), es decir aquellos para los cuales el coeficiente
de correlacin no se poda obtener debido a que las respuestas de los nios y las nias eran
constantes (todas s o todas no). Doce temes presentaron esta particularidad aunque, debido a
los objetivos del estudio y de la escala, cuatro de ellos se dejaron para administrar nuevamente la
prueba una mayor cantidad de nios y nias.
Tomando como base la organizacin de temes y categoras que se present en el apartado
precedente, los temes en la condicin anterior se presentan en la siguiente tabla:
Tabla 2
temes que registran variabilidad nula en la primera aplicacin de la EATAE
segn categora a la que pertenecen
1. Valoracin de la tecnologa
- Las computadoras son muy tiles e importantes para nuestro pas
- Las computadoras me dan la oportunidad de aprender muchas cosas
nuevas (no fue excluido)
3. Satisfaccin con el programa o actividad
- Me gusta hacer cosas usando la computadora
4. Sentido de control sobre la tecnologa
- Me gusta trabajar con las computadoras
5. Actitud para aprender nuevas habilidades relacionadas con la tecnologa
- Es muy til para m aprender a usar correctamente una computadora
- Me gustara aprender a utilizar una computadora
6. Visin de futuro
- Deseo seguir superndome en mis estudios
- Deseo llegar a ser un buen trabajador
- Deseo llegar a tener una profesin en el futuro
- Seguir estudiando es muy importante para mi futuro (no fue excluido)
- Mi sueo es llegar a ser un gran profesional
9. Motivacin para aprender
- Me gustara aprender cosas nuevas por medio de la computadora

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Posteriormente se obtuvo el coeficiente de correlacin de todos los temes restantes y, con base
en ste, se calcul el coeficiente de determinacin para tener la medida del porcentaje en que cada
tem explicaba la variabilidad de la categora a la que perteneca. Los temes que decidieron dejarse en
la escala fueron aquellos que explicaban al menos el 40% de la variablidad de la categora. Debe
recordarse que el proceso de depuracin de la EATAE fue realizado en diferentes fases. En su
primera versin, la escala estuvo conformada por 62 temes y fue probada con 60 nios y nias de
dos centros educativos. Con la informacin recolectada de esta prueba se tom la decisin de
seleccionar aquellos temes que registraran al menos una proporcin del 40% de la varianza explicada.
Una vez que la escala fue depurada con base en los primeros anlisis y aplicada a los 504 nios y
nias, se tom como criterio una correlacin de al menos 0.30, tal y como se consigna en los cuadros
y en los resultados para la determinacin de la EATAE final. La conformacin de la escala puede
observarse en el Apndice 1 (Tabla 4).
Anlisis de factores
Para realizar este proceso la escala fue sometida a un anlisis de componentes principales con
rotacin VARIMAX en dos momentos diferentes. Para el primero se obtuvo el Diagrama de
Sedimentacin para determinar si las categoras construidas de previo agrupaban la mayor cantidad de
temes posible, de manera que el anlisis posterior permitiera limitar a 9 el nmero de categoras (o
factores) involucradas.
Este anlisis preliminar permiti comprobar que varios de los temes tenan cargas factoriales en
categoras a las que no pertenecan originalmente. Este hecho indicaba que muy probablemente el
conjunto de categoras no podra tomarse en su totalidad para realizar el anlisis de factores, sino que
era necesario dividirlas en subgrupos para analizar las cargas factoriales segn su lgica de medicin y
de pertenencia a una determinada temtica. Si bien es cierto todos los temes estn relacionados con
la tecnologa, se pueden identificar dos dimensiones:
Dimensin 1: Categoras relacionadas con la medicin en torno al tema de la tecnologa (18
temes)
Valoracin de la tecnologa
Sentido de control sobre la tecnologa
Valoracin del aprendizaje de la tecnologa
Actitud para aprender nuevas habilidades relacionadas con la tecnologa
Dimensin 2: Categoras relacionadas con la medicin en torno a los temas de enseanza y
aprendizaje (27 temes)
Motivacin para asistir a la institucin
Satisfaccin con el programa o actividad

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Escala de actitudes hacia la tecnologa en el aprendizaje escolar

Visin de futuro
Valoracin de la accin pedaggica
Motivacin para aprender

Dimensin 1
Para este primer grupo el Diagrama de Sedimentacin de los temes corrobor que la mayora de
estos podan ubicarse en cuatro categoras, aunque los resultados arrojaron que algunos deberan estar
ubicados en otras categoras y no necesariamente en las de partida. La seleccin final de los temes
por categora que puntuaron como mnimo 0.40 se muestran en el siguiente cuadro.
Cuadro 1
Cargas factoriales de los temes de
Categoras relacionadas con la medicin en torno al tema de la tecnologa

Valor propio
Varianza explicada
temes
Usar las computadoras ayuda a la gente a realizar mejor
sus actividades
Las computadoras nos hacen la vida ms fcil
Cuando pienso en usar la computadora me entran
muchos nervios
Tengo seguridad de que puedo manejar bien la
computadora
Es muy importante que los nios aprendan a usar una
computadora
Es muy importante que las nias aprendan a usar una
computadora
Puedo aprender muchas cosas si s usar una
computadora
Creo que es muy importante que yo aprenda a usar una
computadora
Aprender a usar una computadora es una prdida de
tiempo
Trabajara mejor en la escuela si pudiera usar la
computadora ms a menudo
Cualquier nia puede aprender fcilmente a usar una
computadora

33

Categoras
1
2
3
4
1.80
1.73
1.65 1.41
11.28% 10.82% 10.31% 8.87%
0.67
0.66
0.75
0.48
0.68
0.79
0.47
0.67
0.82
0.56
0.86

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Rodrigo Vargas Ruiz

Cualquier nio puede aprender fcilmente a usar una

computadora

0.81

Nota. Las categoras son:

1. Disposicin para aprender nuevas habilidades relacionadas con la tecnologa
2. Valoracin del aprendizaje de la tecnologa
3. Valoracin del uso de la tecnologa
4. Disposicin frente a la tecnologa

Segn los clculos obtenidos el primer factor, con un valor propio de 1.80, explica el 11.28% de
la varianza de los temes y por su tipo se le ha denominado Actitud para aprender nuevas habilidades
relacionadas con la tecnologa. El segundo factor explica el 10.82% de la varianza de las respuestas y
tiene un valor propio de 1.73 y, debido a la mayora de las afirmaciones que lo conforman se le ha
cambiado el nombre a Valoracin del aprendizaje de la tecnologa. El tercer factor tiene un valor
propio de 1.65, explica el 10.31% de la variablidad de sus temes y, debido a esta conformacin, ha
sido llamado Valoracin del uso de la tecnologa. Finalmente, el cuarto factor explica el 8.87% de la
variabilidad y posee un valor propio de 1.41; debido a las frases que lo conforman se ha nombrado
como Actitud frente a la tecnologa.
Dimensin 2
El Diagrama de Sedimentacin para este grupo tambin mostr una clara agrupacin de la
mayora de los temes alrededor de las cinco categoras definidas. La seleccin de los temes con carga
factorial mayor 0.4 se describen en el Cuadro 2.
Como se puede observar muchos de los temes han quedado concentrados alrededor del factor 1
que ha mantenido su nombre (Motivacin para asistir a la institucin); este factor tiene un valor
propio de 3.87 y explica el 15.47% de la variabilidad de sus temes. El factor 2 tiene un 7.36% de
varianza explicada y posee un valor propio de 1.84, agrupando temes en la nueva categora
denominada Satisfaccin con las actividades del programa. La categora Visin de futuro (factor
3) mantuvo su nombre, tiene un valor propio de 1.80 y explica el 7.18% de la varianza de las
respuestas. El factor 4, debido a sus nuevos temes, se ha llamado Motivacin para aprender,
explica en un 6.60% la varianza de las afirmaciones y posee un valor propio de 1.65. El ltimo factor
tiene un valor propio de 1.55 y una varianza explicada de 6.19%; el nombre que se le ha asignado a
esta categora es Actitud frente a la continuacin de los estudios.

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Escala de actitudes hacia la tecnologa en el aprendizaje escolar

Cuadro 2
Cargas factoriales de los temes de Categoras relacionadas con la medicin en torno a los temas de enseanza
y aprendizaje
Categoras
1

Valor propio
3.87 1.84 1.80 1.65 1.55
Varianza explicada
15.47% 7.36% 7.18% 6.60% 6.19%
temes
Me gustara ms la escuela si hubiera computadoras en
0.66
todas las aulas
Me gustara ms la escuela si pudiera usar ms a menudo
0.79
la computadora
Me dan ms ganas de venir a la escuela cuando s que
0.71
puedo usar la computadora
Desde que hay computadoras en la escuela siento ms
0.72
ganas de ir a clases
Me gustan mucho las actividades que hago en clases
0.68
Me gustan mucho los trabajos que hago en la escuela
0.66
Me siento bien con las actividades que hago en el
0.73
laboratorio de cmputo
Cuando uso la computadora pongo ms atencin
0.42
Pienso que con ir al colegio y terminarlo es suficiente para
0.72
m
Seguir estudiando es muy importante para el futuro de los
0.91
nios
Seguir estudiando es muy importante para el futuro de las
0.91
nias
Pienso que con terminar la escuela es suficiente para m
0.81
Seguir estudiando es muy importante para mi futuro
0.72
Mis maestros daran mejores clases si usaran
0.65
computadoras
Me gustan ms las cosas que hago con la computadora
0.60
que la que hago en otras clases
Prefiero cmo da las clases el maestro de computacin
0.50
Me gusta aprender cosas nuevas por medio de la
0.77
computadora
Desde que uso la computadora en la escuela me dan ms
0.62
ganas de estudiar
Nota. Las categoras son:
1. Motivacin para asistir a la institucin
2. Satisfaccin con las actividades del programa
3. Visin de futuro
4. Motivacin para aprender
5. Disposicin hacia la continuacin de los estudios

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En la tabla siguiente se presenta, para ambas dimensiones, los antiguos y nuevos nombres de las
categoras que las conforman.

Dimensin 2

Dimensin 1

Tabla 3
Nombres antiguos y nuevos de las categoras de la EATAE segn dimensin

Nombre original de la categora

Valoracin de la tecnologa

Nombre nuevo de la categora

Disposicin para aprender nuevas habilidades
relacionadas con la tecnologa
Valoracin del aprendizaje de la tecnologa
Valoracin del uso de la tecnologa
Disposicin hacia la tecnologa

Sentido de control de la tecnologa

Valoracin del aprendizaje de la tecnologa
Actitud para aprender nuevas habilidades
relacionadas con la tecnologa
Motivacin para asistir a la institucin
Satisfaccin con el programa o actividad
Visin de futuro
Valoracin de la accin pedaggica
Motivacin para aprender

Motivacin para asistir a la institucin

Satisfaccin con las actividades del programa
Visin de futuro
Motivacin para aprender
Disposicin hacia a la continuacin de los
estudios

Cuadro 3
Coeficientes de correlacin de los temes de
Categoras relacionadas con la medicin
en torno al tema de la tecnologa
temes

Tengo seguridad de que puedo manejar bien la

computadora
Cualquier nia puede aprender fcilmente a usar una
computadora
Cualquier nio puede aprender fcilmente a usar una
computadora
Es muy importante que los nios aprendan a usar una
computadora
Es muy importante que las nias aprendan a usar una
computadora
Creo que es muy importante que yo aprenda a usar una
computadora
Usar las computadoras ayuda a la gente a realizar mejor

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Categoras
2
3

0.56**
0.84**
0.82**
0.73**
0.78**
0.73**
0.60**

Escala de actitudes hacia la tecnologa en el aprendizaje escolar

sus actividades
Las computadoras nos hacen la vida ms fcil
Puedo aprender muchas cosas si s usar una
computadora
Trabajara mejor en la escuela si pudiera usar la
computadora ms a menudo
Cuando pienso en utilizar una computadora me entran
muchos nervios
Aprender a usar la computadora es una prdida de
tiempo
**

0.76**
0.23**
0.74**
0.90**
0.75**

p < 0.01

Nota. Las categoras son:

5. Disposicin para aprender nuevas habilidades relacionadas con la tecnologa
6. Valoracin del aprendizaje de la tecnologa
7. Valoracin del uso de la tecnologa
8. Disposicin frente a la tecnologa

El anlisis de factores permiti concluir dos aspectos importantes:

a.
Fue necesario dividir la EATAE en dos dimensiones para que los temes tuvieran cargas
factoriales mejor distribuidas segn la categora a la que pertenecan y a la dimensin en que
estaba inscrita esta categora.
b.
De 45 temes resultantes de la primera depuracin de la escala se experiment una nueva
reduccin (30 temes) al excluir todas aquellas afirmaciones cuyas cargas factores eran
inferiores a 0.40.
Determinacin de los coeficientes de correlacin.
Una de las ventajas de reacomodar los temes en las categoras como consecuencia del anlisis de
factores es que se obtiene una buena correlacin tem-total. Los Cuadros 3 y 4 muestran los valores
de los coeficientes de correlacin para cada uno de los temes con respecto a sus categoras de
pertenencia en cada una de las dos dimensiones.

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Cuadro 4
Coeficientes de correlacin de los temes de la dimensin
Categoras relacionadas con la medicin en torno a los temas de enseanza y aprendizaje
temes

Me gustara ms la escuela si hubiera computadoras en

todas las aulas
Me gustara ms la escuela si pudiera usar las
computadoras ms a menudo
Me dan ms ganas de venir a la escuela cuando s que
puedo usar la computadora
Desde que hay computadoras en la escuela siento ms
ganas de ir a clases
Cuando uso la computadora pongo ms atencin
Mis maestros daran mejores clases si usaran
computadoras
Me gustan ms las cosas que hago con la computadora
que las que hago en otras clases
Prefiero cmo da las clases el maestro de computacin
Prefiero cmo dan las clases mis maestros que no son de
computacin
Me gustan mucho las actividades que hago en clases
Me gustan mucho los trabajos que hago en la escuela
Me siento bien con las actividades que hago en el
laboratorio de cmputo
Seguir estudiando es muy importante para el futuro de los
nios
Seguir estudiando es muy importante para el futuro de las
nias
Seguir estudiando es muy importante para mi futuro
Me gustara aprender cosas nuevas por medio de la
computadora
Pienso que con ir al colegio y terminarlo es suficiente
para m
Pienso que con terminar la escuela es suficiente para m
Nota. Las categoras son:
6. Motivacin para asistir a la institucin
7. Satisfaccin con las actividades del programa
8. Visin de futuro
9. Motivacin para aprender
10. Disposicin hacia la continuacin de los estudios
** p < 0.01

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Categoras
2
3
4

0.68**
0.77**
0.68**
0.70**
0.47**
0.67**
0.60**
0.53**
0.62**
0.71**
0.84**
0.57**
0.81**
0.94**
0.77**
0.83**
0.91**
0.75**

Escala de actitudes hacia la tecnologa en el aprendizaje escolar

Todas las correlaciones de los temes con sus categoras respectivas fueron mayores a 0.30, con lo
que se garantiza que la menos un 10% de la variabilidad se explica por las categoras con que fueron
relacionados. El nico que fue inferior a ese valor fue Puedo aprender muchas cosas si s usar una
computadora de la categora Valoracin del uso de la tecnologa de la Dimensin 1 cuya
correlacin fue de 0.23. Adems, todos los resultados de las correlaciones fueron significativas al 1%.
Por otro lado, es importante obtener la correlacin de las categoras en relacin con la dimensin a la
que pertenecen, de manera que se pueda determinar el porcentaje de explicacin de la variabilidad de
las dimensiones con sus categoras. Este resumen se obtuvo sumando los puntajes obtenidos en cada
uno de los temes para una categora especfica y dividindolo entre la totalidad de temes en el factor.
En el Cuadro 5 se resume esta informacin.
Cuadro 5
Coeficientes de correlacin de las categoras segn dimensin a la que pertenecen
Dimensiones
1
2

Categoras

Disposicin para aprender nuevas habilidades relacionadas con

0.69**
la tecnologa
Valoracin del aprendizaje de la tecnologa
0.19**
Valoracin del uso de la tecnologa
0.50**
Disposicin hacia la tecnologa
0.63**
Motivacin para asistir a la institucin
0.62**
Satisfaccin con las actividades del programa
0.24**
Motivacin para aprender
0.30**
Disposicin hacia la continuacin de los estudios
0.58**
Escala total
0.90** 0.71**
Nota. Las dimensiones son:
1. Categoras relacionadas con la medicin en torno al tema de la tecnologa
2. Categoras relacionadas con la medicin en torno a los temas de enseanza y aprendizaje
**

p < 0.01

Todas las correlaciones de las categoras con sus respectivas dimensiones fueron significativas al
1% y la mayora fueron mayores a 0.30, con excepcin de Valoracin del aprendizaje de la
tecnologa (0.19) de la Dimensin 1 y satisfaccin con las actividades del programa (0.24) de la
Dimensin 2.

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Si bien es cierto con el procedimiento se recomendara eliminar estas dos categoras debido a la
baja correlacin, un examen de los temes que las conforman brinda la posibilidad de mantenerlas en
la escala, debido a las altas correlaciones significativas al 1% obtenidas de estos temes con respecto
de sus categoras de pertenencia.
El procedimiento que se aplic para obtener las correlaciones de las categoras con sus
respectivas dimensiones tambin se emple para calcular las correlaciones de las dimensiones con
respecto de la escala total. En este aspecto tambin se obtuvieron correlaciones significativas al 1% y
mayores a 0.30 (0.90 en la Dimensin 1 y 0.71 en la Dimensin 2). Finalmente, la correlacin entre
las dos dimensiones es de 0.32 (significativa al 1%).
Con el anlisis de los coeficientes de relacin se obtuvieron 11 temes involucrados en la
Dimensin 1 y 18 en la Dimensin 2, divididos en 4 y 5 categoras respectivamente.

Anlisis de confiabilidad
Por lo general, si en el anlisis de confiabilidad se obtienen Alfas mayores o iguales a 0.70 y
coeficientes de correlacin mayores o iguales a 0.30 se puede concluir que hay una buena consistencia
interna de la escala.
Dado que el anlisis de factores arroj resultados en torno a dos dimensiones, para el anlisis de
fiabilidad se introdujeron los temes correspondientes a cada una de las dimensiones por separado.
En el caso de la Dimensin 1 si bien es cierto los coeficientes de correlacin varan entre 0.56 y 0.90,
el Alfa de Cronbach fue de 0.47. Por otro lado, se debe recordar que este valor tambin depende no
solo de la variabilidad que presenten los temes sino de su cantidad. Los coeficientes de correlacin
en la Dimensin 2 varan entre 0.53 y 0.94 y el Alfa de Cronbach obtenido fue de 0.73.
Sin embargo, al obtenerse una correlacin de 0.32 (significativa al 1%) entre las dos dimensiones
se puede concluir que se encuentran relacionadas, de manera que se ingresaron los 29 temes como si
pertenecieran a una sola dimensin. En este caso el Alfa de Cronbach que se obtuvo fue de 0.73, lo
que define, conjuntamente con los coeficientes de correlacin, una consistencia interna aceptable de
la escala.
Si bien es cierto se solicit el clculo de los Alfas si los temes eran borrados de la escala, tanto
para las dimensiones individuales como para la escala total, el retiro de alguno no produca
variaciones importantes (de incremento) en el Alfa de Cronbach.

La conformacin de la escala final

La siguiente es la propuesta final de la Escala de Actitudes hacia la Tecnologa en el Aprendizaje Escolar,
una vez que se determinaron los temes que arrojaban una carga factorial superior o igual a 0.4, los

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Escala de actitudes hacia la tecnologa en el aprendizaje escolar

coeficientes de correlacin fueron todos mayores o iguales a 0.30 (donde todas las correlaciones
resultaron significativas al 1%) y cuyo anlisis de confiabilidad dio como resultado un Alfa de
Cronbach de 0.73. La conformacin de la EATAE final puede observarse en el Apndice 2 (Tabla 5).

Discusin
La validez y la confiabilidad son dos conceptos de suma importancia en la aplicacin de una
escala, cualquiera que sea el tema.
Cuando se construye una escala conformada por categoras cuya definicin fue previa a su
aplicacin, la validez y la confiabilidad permiten determinar la homogeneidad de los constructos y
cun confiable puede ser la escala para medir lo que se desea medir.
En el caso de la Escala de Actitudes hacia la Tecnologa en el Aprendizaje Escolar, este anlisis estableci,
por las cargas factoriales de los temes que conformaban las categoras iniciales, que era necesario
desechar temes que no estaban aportando a la homogeneidad, reacomodar algunos que puntuaban
ms alto en relacin con otros que pertenecan a categoras distintas y construir dos grandes grupos
de categoras que se relacionaran temticamente y que aumentaran la confiabilidad de la escala.
Por otro lado, el reacomodo de los temes en otras categoras sugiri, a travs del anlisis de las
diferentes afirmaciones que las conformaban, que era necesario cambiarles el nombre para que sus
ejes temticos se vieran enriquecidos por el nuevo acomodo. Adems, se garantiz que las
correlaciones fueran altas y significativas.
Las pruebas relacionadas con el anlisis de factores y el clculo de los coeficientes de correlacin
confluyeron en la obtencin de un Alfa de Cronbach de 0.73, lo que asegura una consistencia interna
aceptable de la escala. Sin embargo, el bajo coeficiente obtenido en la Dimensin 1 (0.47) indica que
es necesario someter la escala a un proceso de revisin (en esta dimensin particular) y proceder con
un nuevo anlisis de validez y confiabilidad no solo para la dimensin misma sino en relacin con la
Dimensin 2 y la escala total.
De 62 temes distribuidos en nueve categoras, se obtuvo al final una escala con 29 temes
distribuidos en nueve categoras y stas en dos dimensiones.
Se ha presentado un anlisis exhaustivo a nivel de confiabilidad. Sin embargo, es importante
recordar que el anlisis de factores es exploratorio, es decir, depende en gran parte de las respuestas
de las personas y no solo de la teora que sustenta la construccin de una escala, por lo que se podra
concluir que este anlisis debe complementarse con otros criterios para comprobar la validez de una
escala, tales como criterios de validez convergente (la escala correlaciona con otras que miden
constructos parecidos), validez discriminante (la escala no correlaciona con otras que miden temas
distintos) o validez predictiva (puede predecir la escala, por ejemplo, el rendimiento de los nios y las
nias en los cursos relacionados con la tecnologa).

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Rodrigo Vargas Ruiz

Referencias
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Franton, C., Green, K. & Hoffman, E. (2002). Measure development: The childrens attitudes toward
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Steel, R. y Torri, J. (1986). Bioestadstica. Principios y procedimientos. Mxico: Mc Graw Hill.

Artculo recibido: 26-5-2003,

aceptado: 20-10-2003

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Apndice 1

Tabla 4
Conformacin de la EATAE despus de realizar la primera depuracin
1.Valoracin de la tecnologa:
- Usar las computadoras ayuda a la gente a realizar mejor sus actividades
- Las computadoras me dan la oportunidad de aprender muchas cosas
nuevas
- Las computadoras nos hacen la vida ms fcil
2. Motivacin para asistir a la institucin
- Me gustara ms la escuela si hubiera computadoras en todas las aulas
- La mayora de las veces tengo ganas de ir a la escuela
- Me gustara ms la escuela si pudiera usar las computadoras ms a
menudo
- Me dan ms ganas de venir a la escuela cuando s que puedo usar la
computadora
- Desde que hay computadoras en la escuela siento ms ganas de ir a
clases
3. Satisfaccin con el programa o actividad
- Me gustan mucho las actividades que hago en clases
- En la escuela aprendo cosas tiles para mi vida
- Me gustan mucho los trabajos que hago en la escuela
- Me siento bien con las actividades que hago en el laboratorio de
cmputo
- Cuando uso la computadora pongo ms atencin
4. Sentido de control sobre la tecnologa
- Me gusta trabajar con las computadoras
- Cuando pienso en utilizar una computadora me entran muchos
nervios*
- Si algn da falla la computadora podra encontrar otra manera de hacer
las cosas
- Tengo seguridad de que puedo manejar bien la computadora
- S que puedo aprender a utilizar una computadora
5. Actitud para aprender nuevas habilidades relacionadas con la tecnologa
- Cualquier nia puede aprender fcilmente a usar una computadora
- Cualquier nio puede aprender fcilmente a usar una computadora
- S que puedo aprender a usar una computadora
- Me gustara aprender a utilizar una computadora
6. Visin de futuro
- Pienso que con ir al colegio y terminarlo es suficiente para m*
- Seguir estudiando es muy importante para el futuro de los nios
- Seguir estudiando es muy importante para el futuro de las nias
- Pienso que con terminar la escuela es suficiente para m*
- Deseo seguir estudiando
- Seguir estudiando es muy importante para mi futuro
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En el futuro podr conseguir un buen trabajo si aprendo a usar una

computadora
- Usar las computadoras me ha ayudado a saber qu quiero ser cuando
sea grande
7. Valoracin del aprendizaje de la tecnologa
- Es muy importante que los nios aprendan a utilizar una computadora
- Es muy importante que las nias aprendan a utilizar una computadora
- Puedo aprender muchas cosas si s usar una computadora
- Creo que es muy importante que yo aprenda a usar una computadora
- Aprender a usar la computadora es una prdida de tiempo*
- Trabajara mejor en la escuela si pudiera usar la computadora ms a
menudo
8. Valoracin de la accin pedaggica
- Mis maestros saben explicar bien
- Mis maestros daran mejores clases si usaran computadoras
- Me gustan ms las cosas que hago con la computadora que las que hago
en otras clases
- Prefiero cmo da las clases el maestro de computacin
- Prefiero cmo dan las clases mis maestros que no son de computacin*
9. Motivacin para aprender
- Quiero aprender cosas nuevas todos los das
- Quiero aprender muchas cosas en mi vida
- Me gustara aprender cosas nuevas por medio de la computadora
- Desde que uso la computadora en mi escuela me dan ms ganas de
estudiar
* tem con valoracin negativa
-

Apndice 2
Tabla 5
Escala de Actitudes hacia la Tecnologa en el Aprendizaje Escolar
Vargas, Castro, Ziga y Rodrguez
Dimensin 1: Categoras relacionadas con la medicin en torno al tema de la tecnologa
Categora 1: Disposicin para aprender nuevas habilidades relacionadas con la tecnologa
Tengo seguridad de que puedo manejar bien la computadora
Cualquier nia puede aprender fcilmente a usar una computadora
Cualquier nio puede aprender fcilmente a usar una computadora
Categora 2: Valoracin del aprendizaje de la tecnologa
Es muy importante que los nios aprendan a usar una computadora
Es muy importante que las nias aprendan a usar una computadora
Creo que es muy importante que yo aprenda a usar una computadora
Categora 3: Valoracin del uso de la tecnologa
Usar las computadoras ayuda a la gente a realizar mejor sus actividades
Las computadoras nos hacen la vida ms fcil
Puedo aprender muchas cosas si s usar una computadora
Trabajara mejor en la escuela si pudiera usar la computadora ms a menudo
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Escala de actitudes hacia la tecnologa en el aprendizaje escolar

Categora 4: Disposicin hacia la tecnologa

Cuando pienso en utilizar una computadora me entran muchos nervios
Aprender a usar la computadora es una prdida de tiempo
Dimensin 2: Categoras relacionadas con la medicin en torno a los temas de enseanza y
aprendizaje
Categora 1: Motivacin para asistir a la institucin
Me gustara ms la escuela si hubiera computadoras en todas las aulas
Me gustara ms la escuela si pudiera usar las computadoras ms a menudo
Me dan ms ganas de venir a la escuela cuando s que puedo usar la computadora
Desde que hay computadoras en la escuela siento ms ganas de ir a clases
Cuando uso la computadora pongo ms atencin
Mis maestros daran mejores clases si usaran computadoras
Me gustan ms las cosas que hago con la computadora que las que hago en otras clases
Prefiero cmo da las clases el maestro de computacin
Prefiero cmo dan las clases mis maestros que no son de computacin
Categora 2: Satisfaccin con las actividades del programa
Me gustan mucho las actividades que hago en clases
Me gustan mucho los trabajos que hago en la escuela
Me siento bien con las actividades que hago en el laboratorio de cmputo
Categora 3: Visin de futuro
Seguir estudiando es muy importante para el futuro de los nios
Seguir estudiando es muy importante para el futuro de las nias
Categora 4: Motivacin para aprender
Seguir estudiando es muy importante para mi futuro
Me gustara aprender cosas nuevas por medio de la computadora
Categora 5: Disposicin hacia la continuacin de los estudios
Pienso que con ir al colegio y terminarlo es suficiente para m
Pienso que con terminar la escuela es suficiente para m

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