Memorias

IV Congreso Internacional de
Investigacin y Prctica Profesional
en Psicologa
XIX Jornadas de Investigacin
VIII Encuentro de Investigadores
en Psicologa del MERCOSUR
27 al 30 de noviembre de 2012

NEUROPSICOLOGA Y PSICOLOGA COGNITIVA

TOMO 2

ISSN 1667-6750

Autoridades de la Facultad de Psicologa

Decana
Prof. Lic. Nlida C. Cervone
Vicedecana
Prof. Dra. Luca A. Rossi
Secretaria Acadmica
Prof. Lic. Graciela C. Paolicchi
Secretario de Investigaciones
Prof. Mg. Martn J. Etchevers
Secretaria de Posgrado
Prof. Dra. Isabel M. Mikulic
Secretario de Coordinacin Administrativa
Cdor. Ren J. Escobar
Secretario de Extensin, Cultura y Bienestar Universitario
Lic. Jorge A. Biglieri
Secretario de Consejo Directivo
Prof. Dr. Osvaldo H. Varela
Consejo Directivo
Claustro de Profesores:
Titulares
Prof. Dra. Rossi, Luca A. | Prof. Lic. Faria, Juan J. | Prof. Md. Laznik, David A. | Prof. Dr. Sarmiento, Alfredo J. | Prof. Lic. Neri, Carlos M.
| Prof. Lic. Grassi, Adrin C. | Prof. Lic. Peker, Graciela M. | Prof. Dra. Aisenson, Diana B.
Suplentes
Prof. Dra. Seidmann, Susana | Prof. Lic. Donghi, Alicia I. | Prof. Lic. Attorresi, Horacio F. | Prof. Dra. Kufa, Mara Del Pilar | Prof. Dr. Lombardi,
Gabriel H. | Lic. Stasiejko, Halina A. | T.O. Papiermeister, Ana M. | Dra. Ynoub, Roxana C.
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Titulares
Quattrocchi, Paula Raquel | Rojas, Mara Alejandra | Moraga, Patricia | Celotto, Ileana Amanda
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Sr. Cabral, Sergio

Ediciones de la Facultad de Psicologa - Universidad de Buenos Aires

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Autoridades
IV Congreso Internacional de Investigacin y Prctica Profesional en Psicologa
XIX Jornadas de Investigacin y VIII Encuentro de Investigadores en Psicologa del MERCOSUR
Presidente Honoraria:
Decana Prof. Nlida Cervone
Presidente:
Prof. Martn Etchevers
Coordinador:
Prof. Lic. Adrin Grassi
Integrantes de la Comisin Organizadora
Claustro de Profesores
Prof. Lic. Claudio Godoy - Prof. Dr. Eduardo Keegan - Prof. Dr. Alfredo Sarmiento
Claustro de Graduados
Lic. Fedra Freijo - Lic Martn Alomo - Lic. Ana Tisera
Comit Cientfico
Psicologa Clinica y Psicopatologa
Torricelli, Flavia - Pelorosso, Alicia - Cryan, Glenda - Galiussi, Romina - Manfredi, Horacio - Quesada, Silvia - Rutsztein, Guillermina - Ragau, Rita
Psicologa del Trabajo
Leibovich, Nora - Legaspi, Leandro - Alonso, Claudio
Psicologa Educacional y Orientacin Vocacional
Elichiry, Nora - Perelman, Flora - Stasiejko, Halina - Aisenson Gabriela - Bottinelli, Marcela - Fernndez Salasar, Diana
Psicologa Social, Poltica y Comunitaria
Azzollini, Susana - Quattrocchi, Paula - Lpez, Mercedes - Montenegro, Roberto - Stefani, Dorina - Shejter , Virginia - Mara Pa Pawlowicz
- Biglieri, Jorge - De la Sovera, Susana
Psicologa de la Salud, Epidemiologa y Prevencin
Comes, Yamila - Zalda, Graciela
Tcnicas y Procesos de Evaluacin Psicolgica
Aguerri, Mara Esther - Cassullo, Gabriela - Fernndez Liporace, Mercedes - Peker, Graciela - Nuez, Ana Maria Del Carmen
Attorresi, Horacio - Crespi, Melina
Psicologa Jurdica
Ghiso, Claudio - Puhl, Stella
Neuropsicologa y Psicologa Cognitiva
Politis, Daniel - Burin, Dbora - Yorio, Alberto - Ferreres Aldo - Muzzio Ruben - Kuffa, Pilar - Wainselboim, Alejandro
Psicoanlisis
Rojas, Alejandra - Sotelo, Mara Ins - Laznik, David - Lowenstein, Alicia - Muoz, Pablo - Quiroga, Susana - Lubian, Elena - Muraro,
Vanina - Roussos, Andrs - Schejtman, Fabin
Historia de la Psicologa
Dagfal, Alejandro - Ibarra, Florencia - Kirsch, Ursula - Rodrguez Sturla, Pablo - Rossi, Luca - Talak, Ana
Psicologia del Desarrollo
Duhalde, Constanza - Oiberman, Alicia - Paolicchi, Graciela - Barreiro, Alicia Viviana - Iacub, Ricardo - Franco, Adriana
Filosofa y Epistemologa
Borakievich, Sandra
Terapia Ocupacional
Papiermeister, Ana Mara
Estudios Interdisciplinarios y Nuevos Desarrollos
Gutirrez, Carlos - Korman, Guido - Ynoub, Roxana - Pawlowicz, Mara Pa - Neri, Carlos
Psicologa Experimental
Muzio, Rubn - Wainselboim, Alejandro

El contenido, opiniones y el estilo de los trabajos publicados, previamente aprobados por el Comit Cientfico son exclusiva responsabilidad
de los autores, y no debe considerarse que refleja la opinin de la Facultad de Psicologa de UBA.

INDICE
NEUROPSICOLOGA Y PSICOLOGA COGNITIVA
TRABAJOS LIBRES

07

LA COMPRENSIN DE TEXTOS EN LA ESCUELA SECUNDARIA: UNA PROPUESTA DE EVALUACIN

Abusamra, Valeria; Cartoceti, Romina Vernica; Zunino, Gabriela Mariel; Miranda, Mara Agustina; Sampedro, Mara Brbara;
Difalcis, Micaela; Ferreres, Aldo

09

EFECTO DE LA SIGNIFICACIN SOBRE LA ATRIBUCION DE PROBABILIDADES EN LA PERMUTACION DE SUCESOS

Attorresi, Horacio Flix; Garca Daz, Alcira Myriam; Pralong, Hctor Omar

10

INVESTIGACIN NEUROPSICOLGICA EN EL TRASTORNO DE ANSIEDAD GENERALIZADA

Autores: Balbi, Paula; Roussos, Andres

14

INHIBICIN VERBAL Y NO VERBAL: RENDIMIENTO DE NIOS CON DIFICULTADES DE LA COMPRENSIN LECTORA.

Cartoceti, Romina Vernica; Abusamra, Valeria

18

EL AMOR: UNA PERSPECTIVA EVOLUCIONISTA

Castao, Amparo; Arias, Juan Martn

22

HIPERTENSIN ARTERIAL Y DETERIORO COGNITIVO

Castro, Ema Liliana; Vera, Ines Cristina; Jurez, Valeria; Iglesias, Mara Fernanda; Perassolo, Monica; Snchez, Silvia Ana; Chiapella,
Alberto Jos

23

DIAGNSTICO Y REHABILITACIN COGNITIVA DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS EN UN GRUPO DE MILITARES CON TRAUMA
CRANEOENCEFLICO. ESTUDIO COMPARATIVO DE LA EFECTIVIDAD DE TRES TCNICAS DE REHABILITACIN COGNITIVA.
Folleco Eraso, Johanna Andrea

28

ERRORES QUE EMERGEN DURANTE EL APRENDIZAJE DE LA OPERACIN DE SUSTRACCIN

Formoso, Jesica; Jacubovich, Silvia

30

LOS INTERESES DE LAS PERSONAS CON TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO Y SU ROL EN EL APRENDIZAJE.
APROXIMACIONES DESDE EL AULA INCLUSIVA
Jimenez Muoz, Diana

34

CREENCIAS ASOCIADAS AL CONSUMO EN PACIENTES ADICTOS A SUSTANCIAS.TERCERA PRESENTACIN

Lado, Gisela Carina; Grondona, Jeronimo

38

PERCEPCIN SOCIAL Y HEMISFERIO DERECHO: RECONOCIMIENTO DE EXPRESIONES EMOCIONALES CORPORALES

Leiva, Samanta Daniela

39

CARACTERSTICAS FENOMENOLGICAS DE LOS RECUERDOS AUTOBIOGRFICOS: UNA REVISIN A PARTIR DEL CUESTIONARIO DE
LA EXPERIENCIA DE LA MEMORIA
Lolich, Maria; Azzollini, Susana Celeste

42

EVOLUCION DEL CONCEPTO DE DISLEXIA Y SUS SUBTIPOS

Lopez, Cynthia Valeria; Ferreres, Aldo

46

MEMORIA A CORTO PLAZO EN DISTINTOS GRUPOS ETREOS

Molina, Xoana Anabel; Pascale, Sabrina; Spsito, Jennifer

47

HABILIDADES PRAGMTICAS EN PACIENTES CON LESIONES DEL HEMISFERIO DERECHO: LA COMPRENSIN DE ALGUNAS FORMAS
DE LENGUAJE NO LITERAL
Sampedro, Mara Brbara

52

CARACTERIZACIN DE LA EFICACIA DE CLCULO EN SUJETOS DE EDAD ESCOLAR

Singer, Vivian; Cuadro, Ariel

56

PROGRAMAS DE ENTRENAMIENTO DE LA MEMORIA DE TRABAJO EN NIOS SANOS. UNA REVISIN DE SUS RESULTADOS.
Stelzer, Florencia; Mazzoni, Cecilia; Cervigni, Mauricio; Martino, Pablo; Migliaro, Martn

60

POSTERS

64

ADAPTACIN DE LA TAREA DE AMPLITUD DE CONTEO Y AMPLITUD ARITMTICA

Barreyro, Juan Pablo; Injoque-ricle, Irene; Alvarez Drexler, Andrea Virginia; Burin, Dbora Ins

66

DESARROLLO DE UN SOFTWARE PARA LA EVALUACIN DE LA TOMA DE DECISIONES EN CONTEXTOS DE INCERTIDUMBRE

CULTURAL
Depaula, Pablo; Torres, Jos Alejandro; Pieyro, Diego Ral; Cosentino, Alejandro Csar; Clotet, Cinthia Ins; Castillo, Sergio

67

DIFERENCIAS ENTRE GRUPOS SOCIOECONMICOS EN EL PROCESO DE DESARROLLO LECTOR

Fumagalli, Julieta; Jaichenco, Virginia

68

EL ROL DEL CAMBIO DE MODALIDAD DE PRESENTACIN Y LA CONECTIVIDAD CAUSAL DE LOS ENUNCIADOS EN LA COMPRENSIN
DE DISCURSO ESPONTNEO
Gaviria Castao, Gilberto; Yomha Cevasco, Jazmin

69

TEST DE ORDENAMIENTO DE CARTAS DE WISCONSIN COMO INDICADOR DE DAO FRONTAL: DIFERENCIAS ENTRE PACIENTES CON
DEMENCIA TIPO ALZHEIMER Y PACIENTES CON DEMENCIA FRONTOTEMPORAL VARIANTE FRONTAL
Gmez, Pablo Guillermo; Politis, Daniel

70

COMPARACIN DE ATRIBUTOS SEMNTICOS ENTRE DIFERENTES LENGUAS

Lamas, Veronica; Vivas, Jorge; Vorano, Agostina

72

LA EMPATA: UNA INTEGRACIN DE MODELOS TERICOS.

Lpez, Mariana Beatriz

73

EL ENTRENAMIENTO ANALTICO ES MEJOR QUE EL VISUAL PARA PROMOVER LA COMPRENSIN DE LEYES LGICAS
Macbeth, Guillermo; Razumiejczyk, Eugenia

74

NORMAS DE PRODUCCIN DE ATRIBUTOS SEMANTICOS: DIFERENCIAS DE ACUERDO A LA EDAD

Autores: Morales, Franco; Vivas, Jorge; Vorano, Agostina; Mac Intyre, Mauro Damian; Campoy, Paula

75

INTERFERENCIA STROOP INTERMODAL ENTRE REPRESENTACIONES GUSTATIVAS Y ANAGRAMAS

Razumiejczyk, Eugenia; Macbeth, Guillermo

76

SNTOMAS COMRBIDOS EN NIOS CON DIAGNSTICO DE TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN E HIPERACTIVIDAD
Rubiales, Josefina; Bakker, Liliana; Gonzalez Vanni, Yamila

77

COMPRENSIN DE TEXTOS EXPOSITIVOS EN FORMATO MULTIMEDIA: EFECTOS DE SOBRECARGA COGNITIVA COMO

CONSECUENCIA DE LA INCLUSIN DE GRFICOS DURANTE LA LECTURA
Saux, Gaston; Burin, Dbora Ins; Irrazabal, Natalia

78

EVALUACIN DEL RECONOCIMIENTO FACIAL DE EMOCIONES BSICAS EN DEMENCIA FRONTOTEMPORAL VARIANTE FRONTAL
Tabernero, Maria Eugenia; Politis, Daniel

79

EL ROL DE LOS MARCADORES DEL DISCURSO EN EL RECONOCIMIENTO DE ENUNCIADOS PRESENTADO EN FORMAL ORAL Y
ESCRITA
Yomha Cevasco, Jazmin; Maggio, Toms; Snchez Rueda, Daniel

80

RESMENES

81

DISCRIMINACIN DE ENTONACIN AFIRMATIVA E INTERROGATIVA EN ESPAOL POR PARTE DE RATAS

Barn Birchenall, Leonardo Francisco

83

EVALUACIN DE LA ESCRITURA EN EL DESARROLLO

Miranda, Mara Agustina

84

TRABAJOS LIBRES

LA COMPRENSIN DE TEXTOS EN LA ESCUELA

SECUNDARIA: UNA PROPUESTA DE EVALUACIN
Abusamra, Valeria - Cartoceti, Romina Vernica - Zunino, Gabriela Mariel - Miranda, Mara
Agustina - Sampedro, Mara Brbara - Difalcis, Micaela - Ferreres, Aldo
Facultad de Psicologa (UBA) - Facultad de Filosofa y Letras (UBA)
Resumen

furthermore, is of great utility to clinically intervene in a focal way.

El inters renovado por la habilidad de comprensin de textos ha

tenido fuertes implicancias para la promocin de la competencia
tanto a nivel del rendimiento normal como para alumnos con
dificultades especficas de comprensin. Comprender un texto no
constituye una habilidad unitaria sino que integra competencias
interrelacionadas pero independientes unas de otras. De tal manera,
una aproximacin multicomponencial cobra especial importancia
tanto desde un punto de vista terico como emprico. Los objetivos
de este trabajo son: (1) presentar un test para evaluar la comprensin
de textos (Test Leer para Comprender) que toma como base un
modelo global que reconoce once componentes y (2) presentar los
resultados del estudio normativo del Test Leer para Comprender en
una muestra de 2100 alumnos de los primeros aos de la escuela
secundaria (entre 13 y 15 aos). Este instrumento resulta de gran
utilidad en el contexto de la clnica y de la educacin. Su particular
organizacin lo transforma en un instrumento eficaz para obtener
una evaluacin global de un proceso complejo. Un acercamiento
desde una perspectiva multicomponencial permite operar de modo
especfico sobre los distintos aspectos de la comprensin y resulta de
gran utilidad para intervenir clnicamente de manera focal.

Key Words
Psycholinguistics, Text comprehension, Multicomponentiality

Palabras Clave
Psicolingstica, comprensin textual, multicomponencialidad
Abstract
TEXT COMPREHENSION IN SECONDARY SCHOOL STUDENTS: A
PROPOSAL FOR ASSESSMENT
The renew interest for the ability to comprehend texts has had strong
implications for the promotion of de competence in students with
and without texts comprehension difficulties. To comprehend a text
is not an isolated ability, but one that integrate several interrelated
skills, relatively independent from each other. It is because of this
that a multicomponential approach becomes important, not just
from a theoretical point of view but from an empirical one. The
aims of this presentation are: (1) to present a test that evaluate text
comprehension (Test Leer para Comprender), that is based on a
global model of eleven components, and (2) to present the results of
a normative study of the Test Leer para Comprender in a sample of
2100 students from the first years of secondary school (between 13
and 15 years old). This instrument seems of great utility in a clinical
context and in the education field. Due to its peculiar organization this
test is an efficient instrument to properly evaluate a complex process.
A multicomponential approach allows not just to operate in a specific
manner on the different aspects involved in texts comprehension, but,

EFECTO DE LA SIGNIFICACIN SOBRE LA ATRIBUCION

DE PROBABILIDADES EN LA PERMUTACION DE
SUCESOS
Attorresi, Horacio Flix - Garca Daz, Alcira Myriam - Pralong, Hctor Omar
Universidad de Buenos Aires UBACyT Prog. 2011-14 N 20020100100346 y de la Agencia
Nacional de Promocin Cientfica y Tecnolgica ANPCYT PICT 2011-0826.
Resumen
Se administr una modificacin del problema clsico de Tversky y
Kahneman (1982) para analizar el efecto de la significacin sobre
la atribucin de probabilidades en la permutacin de proposiciones.
Esta modificacin se present en dos modalidades, en cada una de
ellas se deba optar por dos opciones, segn se le atribuyera mayor
probabilidad, entre la ocurrencia de un suceso simple vinculado en
significado a un relato introductorio o la ocurrencia de la conjuncin
de ese suceso con otro, no vinculado en significado a dicho relato.
La diferencia entre las dos modalidades consista en que en la
opcin de la conjuncin los sucesos se presentaban permutados.
Participaron 147 jvenes ingresantes o que cursaban el primer ao
en Universidades Nacionales, seleccionados por accesibilidad, sin
formacin previa acerca de probabilidades. Se encontr que para
ambas modalidades las preferencias se volcaron mayoritariamente
hacia la opcin del suceso nico (48% y 67%), por lo que queda
opacada la Falacia de la Conjuncin. En el problema clsico dicha
opcin fue menos elegida, no super el 30%. La diferencia en los
porcentajes de ambas modalidades pudo deberse a la permutacin
de los sucesos de la conjuncin, fenmeno conocido en el rea de
Psicologa Social como contigidad temporal.
Palabras Clave
Significatividad Conjuncin Probabilidad Permutacin
Abstract
EFFECT OF THE SIGNIFICANCE ON THE ATTRIBUTION OF
PROBABILITIES IN THE PERMUTATION OF EVENTS
A modification of the classic problem of Tvesky and Kahneman
(1982) to analyze the effect of the significance on the attribution of
probabilities in the permutation of propositions was applied. This
modification was introduced in two modalities. In each of them
there were two options to chose from, depending on whether a
higher probability was attributed between the occurrence of a simple
event was connected in meaning to an introductory narration or
the occurrence of the conjunction of that event with another, not
connected in meaning to that narration. The difference between the
two modalities consisted on the fact that the option of the conjunction
of the events was permuted. This device was applied on 147 young
applicants or first year students in national universities without
any previous knowledge about probabilities who were selected
by accessibility. The results showed that for both modalities the

preferences went mainly to the option of the unique event (48% and
67%), which darkens the Fallacy of the Conjunction. The difference of
the percentages between both modalities might have been the result
of permutation of the events of the conjunction, phenomenon known
in the area of Social Psychology as temporal nearness.
Key Words
Significance Conjunction Probability Permutation
Los razonamientos en la vida cotidiana responden a criterios
pragmticos, distinguindose de los razonamientos formales que
siguen criterios de verdad y validez de los que se ocupa la lgica
formal (Weil-Barais; 1999).
La necesidad de utilizar gran cantidad de informacin al mismo tiempo
requiere de la bsqueda de estrategias no formalizadas llamadas
heursticos (Prez Echeverra, 1988). Se trata de estimaciones
de probabilidad o de frecuencia que muchas veces evaden la
consideracin de la evidencia presentada y eluden la realizacin
de inferencias necesarias para hacer valoraciones correctas de
probabilidad (Garnhan y Oakhill, 1996).
Un tipo de heurstico es el de Representatividad, procedimiento de uso
habitual en las personas por el cual se asigna a un objeto, individuo
o acontecimiento a una determinada clase segn se parezca a
sus miembros estereotpicos, sin tener en cuenta otra informacin
(Kahneman & Tvesky, 1972). La llamada Falacia de la Conjuncin es
una de las manifestaciones del heurstico de Representatividad que
puede identificarse cuando se debe optar entre dos proposiciones
teniendo en cuenta cul de ellas es la ms probable. Una de las
proposiciones est referida a la ocurrencia de un suceso A y la otra
est referida a la ocurrencia simultnea de ese suceso A y otro B (ver
Diseo de Actividades). Las leyes de las probabilidades conducen a la
respuesta correcta consistente en que la ocurrencia de un solo suceso
es ms probable que la ocurrencia de la conjuncin de ese suceso
con otro. Sin embargo como ambas proposiciones estn contextuadas
en situaciones con significado, resulta ms representativa de toda la
informacin proporcionada al participante la opcin de la conjuncin,
por lo cual es la ms elegida, en contraposicin a los dictados de la
lgica probabilstica (Tversky & Kahneman, 1982 y 1983).
Percibir es una manera de reunir e interpretar informacin del
ambiente. Adems de recibir estmulos del mundo externo las
personas transforman esa informacin sensorial internalizndola.
Esto ltimo supone hacer construcciones tericas, abstracciones,

10

generalizaciones, formalizaciones que procuran atribuir significado

a los objetos, sucesos y personas que constituyen el mundo externo.
Organizamos nuestras percepciones por similitudes y diferencias,
proceso que se designa como conceptualizacin. Los conceptos
permiten organizar nuestra experiencia y brindar sentido a lo que nos
rodea, confiriendo orden, constancia y regularidad (Vander Zanden,
1990).

Respuesta y Justificacin
Se pueden esquematizar las dos afirmaciones expuestas como
opciones para el Problema Clsico teniendo en cuenta si dichas
proposiciones estn vinculadas al enunciado (S) o si no lo estn (N)
de la siguiente forma:
a)N

La percepcin de las personas requiere de varios de los procesos

mentales antes mencionados a travs de los cuales procuran construir
imgenes de los dems que los vuelvan estables, predecibles y en
definitiva permitan a un sujeto en base a esta calibracin de los
dems desenvolverse en el mundo social.
En el mbito de la Psicologa Social se han identificado distintos
factores que intervienen en el proceso de formacin de impresiones
acerca de los dems. Uno de ellos es conocido como efecto de
contigidad temporal, mediante el cual se afirma que nuestras
impresiones estn ms influenciadas por lo que acabamos de
presenciar (McGuire, 1969). Desde sta disciplina se sostiene
que este efecto ocurre especialmente cuando ya conocemos a un
individuo y obtenemos posteriormente una serie de informacin
nueva acerca de l.
En este trabajo se presenta una actividad que contiene un relato
acerca de un personaje ficticio, que ya fue descripto a los mismos
participantes en otra actividad previa en la semana anterior por lo
que el personaje y sus caractersticas resultaron familiares para
los entrevistados. Ellos han podido sacar conclusiones acerca del
personaje que les fue presentado y atribuirle caractersticas que les
permitieron interpretar situaciones y decidir en funcin de ello.

b)N y S
Se reformul el Problema Clsico en otra presentacin mantenindose
invariante el enunciado introductorio. El Problema Modificado
se desdobl a su vez en dos modalidades de presentacin, que
resultaron de permutar el orden de las afirmaciones en la proposicin
de la conjuncin, con el objeto de ver si esta permutacin tena
algn efecto en las respuestas. Se denominar de aqu en ms
Problema Modificado en la modalidad 1 (PM1) a la que presenta una
afirmacin acerca de la ocurrencia de un nico suceso vinculado en
significado al enunciado introductorio y otra afirmacin referida a la
ocurrencia de la conjuncin de un suceso no vinculado en significado
con la introduccin, con otro que si lo estaba, el de la afirmacin
anterior. Se denominar de aqu en ms Problema Modificado en la
modalidad 2 (PM2) a la que presenta la misma proposicin acerca
de la ocurrencia de un nico suceso vinculado en significado al
enunciado introductorio y otra proposicin referida a la ocurrencia de
la conjuncin, permutada ahora, del suceso vinculado en significado
con la introduccin, el de la proposicin anterior con otro que no lo
estaba.
Problema Modificado en la modalidad 1 (PM1)

Estas actividades contribuyen a mostrar que los razonamientos en

la vida cotidiana en situaciones de incertidumbre tienen una lgica
compleja que desborda la lgica probabilstica formal en favor de la
significacin, de la reduccin de la incertidumbre y de la consecucin
de ms informacin siempre que sta no sea contradictoria.

Linda tiene 31 aos es soltera, extrovertida y muy brillante. Se licenci

en filosofa. En sus tiempos de estudiante, estuvo profundamente
comprometida con asuntos de discriminacin y justicia social y
particip tambin en manifestaciones antinucleares. Cul de las
siguientes afirmaciones sobre Linda es ms probable?

Mtodo

1)Es una activista del movimiento feminista

Diseo de Actividades

2)Es cajera de un banco y una activista del movimiento feminista

Se dise una actividad modificando la forma clsica del problema de

Tversky y Kahneman (1982) para analizar el efecto de la significacin
sobre la llamada Falacia de la Conjuncin.

Respuesta y Justificacin
La representacin esquemtica para el PM1 desde el punto de vista
de su vinculacin con el enunciado introductorio tiene la forma:

Problema Clsico de Tversky y Kahneman (PC)

a)S
Linda tiene 31 aos es soltera, extrovertida y muy brillante. Se licenci
en filosofa. En sus tiempos de estudiante, estuvo profundamente
comprometida con asuntos de discriminacin y justicia social, y
particip tambin en manifestaciones antinucleares. Cul de las
siguientes afirmaciones sobre Linda es ms probable?
1)Es cajera de un banco.
2)Es cajera de un banco y una activista del movimiento feminista.

b)N y S
Problema Modificado en la modalidad 2 (PM2)
Linda tiene 31 aos es soltera, extrovertida y muy brillante. Se licenci
en filosofa. En sus tiempos de estudiante, estuvo profundamente
comprometida con asuntos de discriminacin y justicia social y
particip tambin en manifestaciones antinucleares. Cul de las
siguientes afirmaciones sobre Linda es ms probable?
1)Es una activista del movimiento feminista

11

2)Es una activista del movimiento feminista y cajera de un banco

Respuesta y Justificacin
La representacin esquemtica del PM2 es
a)S
b)S y N
Participantes
Se administr el reactivo a 147 jvenes ingresantes o que cursaban
el primer ao de su carrera de grado en Universidades Nacionales
pblicas de Capital y Gran Buenos Aires, sin formacin previa acerca
de probabilidades, provenientes de colegios pblicos y privados
de nivel socioeconmico medio. La muestra fue seleccionada por
accesibilidad. A 89 de ellos se les present el Problema Clsico
de Tversky y Kahneman y a la semana siguiente el PM1. A los 58
restantes se les present de forma anloga primero el Problema
Clsico y a la semana siguiente el PM2.
Resultados
Distribucin de las frecuencias para las opciones elegidas en ambas
modalidades del Problema Modificado
Opcin elegida

la opcin de la conjuncin en orden permutado, se observa cmo

queda mayormente registrada la ltima informacin que brinda esa
opcin acerca de Linda por efecto de contigidad temporal. Esto hace
que prevalezca la imagen de cajera de banco en PM2 y por lo tanto,
provoque rechazo en la eleccin de esta opcin, por la lejana de
esta imagen con el rol atribuido a Linda respecto a su sensibilidad
social, que le confiere el enunciado introductorio. En la presentacin
PM1 la opcin 2, permutada respecto de la misma opcin en PM2,
termina afirmando que Linda es activista del movimiento feminista.
El efecto distorsivo que provoca en el perfil de Linda el atribuirle el
rol de desempearse como cajera de banco queda, podra decirse,
esfumado por la afirmacin ltima de ser activista feminista por lo
cual produce menos rechazo en su eleccin y presenta un porcentaje
de eleccin mayor que en la PM2.
Discusin
Las modificaciones introducidas en el Problema Clsico en cuanto
a las opciones a ser elegidas cambian las preferencias de los
participantes de la Opcin 2 en el PC a la Opcin 1 tanto en el PM1
como en el PM2. Si bien la Opcin 1 es la correcta desde el punto de
vista formal probabilstico, las razones de la eleccin que brindaron
los estudiantes no responden necesariamente a este criterio sino mas
bien a las razones mencionadas en los Resultados. El heurstico de
representatividad (Tversky & Kahneman, 1982 y 1983) se manifiesta
de modo distinto que en otras presentaciones del problema (ver
Attorresi, Garca Daz, Pralong, 2010a y 2010b) y en forma similar a
otra presentacin (ver Attorresi, Garca Daz, Pralong, 2011)

Frecuencias Porcentuales
PM1
n= 89

PM2
n= 58

48

67

42

30

No Decide

10

Total

100

100

Tabla 1
En la Tabla 1 se observa que la Opcin 1 es mayoritariamente elegida
para ambas modalidades del problema modificado, contrariamente
a lo que ocurre en el enfoque clsico que no supera el 30% (ver
Attorresi, Garca Daz, Pralong, 2010a y 2010b y 2011). Este
cambio es explicable, desde el punto de vista del significado. En
el Problema Clsico la opcin de la conjuncin (Opcin 2) es la
nica que contiene una afirmacin vinculada al relato inicial sobre
el personaje, al que se lo considera verosmil, por lo cual atrae las
preferencias. En cambio, para ambas modalidades del problema
modificado la Opcin 1 es la que mejor compatibiliza con el relato
introductorio (es una activista del movimiento feminista) ya que la
Opcin 2 de la conjuncin, contiene informacin discordante con el
perfil de Linda segn dicho relato (es cajera de un banco). Por esta
razn hay menos chance de equivocarse si se elige la Opcin 1, en
ambas modalidades del problema modificado, sta resulta ser ms
representativa de lo expresado en el relato sobre el personaje, como
parecen haber entendido los participantes, segn los resultados de la
Tabla 1. Al presentrseles en los problemas modificados PM1 y PM2

Las argumentaciones brindadas por la mayora de los participantes

se basaron en el significado, entendindose por esto a preconceptos,
atribuciones, juicios que sostenan los estudiantes acerca del
personaje presentado. Como se analiz en la seccin anterior elegir
la Opcin 1 minimiza los riesgos de equivocarse que estn ms
presentes en la Opcin 2 por contener ms informacin incompatible
con el enunciado introductorio.
Adems la presentacin permutada de los sucesos que integraban
la opcin de la conjuncin en los problemas PM1 y PM2 modific los
porcentajes de eleccin de las opciones debido a que queda registrada
la ltima informacin brindada acerca del personaje, fenmeno, que
como ya se dijo, se conoce como contigidad temporal.
Para cualquiera de las dos presentaciones del Problema Modificado
el personaje est mejor representado por la Opcin 1, de ah que
halla sido ms elegida que la 2 constituida por la conjuncin. Queda,
entonces, desdibujada la llamada Falacia de la Conjuncin para
estas presentaciones.
Bibliografia
Attorresi, H.; Garca Daz, A. y Pralong, H. (2010a) Falacia de la Conjuncin:
Sesgo del pensamiento o prevalencia de la significacin? Memorias del II
Congreso Internacional de Investigacin y Prctica Profesional en Psicologa.
XVII Jornadas de Investigacin. Facultad de Psicologa, UBA.
Attorresi, H.; Garca Daz, A. y Pralong, H. (2010b) Una modificacin
de un problema clsico de Tversky y Kahneman. Memorias del Segundo
Encuentro de Docentes e Investigadores de Estadstica en Psicologa.
Facultad de Psicologa, UBA.
Attorresi, H.; Garca Daz, A. y Pralong, H. (2011) Falacia de la Conjuncin:
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13

INVESTIGACIN NEUROPSICOLGICA EN EL
TRASTORNO DE ANSIEDAD GENERALIZADA
Balbi, Paula - Roussos, Andres
Secretara de Ciencia y Tcnica de la Universidad de Buenos Aires
Resumen

Introduccin

El presente trabajo es una revisin bibliogrfica que tiene por

objetivo dar cuenta del estado del arte en relacin a la investigacin
neuropsicolgica en el Trastorno de Ansiedad Generalizada (TAG). Se
analizan trabajos en torno a la Atencin, la Memoria y las Funciones
Ejecutivas, a la vez que discuten las dificultades e implicancias en el
estudio de estas variables en torno al TAG. A su vez se destaca en la
revisin, que ciertos aspectos del funcionamiento neuropsicolgico
como ser las Funciones Ejecutivas no han sido investigados
bastamente. Por ltimo, se resalta la importancia de sumar a la
prctica psicoteraputica los hallazgos neuropsicolgicos a fin de
favorecer tanto la prevencin del TAG, como una mejor atencin de
aquellas personas que cumplan sus criterios diagnsticos.

Fueron filsofos, fsicos y cientficos quienes primero se interesaron

por la relacin existente entre la mente y el cerebro. Sin embargo
puede ubicarse el origen de lo que hoy se denomina neuropsicologa
a mediados del siglo XIX. Fue en ese entonces que Paul Pierre Broca
describe el primer centro del lenguaje, llamado hoy rea de Broca,
la cual se encuentra ubicada en la tercera circunvolucin frontal
del hemisferio dominante. Ya en el siglo XX, el contexto positivista
conjuntamente al saldo de heridos de ambas guerras mundiales,
permiti realizar numerosas inferencias sobre qu funciones se
ligaban a zonas especficas del encfalo. Sin embargo, no sera
hasta 1970 que la neuropsicologa se independizara como disciplina
impulsada sin dudas por el auge de las neuroimgenes (Hebben
y Millberg, 2002). As es que en las ltimas dcadas diversas
psicopatologas han sido abordadas desde la neuropsicologa como
ser los trastornos de personalidad (Blair, 2010; Wolf et al, 2012),
trastornos degenerativos (Bondi et al., 2008), trastornos psicticos
(Kerns, Nuechterlein, Braver y Barch, 2008), trastornos del estado de
nimo (Gualtieri y Morgan, 2008) como as tambin los trastornos
de ansiedad. En cuanto a estos ltimos Gray y Mc Naughton
(2000) refieren, en su libro The Neuropsychology of Anxiety, que
el primer obstculo al momento de acercarse a una explicacin
neuropsicolgica del fenmeno de la ansiedad es nuestra propia
experiencia. Actualmente la mejor forma que los investigadores
poseen para aproximarse a la ansiedad de forma directa es mediante
lo expresado por el propio sujeto. Este responder a una entrevista o
tildar tems en un cuestionario. Los autores destacan que an hoy
existiendo tcnicas de diagnstico e investigacin por imgenes en
humanos el nico modo posible de inferir el control neural sobre la
ansiedad es mediante la experimentacin con animales.

Palabras Clave
Neuropsicologa TAG Psicoterapia Ansiedad
Abstract
NEUROPSYCHOLOGICAL RESEARCH IN GENERALIZED ANXIETY
DISORDER
This paper is a literature review that aims to present the state of
knowledge on the neuropsychological research in Generalized Anxiety
Disorder (GAD). The works are analyzed around Attention, Memory
and Executive Functions, and the difficulties and implications in
the study of these variables around the TAG are discussed. At the
same time, the literature review shows that certain aspects of the
neuropsychological functioning, such as executive functions, have
not been vastly investigated. Finally, the relevance of adding the
neuropsychological findings to the psychotherapeutic practice is
emphasized, in order to promote prevention and a better care for
those who have been diagnosed with TAG.
Key Words
Neuropsychology GAD Psychotherapy Axiety

Si bien el estudio de aspectos neuropsicolgicos en los trastornos

de ansiedad se han ido incrementando considerablemente, contina
siendo escaso y fundamentalmente centrado en el funcionamiento
neurocognitivo de personas que padecen Trastorno Obsesivo
Compulsivo (Airaksinen, Larsson y Forsell, 2004). An as, en la
ltima dcada se han realizado diversas investigaciones en torno a
la neuropsicologa de los trastornos de ansiedad tanto en adultos
como en nios (Emerson, Mollet y Harrison, 2004; Hadwin, Brogan
y Stevenson, 2005). Tal es el caso del ya mencionado Trastorno
Obsesivo compulsivo (Martnez-Gonzlez y Piqueras-Rodrguez,
2008; Perpi, Garca, Salhi y Lluci, 2002), el Trastorno de Pnico
(Castillo y Campos Coy et al. 2010), la Fobia Social (Baos, Quero y
Botella, 2004) y el Estrs Postraumtico (Horner y Hamner, 2002;
Vasterling, Grande, Graefe y Alvarez, 2010).
El DSM-IV TR (American Psychiatric Association, 2001) define al
TAG como un trastorno caracterizado por ansiedad y preocupacin
excesivas sobre una amplia gama de actividades o acontecimientos,

14

que se prolongan ms de seis meses y provocan malestar

clnicamente significativo, pudiendo afectar el rendimiento social
y laboral. Se incluyen como criterios diagnsticos, a su vez, la
dificultad para controlar este estado de permanente preocupacin
por parte del paciente; y la presencia de al menos tres sntomas tales
como: inquietud, impaciencia, fatiga, dificultad para concentrarse,
irritabilidad, tensin muscular y alteraciones del sueo. El TAG forma
parte del grupo de trastornos de ansiedad que el DSM-IV TR tipifica
dentro del Eje 1 de su esquema multi-axial. Actualmente, el DSM
V (manuscrito no publicado) caracteriza al TAG por la ansiedad y
preocupacin excesiva sobre dos o ms eventos o actividades.
Siendo ms frecuentes los das de preocupacin y ansiedad que los
das ausentes de ella, durante al menos 3 meses.
El TAG en un trastorno prevalente, inhabilitante y a menudo crnico,
con una tasa de recuperacin de slo el 40 % con los tratamientos
psicolgicos actuales. Por tal motivo es fundamental un mejor
entendimiento de los mecanismos neuropsicolgicos subyacentes a
este trastorno (Chouhan y Bhandari, 2010).
De lo mencionado anteriormente en torno a las investigaciones de
neuropsicolgicas en los trastornos de ansiedad, se desprende el
hecho de que hayan encontrado pocos trabajos que evalen dicho
aspecto en torno al TAG en adultos. De hecho, Castaneda et al. (2008)
tras realizar una revisin bibliogrfica sobre el deterioro cognitivo
en adultos jvenes con depresin y trastornos de ansiedad, no hall
trabajos en torno al TAG. Slo dos investigaciones daban cuenta de
dicho trastorno pero utilizaban muestras de sujetos mayores.
Neuropsicologia del trastorno de ansiedad generalizada
A continuacin se organizarn y discutirn las investigaciones que
abordan aspectos neuropsicolgicos del TAG en torno a la atencin,
la memoria y las funciones ejecutivas respectivamente.
Atencin
Hadwin, Garner y Perez-Olivas (2006) refieren que diversas teoras
cognitivas incluyen los sesgos atencionales en el desarrollo y
mantenimiento de los trastornos de ansiedad tales como el TAG.
En el ao 2000 Mogg, Millar y Bradley estudiaron los sesgos en la
atencin selectiva a los estmulos faciales emocionales en el TAG
y el trastorno depresivo. La tarea consista en presentar 4 tipos de
caras a los sujetos: amenazante, triste, feliz, y neutral. Los resultados
mostraron que los individuos con TAG (sin trastorno depresivo) eran
ms propensos a mirar primero a la amenaza en lugar de rostros
neutrales en comparacin con los controles y con aquellos con un
trastorno depresivo. Los autores observaron tambin que los sujetos
dirigieron su mirada con mayor rapidez hacia la cara de amenaza, en
lugar de alejarse de ella.
Un ao ms tarde Becker, Rinck, Margraf y Roth (2001) utilizaron
Stroop emocional tras considerar que los sesgos atencionales son
importantes tanto en el desarrollo como en el mantenimiento de la
ansiedad. Vale destacar, que el test de Stroop en su formato clsico
fue desarrollado por Golden (1993) y es utilizado para evaluar la
posibilidad de inhibir una respuesta automtica. En primer lugar se
le presenta al sujeto una hoja con listas de los nombres de colores
(verde, rojo, azul) escritas en tinta negra. Este deber leer la mayor
cantidad posible en 45 segundos, contabilizndose los errores que

el sujeto comete (en las tres lminas). La segunda hoja consiste de

listas de cuatro cruces de colores rojo, verde y azul que deben ser
nombrados por el sujeto. Por ltimo, en la tercera hoja se encuentra
la tarea de interferencia pues se hallan los nombres verde, rojo y azul
impresos en tinta de colores incongruentes a las palabras. El sujeto
debe nombrar el color de la tinta inhibiendo la palabra escrita. En
el Stroop emocional las palabras son amenazantes o peligrosas, no
neutras como en la versin clsica (Bausela, 2009). Dicho test no se
encuentra estandarizado y la eleccin de las palabras vara en torno
al fenmeno que se desee estudiar. Becker, Rinck, Margraf y Roth
(2001) evaluaron 32 pacientes con TAG, 29 con Fobia Social (FS) y
31 sujetos sin ansiedad (controles). Se presentaron estmulos de 4
tipos: palabras relacionadas con el GAD, palabras relacionadas con la
FS, palabras de valencia neutral y palabras de valencia positiva. Los
investigadores observaron que los sujetos con GAD fueron ms lentos
al procesar los 4 tipos de palabras mientras que los sujetos con FS
slo enlentecieron su rendimiento al procesar palabras relacionadas
con su trastorno.
En la misma lnea de investigacin Dalgleish et al. (2003) investigaron
el procesamiento selectivo de informacin con carga emocional
negativa en nios y adolescentes con TAG utilizando tambin el
Stroop emocional. Encontrando una interferencia selectiva de la
informacin con carga emocional negativa en el grupo con TAG y no
as en los controles.
Memoria
Tradicionalmente los estudios de memoria en los trastornos de
ansiedad se orientaron a dos categoras de la misma, la memoria
implcita y explcita. Por memoria explcita se entiende aquella que
es voluntaria y consciente. Evalundose por lo general a travs de
pruebas de recuerdo libre, sealado y reconocimiento. En ellas se
solicita que el sujeto recupere conscientemente la informacin
almacenada previamente (Redondo, Reales y Ballesteros, 2010). El
trmino memoria implcita a su vez hace referencia a la memoria
que no requiere de la recuperacin intencional o consciente de la
informacin codificada previamente. Por lo general para aseverar
que este tipo de memoria existe, es necesario evidenciar que existe
priming. Este consiste en una mejor actuacin, en cuanto a la
precisin o tiempos de respuesta frente a estmulos previamente
presentados durante la fase de codificacin, comparando el
rendimiento con estmulos nuevos (Redondo, Reales y Ballesteros,
2010).
Tal y como destacan Friedman, Thayer y Borkovec (2000) Los sesgos
en la memoria implcita tradicionalmente han sido asociados a los
trastornos de ansiedad mientras los sesgos en la memoria explcita
se asociaron a la depresin.
Coles y Heimberg (2002) en su revisin sobre los sesgos en la
memoria en los trastornos de ansiedad, refieren que ha habido
escasa evidencia sobre el hecho de que los pacientes con TAG
presenten alteraciones en su memoria explcita. Sugiriendo a su
vez que la disparidad de resultados y conclusiones puede deberse
en parte a la clase de estmulos utilizados. Teniendo en cuenta que
por definicin los sujetos con TAG presentan preocupaciones sobre
diversas reas temticas, es sumamente complejo disear una tarea
en la que se presenten estmulos amenazantes para los todos los
sujetos con dicho trastorno. Pues lo que para un sujeto con TAG
puede ser motivo de preocupacin para otro no, sin que ello influya

15

en el diagnstico. Por ltimo, otro aspecto importante que Coles

y Heimberg (2002) destacan como influyente en los reducidos
resultados en este rea de la cognicin son las variaciones en los
criterios diagnsticos del TAG en las ltimas dcadas. Cinco aos ms
tarde, Coles, Turk y Heimberg (2007) manifestaban que la evidencia
de sesgos en la memoria explcita en sujetos con TAG continuaba
siendo heterognea. A fin de sortear el obstculo planteado sobre la
diversidad de estmulos utilizados que resultaban no siendo relevante
para todos los sujetos con TAG, llevaron adelante una investigacin en
la que los participantes seleccionaban previamente qu palabras les
eran significativas. Los resultados mostraron un sesgo en la memoria
implcita y explcita para las palabras de amenaza en individuos con
TAG en comparacin con el grupo de no ansiosos.

rendimiento de 30 sujetos con TAG y 30 controles sobre la Torre

de Londres y el test de Stroop. Un rendimiento bajo en la Torre
de Londres se interpreta como la incapacidad de realizar planes
efectivos y un bajo rendimiento en el test de Stroop se vincula con
la dificultad para inhibir la respuesta automtica a ciertos estmulos.
Los investigadores observaron que los sujetos con TAG tuvieron un
rendimiento menor que los controles. Es as que, Chouhan y Bhandari
(2010) proponen ampliar e incluir estos resultados a las teraputicas
actuales a fin de brindar una mejor atencin a los pacientes con TAG.

Los autores citados anteriormente, Airaksinen, Larsson y Forsell

(2004) compararon subgrupos de sujetos con diferentes trastornos
de ansiedad con otras personas sin trastornos ansiosos. Las tareas
utilizadas incluan varios dominios cognitivos: la memoria episdica
para informacin verbal, la fluencia verbal, velocidad psicomotora y
funcionamiento ejecutivo (evaluado nicamente con el Trail Making
Test A y Trail Making Test B). Si bien debe resaltarse que el nmero
de sujetos con TAG era escaso (n=7), los autores hallaron que su
rendimiento fue igual al de los controles en: memoria episdica,
fluencia verbal, velocidad viso perceptiva, funcionamiento ejecutivo.
Por lo que concluyen que los sujetos con TAG no presentan
disfunciones cognitivas, aunque resaltan la imposibilidad de
generalizar sus resultados presentando una muestra tan pequea de
sujetos con TAG.

Conclusiones

Funciones ejecutivas
Se pueden definir las Funciones Ejecutivas (FE) como el conjunto
de habilidades que le permiten a una persona conducirse de forma
intencional e independiente; y resolver exitosamente problemas
por medio de su propia conducta. Dichas habilidades implican:
mantenimiento, direccionamiento y desviacin de la atencin; la
planificacin; la inhibicin de conductas inapropiadas; y el diseo,
seleccin y aplicacin de soluciones adecuadas a los problemas
(Lezak, Howieson y Loring, 2004).
Mohlman y Gorman (2005) investigaron en sujetos mayores ansiosos
el rol del funcionamiento ejecutivo en la Terapia Cognitivo Conductual
(TCC). Los autores parten de la hiptesis de que el xito de la TCC
dependera, en parte, del empleo que los pacientes realizan de sus
FE. Las tcnicas cognitivo-comportamentales (como la asignacin
de tareas, la reestructuracin cognitiva y la disputa racional, entre
otras) implicaran la utilizacin de las FE de los pacientes. Es decir,
que la esencia de la TCC sera el aumentar y refinar el empleo de
las FE para un mejor manejo de los sntomas. En una muestra de
pacientes adultos mayores con diversos trastornos de ansiedad,
cada participante complet una batera neuropsicolgica antes y
luego de la TCC. Mohlman y Gorman (2005) observaron que algunos,
pero no todos, los adultos mayores que presentaban alteraciones
ejecutivas y TAG se vean menos beneficiados por la TCC. Los autores
sugieren como posibilidad que el grupo que mejor tanto en sus FE
como en el tratamiento del TAG, presentaba disfuncin ejecutiva por
causa emocional; mientras que aquellos que no mejoraron padecan
disfuncin ejecutiva a nivel orgnico.
Chouhan y Bhandari (2010) realizaron en la India una investigacin
sobre poblacin urbana en la regin de Udaipur. Analizaron el

Por ltimo, vale destacar que hasta el momento no se han encontrado

otras investigaciones que aborden el fenmeno de las Funciones
Ejecutivas en personas diagnosticadas con TAG.

A lo largo de las investigaciones planteadas queda al descubierto

que las personas que sufren TAG, presentan particularidades en el
modo en el que atienden al mundo circundante, en cmo recuperan
la informacin que almacenan y en cmo manipulan la informacin
para operar y resolver situaciones. A su vez, tambin puede entreverse
que el aspecto neuropsicolgico del TAG ha sido estudiado en menor
proporcin a otros trastornos. Esto puede deberse a caractersticas
propias del trastorno que hacen complejo su abordaje o bien por
relacionarse con que el TAG es una categora diagnstica an en
revisin.
Si bien es cierto que an resta mucho por investigar sobre la
neuropsicologa del TAG, cmo pueden ir sumndose los resultados al
modo en el que se comprende y aborda dicho trastorno? Si la dificultad
en amalgamar la teraputica y los hallazgos neuropsicolgicos
persiste pueden estar dejndose de lado descubrimientos que
colaboraran tanto en prevenir el deterioro en la calidad de vida de las
personas con TAG, como as tambin mejorar su atencin.
Contexto
El presente trabajo forma parte del proyecto de tesis doctoral
de la lic. Paula Balbi. El mismo se incluye dentro de un equipo
de trabajo orientado al estudio del TAG, tanto en lo que se refiere
a la estructura de dicho cuadro psicopatolgico como a las
modalidades psicoteraputicas orientadas a dicha psicopatologa.
La denominacin del proyecto general en el que se incluye es:
Evaluacin de condiciones moderadoras y mediadoras de la alianza
teraputica. Un estudio naturalstico sobre efectividad en psicoterapia
breve cognitivo-integracionista. Institucin patrocinante: Universidad
de Buenos Aires [2010 2012. UBACyT. 2002009100041. Res. N
1004/10 (CS)]. Director del proyecto: Dr. Andrs J. Roussos.
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17

INHIBICIN VERBAL Y NO VERBAL: RENDIMIENTO

DE NIOS CON DIFICULTADES DE LA COMPRENSIN
LECTORA
Cartoceti, Romina Vernica - Abusamra, Valeria
Consejo Nacional de investigaciones cientficas y tcnicas . Hospital interzonal de agudos Eva
Pern. Facultad de Filosofa y Letras
Resumen
La comprensin de textos es una habilidad cognitiva compleja que
supone un lector capaz de procesar el estmulo textual, sostener
los productos intermedios de la lectura e integrar la informacin
explcita del texto con las inferencias que genere a partir su propio
conocimiento de mundo, en un modelo completo y coherente.
Para esto es necesaria la indemnidad de los mecanismos de la
memoria de trabajo. El control inhibitorio es fundamental en este
proceso. En este estudio se compara el rendimiento de buenos y
malos comprendedores en tareas que requieren inhibir y suprimir
informacin. Los resultados muestran que los malos comprendedores
tienen un rendimiento ms bajo en este tipo de tareas y que esto
afecta, principalmente, al dominio verbal.
Palabras Clave
comprensin lectora inhibicin
Abstract
VERBAL AND NON VERBAL INHIBITION: PERFORMANCE OF CHILDREN
WITH READING COMPREHENSION DIFFICULTIES
Reading comprehension is a complex cognitive ability and readers
must be able to process the textual input, hold the intermediate
product of reading and integrate the explicit information with
inferences from his or her own word knowledge in order to generate
a coherent situation model. This calls for intact working memory
devices. Inhibitory control is crucial in this process. This study
compares good and poor comprehenders performances in task
requiring inhibition and suppression of information. The results show
that poor comprehenders have lower performance levels in this kind
of tasks and that this affects, mainly, verbal domain.
Key Words
reading comprehension inhibition

La comprensin de textos es una habilidad cognitiva compleja que

involucra factores lingsticos, psicolingsticos, culturales y aquellos
relacionados con la experiencia del sujeto. El lector deber aportar
a este proceso una serie de estrategias y saberes previos que le
permitirn generar un modelo mental o de situacin (Johnson
Laird, 1983; van dijk y Kintsch, 1983). De modo general, durante
la comprensin de un texto el lector debe ser capaz de procesar el
estmulo textual, sostener los productos intermedios de la lectura
e integrar la informacin explcita del texto con las inferencias que
genere a partir su propio conocimiento de mundo, en un modelo
completo y coherente. De este modo, la memoria de trabajo aparece
vinculada al uso eficiente de procesos de inhibicin y a la ejecucin
de tareas que los implican (Macizo, Bajo y Soriano, 2006). Dado que
la memoria de trabajo es un almacn con capacidad limitada, ser
necesario suprimir aquella informacin que se torne irrelevante a fin
de optimizar los recursos disponibles.
El concepto de inhibicin comprende un constructo terico cuya
definicin ha sido delineada desde diferentes perspectivas y criterios
(Macizo, Bajo y Soriano, 2006). Es indiscutible, sin embargo, que el
control inhibitorio es parte fundamental de las funciones ejecutivas
e influye decisivamente en los aspectos cognitivos y conductuales
del sujeto y la adaptacin social (Anderson, 2002; Soprano, 2003;
Carlson, Moses y Claxton, 2004; Papazian, Alfonso y Luzondo,
2006; Aaron, Robbins y Podrack, 2004). Funcionalmente, permite la
detencin, el retraso o la supresin de respuestas. De este modo, el
mecanismo de inhibicin facilita la detencin de la ejecucin de una
accin predominante o el procesamiento de informacin irrelevante,
permite tambin seleccionar las acciones y representaciones que
resultan pertinentes para el procesamiento on-line y favorece la
activacin eficaz o la emergencia de un nuevo esquema de conducta
o conocimiento, y/o su modulacin (Sastre-Riba, 2006). A los fines
de este trabajo, restringiremos el concepto al de inhibicin cognitiva y
lo definiremos como un mecanismo que permite suprimir de manera
activa informacin distractora que se presenta en competencia
directa con informacin relevante para los objetivos del sujeto.
De acuerdo con la hiptesis del recurso de inhibicin (De Beni,
Palladino, Pazaglia y Cornoldi, 1998; Pimperton y Nation, 2010), la
diferencia de rendimiento entre sujetos con baja y alta amplitud
(span) de memoria podra explicarse a partir de una diferencia en
los recursos atencionales del componente ejecutivo central en el
modelo de la memoria de trabajo (Baddeley, 1986). En este sentido,
mecanismos de inhibicin ineficientes pueden afectar el rendimiento
en una tarea como la implicada en la comprensin de textos Es

18

posible pensar que un mecanismo deficitario de inhibicin afecta

la supresin de informacin irrelevante, mantenindola activa y que
esto sea lo que ocasiona una sobrecarga del sistema de memoria
de trabajo, sin remitir directamente a una dificultad para administrar
recursos atencionales. De este modo, el mecanismo inhibitorio
influye directamente en la regulacin del contenido de la memoria
de trabajo.
Algunos estudios previos demostraron que los malos comprendedores
tienen mayores dificultades para suprimir informacin irrelevante
(Pimperton y Nation, 2010; De Beni, et al., 1998). Los resultados
hallados por estos autores abonan la teora de que los problemas
especficos de los malos comprendedores, cuando no subyace otro
dficit de base, no se deben a un problema de dominio general en el
componente ejecutivo de la memoria de trabajo. Por el contrario, slo
afecta el componente verbal.
Los tres estudios que se presentan en este trabajo toman en
consideracin esta discusin. Nos proponemos ahondar en el debate
sobre la correlacin existente entre un mecanismo de inhibicin
conservado y un desempeo correcto en tareas de comprensin de
textos. Asimismo, pondremos a prueba la hiptesis de la especificidad
de dominio verbal. Con esto pretendemos analizar con mayor
detalle un importante mecanismo involucrado en la comprensin y
discriminar su funcionamiento especfico. En segundo lugar, analizar
sus implicancias tericas.
Objetivos e hiptesis
Generales. (1) Comparar el rendimiento de un grupo de buenos y
malos comprendedores en tareas que miden inhibicin y supresin
de informacin. (2) Poner a prueba la hiptesis del recurso de
inhibicin y su especificidad de dominio.
Objetivos particulares. (1) Comparar la habilidad de supresin de
buenos y malos comprendedores a travs de dos pruebas que
evalan inhibicin en modalidad verbal. (2) Comparar el rendimiento
de buenos y malos comprendedores en una prueba que exige
inhibicin no verbal.
Hiptesis
(1) Existir un efecto de grupo en las tareas que requieran inhibicin
verbal. Los malos comprendedores tendrn un rendimiento
disminuido en estas tareas respecto del rendimiento de los buenos
comprendedores en la misma tarea. (2) No existir efecto de grupo
en la tarea que requiere inhibicin no verbal. Los malos y los buenos
comprendedores tendrn un rendimiento parejo en esta tarea.

Materiales
(a) Test de Hayling y (b) Test de Stroop. Evaluacin de la inhibicin
verbal.
Para evaluar el mecanismo de inhibicin utilizamos una versin
adaptada del test de Hayling (Burgess y Shalice, 1997; Cartoceti,
Sampedro, Abusamra y Ferreres, 2009) y el Test de Stroop (Golden,
1994).
El test de Hayling es una herramienta que evala dos de los procesos
que integran las funciones ejecutivas iniciacin y supresin de
respuesta mediante una tarea de completamiento de oraciones.
Esta tarea supone un procesamiento estrictamente verbal. Se
presentan oralmente oraciones a las que les falta la ltima palabra y
la tarea del sujeto consiste en completarlas. El completamiento tiene
dos condiciones. En la primera (condicin A), el sujeto debe completar
15 oraciones de manera coherente con el contexto oracional. Por el
contrario, en la segunda condicin (B) el sujeto debe completar otras
15 oraciones con una palabra no relacionada. En ambas condiciones
el contexto sintctico y semntico de la oracin funciona como
un mecanismo restrictivo de seleccin que activa una respuesta
preponderante. En la primera condicin el sujeto debe ser capaz de
iniciar la respuesta; en la segunda la demanda es mayor porque el
sujeto debe suprimir esa respuesta y buscar otra no relacionada ni
con la oracin ni con el estmulo que debe suprimir.
En segundo lugar, se evalu a los sujetos con el test de Stroop (Golden,
1994). Este test se utiliza habitualmente para medir funciones
ejecutivas. Permite evaluar la capacidad para inhibir una respuesta
automtica (la lectura de palabras) y en su lugar dar una respuesta
menos habitual (el color de la tinta con que est escrita esa palabra)
(Drake, 2007). Este test, si bien difiere del test anterior ya que
imprime una demanda diferente al mecanismo de control inhibitorio y
de supresin involucra el mismo dominio verbal.
Procedimiento
Los sujetos fueron evaluados en sus propias escuelas, de manera
individual y en un lugar silencioso. Para ambas pruebas se presentaron
estmulos de ejemplo para asegurase de que los sujetos hubieran
comprendido las consignas.
Resultados
Se computaron los siguientes ndices del test de Hayling:
(a) Promedio de tiempos implicados para completar los estmulos de
la Parte A y B.

Inhibicin Verbal.
Mtodo
Participantes
Participaron 104 alumnos de 5 (N: 31; Medad: 10,03 DE: 0,315); 6
(N: 35; Medad: 11,11 DE: 0,530) y 7 grado (N: 38; Medad: 12,03; DE:
0,293) de escuelas de oportunidades educativas medias de capital y
gran Buenos Aires divididos en dos grupos de buenos (N: 53) y malos
(N: 51) comprendedores. Fueron seleccionados a partir de una tarea
de evaluacin de la comprensin lectora (Abusamra et al. 2010).

(b) Promedio del puntaje obtenido en la parte B. Se asignan diferentes

puntajes segn la palabra producida complete de manera adecuada
la oracin o bien tienen algn tipo de asociacin semntica con la
palabra adecuada o con la oracin. Estos errores se consideran
intrusiones en tanto son representaciones activadas que no han
podido suprimirse correctamente.
Desde un punto de vista general, los dos grupos (buenos y malos
comprendedores), demoraron ms tiempo en resolver la parte B del
test de Hayling que la parte A. El grupo de buenos comprendedores
tuvo una media de tiempo para la parte A de 1017,85 msg., y de

19

2259,02 msg para la parte B. Los malos comprendedores, por su

parte, tuvieron una media de tiempo para la parte A de 1715,86,
y de 2797,99 msg para la parte B. Una prueba de estadstica no
paramtrica de Wilcoxon para muestras relacionadas mostr que
estas diferencias resultaron estadsticamente significativas en cada
grupo (ZBC: -5,582; P<,001 / Zmc: -4,302; p<,001)

W de Wilcoxon

268,000

333,000

269,500

-2,992

-1,095

-2,955

Sig. asintt.

,003

,274

Se aplic una prueba U de Mann-Whitney que mostr, en una

comparacin intergrupal, que los buenos comprendedores tuvieron
un rendimiento significativamente mejor que el grupo de malos
comprendedores en la parte A del test de Hayling (U:583,000; Z:
-4,997; p<,001) y en el puntaje de la parte B (U:573,500; Z: -5,065;
p<,001). De hecho, la media de rendimiento en el puntaje de la parte
B fue de 0,33 en el caso de los buenos comprendedores y 0,80 en
el caso de los malos comprendedores que se acercan al valor de la
unidad. Contrariamente a lo que esperbamos, la diferencia en el
promedio de tiempos de la parte B no result significativa (U: 1130;
Z: -1,440; n.s.).

(bilateral)

Esta tendencia se mantuvo constante en los tres cursos.

Curso

HaylingA HaylingB
39,000

Sig. exacta ,002(a)

[2*(Sig.
unilateral)]

,284(a)

,002(a)

Tabla 1. U de Mann-Whitney. Rendimiento por grupo y por curso en

el Test de Hayling.
Respecto de los resultados obtenidos en el test de Stroop, los
buenos comprendedores tuvieron una media de rendimiento superior
respecto de los malos comprendedores en las tres partes del test
(Parte A: BC: M: 84,87; DE: 10,59 - MC: M: 70,56; DE:10,80 / Parte
B: BC: M: 59,68; DE: 9,78 MC: M: 48,78; DE: 10,11 / Parte C: BC: M:
33,77; DE: 8,50 MC: 26,76; DS: 9,02).

HaylingScore

U de Mann106,000

Whitney

,003

44,500

Se aplic una prueba U de Mann-Whitney que arroj como resultado

una diferencia estadsticamente significativa en el rendimiento de
buenos y malos comprendedores en las tres partes del test (UStroopA:
371,500; ZStroopa: -5,362; p<,001 / UStroopB: 443,500; ZStroopB:
-4,799; p<,001 / UStroopC: 502,000; ZStroopC: -4,345; p<,001).
Esta tendencia se mantuvo constante en los tres cursos.

W de Wilcoxon

175,000

226,000

180,500

-3,202

-,553

-2,997

Sig. asintt.
(bilateral)

,001

,580

,003

Curso

StroopA

StroopB

StroopC

Whitney

33,000

33,000

41,500

W de Wilcoxon

153,000

153,000

161,500

-3,443

-3,441

-3,108

Sig. asintt.
(bilateral)

,001

,001

,002

,000(a)

,000(a)

,001(a)

U de MannWhitney

28,000

51,500

55,000

W de Wilcoxon

148,000

171,500

175,000

U de Mann-

Sig. exacta
[2*(Sig.
unilateral)]
6

,001(a)

,599(a)

U de MannWhitney

64,000

99,000

W de Wilcoxon

235,000

-2,937

Sig. asintt.

,003

U de MannWhitney

-1,782

63,000

234,000

-2,997

,075

,003

,003(a)

,077(a)

,002(a)

78,000

143,000

79,500

(bilateral)
Sig. exacta
[2*(Sig.
unilateral)

270,000

,002(a)

Sig. exacta
[2*(Sig.
unilateral)]
6

20

-3,645

-2,714

-2,581

,000

,007

,010

,000(a)

,006(a)

,009(a)

Sig. asintt.
(bilateral)
Sig. exacta
[2*(Sig.
unilateral)
7

Esta prueba registra por un lado el tiempo demorado tanto en la parte

A como en la parte B y por otro, los errores cometidos. Ambos ndices
son relevantes ya que un sujeto con dificultades para inhibir tiende a
perserverar, es decir a activar de modo repetido y sin modificaciones
una accin dominante, y a cometer ms errores y adems puede
demorar ms tiempo.
Procedimiento
Los sujetos fueron evaluados de manera individual, en sus respectivas
escuelas en un lugar silencioso. La evaluacin se realiz dos das
despus de haber suministrado el Test de Hayling para evitar la
incidencia de factores propios de esa prueba o el agotamiento de
los alumnos.

U de MannWhitney

39,500

50,000

50,000

W de Wilcoxon

159,500

170,000

170,000

-3,032

-2,594

-2,598

En todos los grupos se observa que buenos y malos comprendedores

cometieron ms errores y demoraron ms tiempo en la parte B que en
la A del test. Esto es coherente con los requerimientos de la prueba.

,002

,009

,009

,009(a)

,009(a)

Un anlisis intergrupal muestra que las 4 variables tuvieron una

distribucin homognea entre los buenos y los malos comprendedores.
Si se comparan las medias de rendimiento, se observa que los
buenos comprendedores tuvieron una actuacin marginalmente
superior, es decir menos errores y menos tiempo, pero en ningn
caso esta diferencia tuvo significacin estadstica. Una prueba de
U de Mann-Whitney confirma esta evidencia (UerroresA: 2184,500
;ZerroresA: -0,31; n.s. / UtiemposA: 864,500 ; ZtiemposA: -1,508; n.s.
/ UerroresB: 939,000 ; ZerroresB: -1,318; n.s. / (UtiemposB: 771,500
; ZtiemposB: -2,235; n.s.)

Resultados

Sig. asintt.
(bilateral)
Sig. exacta
[2*(Sig.
unilateral)]

002(a)

Tabla 3. U de Mann-Whitney. Rendimiento por grado y por grupo en

el Test de Stroop
Inhibicin no verbal.
Trail making infantil. Evaluacin de la inhibicin no verbal.
El objetivo de este estudio es evaluar si las dificultades que los malos
comprendedores muestran en las tareas que requieren inhibicin
son de carcter general o son especficas del dominio verbal. Con
el objetivo de poner a prueba el mecanismo de supresin no verbal
seleccionamos como prueba el Trail making (Test del Trazo) en su
versin infantil (Flix Mateo, 2010). Elegimos esta prueba para evitar
el procesamiento de estmulos verbales y porque fue diseada
espacialmente para una poblacin infantil. Adems su administracin
es sencilla e insume muy poco tiempo.
Mtodo

Grupo

TMerroresA

TMTPOA

TMerroresB

TMTPOB

Media

,02

10819,32

,17

14225,45

47

47

47

47

Desv.

,146

6035,967

,433

6079,444

Media

,02

11134,87

,27

17221,40

45

45

45

45

Desv.
tp.

,149

3175,803

,447

8505,529

Media

,02

10973,66

,22

15690,86

92

92

92

92

Desv.
tp.

,147

4828,913

,440

7478,633

tp.
2

Participantes
Los sujetos fueron los mismos que en el estudio anterior. Las pruebas
fueron suministradas en das diferentes a fin de evitar que la fatiga
propia de las tareas interfiriera en el resultado.
Total
Materiales
El Trail making test es una prueba que permite evaluar atencin y
aspectos relevantes de las funciones ejecutivas, como por ejemplo, la
capacidad para inhibir una respuesta o accin predominante. Como
en su versin adulta tradicional, este test consta de dos partes. La
parte B es la que evala el componente inhibitorio dado que para
resolverla exitosamente se necesita respetar un patrn de alternancia.

Tabla 4. Medias y desviacin tpica en los ndices del TrailMaking Test

por grupo

21

Esta tendencia se mantuvo en los tres cursos.

Discusin general
En este trabajo nos centramos en la influencia que el mecanismo de
control inhibitorio tiene sobre la comprensin de textos. El objetivo
fue observar si buenos y malos comprendedores se diferenciaban
en cuanto al rendimiento en tareas que requieren de control
inhibitorio. Los resultados de los dos primeros estudios constituyeron
evidencia convergente en favor de las teoras que sostienen que
los malos comprendedores tienen un rendimiento inferior en tareas
que exigen inhibicin. Los malos comprendedores mostraron un
patrn de rendimiento deficitario en comparacin con los buenos
comprendedores en una tarea como el test de Hayling que requiere
de inhibicin verbal. Esto se manifest en un puntaje mayor en la
parte B del test de Hayling lo cual es evidencia de una dificultad para
suprimir eficazmente la hiptesis lxica activada por el estmulo
oracional. La falta de diferencia estadsticamente significativa en
los tiempos de esta parte B entre buenos y malos comprendedores
nos permite pensar que la inhibicin es un proceso cognitivamente
costoso para ambos grupos. Sin embargo, a diferencia de lo que
ocurre con los malos comprendedores, los buenos logran adecuar
estrategias eficaces para lograr la inhibicin. Los resultados en el test
de Stroop tambin constituyen evidencia convergente en favor de esta
lnea de anlisis. Los malos comprendedores tuvieron un rendimiento
significativamente ms bajo en las tres partes del test, reforzando
la idea de dificultad de iniciacin y fluidez en la respuesta (partes A
y B del test) y de inhibicin del patrn de respuesta preponderante
(parte C).
El tercer estudio permiti evaluar el rendimiento en una prueba
que mide inhibicin no verbal: el Trail making infantil. Tal como lo
esperbamos, cuando ambos grupos tuvieron que resolver una
prueba que requera de inhibicin no verbal, no se hallaron diferencias
significativas en ninguna de las variables (ni tiempo ni errores) en
ninguna de las dos condiciones del test.

de la iniciacin y supresin de respuesta verbal en nios. Versin infantil en

espaol del Test de Hayling. Revista Fonoaudiolgica 55 (2), 9-24.
De Beni, R, Palladino, P., Pazzaglia, F. & Cornoldi, C. (1998). Increases in
intrusion errors and working memory deficit of poor comprehenders. The
quarterly journal of experimental psychology 51A (2), 305-320.
Drake, M. (2007). Evaluacin de las funciones ejecutivas. En D. Burn, M. Drake
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Flix Mateo, V. (2010). Neuropsicologa infantil: intento de validacin del
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http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.
VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=10984
Golden, C. (1994). Stroop. Test de colores y de palabras, Madrid, TEA ediciones.
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Macizo, P., Bajo, T., & Soriano, F. (2006). Memoria operativa y control ejecutivo:
procesos inhibitorios. Psicothema 18 (1), 112-116.
Nation, K., Adams, J., Bowyer-Crane, C. &Snowling, M. (1999). Working memory
deficits in poor comprehenders reflect underlying language impairments.
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Papazian, O., Alfonso, I., Luzondo, R.J. (2006) Trastornos de las funciones
ejecutivas. Revista de Neurologa; 42 (3): 45-50
Pimperton, H. & Nation, K. (2010). Supressing irrelevant information from
working memory: Evidence for domain-specific deficits in poor comprehenders.
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Sastre-Riba (2006). Condiciones tempranas del desarrollo y el aprendizaje: el
papel de las funciones ejecutivas. Revista de Neurologa, 42 (2), 143-151.
Soprano, A. (2003). Evaluacin de las funciones ejecutivas en el nio. Revista
de Neurologa, 37, 44-50.
van Dijk, T.A. y Kintsch, W (1983). Strategies of discourse comprehension. New
York: Academic Press.

El anlisis conjunto de todos estos datos, en consonancia con lo

hallado por otros estudios previos (Nation, Adams, Bowyer-Crane
y Snowling, 1999; Pimperton y Nation, 2010), refuerza la hiptesis
de un dficit en los mecanismos de inhibicin de la informacin
en los malos comprendedores que afectara especficamente el
procesamiento del dominio verbal.
Bibliografia
Abusamra, V., Ferreres, A., Raiter, A., De Beni, R. &Cornoldi, C. (2010) Test Leer
para comprender. Evaluacin de la comprensin de textos. Paids: Buenos
Aires.
Anderson, P. (2002). Assessment and development of executive function (EF)
during childhood. Child neuropsychology 8 (2), 71-82
Aron, A., Robbins, T. & Poldrack, R. (2004). Inhibition and the right inferior
frontal cortex. Trends in cognitive sciences, 8 (4), 170,177.
Baddeley, A. (1986). Memoria humana (traduccin: G. E. Navarro). New York:
Oxford University Press.
Burgess, P.W. &Shallice, T. (1997). The Hayling and Brixton Tests. Thurston,
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Carlson, S., Moses, L. & Claxton, L. (2004), Individual differences in executive
functioning and theory or mind: An investigation of inhibitory control and
planning ability. Journal of experimental child psychology 87, 299-319.
Cartoceti, R., Sampedro, B., Abusamra, V. y Ferreres, A. (2009). Evaluacin

22

EL AMOR: UNA PERSPECTIVA EVOLUCIONISTA

Castao, Amparo - Arias, Juan Martn
Facultad de psicologia de la Universidad Nacional de La Plata
Resumen
La universalidad del fenmeno del amor -registrado en ms de
157 sociedades a lo largo del mundo- ha llevado a la psicologa
evolucionista a interesarse por este tema. Dicha rama de la psicologa
se ocupa del estudio de la filognesis de la estructura de la mente
humana a partir de un enfoque evolucionista. Desde esta perspectiva
el amor romntico es considerado como un impulso nacido del motor
de la mente, y no como una emocin/es de variable intensidad. Su
funcionamiento se explica por medio de tres sistemas: el sistema
cerebral de la lujuria, el del apego y el del amor romntico.
Palabras Clave
Amor evolucin neurofisiologa limbico
Abstract
ROMANTIC LOVE: AN EVOLUTIONARY PSYCHOLOGY PERSPECTIVE
Universality of the phenomenon of romantic love (registred at
more than 157 societies around the world) has taken Evolutionary
psychologist to be interested in this topic. This branch of psychology
studies human minds phylogenesis from an evolutionary approach.
Accord to this perspective, romantic love is considered as a drive
originated in the motional of the mind, rather than as an emotion of
varying intensity. The running of romantic love is explained by three
systems: lust, attachment and romantic love.
Key Words
Love evolution neurophysiology limbic

23

HIPERTENSIN ARTERIAL Y DETERIORO COGNITIVO

Castro, Ema Liliana - Vera, Ines Cristina - Jurez, Valeria - Iglesias, Mara Fernanda - Perassolo,
Monica - Snchez, Silvia Ana - Chiapella, Alberto Jos
Pasanta Clnica Orientacin Psicosomtica Hospital Carlos Durand. Secretaria de Extensin
Universitaria Facultad de Psicologa UBA
Resumen
Si bien es conocida la relacin entre la Hipertensin Arterial y las
lesiones cerebrales que pueden concluir en Stroke, o cuadros
Demenciales, es importante sealar que previamente se producen
lesiones posiblemente silentes que se pueden traducir en diferentes
grados de Deterioro Cognitivo. (1).
Amplios estudios demostraron esto a nivel internacional y en nuestro
medio (2), (3),
Nosotros aportamos la observacin retrospectiva de la evaluacin
Neurocognitiva de 428 pacientes estudiados entre mayo del 2008
a mayo 2012.
Empleamos el mtodo Casos y Controles efectuando screening para
evitar factores de sesgo. El resultado fue: 119 pacientes divididos en
dos grupos a contrastar.
Grupo I: Deterioro Cognitivo Leve (N 53)
Grupo II: Deterioro Cognitivo Moderado (N 66)
Se determinaron diferencias porcentuales en la presencia de
hipertensos en ambos Grupos
Grupo I: 19% de Hipertensos
Grupo II: 26% de hipertensos
La franja etrea seleccionada fue de 60 a 75 aos.
Remarcamos la influencia de la HTA en la magnitud del compromiso
cognitivo y la importancia que tienen los equipos de diagnostico para
brindar mayor informacin a los profesionales tratantes, facilitando
as la adherencia al tratamiento de los pacientes, que es uno de los
obstculos en la correccin de los valores tensinales.
Palabras Clave
Hipertensin Arterial, Deterioro Cognitivo
Abstract
HYPERTENSION AND COGNITIVE IMPAIRMENT
Though the connection between hypertension, brain damage and
brain lesions that may end in stroke is well-known, it is important
to point out that lesions that very often go unnoticed occur and may
result in different degrees of cognitive impairment.
We provide retrospective observation of the neurocognitive evaluation
of 428 patients assessed between May 2008 and May 2012.
Ample research at local and international level illustrates this
connection.
After the screening required avoiding bias factors within the approach
implemented (Case-control study), our observation was limited to
119 patients divided into 2 groups:
Group 1: Mild cognitive impairment
Group 2: Moderate cognitive impairment

The presence of hypertensive patients was confirmed in both groups:

Group I 19% hypertensive patients
Group II 26% hypertensive patients
The band selected included patients aged 60- 75.
We observe the influence of HTA on the degree of cognitive damage in
our sampling. We also emphasize that diagnosticians should explore
risk factors irrespective of consultation motive in order to provide
further information and optimal patient commitment to treatment.
This factor is perceived as one of the obstacles that hinder the
correction of hypertension.
Key Words
Hypertension, Cognitive impairment
Introduccin
Esta ampliamente reconocida la Hipertensin Arterial (HTA) como
uno de los factores de riesgo de mayor impacto en la Salud Pblica,
con especial referencia a la expectativa y calidad de vida de las
poblaciones aosas.
El hecho de que el cerebro, junto con el corazn y el rin, sea uno de
sus rganos blanco, determin que se extremen las recomendaciones
para minimizar sus consecuencias, que muchas veces consisten
en Ataques Cerebrales (Stroke), una de las primeras causas de
discapacidad en el adulto.
Pero ya antes y de manera muchas veces subclnica, el cerebro
comienza a sufrir los efectos de la HTA, bajo la forma de lesiones,
difusas de la Sustancia Blanca, Infartos Lacunares, Micro
hemorragias, acentuacin de la Atrofia propia del envejecimiento as
como desajustes del Equilibrio Hemodinmico, que repercuten en la
perfusin tisular del rgano.
Estas alteraciones se traducen frecuentemente en Deterioro Cognitivo
que puede preceder a la Demencia Vascular (DTV) y ensombrecer
la evolucin y el pronstico de la Demencia de Alzheimer (DTA); no
debemos dejar de sealar tambin la superposicin en ocasiones
de cuadros depresivos, que permiti que se postulara el concepto,
especialmente en las llamadas Depresiones Tardas, de Depresin
Vascular.
Podramos entonces aceptar una unidad fisiopatolgica de los
factores vasculares, especialmente en los ancianos, entre deterioro
cognitivo y su devenir en Demencia Vascular y/o Degenerativas de
peor evolucin y pronstico (Vicario, A. y Col. 2010) (15) (2).
Si bien es verdad, que en estas situaciones clnicas, el antecedente
hipertensivo se ensolapa con lesiones secundarias al envejecimiento

24

y diversas comorbilidades, haciendo dificultoso

implicancia.

mesurar su

Contamos hoy con suficientes y slidos elementos probatorios,

de que la HTA es un factor de riesgo independiente de los dems,
basados en
prolijos estudios longitudinales, de pacientes hipertensos
contrastados con grupos equiparables de individuos sin hipertensin.
Estas investigaciones tambin resaltan la incidencia positiva del
adecuado control de los valores tensinales, que junto con la eleccin
de frmacos, mejoran el pronstico e incluso hacen remitir algunos
sntomas (2), (3).
Hay, por otra parte en la Bibliografa, coincidencia en que los dominios
cognitivos predominantemente involucrados en estos cuadros, son
la Memoria y las Funciones Ejecutivas (Prefrontales), siendo motivo
de debate si esto se debe a lesiones directas en esas regiones, al
deterioro de sus conexiones con el resto del cerebro o a ambas (16),
(18)
La presente comunicacin parte de la observacin de pacientes
con Deterioro Cognitivo, leve y moderado, portadores de diversas
patologas, que fueron derivados para su estudio desde reas
clnicas en un Hospital General.

entre mayo del 2008 y mayo del 2012 que conforman un total de 428
pacientes (n 428).
Criterios de Inclusin:
Que ya hubieran cumplido 60 aos y aun no hubieran cumplido 75
aos.
Que hubieran completado su evaluacin Clnica y contaran con
Historia Clnica completa.
Que cuenten con un grupo de contencin y acompaamiento que
concurra a las entrevistas programadas.
Que tengan diagnstico de Hipertensin arterial e indicacin de
tratamiento farmacolgico.
Criterios de Exclusin:
Diabetes Mellitus
Dislipidemias con o sin utilizacin de Estatinas
Patologa Vasculoenceflica ((Stroke y/o Ataques Isqumicos
Transitorios).
Patologas Embolgenas Centrales.
Tabaquismo activo actual.
Tratamiento Psiquitrico con antidepresivos, antipsicticas o
hipnticos.
Demencias
Pacientes sin deterioro cognitivo
Hecha esta seleccin contamos con una muestra total de 119
pacientes (n 119).

Ha sido nuestro objetivo, detectar la presencia del antecedente

hipertensivo y evaluar su posible influencia en la magnitud del
deterioro encontrado.

Que haban sido evaluados en su oportunidad segn el siguiente

Protocolo:

Material y metodo

Entrevista Personal

Debemos en primer lugar sealar que nuestro universo esta

constituido por pacientes que llegan
por indicacin de sus
Profesionales Tratantes para detectar posible deterioro o para evaluar
la evolucin del mismo si ya hubiera diagnstico, guiados por datos
que surgen de la misma evaluacin clnica, informacin de sus
acompaantes o solicitud del involucrado.

Complementaria de la Historia Clnica elaborada por los Profesionales

que solicitan la evaluacin, permite corroborar los motivos de la
derivacin, tener una aproximacin a la magnitud de los mismos y su
posible repercusin en el comportamiento, presentacin, aceptacin
y colaboracin con la propuesta diagnstica y grado de adherencia
a las mismas.

Una comunicacin de las caractersticas de esa poblacin que

presentamos en el 2011 arroj los siguientes resultados (3)
Franja Etrea de 60 a 70 aos

Entrevista Familiar

55% Deterioro Leve

35% Deterioro Moderado
4% Deterioro Grave
6% Sin Deterioro
Franja Etrea de mayores de 70 aos
43% Deterioro Leve
40% Deterioro Grave
16% Deterioro Grave
1% Sin Deterioro.
Discriminacin hecha en base al CDR (7) Y GDS (9) Como se
especificar ms adelante.
Material
Pacientes concurrentes al Equipo de Estudio de Trastornos Cognitivos
Facultad de Psicologa UBA, Seccin Neurologa, Hospital Durand;

Esta abarca al grupo familiar o a otras formas de grupos de

contencin, permite corroborar los datos que estn consignados tanto
en la Historia Clnica como los recogidos en la entrevista personal
informndonos sobre la mirada del entorno y su impacto en el mismo.
Mini-Mental State Examination (MMSE) de Folstein (5)
Utilizado habitualmente como instrumento practico para el rastreo
inicial de presuntas alteraciones cognitivas recomendada para ser
aplicada en las entrevistas de admisin clnica.
Consiste en una serie de tests que evalan orientacin (tiempo y
espacio),
Memoria de corto y largo plazo (Fijacin y recuerdo diferido), atencin,
lenguaje (comprensin verbal y escrita, expresin verbal- repeticin
y articulacin- y expresin escrita), praxias (por comando escrito y
verbal) y habilidad viso constructiva.

25

En nuestro pas se cuenta con una versin original traducida al

espaol y armonizada con los modismos rioplatenses (10).

criterio de corte (CDR 1 y 2; GDS 3, 4 y 5).

Promedio de edad:

ACE-R (11)

Grupo I
67,4 aos.
Grupo II 67,6 aos
RESULTADOS:

La batera evala seis dominios cognitivos: orientacin, atencin,

memoria, fluencia verbal, lenguaje y viso especialidad (12).
Adems se administra el IFS (13), herramienta de screening breve
que ha sido diseada incorporando sub-tests de otras herramientas
de tamizaje, as como tambin otras pruebas clsicas de
funcionamiento ejecutivo.

De la evaluacin comparativa de ambos grupos, rescatando el

antecedente de Hipertensin Arterial, se obtuvieron los siguientes
resultados:
Grupo I (n 53)
Pacientes Hipertensos

(n 10) == 19%

Pacientes Normotensos

(n 43) == 81%

Grupo II (n 66)
Pacientes Hipertensos

(n 17) == 26%

Pacientes Normotensos

(n 49) == 74%.

Test del Reloj (Clock Drawing Test CDT 1994)

Aporta informacin acerca del funcionamiento global del paciente
(14).
Se utiliza como test de viso construccin, visoespacialidad y
evaluacin de la representacin simblica para medir funciones
ejecutivas y transcodificacin semntica (15).
Trail Making Test (8)
Parte A: mide habilidades motoras, visoespaciales de bsqueda
visual y atencin sostenida.

Datos que mostraron una mayor carga porcentual de hipertensos en

los pacientes con mayor Deterioro Cognitivo.

Parte B: Implica flexibilidad mental y atencin dividida. (7).

La distribucin etrea homognea de las muestras estudiadas realza

esta diferencia.

Test de Aprendizaje Auditivo- Verbal de Rey (1)

CRITICA

Analiza la retencin y evocacin inmediata, el aprendizaje verbal de

una lista de palabras y la cantidad de tems que se recuerdan luego
de una labor de interferencia (recuerdo diferido) (19).

Evala memoria episdica lgica

Si bien los dos grupos son homologables el nmero de pacientes aun

resulta escaso para inferir conclusiones de significacin estadsticas
definitivas.
Este tipo de estudio no puede evitar todos los sesgos presentes en
este caso no se evalu escolaridad, factores socioeconmicos, otras
medicaciones ni otras comorbilidades.
No esta considerado en este estudio el grado de hipertensin ni el
tipo de tratamiento indicado.
No esta evaluado el grado de adherencia a las indicaciones
teraputicas.
Las evaluaciones retrospectivas transversales nos quitan las
posibilidades observar los cambios evolutivo de las variables y
eventos presentados.

a)

Recuerdo inmediato

Comentarios

b)

Recuerdo diferido

Si bien la evaluacin y precisa mesura, de la influencia de la HTA en

el Deterioro Cognitivo y Depresiones Tardas, seguir siendo motivo
de estudio hay algunos elementos que podemos considerar en la
actualidad suficientemente probados.

Fluencia Verbal (1)

La estrategia de agrupamiento en la fluencia fonolgica implica
anlisis fontico y en la fluencia semntica categorizacin semntica
(20)
Batera de Eficiencia Mnsica Modificada (Verbal) (12)

The Cambrige Mental Disorders of the Elderly Examination (CAMDEX)

(14)
De esta tcnica se seleccionan algunos tems que evalan:
pensamiento abstracto, lenguaje comprensivo, denominacin,
definiciones y memoria evocada libre.
En base a la evaluacin dirigida de los resultados obtenidos,
dividimos la muestra en dos Grupos de Contraste:
Grupo I, Deterioro Cognitivo Leve, total 53 pacientes (n 53)
criterio de corte (CDR 0,5; GDS 1 y 2).
Grupo II Deterioro Cognitivo Moderado, total 66 pacientes (n 66)

Su valor como factor de riesgo independiente.

Su potenciacin ante la presencia de comorbilidades.
Su repercusin en las funciones cognitivas aun ante de que los daos
estructurales se manifiesten claramente.
La posibilidad de moderar el dao tanto estructural como funcional
con adecuados tratamientos correctivos.
Dado que la mayora de la Bibliografa esta basado en el estudio de
pacientes hipertensos, las recomendaciones han sido lgicamente
dirigidas a los Mdicos de Atencin Primaria y Cardilogos, figurando

26

en sus protocolos de atencin (Guas FAC IV 2007-2008) (17), inclusive

con la propuestas de Protocolos Simplificados como el MEC (Mnimo
Examen Cognitivo) (13), destinado a su aplicacin en las reas de
atencin clnica primaria.
Nosotros queremos resaltar el papel que debe jugar en esta
problemtica, la prctica de la Psicologa Clnica, por lo que partimos
de una poblacin que no fue derivada por ser hipertensa, sino por su
presunto deterioro cognitivo acompaado o no de manifestaciones
depresivas.

con hipertensin arterial. Alcmeon 48 Ao XV, vol. 12, Nro. 4, Pg. 383-390.
Vicario, A., Vainstein, N., Zimerman, J., Sueldo, M., Cerezo, G., (2010),
Hipertensin arterial otro camino hacia el deterioro cognitivo, la demencia y
las alteraciones conductuales. Neurol Arg vol. 02, Nro. 04, Pg. 226-33.
Vivario, A., Cerezo, G., Vainstein, N., (2007-2008), Hipertensin Arterial,
Deterioro Cognitivo y Demencia, Guas Fac IV Recomendaciones Teraputicas
eb Poblaciones Especiales
Weissmann, P., Consalvo, D., Sols, P., Baglivo, H., Ramrez, A., Snchez, R.,
(2002), Hipertensin arterial y deterioro cognitivo en el anciano. Rev. Argent.
Cardiol. 70; Pg. 231-238.

Estos pacientes que reciben habitualmente indicacin de apoyo

psicoteraputico, individual y/o grupal y que con frecuencia
muestran dificultades de adherencia a los mismos, deben ser
atendidos y acompaados junto a sus familiares por psicoterapeutas,
que en nuestra opinin, deben compartir la informacin sobre la
influencia de las patologa vascular y la preocupacin de los Grupos
Especializados.
Esta comunicacin pretende colaborar en ese sentido.
Bibliografia
Burin, D. I., Arizaga, R.L.(1998). Test Auditivo Verbal de Rey- Buenos Aires.
Validez y Fiabilidad para adultos mayores de capital federal.
Pster presentado en el Congreso Nacional de Neurologa, Buenos Aires,
Casado Naranjo, I., Ramrez Moreno, J., (2008), Hipertensin arterial y funcin
cognitiva, Med. Cli. (Barc), vol. 130, Nro. 14, Pg. 542-552
Castro, L., Vera, I., Jurez, V., Snchez, S., Perassolo, M., Chiapella, A.
(2011 noviembre), Evaluacin del Equipo de Trastornos Cognitivos, Pster
presentado. En las XLVII Jornadas Cientficas Anuales del Hospital Durand.
Buenos Aires
Burin, D., Marina, A. ,Drake y Paula Harris (compiladora). Evaluacin
Neuropsicolgica en Adultos, (2007), Paids, Buenos Aires, Argentina,
Folstein, M.F., Folstein, S.E., McHugh, P.R., (1975) Mini-Mental State: A
practical method for grading the cognitive state of patients for the clinician. J
Psychiat Res 12:189-198.
Garau, M., Calvo, L., Dellepiane, C., Mangone, C.A., (1989) Anlisis del Minimental State de Folstein en 100 adultos normales (abstr). XXXIX Congreso
Argentino de Neurologa, Paran, Argentina.
Hughes, C.P., Berg, L.,Dazinger, W. L., Coben, L.A.,Martin, R.L (1980) A new
clinical scale for the staging of dementia.
Ralph, M. Reitan (1958) VALIDEZ DE LA Trail Making Test COMO INDICADOR
DE dao cerebral orgnico. Perceptual and Motor Skills: Volumes 8, Nmero,
pp 271-276.
Reisberg, B., Ferris, S.H., DeLeon, M.J., et al. (1982) The global deterioration
scale of assessment of primary degenerative dementia. Br J Psychiatry: 139:
1136-1139.
Rivas, J., Gaviria, M., (2000), Hipertensin Arterial y dficit cognitivo. Revista
Colombiana de Psiquiatria, vol.XXIX, Nro. 002, page. 105-117.
Sarasola, D., Calcao, M., Sabe, L., Caballero, A., Manes, F.,(2004) Utilidad del
Adden brooke,s Cognitive Examination. Rev. Arg. de Neuropsicologa, 4, 1-11
Signoret, J.L., Whiteley, A,.(1979), Memory Battery Scale. Intern Neuropsych
.Soc Bull ; 2-26.
Taragano, F., Allegri, R., Vicario, A., Bagnati, P; Preira Redondo, J., Kremer, J.,
& Lon, L., (2005), Arterias, Corazn y Cerebro, (2 Ed); Argentina, EDI-SER.
Vilalta, J., Llinas, J., Lopez, P., Amiel, J., Vidal, C., (!990) Validation of the
Spanish Version of the Addenbrookes Cognitive Examination-Revised
(ACE-R) Neurologa (English Edition), Volume 26, Issue 6, Pages 351-356
Adaptacin Espaola: Neurologa Apr. 5(4) Pg. 117-20.
Vicario, A., Martnez, C., Barreto, D., (2005). Evolucin cognitiva en pacientes

27

DIAGNSTICO Y REHABILITACIN COGNITIVA DE

LAS FUNCIONES EJECUTIVAS EN UN GRUPO DE
MILITARES CON TRAUMA CRANEOENCEFLICO.
ESTUDIO COMPARATIVO DE LA EFECTIVIDAD DE TRES
TCNICAS DE REHABILITACIN COGNITIVA
Folleco Eraso, Johanna Andrea
Fundacin Universitaria Los Libertadores
Resumen
Los traumatismos craneoenceflicos (TCE) comportan una de las
principales causas de morbi-mortalidad. En Colombia hasta un 70%
de los casos de ingreso a los servicios de urgencias corresponden
a TCE. Una de las poblaciones ms afectadas son los miembros
activos de las fuerzas militares. Los TCE comprometen reas del
funcionamiento cognitivo, emocional y comportamental.
El proyecto que se encuentra en curso, en la fase de diagnstico,
y se centra en la rehabilitacin de las funciones ejecutivas (FE) de
ms de 60 militares con diagnstico de TCE. Se pretende comparar
la eficacia de las tcnicas de rehabilitacin, modificacin del
ambiente, enseanza de rutinas de tareas especficas y estrategias
metacognitivas, basados en los protocolos de rehabilitacin de
Sohlberg y Mateer. La eleccin de las tres tcnicas obedece a su
frecuente empleo en la rehabilitacin. El diseo reconoce 3 fases,
una de diagnstico apoyada en el perfil cognitivo determinado por
el Test de Barcelona y la batera de evaluacin de las FE y lbulo
frontal BANFE-; la fase de intervencin y la fase de evaluacin
postratamiento. Los resultados sern analizados con ayuda del
paquete estadstico SPSS. Se espera encontrar diferencias en
relacin a la tcnica y el grado de severidad del TCE.
Palabras Clave
Rehabilitacin, funcin ejecutiva, TCE
Abstract
DIAGNOSIS AND COGNITIVE REHABILITATION OF EXECUTIVE
FUNCTIONS IN A GROUP OF MILITARY WITH TRAUMATIC BRAIN
INJURY. COMPARATIVE STUDY OF THE EFFECTIVENESS OF THREE
TECHNIQUES OF COGNITIVE REHABILITATION.
The trauma brain injury (TBI) involve one of the most common
causes of morbidity and mortality. In Colombia, up to 70% of cases
admitted to emergency belonging to different types of TBI. One of the
most affected is active members of the military. The TBI undertakes
cognitive, emotional and behavioral functioning.
The project is actually ongoing focuses on the rehabilitation of

executive functions (EF) of 60 soldiers diagnosed with TBI. It aims to

compare the effectiveness of rehabilitation techniques, environmental
modification, teaching routines specific tasks and metacognitive
strategies, and Sohlberg and Mateers based rehabilitation protocols.
The choice of the three techniques is because they are the most
commonly been used in the context of rehabilitation of executive. The
design recognizes 3 phases, a diagnosis supported by the cognitive
profile determined by the Barcelona Test Battery Revised and the
battery of evaluation of executive functions and frontal lobe (BANFE) to
determine the specific commitment of such functions, the treatment
phase and posttreatment evaluation stage with the application of
BANFE again. Results will be analyzed using the SPSS statistical
package. We expect to find differences related to the technique and
the degree of severity of TBI.
Key Words
Rehabilitation, executive function, TBI
Los traumatismos craneoenceflicos (TCE) comportan una de las
causas ms frecuentes de morbilidad y mortalidad en la actualidad.
En el ao 2008 en Colombia hasta el 70% de los casos de ingreso
a los servicios de urgencias de las diferentes instituciones de salud
correspondan a diferentes tipos de traumas. Una de las poblaciones
ms afectadas, producto de la situacin de conflicto que vive el pas,
son los miembros activos de las fuerzas militares. El dao cerebral
subsecuente de un accidente de este tipo compromete diferentes
reas de funcionamiento. Son frecuentes las alteraciones de tipo
cognitivo, principalmente en lo que refiere a los procesos de atencin,
concentracin, memoria y funciones ejecutivas (Crespo, Gmez,
Bringas, Francia, Boys, Nodarse, et al, 2010); no obstante tambin
se observan alteraciones a nivel de lenguaje, prxias y gnosias. Los
cambios comportamentales o conductuales son constantemente
referidos por los familiares, amigos y allegados, se observa que la
persona ya no es la misma que era antes del accidente, ha perdido
autonoma, ya no toma las decisiones de la forma como eventualmente
lo haca, ni gusta de las mismas cosas y manifiesta una serie de
comportamientos extraos. Conscientes o no de lo acontecido es
frecuente observar en ellos alteraciones emocionales, instauracin de
cuadros depresivos, alteraciones del afecto y del nimo que pueden
configurar tambin manifestaciones psiquitricas como el consumo
abusivo de sustancias e intentos de suicidio.

28

Las alteraciones evidenciadas y la gravedad de las mismas suelen ir

de la mano con la gravedad del trauma, las habilidades o el estado
premrbido del paciente y el tipo de atencin que se le brinda al
paciente. Estos factores inciden a la hora de plantear una intervencin
que apunte a la rehabilitacin de las funciones comprometidas. En
este punto es necesario que la evaluacin y diagnostico psicolgico
seale el grado de compromiso de las diferentes funciones y permita
observar el estado residual de las mismas, ya que la rehabilitacin
tiene en cuenta este aspecto para analizar la conveniencia de una u
otra tcnica.
Las alteraciones producto de las lesiones a nivel frontal afectan
procesos cognitivos como: el carcter, personalidad, humor,
motivacin, atencin, percepcin, memoria, razonamiento, resolucin
de problemas, planeacin, afecto, lenguaje, control del movimiento
y las funciones ejecutivas. El proyecto se centra en las funciones
ejecutivas, que a modo general pueden entenderse como aquellas
que nos permiten adaptarnos a la cotidianidad, en trminos de
funcionalidad; en otras palabras, aquellas que permiten tener
un desempeo eficiente y eficaz en la vida real. Bajo el trmino
funciones ejecutivas, Lezak, Howieson y Loring (2004, citados en
Porcel, 2006) acogen a todas aquellas funciones que permiten a la
persona llevar a cabo conductas propositivas de forma eficiente y
eficaz, de forma independiente y provechosa, reconociendo cuatro
componentes bsicos: la voluntad, la planificacin, la ejecucin
de acciones propositivas y un desempeo eficiente; por ende las
funciones ejecutivas son primordiales para llevar a cabo rutinas
cotidianas.
No obstante es necesario aclarar que esta no es la nica forma de
definir dichas funciones, por el contrario existen varias, pero que por
lo general reconocen los mismos componentes que se acaban de
enunciar. Para Welsh y Pennignton, por ejemplo, la funcin ejecutiva
es la capacidad para mantener una conducta, resolver un problema de
forma apropiada para as poder lograr un objetivo a futuro, entendida
as la funcin ejecutiva implica habilidades para representar un
plan, ejecutarlo, resolver problemas, inhibir respuestas o acciones
irrelevantes, alcanzar una meta. En el caso de los traumatismos
craneoenceflicos, la capacidad para resolver problemas y procesar
la informacin es la secuela ms importante (Crespo, Gmez, Bringas,
Francia, Boys, Nodarse, et al, 2010)1.

los posibles riesgos, la voluntariedad de participar y desertar en el

momento en que as lo decida, y los beneficios personales que podrn
emerger de su participacin, as como el beneficio que otras personas
en la misma condicin podra recibir producto de las conclusiones
del estudio. La identidad de los participantes se protege mediante un
sistema de codificacin que permite que las personas que procesan
los datos no puedan acceder al registro completo del paciente.
El objetivo del proyecto es comparar la eficacia de las tcnicas de
rehabilitacin, modificacin del ambiente, enseanza de rutinas
de tareas especficas y estrategias metacognitivas, basados en los
protocolos de rehabilitacin de Sohlberg y Mateer. La eleccin de las
tres tcnicas obedece a que son las que ms se han empleado en
el contexto de la rehabilitacin de las funciones ejecutivas (Arango,
2008)2. La comparacin tiene en cuenta la necesidad de evidenciar
el perfil cognitivo del paciente previo a la intervencin, ya que siendo
la rehabilitacin un proceso individualizado, el perfil permite analizar
la probabilidad de lograr mejor beneficio segn las capacidades
residuales de los pacientes.
Para la evaluacin de las funciones ejecutivas se sigue la
recomendacin del protocolo de evaluacin de funciones ejecutivas
propuesto por Tirapu, J., Muoz, J., Pelegrn C. y Albniz, A. (2005)3,
quienes sugiere una serie de instrumentos para la valoracin de cada
uno de los componentes que comportan la funcin ejecutiva. En la
fase pre tratamiento se determina el perfil cognitivo y el rendimiento
en tareas que miden funcin ejecutiva tras la aplicacin del Test
del Barcelona revisado, para el primer aspecto, y la pruebas BANFE
(Batera de evaluacin de la funcin ejecutiva y el lbulo frontal)
para el segundo aspecto. En la fase de intervencin se agrupa a los
pacientes con base en los criterios tipo de trauma y perfil cognitivo en
cada una de las tres modalidades de intervencin; esta fase tiene una
duracin de 4 meses. Una vez finalizado el periodo de intervencin se
procede con la fase postratamiento en la cual se valora nuevamente
a los pacientes con la batera BANFE, con el objetivo de contrastar
con los resultados de la primera aplicacin. Los resultados sern
analizados con ayuda del paquete estadstico SPSS. Se espera
encontrar diferencias en relacin a la tcnica y el grado de severidad
del TCE, diferencias que permitan orientar mejor la decisin de la
tcnica rehabilitacin en el contexto clnico.
Bibliografia

Por otra parte, la rehabilitacin cognitiva refiere a la aplicacin

de procedimientos, tcnicas y utilizacin de apoyos, con el fin
de lograr que la persona con dficit cognitivo pueda retomar sus
actividades cotidianas de forma segura, productiva e independiente
(Arango, 2006). Existe muchos planteamientos sobre tcnicas que
se argumentan efectivas para la rehabilitacin, la pregunta en la
actualidad es por la real efectividad de las mismas, en qu contexto,
en qu tipo de perfil cognitivo y por las garantas de los procesos de
generalizacin de los efectos alcanzados en la terapia de contexto
clnico. Es sobre ste aspecto que se propone el presente proyecto
de investigacin.

Crespo, M., Gmez, R., Bringas, M., Francia, T., Boys, O, Nodarse, J., et al.
(2010). Estudio descriptivo de la disfuncin cognitiva en pacientes con
trauma craneoenceflico. Revista TOG en internet. Disponible en http://www.
revistatog.com/num11/pdfs/original5.pdf
Arango, J. y Parra, M. (2008). Rehabilitacin de las Funciones Ejecutivas
en Caso de Patologa Cerebral. Revista Neuropsicologa, Neuropsiquiatra y
Neurociencias, Abril. Vol.8, No.1, pp. 159-178
Tirapu, J., Muoz, J., Pelegrn C. y Albniz, A. (2005). Propuesta de un protocolo
para la evaluacin de las funciones ejecutivas. Revista de neurologa, N 41
(3), pp. 177 -186.

El proyecto que se encuentra en curso, y cuenta con el auspicio de

la direccin de investigaciones de la Fundacin Universitaria Los
Libertadores y con el apoyo del Hospital Militar Central de Bogot.
En la actualidad el proyecto se encuentra en la fase de diagnstico.
Participan ms de 60 militares con diagnstico de TCE menor a 2
aos adscritos al Hospital. Los participantes firman un consentimiento
informado en el que se ilustra acerca del objetivo de la investigacin,

29

ERRORES QUE EMERGEN DURANTE EL APRENDIZAJE

DE LA OPERACIN DE SUSTRACCIN
Formoso, Jesica - Jacubovich, Silvia
Facultad de Psicologa - Universidad de Buenos Aires
Resumen
La operacin de sustraccin implica dos tipos de conocimiento:
uno declarativo que refiere a los conceptos matemticos y otro
procedural, que alude a los algoritmos y estrategias necesarias
para su resolucin.
En la actualidad se destacan dos corrientes de investigacin al
respecto: a) La lnea conceptual, que destaca la importancia de
la adquisicin de los componentes conceptuales que gobiernan el
aprendizaje de los procedimientos del algoritmo. b) La perspectiva
sintctica, que centra su anlisis en torno de los mecanismos
procedimentales y surge de la Teora de Reparacin de VanLehn
(Brown, J. S., & VanLehn, K., 1980). Para este ltimo, los errores
sistemticos que emergen durante el aprendizaje de la operacin
son el resultado de reparaciones, el intento infructuoso de
extender las reglas existentes y aplicarlas a nuevas situaciones.
Realizamos un estudio con diez sujetos en edad escolar cuyas
puntuaciones en test estandarizados de procesamiento numrico
y clculo fueron adecuadas para su edad y nivel escolar, con
el objetivo de tomar nota de los procedimientos utilizados
para resolver operaciones de sustraccin y analizar el tipo de
dificultades emergentes. Interpretamos los aciertos y errores de las
producciones a la luz de los planteos tericos actuales sobre el
tema.
Palabras Clave
aprendizaje aritmtica sustraccin
Abstract
ERRORS THAT ARISE DURING THE LEARNING OF THE SUBTRCTION
OPERATION
The operation of subtraction involves two types of knowledge. The
declarative knowledge refers to the mathematical concepts and the
procedural refers to the algorithms and strategies necessary for its
resolution.
There are two lines of research in this regard: a) The conceptual
line emphasizes the importance of the acquisition of the conceptual
components that govern the learning of the algorithms procedures
b) The syntactic perspective focuses its analysis on procedural
mechanisms and emerges from VanLehns Repair Theory (Brown,
J. S., & VanLehn, K., 1980).
This author considers that the systematic errors that arise during
the learning of the operation are the result of repairs, the
unsuccessful attempt to extend the existing rules applying them to
novel situations.

We conducted a study with ten subjects in school age whose scores

on standardized tests of number processing and calculation were
appropriate for their age and grade level. The objective was to find
out which procedures are used to solve subtraction operations and
analyze the type of difficulties emerging. We analyzed the rights
and wrongs of the productions in the light of current theoretical
proposals on the subject.
Key Words
Learning Arithmetic Subtraction
Introduccin
La competencia matemtica implica un proceso de construccin
lento y gradual, cimentado en las actividades concretas y
manipulativas con objetos, cuyo desarrollo permite arribar
posteriormente a niveles ms abstractos y generales.
El aprendizaje de la utilizacin de nmeros y clculos, tanto en
su vertiente formal como informal, es un tema de inters para
investigadores del desarrollo de la funcin en s misma y para todo
el mbito de la docencia.
Nuestro inters se centra en el estudio de los errores que emergen
durante el proceso de aprendizaje del algoritmo de sustraccin,
particularmente en operaciones multidgito.
Consideramos que el anlisis de las producciones errneas permite
acceder a las conceptualizaciones que el nio genera en relacin a
la operacin en s y a los procedimientos que sta implica.
Comprender la naturaleza de los errores supone un acercamiento a
la posibilidad de concebir estrategias alternativas para la enseanza
del algoritmo.
Al igual que otras habilidades matemticas, la operacin de
sustraccin implica dos tipos de conocimiento, uno declarativo que
refiere al qu de los conceptos matemticos y otro el procedimental,
que alude al cmo, es decir a los algoritmos y estrategias de
resolucin. Nos encontramos as con dos lneas de investigacin
que destacan elementos diferentes:
A) La lnea conceptual, que destaca la importancia de la adquisicin
de los componentes conceptuales que gobiernan el aprendizaje de
los procedimientos del algoritmo (Baroody, 2003; Fuson, 1998).
En este contexto Fuson (1998) plantea un modelo que incluye
las estructuras conceptuales necesarias para el dominio de los
numerales multidgito. Las redes de soporte conceptual que este
autor describe establecen relaciones entre palabras del mundo
real, cdigos notacionales y referentes, donde el desarrollo de

30

corporalizaciones (manipulacin con objetos reales) facilita la

construccin de significados para palabras-nmero y numerales
arbigos. Se tratara de instrumentos perceptivos que establezcan
una relacin comprensiva con los conceptos que se estn
aprehendiendo, Fuson lo llama lograr operaciones significativas,
que implica comprender qu operacin se est realizando y por
qu se llevan a cabo determinados pasos (Dansilio, 2008). Esta
lnea tambin est relacionada con otras investigaciones que
han centrado sus estudios en las estructuras semnticas de los
problemas que se resuelven mediante operaciones algortmicas,
y la influencia de este componente semntico en el proceso de
solucin de los mismos (Carpenter y Moser, 1982, 1983); (Nesher,
1976, 1982 a, b); (Nesher y Katriel, 1977); (Nesher y Hershkovitz,
1994).

Objeto
Anlisis de la produccin de errores durante el aprendizaje del
algoritmo de la sustraccin en nios en edad escolar de la Ciudad
Autnoma de Buenos Aires.
Mtodo
Tipo de estudio: Exploratorio Descriptivo
Muestra: Entrevista a nios (n=10) de 8 aos de edad, de ambos
sexos, alumnos de 3er. Grado de una escuela privada de nivel
socio-econmico medio de la Ciudad Autnoma Buenos Aires.
Criterios de seleccin:

B) La perspectiva sintctica, que centra su anlisis en torno a los

mecanismos procesales o procedimentales (Resnick, 1982) Esta
vertiente sintctica est ligada a la teora de VanLehn (VanLehn,
1990), que aborda la posible sistematicidad de los errores que los
nios producen durante el aprendizaje de resolucin de algoritmos
bsicos. Para este autor, dicha sistematicidad implicara una lgica
subyacente, una alteracin constante del procedimiento o de uno de
sus elementos, que podra o no suponer una mala comprensin de la
operacin en s, lo que indujo a estudiar las estrategias individuales
que cada nio utiliza para la resolucin del algoritmo. As desde la
informtica se toma el trmino Bug algortmico para referir a errores
sistemticos desde los que puede determinarse la existencia de un
procedimiento especfico que produce las respuestas errneas. Se
trata de variaciones mnimas del procedimiento correcto, definidas
con precisin, de modo tal que implica la ejecucin correcta de un
procedimiento incorrecto (VanLehn, 1990), este concepto de error
intencional o bug (a diferencia de un error azaroso) implicara
que al conocer el mecanismo particular de su produccin se podra
predecir la respuesta errnea con exactitud. Su existencia reflejara
una creencia o concepto errneo acerca del procedimiento o de
la operacin. La investigacin realizada por Brown y Burton (1978)
con el sistema informatizado Buggy, constituye un referente
esencial en la literatura cientfica sobre la cuestin. Dicho sistema
consiste en un simulador de aprendizaje que intenta identificar y
tratar los distintos bugs o errores producidos en el algoritmo de la
resta, errores que se basan a su vez en un modelo mental en base a
las ciencias cognitivas. Las investigaciones de VanLehn extienden
este concepto de Buggy, y abarcan el anlisis de cmo se generan
los errores (Brown y VanLehn, 1980). Para este autor, los bugs son
el resultado infructuoso del intento de extensin de las reglas
existentes, y su aplicacin a nuevas situaciones. Estas acciones
conforman lo que l denomina reparaciones. Las reparaciones
pueden programarse y predecirse por la teora del callejn sin
salida, que es aplicada para el pronstico de la aparicin de bugs en
los estudiantes que intentan hallar solucin a restas multicolumna.
(Young y OShea, 1981); (Ohlson, y Langley 1988).
Al interior de este debate tiene sentido preguntarse si es posible
hablar de conocimientos disociables o si bien tanto el manejo del
conocimiento procedural, como el conceptual o declarativo, son
condiciones necesarias para la resolucin de la operacin y la
generalizacin de la misma a diferentes contextos. Cada uno de
estos aspectos podra a su vez utilizarse para el monitoreo y control
del otro, llevando al sujeto a la resolucin correcta del algoritmo.
En el presente trabajo nos proponemos aportar datos de nuestra
poblacin a dicho debate.

Rendimiento escolar adecuado para los criterios de la institucin

escolar.
Rendimiento dentro de la media ante el Test de Evaluacin del
procesamiento del Nmero y Clculo -PRO-CLCULO- (Feld,
Taussik, Azaretto. Paidos, Bs. As, 2006)
Instrumento: Protocolo de restas de VanLehn (Cambridge, MA: MIT
Press, 1990)
conformado por 20 restas multidgito.
Procedimiento:
Administracin del Test Pro-Clculo y seleccin de la muestra: 10
sujetos.
Administracin del protocolo de restas de VanLehn (Cambridge,
MA: MIT Press, 1990) conformado por 20 restas multidgito a los
10 sujetos que conforman la muestra.
Anlisis de los aciertos y errores producidos por los participantes
en la resolucin de las sustracciones. Clasificacin de errores.
Resultados
Los resultados de la resolucin de las 200 restas (20 operaciones
por participante) mostraron un 36 % de error. Este porcentaje es
mayor al hallado por Young y OShea (1981) en un estudio similar,
en el que solo el 22% de las operaciones fueron errneas.
Los errores fueron agrupados en 5 categoras:
I.Errores de copia (2,74%): Aquellos que se producen al pasar
la ecuacin de la posicin horizontal a la vertical y copiar
inadecuadamente alguno de los dgitos. Se trata de un error
aleatorio.
II.Error en sustracciones parciales (19,2%): Afecta en todos los
casos a operaciones parciales cuyos minuendos superan la decena.
Ej.: 15-7=7.
III.Encolumnamiento (1,37%) Imprecisin en la ubicacin espacial
de las columnas, que afecta a la resolucin correcta de la operacin.
IV.No utilizacin del recurso de tomar prestado cuando

31

corresponde hacerlo (45,21%): cuando el dgito de una columna

del minuendo es menor al del sustraendo de la misma columna,
el nio no utiliza el procedimiento adecuado de pedir prestado,
sino un procedimiento alternativo que resulta inadecuado. Ejemplo:
Intercambiar el nmero del minuendo con el del sustraendo,
invirtiendo el orden vertical top-down de la operacin.

- Toma prestado, no disminuye (borrow no decrement*): se toma

prestado un hacia la izquierda, pero el prestador no disminuye.

V.Mecanismo incorrecto del recurso de tomar prestado (31,51%).

Ejemplo: si la columna inmediata izquierda contiene el numeral
cero, recurre a la siguiente hacia la izquierda, salteando la misma.

- Tomar de 1 lo convierte en 9 (Borrow from 1 is 9*) Si en la columna

a la que se pide prestado se halla el numeral 1, ste se convierte
en 9

Para este anlisis tomamos cada error como objeto en s mismo,

no cada operacin, por lo que cada resta pudo presentar ms de
un error. En los casos en los que los procedimientos no resultaron
claros para el examinador, ste pidi al nio las aclaraciones
necesarias para lograr su comprensin.

- No tomar prestado en mltiples ceros (Stop borrow at multiple

0s*): Cuando el minuendo posee multiples ceros (Ej. 8007) y el
ltimo dgito es menor que el del sustraendo, el sujeto suma una
decena sin disminuir dgito alguno.

Nos centraremos en las respuestas de las categoras IV y V que,

juntas, alcanzan el 76,72% del total de los errores producidos.
Los errores dentro de la categora IV incluyen diferentes tipos
de resolucin propuestas por los sujetos cuando la estrategia
adecuada implica el pedir prestado a la columna situada a la
izquierda, y stos desconocen la misma o no hacen uso de ella:
- Inversin por valor (Smaller from larger*): Al dgito mayor siempre
se le sustrae el menor, ms all de su posicin como minuendo o
sustraendo.
- Suma en lugar de resta (Add instead of sub*): Cuando un nmero
del minuendo es menor que el del sustraendo ubicado en la misma
columna, stos se suman en lugar de restarse.
- 0-N=0 (Diff/0-N=0*): Si en una columna el nmero del minuendo
es 0, y el del sustraendo no, el resultado parcial se considera y
anota errneamente como 0.
- 0-N=N (Diff/0-N=N*): Si en una columna el nmero del minuendo
es 0, y el del
sustraendo no, el resultado parcial se considera y anota
errneamente igual al sustraendo.
- N-0=0 (Diff/N-0=0*): Si en una columna el nmero del sustraendo
es 0, y el del minuendo no, el resultado parcial se considera y anota
errneamente como 0.
Los errores dentro de la categora V incluyen diferentes tipos
de resolucin propuestas por los sujetos cuando la estrategia
adecuada implica el pedir prestado a la columna situada a la
izquierda, y stos lo realizan de un modo incorrecto:
- Salteo del cero (Borrow across 0*): Si en la columna prxima a la
izquierda (a la
cual se le debe pedir prestado) se encuentra el numeral 0 sta
se saltea y se pide prestado a la siguiente hacia la izquierda.
- Error de pasaje de cantidad: Al pedir prestado a la decena,
considera unidad al prstamo y no decena.

- Tomar de 1 lo convierte en 10 (Borrow from 1 is 10*): Si en la

columna a la que se pide prestado se halla el numeral 1, ste se
convierte en 10

- Tomar prestado en un cero (Borrow from zero/borrow/Add/

Decrement instead 0*): Se toma prestado de un cero y se lo
convierte en un 1 o un 9.
* (Categoras de VanLehn)
Discusin:
Los errores correspondientes a las categoras I y II, errores de
copia y de sustracciones parciales, parecen ser eventuales.
En los datos recogidos se aprecia que la mayor cantidad de
errores corresponden a las categoras IV y V. Observamos que el
procedimiento de tomar prestado, cuando debiera ser utilizado pero
no se lo lleva a cabo, o se lo hace de modo incorrecto, emerge
siempre que los elementos de la operacin presentan ciertas
dificultades que el nio no puede resolver, y constituye un error
de tipo sistemtico. Con este trmino nos referimos a que puede
explicarse por dificultades en la comprensin procedimental de la
operacin de sustraccin, o bug, tal como los plantean Resnick
(1982) y VanLehn (1990). Los errores observados en las categoras
IV y V son consistentes con las categoras de error descriptas por
estos autores. Estos errores responden a la generacin de una
alternativa factible para la resolucin de una operacin cuando se
desconoce el procedimiento adecuado.
Conclusiones:
Los errores de encolumnamiento generan una dificultad al
momento de resolver la operacin, pero no parecen afectar en
todos los casos de la misma manera. El modo en que el participante
ubica los elementos parece ser azaroso y no responde a una lgica
subyacente incorrecta, sino al desconocimiento de que la ubicacin
del elemento en una columna otorga un valor particular a dicho
elemento, en tanto lo seala como unidad, decena, centena. Es
factible considerar que, en estos casos, se encuentra alterado o
ausente el aspecto conceptual de este procedimiento.
Nos preguntamos, por otro lado, si la aplicacin de procedimientos
alternativos en situaciones problemticas, implica o no una
conceptualizacin defectuosa de cada procedimiento alterado.
Hay un sentido general para la operacin de la resta en tanto implica
la sustraccin de una cantidad de elementos de un conjunto. El
minuendo representa la totalidad del conjunto y la diferencia el
resultado de la operacin que, necesariamente, debe ser menor

32

a la cifra inicial. En el 20% de las operaciones, los procedimientos

errneos llevan a un resultado cuya cifra es mayor que la del
minuendo, con lo que podemos concluir que el nio no cuenta con,
o perdi de vista, el objetivo de la operacin en s, su sentido. Por
otro lado, hay casos en los que, si bien hay errores procedimentales
que llevan a un resultado errneo, el sentido general del tipo de
operacin se mantiene y se utiliza incluso como referencia para
chequear el resultado. El nio controla que el resultado sea menor
que la cifra inicial.

in intelligent tutoring system (pp. 42-62). New York: Springer-Verlag.

Resnick, L. (1982). Syntax and semantics in learning to subtract. In T.
Carpenter,
VanLehn, K. (1990). Mind bugs: origins of procedural misconceptions.
Cambridge, Mass: MIT Press.
Young, R.; OShea, T. (1981). Errors in childrens subtraction. Cognitive
Science, 5, pp. 153-177.

El presente estudio piloto muestra resultados que permiten

suponer que los errores, en su mayora, son el producto de fallas
en la comprensin del aspecto conceptual de los diferentes
procedimientos implicados en la operacin de sustraccin.
Nos planteamos la ampliacin del presente estudio para explorar
con mayor profundidad la posible existencia de una disociacin
entre los dos tipos de conocimiento, y confirmar o no la presencia
de un patrn de error relacionado con la tendencia del presente
trabajo y la posibilidad de pensar nuevos abordajes educativos que
colaboren en la enseanza de la sustraccin.
Bibliografia
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The Integration of conceptual and Procedural Knowledge, en Baroody, A.
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Brown, J. S., & VanLehn, K. (1980). Repair theory: A generative theory of
bugs in procedural skills. Cognitive Science, 4, 379-426.
Carpenter, T. P. & Moser, J. M. (1982). The development of addition and
subtraction problem-solving skills. In T. P. Carpenter, J. M. Moser & J. M.
Romberg (Comps.), Addition and subtraction: A cognitive perspective (pp.
9-24). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
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subtraction concepts. In R. Lesh & M. Landau (Comps.), Acquisition of
Mathematics: Concepts and Processes. Nueva York: Academic Press.
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nmero. Montevideo: Prensa Mdica Latinoamericana.
Feld, V., Taussik, I. y Azaretto, C. (2006). PRO CLCULO. Test para la
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Analysis and Research findings. Educational Studies in mathematics, 26,
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Ohlsson, S. & Langley, P. (1988). Psychological evaluation of path hypotheses

33

LOS INTERESES DE LAS PERSONAS CON

TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
Y SU ROL EN EL APRENDIZAJE. APROXIMACIONES
DESDE EL AULA INCLUSIVA
Jimenez Muoz, Diana
United Nations International Service- Universidad de Buenos Aires
Resumen

Introduccin

Estudio Cualitativo de enfoque socio critico en el cual se analizan

los intereses de estudiantes con Trastorno del Espectro Autista y su
importancia como estrategia pedaggica en el proceso de aprendizaje
y en la estimulacin de funciones Mentales tipo 3 y 4.

La discriminacin entre el mundo social y el mundo fsico es

fundamental en el proceso de emergencia de la teora de la mente:
Mecanismo que permite comprender, reconocer e inferir los
estados mentales, intencionales y emocionales de otros seres
humanos . La aparicin de esta capacidad al parecer innata, se
evidencia durante la infancia. (Baron Cohen y Leslie y Frith 1985
(Citado por Riviere, 1997).

Teniendo como marco de referencia , los aportes de la psicologa

cognitiva a las teoras de desarrollo. Se genera un espacio para la
reflexin a partir de la observacin del contexto educativo donde se
desarrolla la propuesta ,la prctica profesional y las experiencias de
diferentes profesionales expertos en el rea de apoyo a la inclusin
de personas con trastornos del espectro autista.
Palabras Clave
Trastornos Generalizados Desarrollo,Aprendizaje

Desde esta perspectiva, la teora de la mente es fundamental para el

desarrollo de la intersubjetividad, ya que los procesos que subyacen
a su aparicin (proto imperativos y proto declarativos) son la base
fundamental para realizar un intercambio y compresin efectiva
con otras mentes y por consiguiente son la puerta de entrada al
reconomiento de las personas y de la realidad que las rodea de
manera coherente.

Abstract
THE INTERESTS OF PEOPLE WITH AUTISM SPECTRUM DISORDER
AND THEIR ROL IN LEARNING. APROACHES FROM THE INCLUSIVE
CLASSROOM
Qualitative Research analyzes in which the interests of students
with Autism spectrum disorders ASD and their importance as a
pedagogical strategy in the learning process and in the stimulation of
Mental functions type 3 and 4.
Taking as a reference, the contributions of cognitive psychology
to theories of development. It creates a space for reflection from
the observation of the educational context where the proposal is
developed, professional practice and the experiences of different
experts in the area of ??support for the inclusion of people with
autism spectrum disorders.
Key Words
Autism sprectum disorders, learning

Por otra parte, existen casos que se encuentran fuera de la lnea del
desarrollo ontognetico normal, en los cuales se evidencia un quiebre
o desviacin en la aparicin de estos procesos, como es el caso de
los trastornos del desarrollo, trastornos del espectro autista y del
autismo especficamente. (Riviere, 1997)
El autismo, es un trastorno que se caracteriza por alteraciones en tres
reas fundamentales la imaginacin, socializacin y la comunicacin,
(Wing Lorna 1979 citado en (Frith, 1999)).
Hoy por hoy existen variedad de mtodos y estrategias que se dan
con el objetivo de estimular, equilibrar, ser un canal para generar
procesos que son propios del desarrollo ontogenetico y que los nios
con trastorno del espectro autista[1] (TEA), no logran llevar a cabo;
cuya primera referencia la plantea Angel Riviere en algunos de sus
trabajos. (Riviere, 1997) (Belichn Carmona M, 2002)
Razn por la cual, uno de los objetivos de la investigacin es evaluar
el nivel de relacin que tienen los intereses de los nios participantes,
con la estimulacin de las funciones tipo tres o funciones criticas de
Humanizacin : que se caracterizan por ser funciones cognitivas con
un alto grado de implicacin afectiva y emocional, que hacen parte de
la ontogenia y que requieren de una serie de estructuras biolgicas
que se complementan en la interaccin con el contexto histrico y
cultural del ser humano. Ya que son universales y estn culturalmente
especificadas. (Belichn Carmona M, 2002) .Siguiendo as una

34

corriente que intenta explicar el desarrollo atpico de la persona con

autismo evaluando todas sus variables, individuales y de contexto.
A continuacin se exponen brevemente los componentes bsicos de
la investigacin que se llevar a cabo en un contexto escolar a partir
del anlisis Cualitivativo con un enfoque socio-critico por medio de
las experiencias obtenidas en la prctica pedaggica en dos casos
de nios con trastorons generalizados del desarrollo no especificado
y sindorme aspeger. Esta experiencia, tendr como objetivo analizar
y reflexionar sobre los aspectos teoricos de la investigacin, el
rol de los intereses en el proceso de aprendizaje de los nios con
trastornos generalizados del desarrollo, los aportes de la psicologa
cognitiva en la estimulacin y desarrollo del funciones mentales y de
humanizacin en un ambiente escolar y finalmente los aspectos
observados en la realidad de los sujetos donde se desarrolla el
proyecto: profesionales, expertos y padres de familia. Por medio
de tcnicas cualitivativas de recoleccin y analisis de datos, que se
describen con mayor profundidad en el desarrollo del documento.
Marco referencial
Desde la primera descripcin del autismo realizada por el Doctor
Leo Kanner en 1943 han emergido diversas corrientes explicativas
a partir de las cuales se ha transformado el concepto desde sus
propios planteamientos tericos de intervencin, interpretacin de la
caracterisicas del cuadro y de tratamiento.
Segn el DSM-IV, (Lopez.J, 2005) el diagnstico requiere la presencia
de alteraciones cualitativas en la interaccin y la comunicacin social.
Incluye tres grandes categoras:
Relaciones sociales recprocas anormales.
Alteraciones de la comunicacin y el juego imaginativo
Limitacin de la gama de actividades e intereses (estereotipias).
Asi mismo, actualmente existen teorias que definen las alteraciones
que afectan diferentes areas del desarrollo en el autismo y que son
neurofisiolgico, sensorial e intersubjetivo presentes en el trastorno.
Entre las cuales se encuentran:
El autismo como trastorno de la funcin ejecutiva
Este planteamiento describe
algunos rasgos especficos del
autismo como la falta de flexibilidad mental, la cual es producida
por una alteracin en el lbulo frontal que genera un dficit para
monitorear, planificar una accin.. Realizando a su vez, diferentes
correlaciones entre este dficit ejecutivo y los procesos que se dan
en otros dominios cognitivos (Pennintong.Bruce, 2000)
El autismo como dficit en la coherencia central:
Este modelo explicativo del autismo describe la presencia de un
dficit en la integracin efectiva de los estmulos a nivel global
o percepcin fragmentada (Frith, 1999) lo cual interfiere en la
coordinacin y comprensin de la informacin exterior en el
momento de registrarla.
La alteracin en la capacidad mentalista. Teoria de la mente
Esta corriente explicativa describe la incapacidad que poseen las
personas que presentan este cuadro para entender e inferir estados

mentales de los dems seres humanos, lo cual influye de manera

determinante en el desarrollo de los procesos que acompaan la
imaginacin: ya que no hay evidencia de simulacin, ficcin y juego
simblico. La socializacin y comunicacin, debido a la existencia
de una alteracin para realizar la separacin del mundo fsico y
social, dado que los nios que nacen con autismo poseen severas
alteraciones en el desarrollo de la intersubjetividad primaria y
secundaria. (Inhelder.B, 1997) (Espaol, 2007 )
Teniendo en cuenta que este trastorno afecta a las personas que lo
padecen en sus dimensiones desarrollo, lo cual le impide al sujeto
hallar una coherencia y una referencia de la conformacin de la
realidad del contexto que le rodea.Afectando a su vez en diferente
medida el lenguaje y la conducta. La mayoria de tratamientos aunque
dependen del diagnstico y de las caracteristicas particulares de
cada nio, estn propuestos con el fin de fortalecer los procesos
de comunicacin y las alteraciones conductuales. (Vilatella, 2010)
Siendo Ivar lvas uno de los pioneros en intervenir con nios desde
temprana edad, realizando un programa estrucutrado de modificacin
conductual llamado ABA applied behavior analysis en la decada del
60. Actualmente, est tcnica es utlizada con diferentes enfoques
siendo uno de los ms recientes Enfoque Piramidal (Pyramid) de
la Educacin diseado por el Dr. Andrew Bondy que tiene como
objetivo ensear a disear entornos educativos y se basa en el
Anlisis aplicado de la conducta. (Vilatella, 2010)
Es as como los(Picture Exchange Communications System) pecs y el
anlisis aplicado de conducta son pilares del tratamiento para nios
con autismo como lo plantea, La Academia Americana de Pediatra
(2001) que destaca como nico tratamiento validado para nios
con desrdenes autistas el Mtodo A.B.A. (Anlisis Aplicado de la
conducta), con su correlato PECS para la adquisicin de comunicacin
en aquellos autistas no verbales. Desde est perspectiva el abordaje
del trabajo teraputico con la poblacin tambin depende de las
caractersticas particulares de cada caso y de su nivel de desarrollo.
As mismo desde el mbito pedaggico, es necesario abordar el
proceso de aprendizaje desde las posibilidades, potencialidades y
particularidades del sujeto. Por lo cual, se han realizado diferentes
propuestas con el fn de favorecer los procesos de aprendizaje de
las personas con trastornos generalizados del desarrollo y autismo.
Esta serie de metodologas influyen de manera significativa en el
procesos educativo de la persona con autismo, debido a la variedad
de mecanismos que brindan para organizar la informacin del
entorno, estimular las funciones criticas de humanizacin y por ende
la subjetividad y la comunicacin. (Riviere, 1997)
Razn por la cual es fundamental, para el presente estudio, realizar
un abordaje exhaustivo de las diferentes corrientes tericas que
explican las caractersticas del los trastornos del desarrollo, explorar
como los intereses, se convierten en un canal para creacin de
vinculos que favorecen los procesos: de socializacin, las habilidades
intersubjetivas y el proceso de aprendizaje.
Por consiguiente, la psicologa cognitiva desde un enfoque integral
en el abordaje de los procesos de aprendizaje del ser humano aporta
herramientas fundamentales en la comprensin de los fenmenos
que rodean los procesos de aprendizaje dando cuenta de los
procesos internos o entidades mentales que producen o dan espacio
al aprendizaje pero a su vez considerando, los fenmenos y el
contexto sociocultural donde se encuentran enmarcados. (Rivire.

35

ngel, 1987) pp22-23

Por otra parte en el mbito de la investigacin actualmente, se
continua profundizando en la necesidad de desarrollar diferentes
metodologas con el fin de complementar el diagnostico temprano
con herramientas prcticas que mejoren el proceso de desarrollo del
esta poblacin (Contreras. M, 2007) (Carter. Alice, 2011) . A su vez
desde el contexto de la inclusin escolar es fundamental tener un
conocimiento profundo de las caractersticas de la poblacin con el fin
de estimular los procesos de aprendizaje en un contexto coherente.
En este sentido, segn Rivire (1999, p. 354), el profesorado es
quien empieza a abrir la puerta del mundo cerrado del autista, a
travs de una relacin intersubjetiva, de la que se derivan intuiciones
educativas de gran valor para el desarrollo del nio.

trastornos generalizados del desarrollo con el fin de describir el

desempeo de sus intereses, a partir de un anlisis del proceso
educativo en un contexto de inclusin escolar.
*Explorar la importancia que tiene el uso de los intereses de los
nios con trastornos generalizados del desarrollo en sus procesos
de inclusin escolar a partir de las experiencias de profesionales que
trabajan con la poblacin.
*Plantear un anlisis critico-reflexivo a partir de la perspectiva
terica de la psicologa cognitiva sobre el desarrollo de la funciones
mentales tipo 3 y 4 en el proceso educativo del estudiante con
trastornos generalizados del desarrollo.
Metodologa

Tal como lo plantea (Martinez. Lozano J., 2010) en su investigacin

acerca de la enseanza de creencias y emociones en el contexto
escolar: La educacin inclusiva plantea la presencia, participacin y
rendimiento de todos los alumnos. Este compromiso puede poner al
profesorado ante la necesidad de atender casos de nios con TEA[2]
contando con una escasa formacin, a la vez que con pocos referentes
pedaggicos de su abordaje educativo. De hecho, el profesorado
de estos alumnos se perciben carentes de recursos, procesos y
estrategias en el marco de su prctica educativa (Rodrguez, Moreno
y Aguilera, 2007). Resulta conveniente, pues, desarrollar y validar
prcticas pedaggicas acordes a las necesidades y caractersticas
de aprendizaje de los alumnos con TEA, ya que estas personas
necesitan procesos de enseanza-aprendizaje que den respuesta a
sus necesidades individuales pp 368
A su vez debido a la complejidad de los eventos que ocurren dentro del
contexto educativo cotidiano, donde los fenomenos que se producen
son de carcter social y subjetivo y por ende con escasa probabilidad
de medidrse desde un enfoque positivista o empirico y dada la
escases de textos teoricos sobre el tema de la investigacin, durante
el desarrollo del trabajo se abordar el paradigma interpetativo por
medio de la metodologa de investigacin cualitativa a partir de
un estudio exploratorio en su etapa incial. (Sampieri Hernandez.R,
1991) (Sacristan.G, 2002) Ya que se pretende analizar cual es el
rol de las actividades particulares que parecen interesarle slo a
los nios con trastornos generalizados del desarrollo y como ests
pueden convertirse en una canal que complementa la intervencin
y contribuyen un medio para estimular y favorecer los procesos de
aprendizaje de conunicacin y socializacin. Desde est perspectiva
el trabajo en un proceso de enseanza aprendizaje por medio de
elementos conocidos y del interes del estudiante que aumenta la
motivacin, genera un canal para la identificacin y promueve un
espacio comn entre el estudiante y el docente.
Objetivo general
*Realizar una aproximacin al papel que desempean los intereses de
dos nios con trastorno generalizado del desarrollo: no especificado
y sindrome Aspeger de 9 y 11 aos en la estimulacin del proceso
de aprendizaje, la comunicacin y la socializacin y su importancia
como estrategia pedaggica, en un contexto de inclusin escolar por
medio de un estudio exploratorio.

Contexto
El periodo de exploracin se realiz en dos colegios Privados en
capital y en Gran Buenos aires con las siguientes caractersticas:
Colegio Ceferino de Namuncura
Es un colegio catlico privado. Ubicado en la zona Norte del Gran
Buenos Aires en el partido de Vicente Lpez. Cuenta con niveles
desde Jardn Maternal hasta secundaria. Se basa en una perspectiva
humanstica de formacin con proyectos de Integracin escolar a
los cuales asisten estudiantes con Trastornos Generalizados del
Desarrollo, Parlisis Cerebral y Sndrome de Down.
Colegio Federico Froebel
Ubicado en la zona de congreso en la capital de Buenos Aires es
un colegio Privado Bilinge que tiene Niveles desde Jardn Maternal
hasta secundaria. Tiene un proyecto de Integracin desde primaria
hasta secundaria y actualmente a esta institucin educativa ingresan
Estudiantes con Autismo y trastornos generalizados del desarrollo,
Dficit cognitivo y trastornos de Atencin con Hiperactividad. A su
vez en este momento se encuentran desarrollando talleres sobre
diversidad para la comunidad educativa en general
Poblacin:
-Dos nios de 9 y 11 aos con Diagnstico de Trastorno generalizado
del desarrollo no especificado y Sndrome Asperger. Los cuales
se encuentran en 2 y 6 grado de primaria respectivamente en un
proceso de Integracin escolar.
-50 profesionales que realizan proyectos de Integracin escolar
dedicados al trabajo con personas con Necesidades Educativas
especiales y especficamente en autismo.
- Padres de familia
- Acompaantes
-Expertos en el rea de trastornos generalizados del desarrollo

Objetivos especificos

Etapas de la investigacin

*Reconocer las caractersticas del aprendizaje de dos nios con

Dadas las caractersticas del tema y el contexto en el cual se desarrolla

36

la investigacin, el tipo de estudio ser exploratorio cualitativo desde

el enfoque Socio critico y se encontrar desarrollado en las siguientes
etapas, las tres fases iniciales se realizaron de forma cclica durante
la investigacin y se finaliza con la cuarta etapa como fase de cierre.

[1] (Concepto que estar como criterio de clasificacin el el DSM V que se

publicar en el aos 2013)

Primera etapa:

Bibliografa

Exploracin Dentro del contexto educativo

Belichn Carmona M, R. (2002). ngel Rivire. Obras escogidas .

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Duracin: Cuatro meses.

Evaluacin Inicial: Observacin no participante durante el primer mes
en la fase inicial de cada semestre de intervencin.
Segunda etapa
Los intereses como estrategia pedaggica
Duracin: Cuatro semestres.
Intervencin directa: Observacin participante del uso de Inters
como estrategias para lograr diferentes Objetivos por reas: Social,
comunicativa y cognitiva.
Tercera etapa
Exploracin de las percepciones de los profesionales
Duracin: Cuatro meses.
-Aplicacin de Instrumentos de recoleccin de Informacin a
expertos, profesionales y padres junto a observaciones participantes
con acompaantes pedaggicos.
Cuarta etapa
Anlisis de la informacin
Duracin: Cuatro meses.
Definicin de categoras, anlisis y triangulacin.
Resultados
Tcnicas instrumentos

[1] Trastorno del espectro Autista

Se utilizar en su primera fase la observacin participante y no

participante que tiene como objetivo realizar un registro del conexto
donde se desarrolla la propuesta, se contar con el diario de campo,
entrevistas en profundidad a profesionales y padres (Que tengan
diferentes experiencias referidas al tema), registros de observacion
y diferentes evaluaciones de las actividades realizadas durante la
ejecucin del proyecto. Finalmente, se aplicar un cuestionario con el
fin de valorar las opiniones que tienen los profesionales referidas al
tema central de la investigacin Los Intereses y su rol en el proceso
de aprendizaje de nios con Trastornos generalizados del desarrollo.
A su vez, se utilizaran programas como el spc para realizar el anlisis
de las categoras registradas en la fase de recoleccin y finalmente
la triangulacin a partir de la informacin obtenida por medio de
los instrumentos y las fuentes primarias y secundarias con el fin de
realizar el anlisis de los resultados.

37

CREENCIAS ASOCIADAS AL CONSUMO EN PACIENTES

ADICTOS A SUSTANCIAS.TERCERA PRESENTACIN
Lado, Gisela Carina - Grondona, Jeronimo
Hospital General de Agudos Dr. Teodoro lvarez
Resumen
Se presenta el tercer avance sobre los efectos de las creencias
asociadas al consumo en 122 individuos de ambos sexos, entre 16
y 62 aos, que concurrieron al Servicio de Adicciones del Hospital
lvarez, desde agosto de 2008 a abril de 2012. As mismo se
evidencia las modalidades de abordaje que presenta el servicio, y
el tratamiento implementado para cada uno de los entrevistados,
lase terapias grupales, individuales, hospital de da, tratamiento
combinado o el abandono del tratamiento indicado.

The analysis of the results of the questionnaires implemented showed

different levels of beliefs that sustain the consumption of the studied
population according to their chronological age and time of evolution
of the pathology. This analysis was made by using the cognitivebehavioral model developed by Beck for the treatment of addictions.
Key Words
Addictions beliefs substancies TCC

Para esta investigacin se realiz un cuestionario por medio del cual

se ha indagado sobre el entorno psico-social de la persona a admitir
y de su historia de consumo. De los datos recogidos, priorizamos
para este estudio la edad del individuo, edad de inicio de consumo,
frecuencia y tipo de droga consumida, cantidad de tratamientos
anteriores, el puntaje obtenido en el cuestionario de creencias sobre
el consumo de Beck y cols, y los primeros resultados de retest.
Los resultados de los cuestionarios implementados demostraron
los diferentes niveles de creencias sostenedoras del consumo de
la poblacin estudiada, de acuerdo a su edad cronologa y tiempo
de evolucin de la patologa. El anlisis de los mismos se efectu
utilizando el modelo cognitivo-conductual desarrollado por Beck para
el tratamiento de las adicciones.
Palabras Clave
Adicciones creencias sustancias TCC
Abstract
DESCRIPTIVE RESEARCH ON BELIEFS ASSOCIATED WITH
CONSUMPTION IN PATIENTS SUBSTANCE ABUSERS (THIRD
PRESENTATION)
We present the third installment of the effects of the beliefs associated
with consumption in 122 subjects of both sexes between 16 and 62
years old, who atended to the Hospital lvarez Addiction Service,from
august 2008 to april 2012. Also evident modalities of approach that
presents the service, and treatment implemented for each of the
interviewees, read group therapy, individual therapy, diurnal hospital,
combined treatment or neglect of treatment indicated.
For this research was carried out a questionnaire by means of which
it has unearthed on the psycho-social environment of the person
to admit and its history of consumption. Of the data collected, we
prioritize for this study, the age of the individual, age of consumption
initiation, frequency and type of drug consumed, amount of earlier
treatments and score obtained in the questionnaire of beliefs about
the consumption of Beck et al., and the first results of retest.

38

PERCEPCIN SOCIAL Y HEMISFERIO DERECHO:

RECONOCIMIENTO DE EXPRESIONES
EMOCIONALES CORPORALES
Leiva, Samanta Daniela
UBA, Facultad de Psicolog{ia
Resumen
La cognicin social es la habilidad para crear representaciones de
las relaciones entre uno mismo y otros individuos, las cuales sern
utilizadas para guiar la conducta social. La misma incluye diversos
procesos: percepcin, evaluacin y conducta social. El estudio del
reconocimiento de emociones se incluye dentro de la percepcin
social y la hiptesis del hemisferio derecho propone que el mismo
tiene un rol preponderante en el procesamiento emocional. En este
sentido varias investigaciones con imgenes funcionales y con
pacientes con lesiones cerebrales, han reportado cierta dominancia de
este hemisferio para el reconocimiento de expresiones emocionales
faciales y prosodia emocional. Sin embargo an se est investigando
cul es el rol de este hemisferio para el reconocimiento de expresiones
emocionales corporales. El lenguaje corporal emocional es definido
como la expresin de una emocin a travs de la coordinacin de
movimientos corporales que tienen, en general, como objetivo una
accin til para ese individuo (por ejemplo: expresin de miedo
- cubrirse el rostro con las manos para protegerse del peligro). En
este trabajo se desarrollan algunas evidencias sobre la importancia
de incluir a las expresiones emocionales corporales en el estudio de
pacientes con lesiones en el hemisferio derecho
Palabras Clave
Hemisferio derecho Emociones corporales
Abstract
SOCIAL PERCEPTION AND RIGHT HEMISPHERE: EMOTIONAL BODILY
EXPRESSION RECOGNITION
Social cognition is the ability to construct representations of the
relation between oneself and others, which will be used for guide
social behavior. This includes various processes: perception,
evaluation and social behavior. The study of emotion recognition
is included in social perception. The right hemisphere hypothesis
proposed that this have a preponderant role in emotional processing.
In this way, several functional imaging studies and investigation with
brain damage patients had found some dominance in this hemisphere
for emotional facial expression and prosody recognition. However, is
still under investigation what is role of this hemisphere for emotional
bodily expression recognition. Emotional body language is defined as
an emotion expressed across the coordination of bodily movement
that have often a meaningful action (for example: fear expression cover the face with hands to protection from danger). In this paper are
develop some evidences about the importance of include emotional
bodily expression in studies with right hemisphere damage patients

Key Words
Right hemisphere Bodily expressions
Introduccin: Emociones y Cognicin Social
Las emociones son aquellas respuestas generadas por un individuo
en presencia de un estmulo emocional que las activa. En los
humanos ciertas respuestas emocionales como los gestos faciales y
corporales y la prosodia son consideradas no solo como un respuesta
particular a un estmulo, sino como un componente importante de
la comunicacin social (Adolphs, 1999) en la medida en que son
percibidas por otros y son utilizadas como claves fundamentales que
sirven para la inferencia de estados mentales de los dems.
De esta forma podemos incluir el estudio de las emociones dentro del
marco de la cognicin social, es decir como integrante de aquellos
procesos necesarios para crear representaciones de las relaciones
entre uno mismo y otros individuos, las cuales sern utilizadas para
guiar la conducta social (Adolphs, 2001).
En el estudio de la cognicin social se distinguen distintos componentes:
percepcin, evaluacin y conducta social. La percepcin social se
refiere al procesamiento de claves externas socialmente relevantes
como gestos, movimientos y prosodia. La evaluacin social implica
un anlisis ms complejo de la informacin al crear representaciones
de las relaciones entre individuos en un ambiente social y de los
estados internos de los otros. Una vez realizada dicha evaluacin,
se generar una conducta social adecuada en funcin de ella (por
ejemplo, producir un gesto facial). El reconocimiento de emociones
forma parte del primer componente, la percepcin social, que es
una de las formas ms frecuentes e importantes de codificacin no
verbal realizada por los humanos (Lieberman, 2010) y su alteracin
tiene importantes consecuencias para el comportamiento en el medio
social porque afecta procesos dependientes como la inferencia de
estados mentales de los otros y el reconocimiento de emociones en
s mismo.
Hemisferio derecho y reconocimiento emocional
Se considera que los procesos que subyacen a la cognicin social
son llevados a cabo por una red de diversas reas cerebrales
diferenciadas, conectadas entre s (Adolphs, 2010, Lieberman 2010).
Dentro de ellas se distinguen reas del hemisferio derecho (HD). La
hiptesis del hemisferio derecho propone que el mismo tiene un
rol preponderante en el procesamiento emocional (Borod y cols.,
1983 y 1998). Algunos estudios con imgenes funcionales y con
pacientes con lesiones cerebrales apoyan esta teora. Los estudios

39

del procesamiento de las claves sociales visuales en humanos y otros

primates se han centrado, principalmente, en el procesamiento de
gestos faciales (Adolphs y col. 1996, Adolphs y col. 2000, Haxby y
col. 2002, Calder & Young 2005, Tamietto y col. 2007, Todorov y col.
2008) y sugieren la existencia de una dominancia del hemisferio
derecho (HD) para el reconocimiento de las expresiones emocionales
faciales. Los estudios que utilizan como estmulos rostros quimricos
muestran que se extrae mayor informacin emocional del lado
izquierdo del rostro (que es procesado por el HD), lo que mostrara
una lateralizacin derecha para el procesamiento de las expresiones
emocionales faciales (Bourne, 2010, Jansari y col. 2000, Burt &
Perret, 1997). Estudios con imgenes funcionales muestran que el
HD no solo sera dominante para el procesamiento de expresiones
emocionales faciales, sino que tambin est involucrado en el
procesamiento de la prosodia emocional (Buchanan y col. 2000).
Por su parte, algunos estudios neuropsicolgicos muestran
que pacientes con lesiones del HD presentan dificultades en el
reconocimiento de gestos emocionales faciales y en la prosodia
emocional (Adolphs y col. 2000, Borod, 1998), pero hay muy pocos
estudios con otro tipo de claves sociales. Adems de los rostros, hay
otro tipo de claves sociales visuales que proporcionan informacin
acerca del estado emocional del individuo y que es considerada
un rea novedosa de estudio (de Gelder y col., 2010): la expresin
emocional corporal. El lenguaje corporal emocional es definido
como la expresin de una emocin a travs de la coordinacin de
movimientos corporales que tienen, en general, como objetivo
una accin til para ese individuo (de Gelder, 2006) (por ejemplo:
expresin de miedo - cubrirse el rostro con las manos para protegerse
del peligro). La expresin emocional corporal da informacin, no solo
sobre cul es el estado interno de un individuo (ej.: siente miedo),
sino que da informacin acerca de qu es lo que va a hacer ese
individuo al respecto (ej.: cubrirse para protegerse). De esta forma
debemos pensar que el reconocimiento de emociones a travs de
los gestos corporales implica un procesamiento que pone en juego la
relacin entre emocin y accin, es decir, qu siente el sujeto y qu
conducta realiza en relacin a ella.
Varios estudios con resonancia magntica funcional (RMf) muestran
resultados pocos consistentes con respecto a la preferencia del HD
en el procesamiento del las expresiones emocionales corporales.
Las fotografas de gestos emocionales corporales producen tanto
activacin cerebral bilateral en reas especficas del HD relacionadas
con el procesamiento emocional (amgdala, corteza rbito frontal,
nsula anterior, etc.) y en reas corticales y subcorticales motoras
(Hadjikhani & de Gelder, 2003, de Gelder y col., 2004). Estudios
realizados con expresiones dinmicas corporales (videos) de ira
y miedo, muestran cierta lateralizacin derecha en diversas reas
cerebrales (Pichon y col. 2008; Grzes y col. 2007). La comparacin
entre procesamiento de expresiones emocionales corporales y de
gestos instrumentales mostr mayor activacin derecha en la primera
e izquierda en la ltima (Gallagher & Frith, 2004). Sin embargo,
Rapcsak y cols. (1993) encontraron que, al menos en algunos sujetos,
el HD estara involucrado en el reconocimiento y discriminacin de
gestos transitivos e intransitivos, y por lo tanto, no sera exclusivo
para el procesamiento de gestos emocionales. En otros estudios,
la comparacin de la activacin cerebral en el procesamiento de
gestos faciales y corporales emocionales dinmicos de miedo e ira
arroj reas de procesamiento en comn y otras especficas para
cada tipo de estmulo (rostro o cuerpo completo) sin hallar una
lateralidad pronunciada para ninguno de los dos (Kret y col. 2011).
Estas investigaciones muestran resultados inconsistentes sobre la

existencia o no de un procesamiento diferencial en el hemisferio

derecho de las expresiones emocionales corporales.
Casi todos los estudios sobre reconocimiento de emociones en
pacientes con lesiones en el hemisferio derecho (LHD) se centraron
en las expresiones faciales y la prosodia emocional y encontraron
alteraciones en el reconocimiento de emociones con ambos tipos
de informacin. En cambio, son escasos los trabajos que utilizan
gestos emociones corporales. Heberlein y cols. (2004) investigaron
el reconocimiento de las emociones bsicas y de rasgos de
personalidad a travs de movimientos corporales utilizando la
tcnica de puntos luminosos en sujetos con LHD, LHI (lesiones en el
hemisferio izquierdo) y sujetos sin lesin cerebral. Concluyeron que
los sujetos con LHD tenan ms dificultades en el reconocimiento
de emociones bsicas que los sujetos con LHI y los sujetos control,
mientras que aquellos con LHI fallaban ms en la atribucin de rasgos
de personalidad. En un trabajo posterior con RMf en sujetos sanos y
utilizando los mistos tipos de estmulos, registraron que la activacin
en reas del HD era mayor para el reconocimiento de emociones pero
no para la atribucin de rasgos de personalidad (Heberlein & Saxe,
2005).
Una de las dificultades que enfrenta el estudio del reconocimiento de
las expresiones emocionales corporales es la del tipo de estmulos que
se utiliza. Los ms ecolgicos parecen ser aquellos que representan
el movimiento biolgico (video) ms que imgenes estticas de los
gestos (fotos o dibujos). Se ha planteado incluso que los sujetos
con LHD presentaran fallas en el procesamiento del movimiento
biolgico en general (no solo emocional) (Pelphrey y col. 2004) pero
otros autores sugieren que esto podra deberse a un dficit ms
bsico ya que el procesamiento del movimiento biolgico tiene una
influencia top-down modulada por la atencin y podran ser las fallas
en esta ltima las que expliquen los resultados (Billino y col. 2009).
Estos mismos autores no encuentran evidencia de especializacin
hemisfrica para el procesamiento del movimiento biolgico. Tampoco
se ha encontrado esta lateralizacin para el movimiento biolgico en
otros estudios realizado con pacientes con lesiones focales, mientras
que algunos autores consideran que el HD estara involucrado en el
procesamiento del movimiento biolgico cuando este es socialmente
relevante (Saying, 2007).
Discusin
Los estudios neuropsicolgicos sobre el reconocimiento de
expresiones emocionales corporales en sujetos con lesiones en el
hemisferio derecho son escasos pero muestran algunas evidencias
de lateralizacin mientras que los estudios con imgenes funcionales
no son concluyentes al respecto.
Es importante realizar estudios que incluyan como objeto de estudio
no solo expresiones emocionales faciales, sino que deberan incluir
expresiones emocionales corporales ya que pocos estudios se han
centrado en ellas.
El estudio de las mismas en una poblacin de pacientes con
lesiones cerebrales permitira comprender mejor el rol que cumple
este hemisferio en el reconocimiento de este tipo de expresiones,
especificar la funcin del mismo en el procesamiento de las claves
emocionales visuales y poder conocer cules son los mecanismos
que subyacen a la alteracin de dicho reconocimiento.
La alteracin en el reconocimiento de expresiones emocionales

40

genera gran impacto en la vida cotidiana de los sujetos porque la

falla en el procesamiento de las claves visuales les impide, en ltima
instancia, realizar interpretaciones adecuadas de las interacciones
sociales y ajustar su conducta a las mismas. Cabe destacar que
este tipo de dficits no slo se observa en pacientes con lesiones
en el hemisferio derecho, sino que tambin se ha reportado dficit
del reconocimiento de emociones en pacientes con traumatismo de
crneo, demencia, autismo e incluso esquizofrenia.
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41

CARACTERSTICAS FENOMENOLGICAS DE
LOS RECUERDOS AUTOBIOGRFICOS: UNA
REVISIN A PARTIR DEL CUESTIONARIO DE LA
EXPERIENCIA DE LA MEMORIA
Lolich, Maria - Azzollini, Susana Celeste
Instituto de Investigaciones de la Facultad de Psicologa. Universidad de Buenos Aires. Consejo
Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas
Resumen
Introduccin: Durante los ltimos aos, dentro de la psicologa
cognitiva, han sido diseados distintos instrumentos para evaluar la
fenomenologa de los recuerdos autobiogrficos. El Cuestionario de
la Experiencia de la Memoria de Sutin y Robins (2007) sera el nico,
hasta la fecha, validado psicomtricamente. El presente trabajo
tiene por objetivo realizar una revisin de los principales resultados
obtenidos a partir de su aplicacin. Metodologa: Se realiz una
revisin bibliogrfica en las bases de datos Academic Search
Complete, Cambridge Journals Online, Directory of Open Acces
Journals, ERIC, JSTOR, PILOTS; PsycArticles, PsycINFO, PUBMED,
SCOPUS, Taylor and Francis Online, Wiley Online Library; de aquellos
artculos publicados durante 2007-2012, en idioma ingls y espaol
utilizando las palabras claves: memoria, memoria autobiogrfica,
fenomenologa, evaluacin y cuestionario. Resultados: Un total de 8
estudios aplicaron el instrumento durante la recoleccin de datos.
Factores como el gnero, valencia emocional, presencia o no de
psicopatologa, entre otras variables, se encontraran relacionados
al tipo de respuesta fenomenolgica de evocacin. Conclusiones: La
fenomenologa de los recuerdos autobiogrficos vara en una serie
de dimensiones. Es posible establecer distintos perfiles de evocacin
de acuerdo a variables clnicas y socio-demogrficas. Sin embargo,
an resultan necesarios instrumentos de evaluacin validados
psicomtricamente en poblaciones de habla hispana.
Palabras Clave
fenomenologa memoria-autobiogrfica recuerdos-autobiogrficos
evaluacin
Abstract
AUTOBIOGRAPHICAL
MEMORIES
PHENOMENOLOGICAL
CHARACTERISTICS: THE MEMORY EXPERIENCE QUESTIONAIRE
REVIEW
Introduction: In recent years, within cognitive psychology, different
instruments have been designed to asses autobiographical memories
phenomenology. Sutin and Robins Memory Experience Questionnaire
(2007) would be the only, to date, psychometrically valid. The present
paper aims to conduct a review of the main results obtained from
its application. Methods: A literature review was carried out in

Academic Search Complete, Cambridge Journals Online, Directory

of Open Access Journals, ERIC, JSTOR, PILOTS, PsycARTICLES,
PsycINFO, PubMed, SCOPUS, Taylor and Francis Online, Wiley Online
Library databases; of those articles published during 2007-2012, in
English and Spanish using the keywords: memory, autobiographical
memory, phenomenology, assessment and questionnaire. Results:
A total of 8 studies used Sutin and Robins questionnaire for data
collection. Factors such as gender, emotional valence, presence or
absence of psychopathology, among other variables, would be related
to the type of phenomenological evocation response. Conclusions:
Autobiographical memories phenomenology varies in a number of
dimensions. Different evocation profiles can be defined according to
clinical and socio-demographic variables. However psychometrically
valid assessment instruments in Spanish speaking populations are
still necessary
Key Words
phenomenology
autobiographical-memory
memories, assessment

autobiographical-

Introduccin:
Se entiende, desde la Psicologa Cognitiva, a la memoria autobiogrfica
(MA) como un tipo de memoria episdica, de largo plazo, organizada en
complejas redes de recuerdos personales caracterizados por contener
informacin multimodal y resultar significativos para el entramado de
la propia identidad (Conway, 2001; Hashtroudi, Johnson & Chrosniak;
1990, Tulving, 2002). Los recuerdos autobiogrficos (RsAs) pueden
producir, al ser evocados, diversas respuestas fenomenolgicas
dando lugar a una re experimentacin ms o menos intensa del
evento original (Conway, 2001; Sutin & Robins, 2007; Tulving, 2002)
En los ltimos aos, han sido encontradas evidencias que sugeriran
que las caractersticas fenomenolgicas presentes en su evocacin
se encontraran vinculadas a determinados estilos y rasgos de
personalidad as como a la presencia o ausencia de psicopatologa,
entre otras variables (Newby & Moulds, 2011a; Sutin & Robins, 2007).
Conocer en mayor profundidad la estructura fenomenolgica de los
RsAs podra realizar aportes en pos de la delimitacin de criterios
para identificar diferentes tipos de recuerdos (como ser memorias
reales de memorias ficticias, memorias para eventos cotidianos
vs. extraordinarios); examinar la estructura fenomenolgica de

42

las memorias disruptivas e involuntarias en contraposicin a las

voluntarias, y colaborar en el diseo de intervenciones teraputicas
destinadas a modular el impacto que algunos RsAs produciran en la
calidad de vida de las personas (Sutin & Robins, 2007).
El presente trabajo tiene por objetivo realizar una revisin de
los principales resultados obtenidos a partir de la aplicacin del
cuestionario de la experiencia de la memoria (MEQ), nico instrumento
de evaluacin de la fenomenologa de los RsAs que hasta la fecha
ha reportado los procesos implicados en su construccin as como
buenos ndices de validez (una estructura factorial de 10 factores;
x2: 638, gl: 419; Error de Aproximacin de la Raz Cuadrtica Media:
050; ndice de Ajuste Comparativo: 977; Criterio de Informacin de
Akaike: 856) y confiabilidad (Alpha promedio .87; rango.72 a .97) en
muestras de N= 941; 510; 212.
Metodologa:
Fue realizada una revisin bibliogrfica en las bases de datos
Academic Search Complete, Cambridge Journals Online, Directory of
Open Acces Journals, ERIC, JSTOR, PILOTS; PsycArticles, PsycINFO,
PUBMED, SCOPUS, Taylor and Francis Online y Wiley Online Library.
Fueron utilizadas las siguientes palabras claves: memoria (memory),
memoria autobiogrfica (autobiographical memory), fenomenologa
(phenomenology), evaluacin (assesment) y cuestionario
(questionnaire). Fueron incluidos todos aquellos artculos en idioma
ingls o espaol que hayan aplicado el Cuestionario de la Experiencia
de la Memoria (MEQ) para evaluar las caractersticas de los RsAs,
durante los aos 2007-2012.
Resultados
El MEQ, por sus siglas en ingls (Memory Experience Questionnaire)
es el nico instrumento del que se tenga conocimiento haya sido
construido siguiendo los estndares actuales consensuados desde la
psicometra. Fue confeccionado en el 2007 por Sutin y Robins para
evaluar las dimensiones fenomenolgicas ms importantes de la MA
de acuerdo a literatura previa sobre el tema y a un pool inicial de
reactivos. El cuestionario solicita evocar un recuerdo significativo
en base a los que se requiere responder a 63 tems en una escala
de Likert del 1 al 5 (muy en desacuerdo a muy de acuerdo) donde,
a diferencia de los cuestionarios precedentes, ms de un tem es
empleado para evaluar cada una de las dimensiones propuestas,
a saber: Vivacidad (claridad e intensidad visual), Coherencia (lgica
narrativa), Accesibilidad (facilidad para la evocacin), Perspectiva
Temporal (ubicacin cronolgica para el da, mes y ao), Detalles
Sensoriales (componentes tctiles, gustativos, olfativos y auditivos),
Perspectiva Visual (evocacin desde primera o tercera persona),
Intensidad Emocional (nivel de evocacin emocional durante el suceso
y al rememorarlo), Sociabilidad (tendencia a compartir o relatar a
otros el recuerdo), Distanciamiento (grado de identificacin con el
self del recuerdo) y Valencia (agrado o desagrado, recuerdo positivo
o negativo). A partir de su aplicacin y validacin en poblaciones de
Estados Unidos, fueron reportados buenos ndices de confiabilidad y
validez (ver introduccin) (Sutin & Robins, 2007).
Un total de 8 estudios utilizaron el MEQ como instrumento de
recoleccin de datos (ver Tabla 1.), encontrando que la fenomenologa
de la MA variara de acuerdo al gnero, al tipo de personalidad,
sntomas psicopatolgicos y aos del recuerdo. En uno de los estudios
preliminares se indag respecto a la relacin entre las 10 escalas y

a) la edad del recuerdo (infantil vs reciente) y la de los participantes

al momento del hecho; b) el contenido afectivo y motivacional de los
RsAs; d) diferencias individuales segn autoestima, gnero y etnia.
Para ello, se solicit a los participantes que completaran el cuestionario
para una memoria reciente y otra de la primera infancia. La mayora
consideraban a la memoria reciente ms vvida, ms coherente, ms
accesible, emocionalmente ms intensa, con mayor grado de valencia
positiva, de detalles sensoriales, ubicacin temporal ms precisa, ms
veces compartida con los otros y evocada en mayor proporcin desde
una perspectiva visual de primera persona. Las mujeres presentaban
mayores ndices de coherencia, sensorialidad, intensidad emocional
y una menor tendencia a la distancia psicolgica que los hombres. A
su vez, refirieron haber comentado con ms frecuencia su recuerdo.
Respecto a la afectividad, se encontr que los RsAs de contenido
y valencia positiva correlacionaban mejor con la dimensin de
sociabilidad del recuerdo, tendiendo a mayores grados de vividez,
coherencia y accesibilidad. Resultados similares fueron encontrados
en individuos con buenos niveles de autoestima y para aquellos
RsAs con un contenido motivacional relacionado al cumplimiento de
metas. En cuanto a la etnia, los individuos asiticos que participaron
del estudio reportaron menores ndices de coherencia, especificidad
temporal e intensidad emocional que los caucsicos. Adems los
individuos asiticos presentaron mayor tendencia a evocar sus
recuerdos desde una perspectiva de tercera persona y con mayor
presencia de valencia negativa (Sutin & Robins, 2007).
En dos estudios posteriores, se evalu la fenomenologa y el contenido
de los RsAs de tipo romntico en relacin a las posibles asociaciones
entre el estilo de apego y la presencia de psicopatologa. Se encontr
que las dimensiones, coherencia e intensidad emocional, mediaban
la asociacin entre el estilo de apego evitativo y la presencia de
sntomas depresivos; mientras que el contenido afectivo negativo de
los RsAs mediaba la asociacin entre un estilo ansioso y sntomas
depresivos. Adems, un estilo de apego seguro llevaba a la evocacin
de memorias romnticas de mayor coherencia que un estilo inseguro.
Asimismo, la coherencia de los RsAs, ya sea de contenido positivo
o negativo, mediaba parcialmente la asociacin entre un estilo de
apego evitativo y la presencia de sntomas depresivos. Los individuos
con alto grado de evitacin presentaban una mayor tendencia a
manifestar sntomas depresivos siendo sus RsAs ms incoherentes
y de menor intensidad emocional. Por otro lado, los participantes
con sntomas ansiosos, evocaban recuerdos de contenido emocional
predominantemente negativo. Se postula, por tanto, que los RsAs
modularan no slo el estado de nimo sino tambin el modo de
vinculacin con los otros significativos (Sutin & Ghillat, 2009).
En una investigacin posterior (Newby & Moulds, 2011c), en la que
se indag respecto a la presencia de sintomatologa depresiva y
centralidad de los RsAs, no se encontraron diferencias en la centralidad
de los RsAs disruptivos entre sujetos deprimidos, recuperados y
nunca deprimidos. Otro trabajo report, en cambio, que los RsAs
intrusivos y emocionalmente intensos predecan la presencia de
sntomas depresivos a los 6 meses, en aquellos individuos que no
haban recibido tratamiento (Newby & Moulds, 2011a). Adems, en un
estudio similar, se encontr que las caractersticas fenomenolgicas
de los RsAs intrusivos en individuos deprimidos presentaban mayores
ndices de distrs e interferencia, emociones negativas y conductas
evitativas en comparacin a lo reportado por individuos recuperados
y nunca deprimidos (Newby & Moulds, 2011b). En un nuevo trabajo
(Werner-Seidler & Moulds, 2011), cuando se evaluaron los RsAs en
sujetos recuperados de un episodio depresivo, se encontr que luego

43

de haber sido inducidos a un estado de nimo displacentero, aquellos

individuos con antecedentes psicopatolgicos de tipo afectivo
evocaban RsAs positivos con menor grado de vividez que aquellos
individuos que nunca haban presentado sintomatologa depresiva.
Otro estudio (Sutin, 2008) busc evaluar si el contenido y la
fenomenologa de los RsAs modulan la relacin entre el rasgo de
personalidad Neuroticismo con el estado de salud subjetivo y; entre
el rasgo Responsabilidad y el cumplimiento de metas. En ambos
casos, el contenido de la memoria y la fenomenologa se encontraron
mediando las relaciones entre personalidad, estado de salud
subjetivo y cumplimiento de metas: los participantes con altos niveles
de Neuroticismo manifestaron mayores ndices de quejas somticas
encontrndose sus RsAs con mayores niveles de contenido afectivo
negativo. La intensidad emocional, el afecto negativo y la distancia
psicolgica se encontraron mediando la relacin entre el rasgo
Neuroticismo y el nivel de salud subjetiva. El afecto positivo, la vividez
y la coherencia del recuerdo mediaban, en cambio, la relacin entre
el rasgo Responsabilidad y la motivacin hacia la consecucin de
metas (Sutin, 2008).
En cuanto a la relacin entre la perspectiva visual (de primera/
tercera persona) desde la que son evocados los RsAs, la presencia
de sntomas disociativos y rasgos de personalidad, se report que
los sntomas disociativos y ansiosos correlacionaran positivamente
con un estilo de evocacin en tercera persona. Slo el rasgo de
personalidad Responsabilidad mostr relaciones significativas con
el tipo de perspectiva, en este caso, de primera persona. Los RsAs
evocados desde una postura de primera persona presentaron, en
general, mayores grados de: vividez, coherencia, accesibilidad,
detalles sensoriales, intensidad emocional, perspectiva temporal
y menores ndices de distanciamiento psicolgico. Se propone un
mayor grado de identificacin con el self del recuerdo cuando este es
evocado desde una perspectiva de primera persona y por el contrario,
cierto grado de distanciamiento cuando los RsAs son evocados desde
la tercera persona o como un observador externo (Sutin & Robins,
2010).
Tambin fue examinada la relacin entre rasgos no patolgicos de
disociacin, tipo de valencia afectiva (positiva/negativa) y motivacin
en RsAs significativos. Los rasgos disociativos presentaron una
correlacin positiva con la evocacin de afectos incongruentes
respecto al tipo de valencia original del recuerdo (por ej., recuerdo
de valencia negativa que resulta incongruente con una posterior
evocacin positiva). Adems, se encontr que en presencia de
sntomas disociativos, los RsAs presentaban menores ndices
de coherencia visual, niveles elevados de motivacin, orgullo y
sentimientos de vergenza (Sutin & Stockdale, 2011).

Tabla 1. Resultados de bsqueda que utilizaran el MEQ (8)

Autor/es

Ao

Participantes

Variables

2007

510; 722

Recuerdo reciente vs
infantil, edad, genero,
etnia, contenido afectivo, autoestima

Sutin &
Robins

Sutin

Sutin & Ghillat

2008

162; 345

2009

454; 534

2010

1684; 706

Contenido del recuerdo,

rasgo de personalidad, estado de salud
subjetivo, cumplimiento
de metas, estrategias
de estudio

Recuerdo romntico, estilo de apego,

sintomatologa ansiosa
y depresiva

Sutin &
Robins

Werner-Seidler & Moulds

2011

Newby &
Moulds

2011a

Newby &
Moulds

Perspectiva visual,
sntomas disociativos,
rasgo de personalidad

78; 39

Sintomatologa depresiva

85

Recuerdo intrusivo, sintomatologa depresiva

2011b
85

Recuerdo intrusivo, sintomatologa depresiva

Newby &
Los distintos trabajos reportados, por tanto, daran cuenta de cmo
las caractersticas fenomenolgicas de los RsAs adquieren un rol
de relevancia en la regulacin y desempeo de distintos procesos
psicolgicos, ntimamente vinculados stos a los niveles de
satisfaccin y calidad de vida de las personas. Poder continuar en
la indagacin de los componentes fenomenolgicos y su relacin
con otras propiedades y procesos del sistema cognitivo, como ser
presencia de distintos tipos de psicopatologas, de recuerdos y
posibles variaciones de acuerdo al contexto socio-cultural, resultara
de utilidad.

Moulds,
2011c

121

Recuerdo disruptivo,
Centralidad del recuerdo, sintomatologa
depresiva

44

Conclusiones:
Los seres humanos disponen de una multitud de memorias episdicas
pero solo los recuerdos relevantes para el self se organizaran en
recuerdos autobiogrficos, memorias que hacen a la historia de
vida y otorgan o no coherencia, al sentido de la misma. Evocar RsAs
implica, en mayor o menor medida, un re-experimentar consciente
de momentos pasados. En la estructura cognitiva de los RsAs
constelara, por tanto, informacin respecto al s mismo, a los otros,
al contexto espacio-temporal, al tipo de componentes sensoriales
presentes, al tono emocional y posibles asociaciones con recuerdos
previos y posteriores (Conway, 2001; Sutin & Robins, 2007; Tulving,
2002).
En los distintos estudios presentados en este trabajo, se encontraron
perfiles de evocacin especficos segn la presencia o no de
psicopatologa, gnero de los participantes, rasgos de personalidad,
tipo de recuerdos y valencia emocional de los mismos. De este modo,
las mujeres recordaran mayor cantidad de detalles y evocaran con
mayor frecuencia sus recuerdos (Sutin & Robins, 2007). Adems,
segn el rasgo de personalidad, los recuerdos evocados presentaran
emociones predominantemente de valencia positiva o negativa y
seran evocados desde distintas perspectivas visuales (Sutin, 2008;
Sutin & Robins, 2007; Sutin & Robins, 2010). De igual forma, se
encontraron relaciones significativas segn la presencia o no de
sintomatologa: aquellos individuos recuperados de un episodio
depresivo evocaran RsAs de valencia positiva con menor cantidad de
detalles, sugirindose ciertas disfunciones para el procesamiento de
este tipo de informacin (Werner-Seidler & Moulds, 2011); aquellos
individuos con sntomas disociativos, en cambio, presentaran
menores ndices de coherencia visual, niveles elevados de
motivacin, orgullo y sentimientos de vergenza al evocar RsAs (Sutin
& Stockdale, 2011; Sutin & Robins, 2010). Asimismo, de acuerdo al
tipo de recuerdo, se activaran perfiles de evocacin distintivos como
ser el de los recuerdos de tipo romnticos (Sutin & Ghillat, 2009),
recientes o de la primera infancia (Sutin & Robins, 2007).

Newby; J.M.; Moulds, M.L. (2011c) Intrusive memories of negative events

in depression: is the centrality of the event important? Journal of Behavior
Therapy and Experimental Psychiatry, 42 (3): 277-83.
Sutin, A.; Ghillat, O. (2009) Autobiographical Memory Phenomenology and
Content Mediate Attachment Style and Psychological Distress. Journal of
Counseling Psychology, 56 (3): 351364
Sutin, A.R.; Robins, R.W. (2010) Correlates and phenomenology of first and
third person memories. Memory, 18 (6): 625-637.
Sutin, A.R.; Robins, R.W. (2007) Phenomenology of autobiographical
memories: The Memory Experiences Questionnaire. Memory, 15 (4): 390-411
Sutin, A.R.; Stockdale, G.D. (2011) Trait Dissociation and the Subjective
Affective, Motivational, and Phenomenological Experience of Self-Defining
Memories. Journal of Personality, 79 (5): 939-63.
Sutin, A.R. (2008) Autobiographical memory as a dynamic process:
Autobiographical memory mediates basic tendencies and characteristic
adaptations. Journal of Research in Personality, 42 (4):10601066
Tulving, E. (2002) Episodic memory: From mind to brain. Annual Review of
Psychology, 53: 1-25.
Werner-Seidler A, Moulds ML. (2011) Autobiographical memory characteristics
in depression vulnerability: formerly depressed individuals recall less vivid
positive memories. Cognition and Emotion, 25 (6):1087-103

Slo el MEQ confeccionado en idioma ingls se encuentra

psicomtricamente validado para la recoleccin de datos. Una
medida valida y confiable de la fenomenologa de los RsAs puede
resultar sumamente enriquecedora en la elucidacin de los procesos
y sistemas de la memoria humana, como en las relaciones entre sta
y otras facultades cognitivas. Considerando adems que las distintas
aristas de la experiencia y su codificacin desempean un rol de
consideracin en la etiologa, curso, pronstico y tratamiento de
varios desrdenes psicopatolgicos, el contar con una herramienta
que permita establecer perfiles fenomenolgicos diferenciales
resulta de utilidad. Nuevos estudios que construyan instrumentos
de evaluacin o bien adapten el MEQ a poblaciones locales se
consideran necesarios.
Bibliografia
Conway, M.A. (2001) Sensory-perceptual episodic memory and its context:
autobiographical memory. Philosophical Transactions of the Royal Society of
London, 356(1413): 13751384
Newby, J.M.; Moulds, M.L. (2011a) Do intrusive memory characteristics
predict depression at 6 months? Memory, 19 (5): 538-46.
Newby, J. M., & Moulds, M. L. (2011b). Characteristics of intrusive memories
in a community sample of depressed, recovered depressed and neverdepressed individuals. Behaviour research and therapy, 49(4): 234-43.

45

EVOLUCION DEL CONCEPTO DE DISLEXIA Y SUS

SUBTIPOS
Lopez, Cynthia Valeria - Ferreres, Aldo
Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires. Unidad de Neuropsicologa, Hospital
Interzonal de Agudos Eva Pern.
Resumen
El concepto de dislexia ha sido objeto de debate y, por ello, a lo largo
de la historia han ido surgiendo diferentes formas de conceptualizarla,
dada la importancia de definir con precisin el fenotipo para la
investigacin de sus aspectos cognitivos y biolgicos. El objetivo
del presente trabajo es recorrer la evolucin de este concepto hasta
llegar a su concepcin actual as como tambin la discusin sobre
la existencia de diferentes patrones de dficits (subtipos) en la
poblacin de nios dislxicos. Se analiza tambin el caso del idioma
espaol como ejemplo de lengua transparente.
Palabras Clave
dislexia, subtipos de dislexia
Abstract
EVOLUTION OF THE CONCEPT OF DYSLEXIA AND SUBTYPES
The concept of dyslexia has been discussed and, therefore, throughout
history have emerged different ways to conceptualize, given the
importance of accurately define the phenotype for the investigation
of cognitive and biological aspects. The aim of this paper is to cover
the evolution of this concept to its current as well as discussion of the
different patterns of deficits (subtypes) in the population of dyslexic
children. They also analyze the case of Spanish as an example of
transparent language.
Key Words
dyslexia, subtypes of dyslexia

46

MEMORIA A CORTO PLAZO EN DISTINTOS

GRUPOS ETREOS
Molina, Xoana Anabel - Pascale, Sabrina - Spsito, Jennifer
Facultad de Psicologa y Relaciones Humanas, Universidad Abierta Interamericana
Resumen
La memoria es un proceso psicolgico que se utiliza para almacenar
informacin codificada. Un elemento de ella es la memoria a corto
plazo, que posibilita la contencin de los datos temporalmente.
La presente investigacin pretende analizar el rendimiento de la
memoria a corto plazo en distintas etapas de la vida, se sabr as, si
sta se ve afectada de igual manera por el paso de tiempo, teniendo
en cuenta las distintas variables que influyen en el ejercicio cotidiano
de la mente.

reproduction subtest of the Wechsler scale (1981) and VADS (Koppitz,

1986; version adaptad of Casullo & Figueroa, 1991).
The results show a difference in favor of the elderly and it is believed
that this is due to the sample selected, evaluation and continuous
exercise of tested older adults
Key Words
memory, Performance, Psychological processes
Introduccin

La muestra seleccionada es de 120 personas, dividida en un grupo de

jvenes entre 20- 30 aos, y otro grupo de adultos entre 50- 60 aos.
Ambos grupos estarn compuestos por ambos sexos, distribuidos de
igual manera en cada conjunto.

El siguiente trabajo tiene como propsito la revisin de

conceptualizaciones sobre la memoria de corto plazo y su relacin
con la edad respecto a la retencin de datos. Pretende aclarar que
las diferencias posibles entre juventud y adultez no seran abismales.

Se evalu a los sujetos con diferentes test, para tomar una dimensin
real de la totalidad del proceso. Las evaluaciones realizadas fueron
medidas a travs del subtest de reproduccin visual de la escala
Weschler (1981) y el VADS (Koppitz, 1986; versin adaptada de
Casullo & Figueroa, 1991).

Al comienzo la memoria a corto plazo fue tomada como una instancia

de reserva pasiva y temporal, slo un nexo a disposicin de la
memoria a largo plazo. A partir de la memoria de trabajo (Baddeley &
Hitch, 1974) se obtiene un conocimiento ms amplio y profundo de los
procesos mentales. Se extiende la mirada de una memoria sensorial,
memoria a corto plazo y memoria a largo plazo, a un sector en que
habita la informacin mientras se trabaja con ella. Resuelve tareas,
razona, planifica. La memoria de trabajo es un almacn dinmico que
requiere de recursos atencionales, mantiene la informacin que est
en uso, se satura fcilmente, y posee una capacidad limitada.

Los resultados muestran una diferencia a favor de los mayores y se

cree que esto se debe a la muestra seleccionada, la evaluacin y la
ejercitacin continua de los adultos mayores evaluados.
Palabras Clave
Memoria, Rendimiento, Procesos Psicolgicos
Abstract
SHORT-TERM MEMORY IN DIFERENT AGE GROUPS
Memory is a psychological process that is used to store encoded
information. One element of it is the short-term memory, which
enables the containment of the data temporarily.
This research aims to analyze the performance of short-term
memory at different stages of life, and know if it is affected equally
by the passage of time, taking into account the different variables that
influence the daily exercise of mind.
The selected sample of 120 people, divided into a group of young
people between 20 - 30 years, and another group of adults between
50 - 60 years. Both groups will be composed of both sexes, distributed
in the same way in each set.

La memoria de trabajo opera de forma incesante y es necesario

un esfuerzo mental persistente. Tiende a dispersarse y esto explica
por qu muchas veces falla. Segn Miller (1956), la memoria de
trabajo slo puede almacenar de cinco a nueve elementos a la vez
(7+-2 chunks). Si se quiere aumentar la cantidad de unidades, los
nuevos elementos obstruirn a los previos y seguramente la persona
recuerde ms firmemente la informacin del principio (se almacena
en memoria de largo plazo) y la del final, que se mantiene an en la
memoria de trabajo.
En la propuesta original de Baddeley y Hitch (1974) se subraya su
arquitectura, sus procesos y sus funciones. La diferencia entra la
memoria operativa y la memoria a corto plazo es fundamentalmente
en que la primera implica un sistema multicomponente, en lugar
de un sistema nico; y cumple unas funciones en el aprendizaje,
el razonamiento y la comprensin. El modelo de memoria operativa
constara de los siguientes componentes: ejecutivo central, bucle
fonolgico y la agenda viso-espacial (Baddeley, 2003).
Ejecutivo central

Was evaluated at different test subjects, for taking a real dimension

of the whole process. Evaluations were measured by the visual

Se encarga de administrar los recursos atencionales del sistema

47

cognitivo y decide a que actividades dar curso. Tambin planifica de

las estrategias de procesamiento y est a cargo de la coordinacin
del lazo articulatorio y la agenda viso-espacial. Adems tiene la
funcin de inhibir informacin no relevante.
Bucle fonolgico
Es un sistema perifrico que captura informacin de tipo lingstico
exclusivamente bajo un cdigo fonolgico por un breve periodo
de tiempo. Esto se manifiesta cuando se trata de recordar una
lista presentada de forma visual o auditiva. La capacidad de
almacenamiento del bucle fonolgico no es constante, sino que
disminuye a medida que las palabras que deben recordarse son ms
largas (Manzanero, 2008). Las evaluaciones administradas en este
trabajo fueron de tipo visual, sin embargo se observ que a la hora
de recordar los dgitos, no solamente miraban, sino que los repetan
en voz alta.
Agenda viso-espacial
La agenda viso-espacial tiene como funcin el mantenimiento activo
de informacin, pero en este caso con un formato de naturaleza
visual y espacial (de inputs externos o internos).
De acuerdo a Baddeley (2003), memoria de trabajo es un mecanismo
cognitivo responsable por el almacenamiento temporal de informacin
y su procesamiento. Este autor propuso el concepto de memoria de
trabajo despus de observar durante un experimento a sujetos que
tenan dificultad para ejecutar algunas tareas cognitivas mientras se
les peda retener secuencias de dgitos de nmero creciente. En lo
fundamental enriquece el concepto clsico de memoria a corto plazo
mediante la postulacin de mltiples componentes en lugar de un
almacn unitario (Fernndez, 2008).
Investigaciones realizadas anteriormente para conocer los efectos de
la edad en el funcionamiento de la memoria a corto plazo indican
sobre todo que las personas mayores tienen un rendimiento inferior
respecto a las jvenes (Craik, 1977; Inman, Stanley & Parkinson,
1983). Sin embargo, algunos estudios (Gick, Craik & Morris, 1988;
Kirschner, 1958; Elosa & Lechuga, 1998) muestran que estas
diferencias parecen acentuarse en la medida que las tareas de
memoria implican el procesamiento de la informacin de la memoria
operativa.
Algunos trabajos (Baddeley, 1986; Morris, Craik & Gick, 1990) indican
que la edad no afecta de manera significativa al lazo fonolgico; sin
embargo, s puede afectar a las funciones del supuesto ejecutivo
central.
Limitaciones importantes han sido encontradas en los procesos de
codificacin y recuperacin de la informacin en memoria de trabajo
en personas mayores de 60 aos (Richardson et al., 1996). En ese
sentido es que ha sido propuesto que el proceso de codificacin es
interferido por material no relevante. Sujetos de ms de 60 aos
de edad tienen mayores dificultades para suprimir la informacin
irrelevante que compite con el material crtico que la persona est
intentando codificar. En la etapa de recuperacin de la informacin,
las cogniciones no relevantes son reactivadas y los individuos de ms
edad tendran gran dificultad para recordar el material relevante en
la memoria.

Gerard, Zacks, Hasher y Radvansky (1991) observaron como una de

estas limitaciones se encuentra particularmente presente en adultos
mayores de 60 aos comparados con sujetos jvenes de entre 18 y
20 aos cuando informacin irrelevante compite con la informacin
objetivo debido a la dificultad para suprimir la activacin de material
irrelevante en la memoria de trabajo. Este dficit en el proceso
de inhibicin de informacin no relevante ha sido llamado efecto
abanico. Este concepto involucra la dificultad de inhibir informacin
irrelevante y formar asociaciones errneas entre el material relevante
y el irrelevante en el proceso de codificacin. La recuperacin de la
informacin tambin sera afectada por estas asociaciones. A mayor
cantidad de informacin no relevante y mayor su similitud con el
material objetivo a la que las personas son expuestas, ms dificultad
habr para los procesos de codificacin y recuperacin.
En el experimento de Gerard et al (1991), los participantes fueron
divididos en dos grupos: un grupo joven, entre los 18 y los 20 aos
de edad y un grupo de edad mayor, entre los 66 y los 72 aos. La
tarea involucraba una primera fase de adquisicin. En ella, los
participantes tenan que memorizar 18 frases que eran presentadas
en la pantalla de un computador por siete segundos cada una. Las
frases eran construidas con nueve diferentes tipos de profesiones y
nueve diferentes tipos de actividades con la forma: La persona (tipo
de profesional) desempe una actividad. Tres diferentes niveles de
efecto abanico fueron construidos en cada lista de oraciones que los
sujetos tenan que memorizar.
Se observ que los sujetos mayores tenan ms dificultad con
la interferencia de informacin irrelevante al intentar recuperar
informacin que los sujetos. Gerard et al (1991) explicaron estos
hallazgos sugiriendo que los sujetos del grupo de mayor edad
tenan deficientes mecanismos inhibitorios en el nivel atencin. Esto
permiti que ms informacin irrelevante fuera activada y que una
vez activada, ella permaneca por ms largos perodos de tiempo. Esta
informacin formaba asociaciones errneas con conceptos similares
y por lo tanto, los sujetos mayores tenan problemas inhibiendo la
evocacin de asociaciones irrelevantes en la tarea de adquisicin.
En otro experimento relacionado, Li (1999), sugiri que el dficit en la
selectividad de la informacin ocasionaba un desempeo deficiente
en tareas de memoria de trabajo, especialmente cuando los tems
que son almacenados son muy similares. Para probar esta hiptesis,
Li propuso que los sujetos mayores deberan mejorar cuando la
seleccin de la informacin es reducida.
En sus dos experimentos los sujetos fueron jvenes de entre 19 y 24
aos y mayores de entre 65 y 75 aos de edad. En cada tem de la
tarea los sujetos tenan que resolver ecuaciones matemticas con
diferentes niveles de complejidad y se les peda tambin memorizar el
nmero final de la ecuacin, un nmero extra o una palabra. Despus
de un set de ecuaciones, los participantes tenan que recordar
los nmeros de cada serie. La selectividad fue medida mediante
la diferencia entre desempeo en la condicin de no asociacin
(ecuacin + memorizar una palabra) y la condicin de asociacin
(ecuacin + recordar un nmero). En el primer experimento los
resultados mostraron que, comparados con el grupo ms joven, los
sujetos del grupo de ms edad tenan ms dificultad para recordar
nmeros asociados a las ecuaciones que para recordar palabras
asociadas a las ecuaciones. Ellos concluyeron que en los adultos
existe una incrementada dificultad para recordar material cuando
hay semejanza entre la informacin que es procesada y la que es

48

almacenada en la memoria.
La eficiencia inhibitoria para seleccionar informacin y evitar
informacin irrelevante ha sido evaluada junto a otras variables tales
como velocidad y memoria de trabajo como predictores de lenguaje
en adultos y jvenes (Kwong & Bouchard, 1995). Estos autores
estudiaron a jvenes de entre 17 y 26 aos comparndolos con adultos
de mayor edad entre 55 y 78 aos en su desempeo en tareas de
memoria de trabajo y lenguaje. Memoria de trabajo fue medida con
una tarea de repeticin invertida de letras en la que los participantes
tenan que escuchar series de letras y despus repetirlas pero en
orden inverso, desde la ltima a la primera. La eficiencia inhibitoria
fue medida a travs una tarea de interferencia color-palabra en la
que los sujetos tenan que leer palabras de colores (rojo, verde, azul,
negro y amarillo) ignorando los colores incongruentes en los que
cada palabra estaba escrita
Los resultados de este estudio mostraron que los adultos muestran
mayor interferencia al intentar inhibir informacin irrelevante
cuando este material compite con otra tarea de procesamiento o
conducta. Kwong y Bouchard (1995) encontraron que la velocidad
de procesamiento y el efecto de interferencia son predictores
importantes del desempeo de adultos de mayor edad en tareas de
lenguaje.
El factor inhibitorio ha sido observado como teniendo un importante
efecto en la interferencia retroactiva en individuos de edad mayor
(Hedden & Park, 2001). Estos ltimos definieron interferencia
retroactiva como la situacin en que la nueva informacin que
ingresa a la memoria causa el olvido del material previamente
aprendido. El otro tipo de interferencia estudiado por los mismos fue
la llamada interferencia proactiva. Ella opera por el proceso contrario:
la informacin previamente aprendida que ha sido almacenada
tempranamente en la memoria, compite con el material aprendido
ms tarde. En su experimento, los sujetos jvenes tenan en
promedio, 22 aos. Los sujetos de ms edad tenan un promedio de
edad de 70 aos. En la tarea, los individuos tuvieron que memorizar
una lista de 60 pares de palabras (pares A-B) que eran presentados
durante cuatro segundos cada uno, en una pantalla de computador,
despus tenan un perodo de descanso de 16 segundos. Luego, los
participantes deban leer en voz alta tres veces tres diferentes pares
de palabras. La tercera parte del experimento involucraba una tarea
de reconocimiento en la que se presentaban 12 pares de palabras
y los participantes tenan que identificar los pares que haban
memorizado.
Los pares ofrecidos para reconocimiento eran de tres tipos: pares
que eran los mismos de la lista original, pares relacionados con la
lista a memorizar, y pares no relacionados. Los resultados indicaron
que an cuando ambos grupos fueron interferidos retroactivamente,
los mayores mostraron una desproporcionada interferencia
retroactiva. Hedden y Park (2001) explicaron este efecto como una
interferencia ocasionada por la lectura en voz alta de palabras que
activaron contenidos en la memoria de trabajo. Durante la tarea de
reconocimiento, los sujetos con mayor promedio de edad fueron
ineficientes en borrar el material recientemente ledo en voz alta y
activada en la memoria de trabajo.
A pesar del hecho de que existe una importante evidencia para el
efecto inhibitorio en la memoria de trabajo, Schelstraete y Hupet
(2002) sugirieron que la resistencia a la informacin no relevante

no es el efecto medido en la tarea de Interferencia. En su estudio,

151 adultos con edades entre 30 a 80 aos fueron evaluados en
dos tareas. La tarea de extensin de lectura fue usada para evaluar
memoria de trabajo en informacin verbal. Despus de cada grupo
de oraciones, los sujetos tenan que recordar y repetir la ltima
palabra de cada oracin. Dos tipos de medidas fueron registradas, el
nmero total de palabras correctamente recordadas y el nmero de
palabras incorrectamente recordadas de otras oraciones. En la tarea
de interferencia, un procedimiento similar al usado en el estudio de
Kwong y Bouchard (1995) fue utilizado: la tarea de Interferencia de
color. Los resultados mostraron que la resistencia a la interferencia
disminua gradualmente con la edad en cada uno de los grupos.
Sin embargo, no se encontr ninguna relacin significativa entre el
nmero de palabras recordadas incorrectamente y el puntaje en la
tarea de memoria de trabajo. Fue sugerido que parte de las diferencias
en memoria de trabajo entre los sujetos de diferentes grupos de edad
eran explicadas por otra variable diferente del factor inhibitorio.
La hiptesis de trabajo sern entonces:
H1: la memoria a corto plazo no se deteriora en forma significativa
con el pasar de los aos.
H2: existen algunos factores intervinientes (efecto inhibitorio,
complejidad del estimulo) en su disminucin.
Metodologa
Muestra
La muestra es no probabilstica intencional simple. La misma est
compuesta por 120 personas, del conurbano bonaerense. Consta
de dos grupos uno de jvenes entre 20 y 30 aos, y el otro de
adultos entre 50 y 60 aos. Cada uno estuvo conformado por iguales
cantidades de mujeres y hombres.
Procedimiento
Se realiz una administracin individual de los sujetos en su
respectiva vivienda. Ambos grupos realizaron las pruebas visuales de
VADS y Escala de memoria Weschler (Subtest reproduccin visual).
En el test de VADS se presentaron tarjetas (a partir de cinco dgitos
hasta siete) y se les pidi que las reproduzcan en forma grfica,
la misma evala la integracin intrasensorial entre percepciones
visuales y expresin grfica.
En el test de Weschler se le mostraron a los sujetos tarjetas en las que
se encuentran dibujos y se las mantuvo visibles durante 15 segundos,
transcurrido ese tiempo se las retir y se pidi que las dibujaran en un
papel en blanco lo ms exacto que pueda.
Instrumentos
Se utilizaron el Test de VADS: Visual-Grfico (Koppitz, 1986; version
adaptada de Casullo & Figueroa, 1991) y el test de memoria visual de
Weschler (1981) (subtest reproduccin visual).
El Test de VADS permite procesar y establecer secuencias y memorizar
estmulos visuales, evala mayormente la percepcin. Un buen
rendimiento en memoria de dgitos supone una buena capacidad de

49

concentracin segn Koppitz, una mala concentracin resulta en un

pobre rendimiento de memoria de dgitos
En el test de Memoria visual (Reproduccin visual de Weschler) se
evala cada diseo a partir de una escala de 4 puntos con valores
que van del 0 al 3. La escala es la siguiente:
-Pobre (0) fallo en recordar y reproducir el diseo
-Regular (1) diseos reconocibles pero distorsionados, rotados,
parcialmente omitidos o confabulados.

e ha encontrado en los 7 dgitos relacin significativa entre el grupo

etreo y el recordar la cantidad de dgitos. Al revisar las respuestas
de los sujetos, los adultos fueron quienes ms contestaron 7 dgitos.
Tabla II. Weschler segn la variable sexo (Prueba de Kruskal-Wallis)
Prueba

Sexo

Prueba
Weschler 1

Masc

-Bien (2) Diseos fcilmente reconocibles con errores menores de

integracin, o misin o adiccin.

Rango
Promedio

Chi-cuadrado

64,40
60

Fem
Prueba
Weschler 2

-Excelente (3) Casi perfecta con todos sus componentes.

1,758

0,185

3,447

0,063

0,525

0,469

2,405

0,121

56,60

Masc

66,16
60

Fem

54,84

Resultados
Tabla I. VADS segn la variable edades por grupo (Prueba de Chicuadrado)
Variable

Edad

Chi-cuadrado

Prueba
Weschler 3

Masc

58,33
60

Fem
Prueba
Weschler 4

62,67

Masc

65,18
60

Fem
VADS
5 dgitos

De 20 y 30
aos
0,209

0,648

55,82

Tabla III. Weschler segn la variable edad por grupos (Prueba de

Kruskal-Wallis)

De 50 a 60
aos
Prueba
VADS
5 dgitos

0,342

0,559

De 50 a 60
aos
VADS
6 dgitos

Prueba
Weschler 1

De 20 y 30
aos
0,536

0,467

De 20 y 30
aos
3,358

0,067

De 50 a 60

Prueba
Weschler 2

aos
VADS
7 dgitos

De
20
y 30
aos
60

5,546

0,019*

2,172

0,141

Chi-cuadrado

2,138

0,144

64,80

De
20
y 30
aos

53,89
4,701
60

De
50
a 60
aos

De 20 y 30
aos

Rango
Promedio
56,20

De
50
a 60
aos

De 50 a 60
aos

VADS
6 dgitos

Sexo

De 20 y 30
aos

0,030*
67,11

De 50 a 60
aos
VADS
7 dgitos

De 20 y 30
aos
De 50 a 60
aos

50

Prueba
Weschler 3

De
20
y 30
aos

Bibliografia

60
De
50
a 60
aos

Prueba
Weschler 4

0,525

0,469

59,89

De
20
y 30
aos

54,56
3,870
60

De
50
a 60
aos

velocidad de procesamiento, el almacenamiento y la complejidad del

estmulo en relacin a las edades en tareas de memoria de trabajo.

61,11

0,049*
66,44

Se han encontrado relaciones significativas en Weschler 2 y Weschler

4, favoreciendo al grupo de adultos.
Discusin
Segn Baddeley (1986) la edad no afectara de manera significativa
al lazo fonolgico y la agenda viso-espacial, aunque s a las
funciones del ejecutivo central. Seria por esto que la mayora de las
investigaciones remiten a un dficit en la inhibicin de informacin
no relevante, parecera ser que a mayor edad los mecanismos
inhibitorios en atencin iran decreciendo (Gerard, Zacks, Hasher &
Radvansky, 1991; Li, 1999; Kwong & Bouchard, 1995; Hedden &
Park, 2001).

Ballesteros,S.(1999).Memoria humana: Investigacin y teora. Psicothema,

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En la presente investigacin los resultados obtenidos en las pruebas

VADS y WESCHLER dejaron plasmadas en su mayora diferencias
a favor del grupo adulto, aunque no en todas con una diferencia
significativa. En VADS los errores provinieron mayoritariamente de
los jvenes, siendo los 7 dgitos donde se encontr la diferencia
significativa (p=0,009) a favor de los adultos, quienes se equivocaron
13 veces, contra 25 de los jvenes.
En las pruebas de Weschler 1, 2 y 4 hubo ms cantidad de errores
en mujeres, aunque no se encontr una diferencia significativa. Con
respecto a las discrepancias en edades, el grupo adulto mostr
una diferencia significativa en Weschler 2 (p=0,030) y en Weschler
4(p=0,049).
Se cree que la discrepancia con las investigaciones anteriores
podra deberse a la seleccin de la edad de la muestra de personas
mayores, casi todas las investigaciones mencionadas tienen una edad
promedio de 62 aos. En este trabajo la media de edad adulta es de
54 aos y todos los participantes son personas laboralmente activas,
por lo que se cree que tienen un ejercitamiento de su memoria de
trabajo, factor que pudo haberles favorecido la tarea. Otra diferencia
est en las pruebas administradas, no fueron las mismas y como
se ha mencionado anteriormente, aquellas eran ms complejas y
abarcaban ms procesos cognitivos y/o tareas de interferencia.
Se cree que favorecera a las prximas investigaciones tener en cuenta
estos factores. Se sugiere profundizar sobre el efecto inhibitorio, la

51

HABILIDADES PRAGMTICAS EN PACIENTES

CON LESIONES DEL HEMISFERIO DERECHO:
LA COMPRENSIN DE ALGUNAS FORMAS DE
LENGUAJE NO LITERAL
Sampedro, Mara Brbara
Universidad de Buenos Aires, Facultad de Psicologa y Facultad de Filosofa y Letras. Consejo
Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas. Hospital Interzonal General de Agudos Eva
Pern.
Resumen
Las habilidades pragmticas estn especialmente implicadas en la
produccin y comprensin de distintas formas de lenguaje no literal
en las que el contenido explcito o literal del mensaje no coincide
con la intencin comunicativa. El hemisferio derecho tiene un rol
fundamental en la regulacin pragmtica de la comunicacin verbal,
ya que se encuentra implicado en aspectos del lenguaje que se
encuentran ntimamente relacionados con el significado.
El objetivo del presente trabajo es contribuir al estudio de las
alteraciones pragmticas que aparecen como consecuencia de una
lesin del hemisferio derecho (LHD), especialmente en la comprensin
de algunas formas de lenguaje no literal (metforas, actos de habla
indirectos, irona y sarcasmo).
Fueron evaluados 10 pacientes LHD, 10 sujetos controles emparejados
en edad y escolaridad con los pacientes LHD y 5 pacientes con
lesin del hemisferio izquierdo (LHI). Se les suministraron 3 pruebas:
interpretacin de metforas, interpretacin de actos de habla
indirectos y comprensin de expresiones irnicas y sarcsticas.
Se observ que el rendimiento de los pacientes LHD fue
significativamente menor que el de los sujetos controles. El
rendimiento de los pacientes LHI no presenta amplias diferencias
cuantitativas respecto del de los LHD, pero s diferente patrn de
errores.
Palabras Clave
pragmtica, lesionados derechos, lenguaje-no-literal
Abstract
PRAGMATIC SKILLS IN RIGHT-HEMISPHERE DAMAGED PATIENTS:
THE COMPREHENSION OF NON-LITERAL LANGUAGES FORMS.
Pragmatic skills are especially involved in the production and
comprehension of different forms of non-literal language that
the explicit or literal content of the message is different that the
communicative intention. The right hemisphere has a fundamental

role in pragmatic regulation of verbal communication, because it is

implied in languages aspects related with the meaning.
The aim of this paper is to contribute to the study of pragmatic
changes that appear as a result of right-hemisphere damaged (RHD),
especially in the comprehension of some non-literal languages forms
(metaphors, indirect speech acts, irony and sarcasm).
We evaluated 10 patients with RHD, 10 control subjects matched
on age and education with RHD patients and 5 patients with lefthemisphere damaged (LHD). 3 tests were provided: interpretation of
metaphors, interpretation of indirect speech acts and comprehension
of ironic and sarcastic expressions.
It was observed that RHD patients performance was significantly
lower than control subjects. The performance of LHD patients
has no large quantitative differences regarding the RHD patients
performance, but different pattern of errors occurs.
Key Words
pragmatics, right-hemisphere damaged, non-literal-language
Introduccin
En los estudios de evaluacin de lenguaje en poblaciones de
pacientes, histricamente se consider al hemisferio izquierdo (HI)
como responsable del procesamiento lingstico y el hemisferio
derecho (HD) fue en principio considerado un hemisferio subordinado
o residual en dicha actividad y el hecho de que las evidencias que
presentaban las investigaciones sobre el HI resultaran a grandes
rasgos contundentes y relativamente fciles de comprobar
empricamente hizo que el estudio del rol del HD fuera relegado
durante mucho tiempo.
En los ltimos 25 aos, los estudios sobre las funciones del hemisferio
derecho y su incidencia en la comunicacin verbal se vieron
significativamente aumentados, lo que produjo un gran aporte para
esclarecer cules son las funciones especficas de este hemisferio.
Dichas investigaciones se dividieron entre las que focalizan sobre
las capacidades potenciales del HD para procesar lenguaje y las que

52

describen la contribucin real a las habilidades lingsticas que utiliza

el hablante. Los resultados arrojados por estos estudios permitieron
determinar que el HD se encuentra ms ligado al procesamiento
del significado que de la forma de las palabras (Joanette, Goulet &
Hannequin, 1990). Adems, el estudio del hemisferio derecho se vio
beneficiado debido a que el concepto mismo de lenguaje evolucion
de manera radical, dado que a las dimensiones tradicionales se
sumaron los aspectos prosdico, discursivo y pragmtico.

deficitario en las tareas de comprensin de diferentes formas de

lenguaje no literal, an cuando los niveles lingsticos elementales
se encuentren preservados, mientras que los pacientes con LHI
presentan respecto de los pacientes con LHD: mejor rendimiento y/o
diferente tipo de error en las tareas de comprensin de lenguaje no
literal, an cuando los componentes formales del lenguaje pueden
verse alterados.
Mtodo

Se considera a la pragmtica como la disciplina que estudia las

habilidades lingsticas y extralingsticas que permiten a un
individuo comprender y/o expresar las intenciones comunicativas
en un contexto situacional especfico (Gibbs, 1999). Desde este
punto de vista se puede decir que un hablante tiene la intencin
de producir un determinado efecto sobre el oyente y espera que
el oyente lo reconozca. El reconocimiento de la intencin es lo que
asegura que la comunicacin sea posible. As, procesar lenguaje, y
ms especficamente comunicarnos, implica entender la relacin
sistemtica que se produce entre lo que queremos decir y lo que de
hecho decimos (Abusamra, 2008).
Como consecuencia de los avances en la evaluacin de la
comunicacin verbal con tests especficos se observ que las
alteraciones del hemisferio derecho se centran en cuatro grandes
componentes (Joanette et al., 2008): prosodia, semntica lxica,
habilidades discursivas y habilidades pragmticas. Las alteraciones
en el componente de la pragmtica pueden producir los siguientes
comportamientos en los pacientes: dificultades para integrar la
informacin contextual presente en las conversaciones cotidianas,
incumplimiento del principio de cooperacin que regula la
conversacin (Grice, 1975), dificultades para adaptar los mensajes
al saber compartido con el interlocutor y al contexto situacional y
para la comprensin de enunciados indirectos en los que la intencin
no est explcitamente mencionada y el significado literal del
mensaje no coincide con el significado que efectivamente se desea
transmitir. En relacin con este ltimo aspecto, los sujetos con lesin
en el hemisferio derecho (LHD) suelen presentar dificultades para
comprender el significado metafrico de un enunciado (Eviatar & Just,
2006), el pedido implcito en un acto de habla indirecto (ChampagneLavau & Joanette, 2007) o el sentido indirecto y negativo de una
irona o de un sarcasmo (McDonald, 1999; Gibbs & Colston, 2007).
Los objetivos generales del presente trabajo fueron 1) contribuir
al estudio de las alteraciones pragmticas que aparecen como
consecuencia de una LHD y, 2) incrementar el conocimiento del papel
del hemisferio derecho como regulador de la dimensin pragmtica
de la comunicacin verbal. Los objetivos especficos fueron, 1)
describir el rendimiento de un grupo de pacientes LHD en tareas de
comprensin de cuatro formas de lenguaje no literal: actos de habla
indirectos, metforas, irona y sarcasmo, 2) describir el rendimiento
de un grupo de pacientes con lesin del hemisferio izquierdo (LHI),
con afasia leve y comprensin auditiva conservada, en las mismas
tareas, y 3) analizar diferencias y/o similitudes entre el desempeo
de los pacientes con LHI y el desempeo de los pacientes con LHD.
Partimos de la hiptesis de que las habilidades pragmticas estn
especialmente implicadas en la produccin y comprensin de
distintas formas de lenguaje no literal en las que el contenido explcito
o literal del mensaje no coincide con la intencin comunicativa y que
el HD tiene un rol fundamental en la regulacin pragmtica de la
comunicacin verbal. Los pacientes LHD presentan un rendimiento

Participantes
Participaron de este estudio 10 sujetos LHD (MEDAD: 60.8;
MESCOLARIDAD: 8.73; M:10 y F:5), 10 sujetos sin lesin cerebral
(MEDAD: 63.33; MESCOLARIDAD: 9.13; M:10 y F:5), equiparados
en edad, escolaridad y sexo con los sujetos LHD, y 5 sujetos LHI
(MEDAD: 60; MESCOLARIDAD: 10.4; F:5). Para todos los participantes
se consideraron los siguientes criterios de inclusin: ser hablantes
nativos del espaol, carecer de antecedentes de alteraciones del
desarrollo o de enfermedad neurolgica, psiquitrica y adicciones, y
de alteraciones de adquisicin del lenguaje, la lectura o la escritura.
Todos los participantes del grupo LHD tenan, adems, lesin cerebral
derecha nica de al menos 2 meses de evolucin y alteraciones de
la comunicacin diagnosticada con el Protocolo MEC (Ferreres et al.,
2007). Por su parte, los participantes del grupo LHI deban cumplir
con los siguientes criterios: lesin cerebral izquierda de al menos 2
meses de evolucin y alteracin lingstica leve diagnosticada con
una batera estandarizada de evaluacin de afasias.
Materiales
Para evaluar la interpretacin de Metforas y de Actos de habla
indirectos (AHI) se seleccionaron las pruebas del Protocolo MEC
(Joanette, Ska & Ct, 2004; Ferreres et al., 2007; pruebas 3 y 11
respectivamente). En la prueba de metforas se presentan metforas
utilizadas en la vida cotidiana y se solicita su explicacin. En la prueba
de AH se presentan historias breves en las que un personaje realiza
una peticin al otro, que en algunos casos es indirecta y en otros,
directa. Ambas pruebas implican dos condiciones de respuesta, una
de modalidad abierta y otra de modalidad mltiple choice (respuesta
cerrada). En todos los casos, la pregunta requiere la interpretacin de
la intencin del hablante.
Para evaluar la comprensin de expresiones irnicas y sarcsticas se
dise especialmente una prueba (Sampedro, Abusamra & Ferreres,
en prensa). Si bien, existen instrumentos para evaluar estas dos
formas de lenguaje no literal, ninguno de ellos est desarrollado
en el marco del espaol, ni resulta ser comprehensivo (no incluyen
ambos tipos de expresiones, no consideran diferentes modalidades
de respuesta ni especificaciones en cuanto a las implicancias de
aspectos fundamentales de la prosodia que constituyen la naturaleza
de estas expresiones). Por esto, se dise una prueba, constituida
por estmulos que evalan tanto la comprensin de ironas como
de sarcasmos (estmulos que refieren a un objeto o un estado fsico
para las ironas y estmulos que refieren a un sujeto hacia el cual
se expresa una intencin hiriente o negativa para los sarcasmos).
Cada estmulo consiste en una historia breve, que termina con un
enunciado expresado por uno de los personajes de la historia con una
intencin irnica, sarcstica o directa, representada a travs de una
entonacin particular en cada caso. La evaluacin se realiza con texto
presente y una presentacin auditiva de cada estmulo. El rendimiento

53

se computa a partir de las respuestas a tres preguntas con respuesta

abierta: una pregunta mentalista (evala comprensin del significado
que efectivamente el hablante tiene la intencin de transmitir), una
pregunta inferencial no-mentalista (evala la capacidad general de
realizar inferencias) y una pregunta factual (evala la comprensin
de informacin presente en la historia). Tambin se realiza una
pregunta mentalista que se responde mediante la seleccin de una
opcin entre mltiples opciones (respuesta cerrada). Por otra parte,
se presenta auditivamente el enunciado final de cada estmulo y se
solicita que se interprete el significado del enunciado sobre la base
de la entonacin percibida.
Procedimiento y anlisis de datos
Los pacientes fueron evaluados de manera individual, en dos sesiones
de 45 minutos cada una. Todos los participantes fueron informados
previamente de los objetivos y las implicancias de la investigacin
por medio de un consentimiento informado.
Se calcularon los puntajes individuales y los estadsticos descriptivos
del rendimiento en las tres pruebas. Se compararon los grupos de
controles y pacientes mediante una prueba no paramtrica U de
Mann-Whitney y se analizaron cualitativamente los rendimientos por
patologa.
Resultados
Dadas las caractersticas de la muestra, y luego de realizar una
prueba de Kolmogorov-Smirnov y de Levenne, no pudieron asumirse
los criterios de homocedasticidad y distribucin normal de la
muestra para todas las variables. Por lo tanto, se aplicaron pruebas
de estadstica no paramtrica. Para todos los anlisis se ha fijado un
nivel-p para la significacin estadstica de .05.
Rendimiento de LHD en pruebas de lenguaje no literal
Desde un punto de vista cualitativo puede observarse que los pacientes
LHD tienen dificultades para comprender formas de lenguaje no literal,
ya que solo el 13% de los participantes presenta un rendimiento
ptimo. En las pruebas de metforas y AH, el desempeo de los
LHD es menor cuando deben expresar las respuestas abiertamente.
Si bien la seleccin de respuestas entre mltiples opciones refleja
un mejor rendimiento, tambin gener dificultades. En la prueba de
comprensin de irona y sarcasmo, el rendimiento refleja el patrn
inverso: mejor rendimiento en respuestas abiertas que en respuestas
cerradas en todas las condiciones. En la interpretacin de la intencin
comunicativa irnica o sarcstica a partir de la entonacin de los
enunciados se observaron mayores dificultades. El anlisis del tipo de
errores revela que tanto en la interpretacin de AH, como de ironas
y de sarcasmos, los LHD presentan una gran cantidad de errores
por interpretacin no literal cercana o lejana, cuando los enunciados
deben interpretarse de manera literal (es decir, en los estmulos de
control). No se registran omisiones de respuesta en ninguna de las
pruebas.
Diferencias entre LHD y grupo control
Una prueba U de Mann-Whitney arroj como resultado la ausencia de
diferencias significativas en la edad y escolaridad de los sujetos de
ambos grupos (U de M-WEDAD=69.500; Z -1.801; p= .072; rango
promedio 12.63 vs. 18.37; U de M-WESCOLARIDAD=101.000; Z

-.483; p= .629; rango promedio 14.73 vs. 16.27).

Con el objetivo de observar si existe una diferencia intergrupos en las
variables experimentales de las pruebas de comprensin de formas de
lenguaje no literal entre pacientes LHD y sujetos controles, se calcul
una prueba U de Mann-Whitney que arroj los siguientes resultados,
confirmando que existe una diferencia estadsticamente significativa
a favor del grupo control en 14 de las 16 variables consideradas. En
las variables de las prueba de metforas y AH la prueba estadstica
arroj los siguientes resultados (U de M-WMET.abiertas=14.500; Z
-4.165; p= .0001; rango promedio 8.97 vs. 22.03; U de M-WMET.
cerradas=45.000; Z -3.457; p= .001; rango promedio 11 vs. 20); (U
de M-WAHI.abiertas=25.000; Z -3.709; p= .0001; rango promedio
9.67 vs. 21.33; U de M-WAHI.cerradas=37.500; Z -3.714; p=
.0001; rango promedio 10.50 vs. 20.50). De la misma manera se
procedi para verificar la diferencia de rendimiento entre los grupos
de pacientes LHD y sujetos controles en la prueba de comprensin
de expresiones irnicas y sarcsticas. En esta tarea, la prueba U de
Mann-Whitney arroj los siguientes resultados, confirmando que
existe una diferencia estadsticamente significativa a favor del grupo
control en el procesamiento de expresiones irnicas y sarcsticas en
el marco de una historia breve (U de M-WT.dir=12.500; Z -4.196;
p= .0001; rango promedio 8.83 vs. 22.17; U de M-WT.ind=59.500;
Z -2.223; p= .026; rango promedio 11.97 vs. 19.03) y en el
procesamiento de la informacin prosdica de esas expresiones (U
de M-WPROSODIA.dir=.000; Z -4.763; p= .0001; rango promedio 8
vs. 23; U de M-WPROSODIA.ind=51.500; Z -2.543; p= .011; rango
promedio 11.43 vs. 19.57).
Rendimiento de LHI y diferencias con LHD:
Los pacientes LHI presentaron diferencias cualitativas en el
rendimiento (errores por omisiones de respuestas debidas a
dificultades de expresin de las interpretaciones -anomia-,
representadas generalmente mediante gestos). Estos pacientes no
evidenciaron dificultades para cumplir con las preguntas cerradas
en las que se les requera elegir entre opciones. Desde un punto
de vista cuantitativo, solo se observan diferencias estadsticamente
significativas en las respuestas cerradas a las metforas, en las
que los pacientes LHI presentan un rendimiento del 100%, y en la
interpretacin de la prosodia de los enunciados controles de la prueba
de comprensin de expresiones irnicas y sarcsticas, estmulos
ante los que los LHD generan inferencias inadecuadas y con ello
una interpretacin no literal de una expresin con prosodia neutra
o no marcada. Una prueba U de Mann-Whitney arroj los siguientes
resultados confirmando que existe una diferencia estadsticamente
significativa a favor del grupo LHI (U de M-WMET.cerradas= 15; Z
-2.156; p=.03; rango promedio 9 vs. 15; U de M-WPROSODIA.
dir=10.500; Z -2.387; p=.01; rango promedio 8.70 vs. 15.90).
Discusin y conclusiones
Los resultados obtenidos corroboran las hiptesis planteadas al
comienzo, ya que el grupo de pacientes LHD manifiesta dificultades
para resolver tareas de comprensin de formas de lenguaje no literal,
tales como metforas, AHI, irona y sarcasmo, an cuando no poseen
alteraciones al nivel de componentes lingsticos elementales.
Se pudo observar que en las pruebas de comprensin de formas de
lenguaje no literal, los pacientes LHD presentaron dificultades tanto
en las preguntas abiertas (relacionadas con autorreferencialidad de

54

las situaciones a interpretar, circunloquios, digresiones y rodeos en

las explicaciones, lo que genera que luego de varios intentos sigan
perseverando en la interpretacin incorrecta), como en las preguntas
cerradas (por dificultades de inhibicin de opciones en competencia).
Muchos de los errores producidos por los LHD son interpretaciones
no literales cuando deben ser interpretaciones literales, lo que
refleja una sobre-atribucin de estados mentales errneos por parte
de estos pacientes. En la interpretacin de los enunciados a partir
de su entonacin se observa un rendimiento mucho menor de los
pacientes LHD que en las dems pruebas de lenguaje no literal.
Probablemente, este rendimiento se deba a la menor cantidad de
informacin contextual que transmite la prosodia.
A pesar de que no hubo diferencias estadsticamente significativas
entre el rendimiento de pacientes LHD y LHI en la mayora de las
pruebas, el perfil de desempeo de cada grupo permiti observar que
los errores cometidos por los LHI se deben a dificultades relacionadas
con los dficits a nivel expresivo caractersticos de esta poblacin
de pacientes y no a una imposibilidad de detectar la intencin
comunicativa del hablante. Es decir, a pesar de las alteraciones de
los niveles bsicos del lenguaje, los pacientes LHI no presentan
dificultades para atribuir intenciones comunicativas, integrar la
informacin contextual e inhibir mltiples interpretaciones posibles.
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55

CARACTERIZACIN DE LA EFICACIA DE
CLCULO EN SUJETOS DE EDAD ESCOLAR
Singer, Vivian - Cuadro, Ariel
Universidad Catlica del Uruguay
Resumen

Introduccin

Un aspecto significativo para una mejor comprensin de las

dificultades de aprendizaje en el clculo, es analizar si el dficit en
la eficacia en el clculo responde a un retraso en el desarrollo o una
desviacin del mismo. Con ese objetivo en este estudio adems de
caracterizar el desempeo en la eficacia de clculo en sujetos de
1 a 6 ao escolar, nos propusimos observar si la trayectoria en la
evolucin de la eficacia del clculo es similar en los alumnos con
un desempeo promedio, alto y bajo, o si por el contrario presentan
trayectorias de evolucin diferentes. A una muestra intencional de 331
alumnos se le aplic el Test de Eficacia en Clculo Aritmtico (TECA)
(Singer & Cuadro, 2011) y se analizaron sus resultados de acuerdo
al grado escolar y al desempeo alcanzado. Los resultados indican
que la Eficacia de Clculo incrementa a lo largo del ciclo escolar pero
no en forma homognea y que los sujetos con dificultades de clculo
muestran un desarrollo enlentecido en las estrategias procedurales
y no logran acceder a las estrategias de recuperacin; lo que se
correspondera con un dficit especfico ms que un retraso en el
desarrollo de las habilidades del clculo

Al inicio de la educacin formal, la mayora de los nios han

coordinado sus conocimientos numricos y habilidades para contar,
con el conocimiento implcito de la suma y la resta. De esta forma
estn en condiciones de empezar a utilizar los nmeros en palabra y
formato arbigo para responder a las operaciones formales de suma
y resta (Groen & Resnick, 1977; Levine et al.,1992; Siegler & Jenkins
E;1989), incorporando luego las multiplicaciones y divisiones.

Palabras Clave
Eficacia clculo, aprendizaje, discalculia
Abstract
CHARACTERIZING OF ARITHMETIC FLUENCY IN SCHOOL-AGED
SUBJECTS
A significant aspect for a better understanding of learning disabilities
in arithmetic skills, is to analyze whether the deficit in arithmetic
fluency corresponds to a developmental delay or to a developmental
deviation. In this study we intend to characterize the performance
in arithmetic fluency in subjects from grade 1-6, and furthermore to
observe if the evolution course of the arithmetic fluency is similar
for students with high, low and average performance, or if on the
contrary they present different evolutional courses. An intentional
sample of 331 students completed the Test de Eficacia en Clculo
Aritmtico (TECA) (Singer & Cuadro, 2011) and the results were
analyzed according to grade level and to the achieved performance.
The results reflect that the arithmetic fluency increases throughout
school years, but not homogeneously and that subjects with
arithmetic disabilities show a slower development regarding to
procedural strategies and fail to achieve recovery strategies.
This would correspond to a specific deficit rather than a delay in the
development of arithmetic skills.
Key Words
arithmetic fluency, learning disabilities

A lo largo de este desarrollo los nios combinan diversas estrategias

y procedimientos para resolver las diferentes operaciones, sin
embargo la mayora de ellos sigue un patrn evolutivo comn. Las
investigaciones dan cuenta de cmo se modifican las estrategias que
utilizan los nios para resolver clculos simples (combinaciones de
dos dgitos menores a 10), las llamadas Combinaciones Numricas
Bsicas (CNB) (Ashcraft, 1982; Carpenter, et al., 1984; Geary, 1994;
Siegler, 1996).
Para resolver las CNB tanto nios como adultos se valen de dos
estrategias principales: Estrategias Procedurales (EP) y Estrategias
de Recuperacin (ER) (Dehaene & Cohen, 1997; Roussel, 2002; Zhou,
2003). Las EP implican el conteo y por lo general la manipulacin de
cantidades a lo largo de la lnea numrica mental. Mientras las ER,
son ms rpidas y eficaces, y se dan como producto de una intensa
repeticin de las CNB, las cuales se almacenan en la memoria a largo
plazo existiendo una asociacin fonolgica entre el par de dgitos y su
respuesta. A las CNB almacenadas en la memoria a largo plazo se las
llama Hechos Numricos Bsicos HNB (Temple & Sherwood, 2002).
Dentro de las EP, se distinguen los Procedimientos de Conteo y
Procedimientos de Descomposicin (Fuson, 1982; Groen & Parkman,
1972). El Procedimiento de Conteo es el ms utilizado por los nios
pequeos. Se han descrito dos procedimientos bsicos: contar
desde y contar todo. Contar desde implica empezar a contar
desde uno de los sumandos, por lo general el de mayor valor y
luego agregar de a uno la cantidad de unidades que indique el otro
sumando (por ejemplo para resolver 5+2, hacen: 5, 6 y 7). Contar
todo, implica contar los dos sumandos empezando desde 1 (por
ejemplo para resolver 5+2. 1, 2,3, 4, 56,7). El desarrollo de
estos procesos de clculo, se encuentra en estrecha relacin con la
conceptualizacin del conteo y a medida que esta avanza se refleja
un cambio gradual en el pasaje de las estrategias de contar todo
a contar desde (Geary & Widaman, 1992; Siegler, 1987). Estos
procedimientos de conteo son a veces realizados con el apoyo de los
dedos (estrategias de conteo con dedos) y otras veces sustituyendo
el soporte de los dedos por un apoyo verbal: estrategia de conteo
verbal (Siegler & Shrager, 1984). Por su parte el Procedimiento de
Descomposicin implica transformar las CNB en una forma ms
sencilla para poder resolverla (por ejemplo al sumar 5+6, hacen
5+5+1).

56

Tanto nios como adultos utilizan mltiples estrategias para resolver

CNB, y el rendimiento est estrechamente relacionado tanto con la
seleccin de la estrategia a utilizar como la eficacia con la que esta
se desarrolle. La seleccin se refiere a la eleccin de una estrategia
EP o ER. La eficacia se refiere a la precisin y velocidad con la que
se llega a la solucin. Las ER son generalmente ms eficaces que las
EP, y a su vez dentro de las EP, el procedimiento de descomposicin
es ms eficaz que el de conteo. A lo largo del ciclo escolar los
nios evolucionan desde las EP ms rudimentarias hacia las EP de
descomposicin y las ER (Geary, 1994).
Sin embargo los nios con dificultades de aprendizaje en clculo
difieren significativamente en el patrn evolutivo de las estrategias
y procedimientos que utilizan para realizar los clculos. Presentan
un desarrollo enlentecido de las habilidades procedurales del clculo
y presentan dificultades persistentes para almacenar y evocar HNB
(Geary, et al., 2004; Geary, 2011; Jordan & Montani,1997; Jordan, et
al., 2003; Butterworth, 2005). Tambin tienden a cometer ms errores
en la ejecucin de EP. (Geary, et al., 2007; Geary, 1990; Jordan, et
al., 2003), por lo cual su eficacia en clculo se ve disminuida con
respecto a sus pares.
Un aspecto significativo para una mejor comprensin de las
dificultades de aprendizaje en el clculo, es analizar si el dficit en
la eficacia en el clculo responde a un retraso en el desarrollo o una
desviacin del mismo. Con ese objetivo en este estudio adems
de caracterizar el desempeo en la eficacia de clculo en sujetos
de 1 a 6 ao escolar, nos propusimos observar si la trayectoria en
la evolucin de la eficacia del clculo es similar en los alumnos con
un desempeo promedio, alto y bajo, o si por el contrario presentan
trayectorias de evolucin diferentes.

Se utilizaron los programas estadsticos: R Development Core Team

(2008) y G*Power 3 para el anlisis de todos los resultados y se fij
como punto de significancia p< 0.05 (Fisher, 1956).
Resultados
Para la Escala Sumas y Restas (ESR) de TECA se calcularon los
estadsticos descriptivos y se aplicaron las pruebas de Normalidad
(Test de Shapiro-Wilks), y de la Homogeneidad de la Varianza (Test
de Bartlett), para cada uno de los grupos y para la muestra total.
Los datos expuestos en la Tabla I nos indican que en ninguno de los
grupos el rendimiento en ESR se ajusta a una distribucin normal
(p>.05.) Los rendimientos en ESR de la muestra total si se ajustan
a la distribucin normal, p<.05, por lo cual rechazamos la hiptesis
nula. En el Test de Bartlett de homogeneidad de las varianzas para
ESR, se obtuvo un F(5,330)=20,94 con un valor p asociado <.05.,
lo cual nos permite utilizar pruebas paramtricas para comprobar la
existencia de diferencias entre el puntaje de la ESR con lmite de
tiempo en la variable Clase de 1 a 6.
Escala Sumas y Restas (ESR)
Clase
1
2
3
4
5
6
Total

N
53
45
61
66
43
63
331

Media DE
Normalidad
16,58 6,68 0,978 <0,5
27,36 10,6 0,979 <0,5
36,38 7,15 0,963 <0,5
44,47 9,96 0,983 <0,5
48,02 8,99 0,978 <0,5
48,32 10,69 0,980 <0,5
0,987 >0,5

Valor p

Tabla 1 Estadsticos descriptivos para ESR

Mtodo
Participantes. Se seleccion una muestra intencional compuesta
por 331 alumnos de un colegio de la ciudad de Montevideo,
correspondiente a un estrato socioeconmico medio-alto. La muestra
total se distribuye en 6 grupos de 1 a 6 grado escolar (1, n=
53; 2, n=45, 3, n=61; 4, n=66; 5,n=43; 6,n=63). Dentro de
cada clase, diferenciamos 2 grupos de alumnos: alumnos con bajo
rendimiento en eficacia de clculo (percentil 15, n=55) y alumnos
con alto rendimiento en eficacia de clculo (percentil 85, n=57).
Instrumento. Test de Eficacia en Clculo Aritmtico (TECA) versin
experimental (Singer & Cuadro, 2011). Se aplic la Escala Principal
Sumas y Restas que evala combinaciones numricas de sumas y
restas, compuesta por 72 tems mltiple opcin con cuatro alternativas
de las cuales solo una es correcta. Se les brinda 3 minutos a los nios
y se les pide que respondan lo ms rpido posible la mayor cantidad
de tems. Un anlisis factorial exploratorio mostr que la Escala de
Sumas y Restas del TECA es unidimensional y evala la eficacia en
clculo aritmtico. Su nivel de confiabilidad se obtuvo realizando una
correlacin del TECA con el subtest de Fluidez de Clculo (FC) de la
Batera Woodcock- Muoz. Se obtuvo una correlacin de r=089 de
FC con la Escala de Sumas y Restas.
Procedimiento. Una vez que las autoridades del colegio firmaron
un consentimiento informado sobre la investigacin, se realiz la
aplicacin grupal de la prueba.

Se realiz un ANOVA y se obtuvo un resultado de F(5,325)=103,1

con un p<.05, lo cual nos permite rechazar la hiptesis de igualdad
de las medias. De esta forma es posible concluir que las poblaciones
definidas por la variable clase no poseen el mismo puntaje en ESR
con tiempo. En consecuencia hay que determinar entre qu grupos
existen diferencias.
Se aplic un contraste de comparaciones mltiples post hoc del
mtodo Tukey, observamos que en las medias de ESR existen
diferencias significativas (p<,05) entre los grupos de 1 ao y el resto
de los grupo, lo mismo ocurre para 2 y 3 ao. En 4, 5 y 6 ao
escolar se ve una diferencia significativa con 1, 2 y 3 grado, pero
no se observan diferencias significativas entre las medias de estos
grupos.
De la muestra total, se seleccionaron dos grupos, uno de bajo
rendimiento en eficacia en clculo, Percentil 15, compuesto por
alumnos de 1 a 6 ao que se encuentran por debajo del percentil
15, y otro grupo de alto rendimiento en eficacia en clculo Percentil
85, que agrupa alumnos con percentil superior al 85. Los resultados
se describen en la Tabla 2.
Clase
1 2 3 4 5 6
Percentil 15
Media 7,9
14
26,2
30,2
36 33,3
DS 3 3,9 4,1 2,55 3 5,8
N 8 6 11 12 8 10
Percentil 85 Media
26,2 42,5 46,9 59,1

57

60,3 63,2
DS 4,39 5,72 5,7 4,95 3,6 4,76
N 10 6 11 11 9 10

que resulta ms preocupante es que su rendimiento en 6 grado fue

similar al que obtuvieron los alumnos con rendimiento promedio en
3 ao y al de los alumnos del percentil 85 de 1 ao escolar.

Tabla 2 Estadsticos descriptivos para ESR en Percentil 15 y

Percentil 85

En relacin al tamao de efecto, es decir la magnitud del incremento

entre los diferentes grados escolares es similar para los dos grupos,
para todas las clases se observa un tamao de efecto grande de
acuerdo al criterio de Cohen(1988). Este dato nos sugiere que hay un
efecto de la escolaridad sobre el rendimiento en eficacia en clculo,
tanto para los alumnos de alto como para los de bajo rendimiento, aun
as persisten las diferencias entre ambos grupos y en los alumnos del
Percentil 15 las dificultades se hacen cada vez ms severas.

Para cada uno de los grupos, Percentil 15 y Percentil 85, se

realiz un ANOVA, se obtuvo un F(5,49)=66,24 y un F(5,51)=83,45
respectivamente, con un p<.05 para las dos comparaciones, por lo
cual se rechaza la hiptesis nula, y se acepta que existen diferencias
entre las medias de ESR agrupados por la variable clase, tanto para
el grupo Percentil 15 como para el Percentil 85. En cada uno de
estos se realiz un contraste de comparaciones mltiples post hoc
del mtodo Tukey y se calcul el efecto de tamao entre las clases
en las que se establecieron diferencias significativas. Los resultados
se ilustran en la
Comp.
entre clases
Percentil 15
Percentil 85
Contraste Tukey Tamao de Efecto
d Cohen Contraste Tukey Tamao de Efecto
d Cohen
1-2 >0,5 2,3 >0,5 3,2
2-3 >0,5 3 >0,5 0,8
3-4 >0,5 1,3 >0,5 1,6
4-5 >0,5 3 <0,5 0
5-6 <0,5 0 <0,5 0
Tabla3.
Tabla 3 Contraste de Tukey y Efecto de Tamao, en Percentil 15 y
Percentil 85
Discusin y conclusiones
Los resultados de ste estudio nos indican que la Eficacia de Clculo
incrementa a lo largo del ciclo escolar. Este incremento no es similar
en todos los grupos, se ha observado que entre 1 y 4 grado escolar
aumenta la eficacia de clculo, pero a partir de 4 grado parecera
estabilizarse esta habilidad ya que no se observan diferencias
estadsticamente significativas entre las medias de 4, 5 y 6 ao
escolar.
Estos resultados son consistentes con los hallazgos previos, a lo
largo del desarrollo los nios tienden a resolver los clculos sencillos
con mayor rapidez ya que pasan de EP rudimentarias (por ej. contar
todo) a EP ms evolucionadas (por ej, descomposicin) y ER
(Geary, et al. 2000; Geary, 2011; Siegler & Svetina, 2006).
Sin embargo esta evolucin presenta un comportamiento diferente
para el grupo Percentil 15. Estos alumnos pareceran continuar
aumentando su eficacia en clculo hasta 5 grado, sin mostrar
incrementos en 6 ao. Estos hallazgos resultan consistentes con
diversas investigaciones en las cuales se describe que los nios
con dificultades de aprendizaje en clculo muestran un patrn
lentificado en el pasaje de EP rudimentarias a EP ms avanzadas,
sin embrago el almacenamiento y la recuperacin de HNB no mejora
sustancialmente a lo largo de la escolaridad (Barrouillet, et al., 1997;
Geary, 1990; Butterworth, 2005; Rasanen, & Ahonen, 1995; Mazzocco
& Myers, 2003). En el presente estudio los alumnos del percentil 15,
no solo que no obtuvieron ganancias a partir de 5 grado, sino que lo

Estos resutados nos conducen a cuestionarnos sobre el origen de

las dificultades en clculo. Al respecto Geary (1990, 1994) sugiri
que los nios con dificultades en clculo presentan alteraciones
en la interaccin entre la memoria de trabajo y la memoria a largo
plazo. De acuerdo a este autor dificultades a nivel de la memoria
de trabajo impediran una adecuada asociacin fonolgica entre
un clculo y su respuesta, disminuyendo la probabilidad de que
esta asociacin sea codificada en la memoria a largo plazo. Esto
explicara por qu los nios con dificultades de aprendizaje presentan
dificultades persistentes en el almacenamiento y evocacin de HNB.
Sin embargo Butterworth (2005) plantea que la imposibilidad de
estos nios de almacenar HNB, se debe a un dficit en el sistema
innato del conocimiento numrico, lo que les genera una incapacidad
para comprender el concepto nmero, y como este se puede formar
a partir de diferentes combinaciones. Como consecuencia los nios
con dificultades en clculo no logran acceder a las EP ms avanzadas
y persisten en la utilizacin de EP rudimentarias como el conteo y
sobre conteo.
Si bien con este estudio no respondemos al origen de las dificultades
del clculo, los resultados s parecen indicar que los nios con dichas
dificultades, o al menos muchos de ellos, presentaran un dficit
especfico ms que un retraso en el desarrollo de las habilidades de
clculo. Dficit que limita sus progresos en el dominio del clculo
aritmtico y que hace necesario intervenciones especializadas
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59

PROGRAMAS DE ENTRENAMIENTO DE LA
MEMORIA DE TRABAJO EN NIOS SANOS. UNA
REVISIN DE SUS RESULTADOS
Stelzer, Florencia - Mazzoni, Cecilia - Cervigni, Mauricio - Martino, Pablo - Migliaro, Martn
Instituto Rosario de Investigacin en Ciencias de la Educacin (IRICE-CONICET/UNR)
Resumen

Introduccin

Diferentes estudios han hallado que la implementacin de programas

de entrenamiento cognitivo mejora el desempeo de los nios en
diferentes funciones mentales. Numerosos trabajos consideran a la
memoria de trabajo (WM) como objetivo de intervencin, dado que
la misma ha sido vinculada tanto al desempeo acadmico como
a la semiologa de diferentes patologas. El objetivo del presente
trabajo es realizar una revisin de los resultados de aquellos estudios
que utilizan como estrategia primaria de intervencin la ejercitacin
cognitiva del infante en WM. Para tal fin se realiz una bsqueda
en la base de datos PubMed utilizando diferentes combinaciones
de los trminos: entrenamiento, transferencia, memoria de trabajo,
efectos a largo plazo y sus respectivos sinnimos. Se contrastarn los
diseos y resultados de aquellos trabajos publicados desde el 2000
hasta la fecha que consideren como foco primario de la intervencin
a infantes sin dficit cognitivos o patologas previas a la intervencin.
Se concluir, resaltando la necesidad de ampliar el nmero de
trabajos que analicen el efecto a largo plazo de las intervenciones
en WM y los posibles mecanismos mediadores de tal persistencia.

En las ltimas dos dcadas han sido diseados una amplia

variedad de programas que aspiran a potenciar el desempeo
cognitivo en infantes sanos y/o rehabilitar a nios con posibles
dficit o alteraciones cognitivas (Kane et al., 2004; Rueda, Rothbart,
McCandliss, & Posner, 2005). Tales programas presentan una amplia
variabilidad en sus diseos, principalmente en lo referido a sus
muestras (rangos etreos, nios sanos o con patologas, nivel socio
econmico), foco primario de intervencin (intervenciones directas
[nios] vs. mediadas [padres, docentes]), tipo de intervencin (grupal,
individual), funciones estimuladas, duracin, y controles (control
activo vs. pasivo), etc. No obstante, un nmero considerable de los
mismos hallan su fundamento terico en el marco de la neurociencia
cognitiva, sosteniendo que el entrenamiento de ciertas operaciones
cognitivas, optimizara el funcionamiento mental a travs de procesos
de plasticidad sinptica.

Palabras Clave
memoria de trabajo entrenamiento
Abstract
WORKING MEMORY TRAINING IN CHILDREN. A REVIEW
Diferent studies have found that children cognitive performance
improves after the implementation of cognitive training programs.
Numerous consider working memory (WM) as intervention target,
since it has been linked to both academic and different pathologies.
The aim of this paper is review those studies used as a primary
strategy of the exercise intervention on infant cognitive WM. PubMed
database was searched using different combinations of the words:
training, transfer, working memory, long-term effects and their
synonyms. Designs and results of studies published since 2000 to
date have been contrasted. We conclude, highlighting the need to
expand the number of papers examining the long-term effect of
interventions in WM and possible mediating mechanisms of such
persistence.
Key Words
traininig working memory children

Una amplia porcin de los programas actualmente disponibles

establecen como objetivo de la intervencin la estimulacin de
la capacidad de WM (Beck, Hanson, Puffenberger, Benninger, &
Benninger, 2010; Holmes et al., 2010; Klingberg, Forssberg, &
Westerberg, 2002; Klingberg et al., 2005). Dicho constructo puede
ser entendido como un espacio mental de capacidad limitada,
que permite mantener y procesar informacin al servicio de las
actividades cognitivas en curso (Morrison & Chein, 2011). Diversos
estudios han hallado un vnculo entre alteraciones en la capacidad
de WM y la presencia de dficits y trastornos psicopatolgicos tanto
en la infancia como en la vida adulta (Morrison & Chein, 2011).
Asimismo, el rendimiento en WM ha sido asociado al desempeo
acadmico y las competencias laborales de los sujetos (Canet-Juric,
Urquijo, Richards, & Burin, 2009; Stelzer & Cervigni, 2011).
Si bien son numerosas las investigaciones que encuentran mejoras
en el desempeo en WM tras la estimulacin, son escasos los
estudios que analizan el efecto de transferencia y persistencia de
los cambios a largo plazo. El estudio de ambos aspectos es clave
para el diseo y ajuste de futuros programas de estimulacin
cognitiva. La comprensin de los efectos de transferencia permitira
identificar cules son los procesos cognitivos claves sobre los que
se debe trabajar para tener un mayor impacto sobre el rendimiento
cognitivo en general. Por otro lado, el anlisis de los efectos a largo
plazo posibilitara identificar los alcances y limitaciones de las
intervenciones, a fin de generar programas cuyos beneficios sean
perdurables y adecuados a las necesidades de los diferentes grupos
etreos.

60

El objetivo de la presente ponencia es realizar una revisin de aquellos

estudios que utilizan como estrategia primaria de intervencin la
ejercitacin cognitiva del infante en WM. Dada la amplia variabilidad
de diseos, en este trabajo consideraremos solamente aquellas
investigaciones posteriores al ao 2000 que: (a) presenten como foco
primario de intervencin al infante, (b) proporcionen entrenamiento de
carcter cognitivo en la funcin memoria de trabajo, (c) trabajen con
muestras de nios que no presenten dficits o trastornos cognitivos
y/o afectivos.
Procedimiento
Se realiz una bsqueda en la base de datos PubMed utilizando
diferentes combinaciones de los trminos: entrenamiento,
estimulacin, desarrollo, transferencia, efectos a largo plazo,
memoria de trabajo y sus respectivos sinnimos. Asimismo, durante
la bsqueda se implementaron los criterios de lmite de bsqueda
de edades nios (0 a 18 aos) y especies solo en humanos.
Se obtuvo un total de 15 publicaciones posteriores a 2000 que
constituan trabajos empricos de estimulacin cognitiva en WM
sobre infantes sanos y con patologa. Posteriormente, se utilizaron,
para ampliar la bsqueda, las referencias de la bibliografa hallada a
travs de PubMed. Finalmente, se eliminaron aquellos trabajos que
presentaban como muestra nios con dficits o trastornos cognitivos,
quedando as seleccionados un total de 4 trabajos.
Programas de estimulacin de la funcin WM
En la revisin de la literatura realizada conforme a los criterios
establecidos, se hallaron dos estudios abocados exclusivamente a
la estimulacin cognitiva en WM. El primero de ellos es el trabajo
de Witt (2011). Tal autor analiz el efecto del entrenamiento de
infantes con una batera computacional de WM sobre el desempeo
en distintas tareas que evalan dicho constructo y el rendimiento
matemtico. Witt trabajo con una muestra de nios de 9-10 aos
de edad, divididos de forma apareada en un grupo experimental
(GE) y un grupo control (GC) pasivo. Dicha forma de agrupamiento
fue determinada a fin minimizar las diferencias en la instruccin
matemtica recibida. Previo a la intervencin y tras haber culminado
la misma, los nios fueron evaluados en diversas tareas de WM y
en tareas de adicin. La estimulacin fue llevada a cabo con una
frecuencia de 15 minutos diarios durante 6 semanas. Los resultados
revelaron que a diferencia del GC, los nios del GE mostraron mejoras
significativas en las tareas de WM entrenadas y no entrenadas
(memoria viso-espacial), as como en el desempeo matemtico post
intervencin. Estos resultados indicaran que el entrenamiento en
WM sera transferible a aspectos no entrenados de dicho constructo
y tendra efectos favorables sobre el desempeo de los sujetos en
matemtica. No obstante, la evaluacin de los efectos del programa
se dio inmediatamente tras haber concluido la administracin del
mismo. De este modo, sera necesario determinar en posteriores
trabajos si los cambios observados persistiran sin variaciones a lo
largo del tiempo.
Por otro lado, el segundo trabajo analizado fue efectuado por Jaeggi,
Buschkuehl, Jonides, y Perrig (2011). Tales autores realizaron
un estudio en el cual indagaron el efecto de transferencia de la
estimulacin en WM sobre la capacidad de razonamiento no verbal
y su persistencia a lo largo del tiempo. Dichos investigadores
trabajaron con una muestra de nios de 8 y 9 aos de edad, los
cuales fueron evaluados al inicio, cierre inmediato y tres meses

despus de la conclusin de la estimulacin. Para la implementacin

del programa los infantes fueron aleatoriamente divididos en un GE y
un GC activo. El GE recibi entrenamiento en tareas computarizadas
de WM de dificultad creciente segn su desempeo (paradigma
espacial n-back); mientras que el GC fue entrenado en preguntas
de conocimiento general y vocabulario. El entrenamiento tuvo una
frecuencia de 15 minutos, 5 das a la semana durante un mes de
duracin. Los resultados revelaron que a diferencia del GC, solo
los nios del GE que alcanzaron los niveles de mayor dificultad
durante el entrenamiento, mostraron diferencias significativas
post intervencin en las pruebas de razonamiento no verbal. Tales
mejoras se mantuvieron tres meses despus de la intervencin. Este
estudio indicara que para el anlisis del impacto de un programa
de estimulacin cognitiva, deben ser considerados distintos factores
que comprometeran el reconocimiento de los efectos del mismo.
Asimismo, este estudio seala la necesidad de profundizar el anlisis
de las variables que estaran asociadas a las diferencias individuales
en el desempeo durante el entrenamiento. El reconocimiento de
las mismas permitira generar programas de estimulacin que sean
adecuados a diferentes muestras.
Programas que consideran como foco de estimulacin la WM
y otras funciones cognitivas.
En la revisin de la literatura realizada, hallamos dos trabajos que
consideran a la WM junto a otras funciones cognitivas como foco de
la estimulacin. El primero de ellos es el estudio realizado por Thorell,
Lindqvist, Nutley, Bohlin, & Klingberg (2009). Tales autores efectuaron
un trabajo en el cual analizaron el efecto del entrenamiento en
distintos aspectos de la WM y en control inhibitorio, sobre diferentes
dominios cognitivos en nios de 4 y 5 aos de edad. Los infantes
fueron evaluados inicialmente y al concluir la intervencin, en tareas
de control de interferencias, WM viso- espacial y verbal, resolucin
de problemas, atencin auditiva y visual, inhibicin de respuestas y
velocidad de respuesta. Los nios fueron divididos aleatoriamente en
dos GE y dos GC. El GE 1 recibi entrenamiento en WM, mientras que
al GE 2 se le proporcion estimulacin en control inhibitorio. Por otro
lado, el GC 1 fue pasivo mientras el GC 2 oper como control activo,
realizando juegos comerciales de computadora con bajas demandas
en las funciones estimuladas en ambos GE. El programa de
estimulacin fue impartido con una frecuencia de 15 minutos diarios,
a lo largo de 5 semanas. Los resultados de este estudio revelaron
que a diferencia de los GC 1 y 2, el GE 1 (entrenado en WM) mostr
mejoras en aquellos aspectos de la WM entrenados y no entrenados.
Asimismo, el entrenamiento en WM produjo mejoras en el desempeo
de los infantes en tareas de atencin. No obstante, no se produjo una
transferencia de la estimulacin en WM sobre el desempeo en las
tareas de control inhibitorio y resolucin de problemas. Por otro lado,
a diferencia de los GC 1 y 2, los nios pertenecientes al GE 2 (control
inhibitorio) mejoraron significativamente su rendimiento en las tareas
de control inhibitorio entrenadas. No obstante, esta mejora no se
generaliz a otras tareas con demanda de control inhibitorio u otras
funciones cognitivas. Estos resultados indicaran que la transferencia
de los efectos del entrenamiento en WM estara limitada a otras tareas
de WM y ciertos aspectos de la atencin, no poseyendo un impacto
en el desempeo en tareas de resolucin de problemas y control
inhibitorio. Sin embargo, estas conclusiones seran limitadas por el
hecho de que solo habra sido considerado un post test inmediato a la
culminacin de la intervencin. Asimismo, de existir una transferencia
entre el entrenamiento en WM y el desempeo en atencin, sera
necesario determinar qu operaciones cognitivas y redes neuronales

61

podran estar implicadas en el vnculo entre ambos procesos.

Por otro lado, el segundo trabajo analizado en este apartado, fue
llevado a cabo por Nutley et al. (2011). Tales autores realizaron
un estudio en el cual indagaron los resultados del entrenamiento
cognitivo en WM y razonamiento no verbal, en nios de 4 aos
de edad. En este estudio los infantes fueron evaluados, pre y pos
intervencin, en tareas estandarizadas de WM y razonamiento
no verbal. Para la administraron del programa los nios fueron
aleatoriamente divididos en tres GE y un GC activo. El GE 1 fue
entrenado en tareas computacionales de WM. El GE 2 fue entrenado
en tareas computacionales de razonamiento no verbal. El GE 3 fue
entrenado con ambos tipos de pruebas (grupo combinado: WM y
razonamiento no verbal). Finalmente, al GC activo realiz los mismos
juegos que el GE 3, pero permaneciendo en el nivel ms bajo de
dificultad de los mismos. Los distintos programas de estimulacin se
llevaron a cabo 15 minutos por da, 5 das a la semana durante 5 a 7
semanas. Los mismos fueron impartidos en el hogar en compaa de
uno de los progenitores del menor. Los resultados a los que se arrib
revelaron que, a diferencia del GC, el GE 1 (razonamiento no verbal)
mejor en su desempeo en las tareas de razonamiento no verbal
pero no en las tareas de WM. El GE 3 (combinado) mostr mejoras
de menor magnitud en su desempeo en tareas de resolucin de
problemas no verbales y solo en algunas de las tareas de WM. El GE
2 (memoria de trabajo) mejor tras la intervencin en su desempeo
en tareas de WM pero no en las pruebas de resolucin de problemas
no verbales. Estos resultados sealaran que no existe un efecto de
transferencia entre los efectos del entrenamiento en las capacidades
de WM y razonamiento no verbal. En concordancia con tal afirmacin,
el hecho de que el GE 3 (combinado) mostrara mejoras parciales
en WM y razonamiento, indicara que la parcelacin del tiempo de
estimulacin en varios dominios limitara el impacto del programa
sobre cada dominio cognitivo en particular. No obstante, en este
estudio el post test fue realizado de forma inmediata al concluir la
intervencin, de modo tal que sera necesario analizar el vnculo entre
ambas formas de entrenamiento a largo plazo.
Discusin
Los estudios revisados sealaran que los efectos del entrenamiento
en diferentes aspectos de la WM seran transferibles a aspectos no
entrenados de dicho constructo (Nutley, et al., 2011, Thorell et al.,
2009; Witt, 2011). Este tipo transferencia ha sido observado tambin
en programas de estimulacin dirigidos a nios con ADHD (Holmes
et al., 2010; Klingberg, Forssberg, & Westerberg, 2002; Klingberg et
al., 2005). Asimismo, el entrenamiento en WM tendra efectos en el
desempeo de los sujetos en ciertas competencias matemticas,
atencionales y de razonamiento no verbal. Estos resultados seran
congruentes con los hallazgos de estudios en poblaciones de nios
con patologas (Beck, Hanson, Puffenberger, Benninger, & Benninger,
2010; Klingberg et al., 2005).
Por otro lado, en los trabajos revisados no se halla un efecto de
transferencia en el rendimiento de tareas que evalan los constructos
control inhibitorio y resolucin de problemas (Thorell et al., 2009).
Estos resultados seran incongruentes con los encontrados en
programas de entrenamiento de WM en nios con ADHD (Klingberg et
al., 2005). No obstante, en el trabajo de Thorell et al. (2009) se efecta
un nico post test inmediato al cierre de la intervencin, quedando
as sin analizar si existe un impacto posterior sobre tales procesos.
Respecto de este punto, Holmes, Gathercole y Dunning (2009), han

observado que la transferencia de los efectos del entrenamiento en

WM sobre el rendimiento acadmico en nios con bajo desempeo
en tal constructo, se puede apreciar luego de 6 meses de haber
concluido la intervencin.
Por otro lado, los trabajos analizados indican la importancia
de considerar el registro del desempeo individual durante el
entrenamiento como variable de control. Asimismo, sera necesario
generar estudios que analicen las posibles causas de tales variaciones
a fin de poder generar intervenciones especficas adecuadas a las
caractersticas de diferentes muestras.
Conclusin
Si bien los estudios analizados en esta presentacin son limitados, la
mayor parte de los mismos carecen de un segundo post test posterior
al cierre de la intervencin. La inclusin de los mismos es clave para
poder comprender el impacto de las intervenciones. Asimismo, su
consideracin facilitara visualizar posibles efectos de transferencia
no consolidados al trmino inmediato de la intervencin. Por tal
motivo, creemos que futuros estudios deberan encaminar sus
esfuerzos a la evaluacin a largo plazo de sus efectos y los posibles
mecanismos mediadores de la persistencia de los mismos. Sumado
a esto, sera necesario indagar el efecto de la intervencin sobre las
diferentes esferas del desarrollo infantil (biolgico-cognitivo-social)
(Sameroff, 2010).
Por otro lado, las investigaciones futuras tienen como desafo indagar
cuales son las posibles operaciones cognitivas bsicas que mediaran
el efecto de transferencia entre diferentes formas de estimulacin.
Si bien algunos trabajos han encaminado sus esfuerzos hacia este
objetivo, an son escasas las investigaciones orientadas a esta meta
(Kloo & Perner, 2003). Asimismo, los futuros programas deberan
incluir en sus diseos instrumentos de evaluacin con elevados
ndices de validez ecolgica. Este hecho favorecera la comprensin
del impacto real del programa sobre las actividades cotidianas de
los sujetos. Pensamos que la inclusin de tales aspectos facilitara el
diseo de programas que respondan a las necesidades especficas
de las diferentes comunidades.
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63

POSTERS

64

65

ADAPTACIN DE LA TAREA DE AMPLITUD DE

CONTEO Y AMPLITUD ARITMTICA
Barreyro, Juan Pablo - Injoque Ricle, Irene - Alvarez Drexler, Andrea Virginia - Burin, Dbora Ins
Facultad de Psicologa, UBA CONICET
Resumen

Bibliografia

La memoria de trabajo es un sistema de almacenamiento temporal

y procesamiento concurrente al servicio de la cognicin compleja
(Unsworth & Engle, 2007). Las pruebas Amplitud de Conteo (Case,
Kurland & Goldberg, 1982) y Amplitud Aritmtica (Turner & Engle,
1989) son dos medidas tradicionales que permiten evaluar la
capacidad verbal de este sistema de memoria. El objetivo de este
trabajo es presentar datos acerca de la validez de ambas tareas en
nuestro medio. Para ello, se administraron las tareas de Amplitud de
Conteo y Amplitud Aritmtica junto con la prueba Amplitud de Lectura
(Barreyro, Burin & Duarte, 2009), una medida vlida y confiable de
capacidad verbal de memoria de trabajo, a 88 alumnos de la carrera
de Psicologa (43 varones -47.72%- y 45 mujeres), con una edad
media de 23.10 aos (DE = 3.97). Para examinar las evidencias a
favor de la validez convergente de las tareas se realiz un anlisis
factorial exploratorio, que arroj como resultado un nico factor en
el que se agruparon todas las pruebas. Esto permite concluir que
ambas pruebas son vlidas para evaluar la capacidad verbal de la
memoria de trabajo en nuestro contexto.

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Palabras Clave
Memoria de trabajo, Adaptacin
Abstract
THE ADAPTATION OF COUNTING SPAN AND ARITHMETIC SPAN TASKS
Working Memory is a memory system involved in the storage and
concurrent processing of information in the service of complex
cognition (Unsworth & Engle, 2007). The Counting Span Task (Case,
Kurland & Goldberg, 1982) and Arithmetic span task (Turner & Engle,
1989) are two traditional verbal working memory capacity tasks.
The purpose of this study is to present reliability and validity data
of Arithmetic and Counting Span Tasks. They were administered,
along with Reading Span task (Barreyro, Burin & Duarte, 2009), to
88 university students of psychology (43 males -47.72%- and 45
woman) with a mean age of 23.10 years (SD = 3.97). To study the
evidence for the convergent validity of the tasks, an exploratory
factor analysis was carried out. This analysis showed a single factor
involved in the tasks. These results indicate that both tasks are valid
measures to assess verbal working memory capacity.
Key Words
Working memory, Adaptation

66

DESARROLLO DE UN SOFTWARE PARA LA

EVALUACIN DE LA TOMA DE DECISIONES EN
CONTEXTOS DE INCERTIDUMBRE CULTURAL
Depaula, Pablo - Torres, Jos Alejandro - Pieyro, Diego Ral - Cosentino, Alejandro Csar - Clotet,
Cinthia Ins - Castillo, Sergio
Ministerio de Defensa, Subsecretara de Investigacin Cientfica y Desarrollo Tecnolgico (Proyecto
de Investigacin: PIDDEF 33/10; Directora: Susana Azzollini). Centro de Investigaciones Sociales y
Humanas para la Defensa (CISoHDef).
Resumen
Actualmente, Argentina participa de misiones de paz en diversas
regiones del mundo (Mancini, Clotet y Depaula, 2010). El personal
(cascos azules y blancos) debe tomar decisiones rpidamente en
situaciones inciertas, donde la vida de la poblacin local y la propia
pueden encontrarse en riesgo (Azzollini, Torres y Depaula, 2010).
Para estudiar en el laboratorio tales procesos decisorios, se
desarroll un software incluyendo una serie de videos que presentan
escenas con distintos niveles de incertidumbre cultural, acerca de
las cuales los participantes deben decidir su intervencin o no. El
diseo del programa permite almacenar el tiempo de reaccin y
las caractersticas de los recuerdos activados durante el proceso
decisorio. Posterior a la presentacin de cada escena, el participante
informa su estimacin relativa al tiempo trascurrido y si lo considera
suficiente, y justifica en forma escrita las razones de su decisin; por
ltimo, debe explicitar aquellos elementos de cada escena que le
resultaron importantes para tomar su decisin.
La salida de datos del software permite el posterior anlisis cualitativo
(texto) y cuantitativo (cifras), a travs de otro software para el anlisis
de datos. Se espera que el programa resulte til para su aplicacin
en otros estudios de Psicologa Cognitiva, Social y Organizacional.
Palabras Clave
Decisiones Multiculturalismo Incertidumbre Software
Abstract
DEVELOPMENT OF SOFTWARE TO THE ASSESSMENT OF DECISION
MAKING IN CROSS-CULTURAL CONTEXTS WITH DEGREES OF
UNCERTAINTY
At present Argentina takes part in peacekeeping missions in
different regions of the world (Mancini, Clotet and Depaula, 2010).
The members (Blue Helmets and White Helmets) must take quick
decisions in uncertain situations, where the life of the local population
itself may be at risk (Azzollini, Torres and Depaula, 2010).

To study such decision-making processes in the laboratory, a

software programme has been developed which includes a series of
videos that show scenes with different levels of cultural uncertainty.
On these videos the subjects must decide their intervention or not.
The software program is designed to store the time reaction and the
characteristics of memories activated during the decision process.
After the presentation of each video scene, the subject reports:
its estimate elapsed time, whether it is considered enough and
justifies in writing the reasons for his decision. Finally, the participant
expresses those elements of each scene that were important to take
the decision.
The obtained data allows the subsequent qualitative (text) and
quantitative (numbers) analysis through other software for data
analysis. It is expected that the software program becomes useful
for application in other studies of Cognitive, Social and Organizational
Psychology.
Key Words
Decisions Multiculturalism Uncertainty Software
Bibliografia
Azzollini, S., Torres, J. A., & Depaula, P. (2010). Los procesos de toma de
decisiones en los escenarios militares actuales. Congreso Panamericano de
Psicologa 2010, Abordajes psicolgicos ante los emergentes de la sociedad
actual. Departamento de Psicologa de la Facultad de Artes y Ciencias de
la Universidad Catlica de Salta (UCASAL). (pp. 1-11). (ISBN 978-950-623060-9).
Mancini, J. C. M., Clotet, C. I., & Depaula, P. (2010). Las Naciones Unidas
y su aporte a la paz mundial. Congreso Internacional Profundizando la
democracia como forma de vida. Desafos de la democracia participativa y
los aprendizajes ciudadanos en el Siglo XXI. Facultad de Ciencia Poltica y
Relaciones Internacionales de la Universidad Nacional de Rosario (UNR). (pp.
302-306). (ISBN 978-950-673-868-6).

67

DIFERENCIAS ENTRE GRUPOS

SOCIOECONMICOS EN EL PROCESO DE
DESARROLLO LECTOR
Fumagalli, Julieta - Jaichenco, Virginia
Conicet-Universidad de Buenos Aires- Proyecto UBACyT F394: Acerca de la informacin
semntica, morfolgica y sintctica. Evidencias psicolingsticas y neurolingsticas de las
representaciones y acceso lxico
Resumen
Una lectura fluente y sin esfuerzo es fundamental para llevar a
cabo un adecuado proceso de alfabetizacin y alcanzar logros
acadmicos y, por lo tanto, es una herramienta esencial para la
inclusin social. Numerosas investigaciones sealan que los nios
de nivel socioeconmico bajo presentan los ndices ms altos de
dificultades para el aprendizaje de la lectura y la escritura. En este
trabajo mostraremos las diferencias encontradas en tareas bsicas
de decodificacin lectora en nios de distinta procedencia social.
Para poder indagar la problemtica tomaremos como marco terico
el Modelo de Doble Ruta (Coltheart, 1978) que propone una va
lxica para acceder de forma directa al significado de la palabra y
otra sublxica que implica conocer las reglas de correspondencia
grafema fonema.
Nios de 1er grado de dos escuelas de distinto nivel socioeconmico
respondieron las pruebas de lectura de palabras y no palabras del
test LEE (Defior et al., 2006).
Se compar el rendimiento de los nios segn escuela en funcin
de los modos de lectura y los tipos de error. Los resultados muestran
un rendimiento significativamente superior de los nios de nivel
socioeconmico medio. Se discutirn los resultados a la luz del modelo
terico propuesto y los mtodos de enseanza implementados.

in order to read whole words and access to meaning directly and an

indirect route where grapheme / phoneme rules are applied.
Objectives: The purpose of this investigation is to compare 1st grade
children from two different socioeconomical levels in a reading task.
Methodology: A total of 62 children were assed with the word and no
word reading tasks from the test LEE (Defior et al., 2006).
Results: A statistical analysis was performed in order to compare the
children ways of reading as well as the type of error according to the
Double Route reading model.
Key Words
Reading development socioeconomical differences
Bibliografia
Borzone, A.M.; Rosemberg, C; Diuk, B.; Amado, B. (2005) Aprender a leer
y escribir en contextos de pobreza: una propuesta de alfabetizacin
intercultural. Lingstica en el aula, 8, 7-28.
Coltheart, M. (1978). Lexical access in simple reading tasks. En G. Underwood
(Ed.), Strategies of information processing. Londres: Academic Press.
Defior Citoler, S, Fonseca, L y Gottheil, B. (2006). LEE. Test de lectura y
escritura en espaol. Buenos Aires: Paids.
Lonigan, C. J., Burgess, S. R., Anthony, J. L., & Barker, T. A. (1998).Development
of phonological sensitivity in two- to five-year-old children. Journal of
Educational Psychology, 90, 294311

Palabras Clave
Desarrollo lector diferencias socioeconmicas
Abstract
DIFFERENCES BETWEEN SOCIOECONOMIC GROUPS DURING
READING LEARNING PROCESS
Introduction: A fluent and effortless reading is very important for
academic success and social inclusion. Several researches (e.g.
Borzone et. al 2005; Lonigan, et. al., 1998) have showed that children
from low socioeconomical level have many problems during reading
and writing learning process.
In order to investigate this issue we will take in account the Double
Route reading model (Coltheart, 1978) which proposes a lexical route

68

EL ROL DEL CAMBIO DE MODALIDAD DE

PRESENTACIN Y LA CONECTIVIDAD CAUSAL
DE LOS ENUNCIADOS EN LA COMPRENSIN DE
DISCURSO ESPONTNEO
Gaviria Castao, Gilberto - Yomha Cevasco, Jazmin
Conicet- Universidad de Buenos Aires
Resumen
Este estudio pretende examinar si el cambio de modalidad de
presentacin (de oral a escrita o de escrita a oral) de un material
de discurso espontneo (una seccin de una entrevista) resulta en
un mejor recuerdo de enunciados que su presentacin en una nica
modalidad (oral o escrita), y evaluar la posible interaccin entre el
cambio de modalidad y la conectividad causal de los enunciados. Para
esto, se pedir a un grupo de participantes que lean la transcripcin
de un fragmento de una entrevista, otro lo escuchar, un tercer
grupo leer la primera parte y escuchar la segunda, y un cuarto
grupo, escuchar la primera parte y leer la segunda. A continuacin,
debern realizar una tarea de recuerdo libre. Se espera que la
condicin de lectura resulte en un mejor recuerdo de enunciados
que las dems condiciones. A su vez, se espera que los participantes
de la condicin lectura-escucha, recuerden una mayor cantidad de
enunciados que los participantes de la condicin escucha-lectura,
y que stos tengan un mejor desempeo que los participantes en
la condicin de escucha. En cuanto al rol de conectividad causal, se
espera que sea mayor en la condicin de lectura que en cualquiera
de las otras.
Palabras Clave
modalidad de presentacin comprensin

condition to recall more statements than those in the listening-reading

condition, and we expect these participants to perform bettern than
those in the listening condition. With regards to the role of causal
connectivity, we expect it to be greater in the reading condition.
Key Words
medium of presentation comprehension
Bibliografia
Cevasco, J. (2008) La importancia del estudio de la comprensin del
discurso a travs de la utilizacin de materiales de discurso oral espontneo.
Investigaciones en Psicologa, 13, 45-60.
Cevasco, J., & van den Broek, P. (2008). The importance of causal connections
in the comprehension of spontaneous spoken discourse. Psicothema, 20,
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and knowledge representation. Science, 328, 453-456.

Abstract
CHANGE OF THE MEDIUM OF PRESENTATION AND CAUSAL
CONNECTIVITY OF THE STATEMENTS IN THE COMPREHENSION OF
SPONTANEOUS DISCOURSE
This study aims to examine whether changing the medium of
presentation (from oral to written or from written to oral) of an excerpt
of spontaneous discourse (a segment of an interview) facilitates
recall in comparison with the presentation of the same materials in
a single medium (oral or written), and to investigate whether there is
an interaction between the medium of presentation and the causal
connectivity of the statements. With this purpose, we will ask a group
of participants to read the transcription of the interview, a second
group to listen to it, a third group to read the first part and to listen
to the second one, and a fourth group with listen to the first part and
listen to the second one. After this, they will perform a free recall task.
We expect participants in the reading condition to perform better than
the other groups. We also expect participants in the reading-listening

69

TEST DE ORDENAMIENTO DE CARTAS DE

WISCONSIN COMO INDICADOR DE DAO
FRONTAL: DIFERENCIAS ENTRE PACIENTES
CON DEMENCIA TIPO ALZHEIMER Y PACIENTES
CON DEMENCIA FRONTOTEMPORAL VARIANTE
FRONTAL
Gmez, Pablo Guillermo - Politis, Daniel
HIGA Eva Pern CONICET
Resumen
Desde la descripcin original de Milner (1963), el uso del desempeo
en el test de ordenamiento de cartas de Wisconsin (WCST) como
indicador del dao frontal ha sido debatido. El objetivo de este trabajo
es evaluar la capacidad discriminativa del WCST entre pacientes con
demencia tipo Alzheimer (DTA) y demencia frontotemporal variante
frontal (DFTvf).
Se evaluaron 21 pacientes con DTA y 20 pacientes con DFTvf del
Laboratorio de deterioro cognitivo del HIGA Eva Pern con el WCST
(Heaton, 1981). Se consideraron como medidas el puntaje total, las
respuestas perseverativas, las respuestas de nivel conceptual y los
errores perseverativos y no perseverativos.
Ambos grupos no muestran diferencias significativas en ninguna de
las medidas consideradas. El WCST permite clasificar correctamente
slo el 59% de los pacientes. No sera, por lo tanto, til para la
localizacin de dao del lbulo frontal, sino til para identificar la
tendencia a cometer perseveraciones. Asimismo, solo el 56% de
los pacientes en estadios iniciales mostr alteraciones en el WCST,
limitando su uso en la deteccin precoz de deterioro cognitivo.
El WCST no permitira distinguir a pacientes con lesiones
principalmente frontales, por tanto no es aconsejable considerarlo
como un indicador absoluto de disfuncin frontal.

indicator of frontal damage. The aim of this study was to evaluate the
discriminative ability of the WCST in patients with Alzheimer disease
(AD) and frontal variant of frontotemporal dementia (DFTvf).
We evaluated with WCST (Heaton, 1981) 21 patients with DTA and
20 patients with DFTvf from the Laboratory of Cognitive Impairment
of HIGA Eva Peron. Measures considered were the total score,
perseverative responses, conceptual level responses, perseverative
errors, and non-perseverative errors.
Both groups show no significant differences in any of the measures
considered. The WCST can correctly classify only 59% of patients. It
wouldnt, therefore, useful for the localization of frontal lobe damage,
but helpful to identify the tendency to commit perseverations. Also,
only 56% of patients in early stages showed alterations in the WCST,
limiting its use in early detection of cognitive impairment.
The WCST not allow to distinguish patients with frontal lesions
therefore not advisable to consider it as an absolute indicator of
frontal dysfunction.
Key Words
Alzheimers_dementia frontotemporal_dementia frontal_damage
perseveration
Bibliografia

Palabras Clave
Demencia_tipo_Alzheimer Demencia_frontotemporal dao_frontal
perseveracin
Abstract
WISCONSIN CARD SORTING TEST AS AN INDICATOR OF FRONTAL
DAMAGE: DIFFERENCES BETWEEN PATIENTS WITH ALZHEIMERS
DEMENTIA AND FRONTAL VARIANT OF FRONTOTEMPORAL DEMENTIA
Since the original description of Milner (1963), has been discussed
the use of Wisconsin card sorting test (WCST) performance as an

Anderson, S. W., Damasio, H., Jones, R. D., & Tranel, D. (1991). Wisconsin Card
Sorting Test performance as a measure of frontal lobe damage. Journal of
Clinical and Experimental Neuropsychology, 13, 909922.
Axelrod, B. N., Goldman, R. S., Heaton, R. K., Curtiss, G., Thompson, L. L.,
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Heaton, R. K. (1981). A Manual for the Wisconsin Card Sorting Test.
Psychological Assessment Resources, Odessa, FL.
Lund & Manchester Groups. (1994). Clinical and neuropathologial criteria for
frontotemporal dementia. Journal of Neurology, Neurosurgery, and Psychiatry,

70

57, 416-418.
McKhann G, Drachman D, Folstein M, Katzman R, Price D, Stadlan EM. (1984).
Clinical diagnosis of Alzheimers disease: report of the NINCDS-ADRDA Work
Group under the auspices of Department of Health and Human Services Task
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McKhann GM, Knopman DS, Chertkow H, Hyman BT, Jack CR, Kawas
CH et al. (2011). The diagnosis of dementia due to Alzheimers disease:
Recommendations from the National Institute on Aging-Alzheimers
Association workgroups on diagnostic guidelines for Alzheimers disease.
Alzheimers Dement, 7(3), 263269
Miller, G. A. (1956). The magical number seven plus or minus two: Some
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Mukhopadhyay, P., Dutt, A., Kumar Das, S., Basu, A., Hazra, A., Dhibar, T., et
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Neary, D., Snowden, J. S., Gustafson, L., Passant, U., Stuss, D., Black, S.,
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modi?ed Wisconsin Card Sorting Test in neuropsychological assessment. The
British Journal of Clinical Psychology, 32, 333343.

71

COMPARACIN DE ATRIBUTOS SEMNTICOS

ENTRE DIFERENTES LENGUAS
Lamas, Veronica - Vivas, Jorge - Vorano, Agostina
Centro De Investigacin En Procesos Bsicos, Metodologa Y Educacin - Universidad Nacional De
Mar Del Plata

Resumen
Las normas de produccin de atributos proveen valiosa informacin
para conocer el funcionamiento y la estructura de la memoria
semntica. En el marco de un proyecto ms amplio, destinado
a la construccin de normas argentinas, se elabor este trabajo
abordando siete conceptos pertenecientes a diferentes categoras
semnticas para compararlos con las normas disponibles en alemn,
ingls e italiano. Los participantes fueron 30 hablantes nativos de
espaol, de 20 a 40 aos, de la ciudad de Mar del Plata. Los atributos
fueron codificados segn los criterios de Wu y Barsalou (2009) y
comparados con las normas obtenidas para las otras lenguas en
cuanto al tipo de atributo, su frecuencia de aparicin y la cantidad
de atributos para cada concepto. Se realiz un test de Kruskall Wallis
para comparar las medianas de las distintas variables (cuantitativas y
cualitativas) para los cuatro grupos. Los resultados mostraron que no
hay diferencias significativas en cuanto a la caracterizacin semntica
de los conceptos. Estos resultados concuerdan con lo hallado por
Kremer & Baroni (2011) para alemn e italiano. Se continuar con
el trabajo sobre los conceptos restantes para completar las normas
locales, profundizando consecuentemente la comparacin con las
normas disponibles en las lenguas mencionadas.
Palabras Clave
normas atributos memoria semntica
Abstract
COMPARISON OF SEMANTIC FEATURES AMONG DIFFERENT
LANGUAGES
Feature production norms provide valuable information about the
processes and structure of semantic memory. As a part of a wider
project that aims to construct the Argentinian norms, this study was
elaborated considering seven concepts which belong to different
semantic categories, in order to compare them with the available
english, german and italian norms. Participants were 30 native
speakers of Spanish, aged 20-40, from the city of Mar del Plata.
The features were coded according to the criteria proposed by Wu
& Barsalou (2009) and compared with the norms obtained for the
remaining languages, regarding the type of feature, its production
frecuency and the quantity of features generated for each concept.
A Kruskall Wallis test was performed to compare the medians of
the different (quantitative and qualitative) variables among the four
groups. The results indicated that there are no significant differences
concerning the semantic characterization of the concepts. These
results are consistent with those found by Kremer and Baroni (2011)

for German and Italian. The analysis of the remaining concepts

will continue in order to complete the local norms, consequently
deepening the comparison with the available english, german and
italian norms.
Key Words
norms features semantic memory
Bibliografia
Barsalou, L. W. (1999). Perceptual symbol systems. Behavioral &
Brain Sciences, 22, 577-660.
Barsalou, L. W. (2003). Abstraction in perceptual symbol systems. Philosophical
Transactions of the Royal Society of London: Series B,358, 1177-1187.
Barsalou, L. W. (2005). Continuity of the conceptual system across species.
Trends in Cognitive Sciences, 9:30911
Fodor, J.A., Pylyshyn, Z. W. (1988). Connectionism and cognitive architecture:
a critical analysis. Cognition 28:371
Kremer, G., Baroni, M. (2011). A set of semantic norms for German and Italian.
Behavior Research Methods, 43 (1), 97-109.
McRae, K., & Cree, G. S. (2002). Factors underlying category-specific semantic
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feature production norms for a large set of living and nonliving things.
Behavior Research Methods, 37(4), 547559.
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Sussex: Psychology Press.
Tyler, L. K., & Moss, H. E. (2001). Towards a distributed account of conceptual
knowledge. Trends in Cognitive Sciences, 5, 244252.
Vinson, D. P., & Vigliocco, G. (2008). Semantic feature production norms for a
large set of objects and events. Behavior
Research Methods, 40(1), 183190.
Wu, L., & Barsalou, L. W. (2009). Perceptual simulation in conceptual
combination: Evidence from property generation. Acta Psychologica, 132(2),
173189.

72

LA EMPATA: UNA INTEGRACIN DE MODELOS

TERICOS
Lpez, Mariana Beatriz
Centro Interdisciplinario de Investigacin en Psicologa Matemtica y Experimental (CIIPME)
Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas (CONICET)
Resumen
No existe una definicin unvoca de empata. Se trata ms bien
de un campo conceptual en construccin y discusin, en el que
recientemente se han realizado algunos intentos de integracin. Por
un lado, se encuentran teoras que hacen hincapi en la percepcin
ms automtica de las emociones de los dems, y que encuentran
apoyo emprico en las investigaciones sobre neuronas espejo: en esta
corriente se encuentra el modelo de Percepcin/ Accin de Preston y
de Waal (2002), consistente con la Teora de la Simulacin de Gallese
(2001). Otras teoras, en cambio, subrayan los aspectos cognitivos
de la Empata, encontrando apoyo emprico en las investigaciones
que muestran la activacin temporal y medial de las regiones
prefrontales durante la realizacin de tareas que implican lectura
de mente (Frith & Frith, 2006). Ms recientemente, autores como
Decety y colaboradores (Decety & Jackson, 2004; Decety & Lamm,
2006) y Ramenson y Lieberman (2009) han propuesto modelos
que buscan integrar distintas dimensiones y procesos. En este
trabajo presentamos una propuesta de integracin de los distintos
modelos mencionados en un esquema amplio, buscando atender a
la complejidad del constructo.

Key Words
Emotional Empathy, Cognitive Empathy
Bibliografia
Decety, J., & Jackson, P. H. (2004). The Functional Architecture of Human
Empathy. Behavioural and Cognitive Neuroscience Review, 3(2), 71-100. doi:
10.1177/1534582304267187
Decety, J., & Lamm, C. (2006). Human Empathy Through the Lens of Social
Neuroscience. The Scientific World Journal, 6, 11461163. doi: 10.1100/
tsw.2006.221
Frith, C. D., & Frith U. (2006). The Neural Basis of Mentalizing. Neuron, 50(4),
531-534. doi: 10.1016/j.neuron.2006.05.001
Gallese, V. (2001). The Shared Manifold Hypothesis. From Mirror Neurons To
Empathy. Journal of Consciousness Studies, 8(57), 3350.
Preston, S. D., & de Waal, F. B. M. (2002). Empathy: Its ultimate and
proximate bases. Behavioral & Brain Sciences, 25(1), 1-20. doi:10.1017/
S0140525X02000018
Rameson, L. T., & Lieberman, M. D. (2009). Empathy: A social Cognitive
Neuroscience Approach. Social and Personality Psychology Compass, 3(1),
94-110. doi. 10.1111/j.1751-9004.2008.00154.x

Palabras Clave
Empata Emocional, Empata Cognitiva
Abstract
EMPATHY: AN INTEGRATION OF THEORETICAL MODELS
There is no single definition of empathy. It is rather a theoretical field
on development and under discussion where, recently, some attempts
of integration have been made. On one hand, there are theories that
emphasize the automatic perception of others emotions, which
empirical foundation lies on research on mirror neurons. In this line,
we can mention the Perception-Action Model (PAM) of Preston and
de Waal (2002) and the Simulation Theory of Gallese (2001). On the
other hand, other theories highlight the cognitive aspects of empathy.
These theories find empirical support in studies that show activation
of the medial temporal and prefrontal regions during tasks implying
mind reading (Frith & Frith, 2006). More recently, researchers like
Decety and colleagues (Decety & Jackson, 2004; Decety & Lamm,
2006) and Ramenson and Lieberman (2009) have proposed different
models in an attempt to integrate various dimensions and processes.
In this work, we intend to integrate the aforementioned models within
a wide scheme in order to account for the complexity of the Empathy
construct.

73

EL ENTRENAMIENTO ANALTICO ES MEJOR QUE

EL VISUAL PARA PROMOVER LA COMPRENSIN
DE LEYES LGICAS
Macbeth, Guillermo - Razumiejczyk, Eugenia
Consejo Nacional De Investigaciones Cientficas Y Tcnicas
Resumen

Bibliografia

Desde el marco terico logicista de la psicologa del razonamiento se

propone que la comprensin de leyes lgicas resulta favorecida por
el entrenamiento analtico en comparacin con el empleo de recursos
grficos. Se conjetura que la abstraccin requerida para comprender
figuras formales logra mayor eficacia cuando los procesos cognitivos
se adaptan al entorno propio al que pertenecen las leyes lgicas,
relacionado ms con los procedimientos analticos que con su
representacin visual. Se bien el recurso a los diagramas de Venn
facilita la representacin inicial de algunas relaciones lgicas, se
propone en este estudio que su efecto didctico es limitado. Para
poner a prueba esta conjetura se dise un experimento factorial de
2x2. Se estudi el efecto del entrenamiento visual versus el analtico
en la comprensin de las leyes lgicas de DeMorgan. El factor visual
se operacionaliz como presencia o ausencia de entrenamiento
mediante diagramas de Venn. El factor analtico se operacionaliz
mediante tablas de verdad, presentes o ausentes. No se hall
ningn efecto de interaccin, ni del factor visual. Slo el factor
analtico gener significacin estadstica. Los grupos experimentales
expuestos a las tablas de verdad rindieron mejor que los dems. Se
interpreta la evidencia segn la teora logicista de Rips.

Braine, M. D. S. (1978). On the relation between the natural logic of reasoning

and standard logic. Psychological Review, 85, 1-21.
Carriedo, N., Moreno, C., Gutirrez, F., & Garca Madruga, J. A. (1998). Modelos
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Suppes, P. & Hill, S. (1992). Introduccin a la lgica matemtica. Barcelona:
Revert.

Palabras Clave
Lcia cognicin abstraccin
Abstract
ANALYTIC VERSUS VISUAL TRAINING FOR THE IMPROVEMENT OF
LOGICAL COGNITION
From the perspective of the formal theories of reasoning, the present
contribution proposes an experimental study that compares the visual
versus the analytic factors for the improvement of logical cognition.
The working hypothesis states that analytic experimental training
promotes a better understanding of DeMorgans laws of logic when
compared to the visual training. The visual factor was manipulated by
Venn diagrams. The analytic factor was treated through the present or
absence of truth tables in the study phase for different experimental
groups. A 2x2 factor design was applied. No interaction between
factors was observed and no significant effect for the visual factor
was found. The analytic factor, by contrast, generated a statistical
difference for the trained group. These findings are discussed in the
context of the formalist theories of Rips.
Key Words
Logic cognition abstraction

74

NORMAS DE PRODUCCIN DE ATRIBUTOS

SEMANTICOS: DIFERENCIAS DE ACUERDO A LA
EDAD
Morales, Franco - Vivas, Jorge - Vorano, Agostina - Mac Intyre, Mauro Damian - Campoy, Paula
Universidad Nacional de Mar del Plata
Resumen
La memoria semntica contiene informacin compartida por una
comunidad de hablantes que les permite comunicarse. Las Normas
de Produccin de Atributos consisten en un registro de aquellos
aspectos compartidos de la memoria semntica referidos a la forma
en que definimos los conceptos. Se elaboraron normas de atributos
para otras comunidades lingsticas pero no para la argentina. En
este trabajo se presentan los resultados parciales de las Normas
de Produccin de Atributos argentinas que se estn elaborando
en el Centro de Investigacin en Procesos Bsicos, Metodologa
y Educacin (CIMEPB-UNMdP). Se evaluaron personas de dos
grupos de edad: jvenes, 20-40 aos (N=30) y mayores, de 65 en
adelante (N=30). Se incluyeron 30 palabras de distintas categoras
semnticas. Se analiz la cantidad y calidad de los atributos
producidos para definir dichos conceptos. Los resultados indicaron
que las personas jvenes producen mayor cantidad de atributos para
definir los conceptos (t=5,237; p=0,000) y presentan mayor cantidad
de atributos de tipo taxonmico (V=0,314; p=0,002). Mientras que
los mayores presentan menor cantidad de atributos y en su mayora
de tipo temtico. Esto sugiere que la memoria semntica se modifica
con la edad y que los criterios de organizacin utilizados por los
mayores estn vinculados a la experiencia.
Palabras Clave
Produccion atributos memoria-semntica edad

with age and that the organizational criteria used by elders are linked
to their experience.
Key Words
Semantic features age related
Bibliografia
Barsalou, L. W. (1999). Perceptual symbol systems. Behavioral & Brain
Sciences, 22, 577-660.
Barsalou, L. W. (2005). Continuity of the conceptual system across species.
Trends Cogn. Sci. 9:30911
Fodor, J.A., Pylyshyn, Z. W. (1988). Connectionism and cognitive architecture:
a critical analysis. Cognition 28:371
McRae, K., Cree, G. S., Seidenberg, M. S., & McNorgan, C. (2005). Semantic
feature production norms for a large set of living and nonliving things.
Behavior Research Methods, 37(4), 547559.
Moss, H. E., Tyler, L. K., & Devlin, J. T. (2002). The emergence of categoryspecific deficits in a distributed semantic system. In E. M. E. Forde & G. W.
Humphreys (Eds.), Category specificity in brain and mind (pp. 115147). East
Sussex: Psychology Press.
Vinson, D. P., & Vigliocco, G. (2008). Semantic feature production norms for a
large set of objects and events. Behavior Research Methods, 40(1), 183190.
Wu, L., & Barsalou, L. W. (2009). Perceptual simulation in conceptual
combination: Evidence from property generation. Acta Psychologica, 132(2),
173189.

Abstract
SEMANTIC FEATURES: AGE RELATED DIFFERENCES
Semantic memory contains shared information by a speech
community that allows them to communicate. Feature Production
Norms consist of a record of shared aspects of semantic memory
related to the way we define concepts. Feature norms were developed
for other linguistic communities but not for argentinean. This paper
presents some results of the argentinean Feature Production Norms
being developed at the Center for Research in Basic Processes,
Methodology and Education (CIMEPB-UNMdP). There were assessed
two age groups: young, from 20-40 years (N = 30) and older than 65
(N = 30). We included 30 words from different semantic categories.
We analyzed the quantity and quality of the attributes produced to
define these concepts. The results indicated that young people
produce more attributes to define concepts (t ??= 5.237, P = 0.000)
and have a greater number of taxonomic attributes (V = 0.314, P =
0.002), while older produce less number of attributes and most of
them are thematic. This suggests that semantic memory changes

75

INTERFERENCIA STROOP INTERMODAL

ENTRE REPRESENTACIONES GUSTATIVAS Y
ANAGRAMAS
Razumiejczyk, Eugenia - Macbeth, Guillermo
Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas
Resumen

Bibliografia

El propsito de este trabajo es evaluar la interferencia del

procesamiento entre las representaciones gustativas y anagramas en
la memoria operativa. Participaron del estudio 29 sujetos argentinos
universitarios cuya edad promedio result de 22 aos (de = 3,024
aos). Se efectu un experimento en el que un estmulo gustativo
era administrado a cada participante junto con un anagrama que
era presentado en la pantalla de una computadora. La consigna
requera identificar el estmulo gustativo en el menor tiempo posible.
Segn la relacin entre el estmulo gustativo y el estmulo visual se
determinaron tres condiciones (estmulos congruentes, estmulos
incongruentes y estmulos controles). Los resultados sugieren que la
interferencia stroop intermodal result menor en el nivel de estmulos
congruentes, as, los resultados muestran que se produjeron mayores
aciertos y el tiempo de reaccin de las respuestas fue ms rpido
en comparacin con los estmulos incongruentes y controles. En
futuras investigaciones se propone estudiar la interferencia stroop
intermodal olfativa y auditiva.

Cho, Y.S., Lien, M.C. & Proctor, R.W. (2006). Stroop dilution depends on the
nature of the color carrier but not on its location. Journal of Experimental
Psychology: Human Perception & Performance, 32, 826-839.
Kahneman, D. & Chajczyk, D. (1983). Tests of the automaticity of reading:
dilution of stroop effects by color-irrelevant stimuli. Journal of Experimental
Psychology: Human Perception & Performance, 9, 497-509.
Kim, H., Cho, Y.S., Yamaguchi, M. & Proctor, R.W. (2008). Influence of color
availability on the stroop color-naming effect. Perception & Psychophysics,
70, 1540-1551.
Kirn, S.Y., Kirn, M.S. & Chun, M.M. (2005). Concurrent working memory load
can reduce distraction. Proccedings of National Academy of Sciences of the
United States of America, 102, 16524-16529.
MacLeod, C.M. (1992). The stroop task: The gold standard of attentional
measures. Journal of Experimental Psychology, 121, 12-14.
Mitterer, H., La Heij, W. & Van der Heijden, A.H.C. (2003). Stroop dilution but
not word- processing dilution: evidence for attention capture. Psychological
Research, 67, 30-42.
Razumiejczyk, E., Bacci, C., Iriarte, M.P., Britos, P., Genovese, I., Grigera
Monteagudo, D., Caselli, G. & Bellucci, P. (2010). Seleccin de estmulos
para el estudio de los procesos cognitivos relacionados con la modalidad
gustativa. Psicologa y Psicopedagoga, 23.
Razumiejczyk, E., Macbeth, G. & Adrover, J.F. (2011). Comparacin de la
interferencia stroop intermodal entre representaciones gustativas y visuales
por imgenes y por palabras. Boletn de Psicologa, 101, 7-20.
Sreenivasan, K.K. & Jha, A.P. (2007). Selective attention supports working
memory maintenance by modulating perceptual processing of distractors.
Journal of Cognitive Neuroscience, 19, 32-41.
Stroop, J.R. (1935). Studies of interference in serial verbal reactions. Journal
of Experimental Psychology, 8, 643-666.
White, T.L. & Prescott, J. (2007). Chemosensory cross-modal stroop effects:
congruent odors facilitate taste identification. Chemical Senses, 32, 337-341

Palabras Clave
Interferencia stroop gusto anagramas
Abstract
CROSS-MODAL STROOP INTERFERENCE BETWEEN GUSTATIVE
REPRESENTATIONS AND ANAGRAMS
The purpose of this study was to evaluate the interference of
processing between taste representations and anagrams in working
memory. The study included 29 subjects whose age average was
22 years old (SD = 3.024 years). An experiment was conducted in
which a taste stimulus was administered to each participant along
with an anagram that was presented at a computer screen. The
experimental task required to identify the taste stimulus as quickly
as possible. According to the relationship between taste stimulus
and visual stimulation three conditions were determined (congruent,
incongruent, and control stimuli). The results suggest that the crossmodal Stroop interference was lower in the level of congruent stimuli,
thus, the results show that there were more recognitions and lower
reaction times for congruent stimuli when compared to incongruent
stimuli and controls. It is recommended for future research to study
the cross-modal Stroop interference between olfactory and auditory
modalities.
Key Words
Stroop interference taste anagrams

76

SNTOMAS COMRBIDOS EN NIOS CON

DIAGNSTICO DE TRASTORNO POR DFICIT DE
ATENCIN E HIPERACTIVIDAD
Rubiales, Josefina - Bakker, Liliana - Gonzalez Vanni. Yamila
Facultad de Psicologia Universidad Nacional De Mar Del Plata
Resumen
INTRODUCCIN. El Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad
(TDAH) es una de las alteraciones neuroconductuales ms frecuentes
en la infancia y la adolescencia. Se caracteriza por tres sntomas
nucleares: inatencin, impulsividad e hiperactividad. El diagnstico se
fundamenta en criterios clnicos recogidos en el Manual diagnstico y
estadstico de los trastornos mentales. Durante la etapa diagnstica,
un aspecto fundamental, es diferenciar la presencia del TDAH de
otros trastornos que suelen aparecer de manera asociada; es lo
que se denomina comorbilidad. El objetivo del estudio fue analizar
la existencia de sntomas comrbidos en nios con diagnstico de
TDAH.
MATERIALES Y METODOS: se utiliz un diseo de tipo ex post facto
retrospectivo con un grupo. La muestra clnica se conform con 25
nios con diagnstico de TDAH entre 8 y 12 aos de edad. Para
evaluar sntomas comrbidos se utiliz el listado de sntomas Child
Behavior Checklist.
RESULTADOS: El anlisis descriptivo evidenci las mayores
frecuencias en sntomas vinculados con ansiedad, depresin,
conducta antisocial y agresividad.
CONCLUSIONES: Los resultados hallados son concordantes con la
bibliografa especializada. Considerar las comorbilidades asociadas
con el TDAH posibilita un adecuado diagnstico diferencial y un
tratamiento integral del nio.
Palabras Clave
TDAH- sntomas comrbidos-nios.
Abstract
COMORBID SYMPTOMS IN CHILDREN DIAGNOSED WITH ATTENTION
DEFICIT DISORDER AND HYPERACTIVITY
INTRODUCTION: Disorder Attention Deficit Hyperactivity Disorder
(ADHD) is one of the most common neurobehavioral disorders in
childhood and adolescence. It is characterized by three behavioral
symptoms: inattention, impulsivity and hyperactivity. The diagnosis
is based on clinical criteria listed in the Diagnostic and Statistical
Manual of Mental Disorders. During the initial assessment, a key
aspect is to distinguish the presence of ADHD from other disorders
that often occur in association, It is called comorbility. The aim of this
study was to analyze the existence of comorbid symptoms in children
diagnosed with ADHD.

MATERIALS AND METHODS: we used a design of ex post facto

retrospective group. The clinical sample was made up of 25 children
diagnosed with ADHD between 8 and 12 years of age. To assess
comorbid symptoms used the list of symptoms Child Behavior
Checklist.
RESULTS: The descriptive analysis showed the highest frequencies
in symptoms associated with anxiety, depression, antisocial behavior
and aggression.
CONCLUSIONS: The results obtained are consistent with the literature.
Consider the comorbidities associated with ADHD allows an adequate
differential diagnosis and treatment of the child.
Key Words
ADHD- comorbid symptoms- children
Bibliografia
Asociacin Americana de Psiquiatra (APA). (2002). Manual diagnstico y
estadstico de los trastornos mentales. DSM IV. Barcelona: Masson.
Cardo E., Servera M., (2008) Trastorno por dficit de atencin/hiperactividad:
estado de la cuestin y futuras lneas de investigacin. Revista de Neurologa,
46(6), 365-372.
Holgun Acosta, J. & Cornejo Ochoa, W. (2008). Algunas consideraciones sobre
comorbilidad del TDAH: aspectos clnicos y epidemiolgicos. Acta Neurologa
Colombia, 24(1), 51-57.
Lpez-Martn, S., Albert, J., Fernndez Jan, A., Carreti, L. (2009).
Neurociencia afectiva del TDAH: Datos existentes y direcciones futuras.
Escritos de Psicologa, 3(2), 17 29.
Martnez Zamora, M., Henao Lpez, G. C. & Gmez, L.A. (2009). Comorbilidad
del trastorno por dficit de atencin e hiperactividad con los trastornos
especficos del aprendizaje. Revista Colombiana de Psiquiatra, 38(1), 178194.
Samaniego, V. (1988). The Child Behaviour Checklist: su estandarizacin y
aplicacin en un estudio epidemiolgico. Problemas comportamentales y
sucesos de vida en nios de 6 a 11 aos. En: Informe Final UBACYT. Buenos
Aires: Mimeo. 1998.
Valdizn, J.R., Mercado, E. & Mercado-Undanivia, A. (2007). Caractersticas
y variabilidad clnica del trastorno por dficit de atencin/hiperactividad en
nias. Revista de Neurologa, 44 (Supl 2), 27-30.

77

COMPRENSIN DE TEXTOS EXPOSITIVOS

EN FORMATO MULTIMEDIA: EFECTOS DE
SOBRECARGA COGNITIVA COMO CONSECUENCIA
DE LA INCLUSIN DE GRFICOS DURANTE LA
LECTURA
Saux, Gaston - Burin, Dbora Ins - Irrazabal, Natalia
CONICET - UBA
Resumen
La Teora Cognitiva de Aprendizaje Multimedia (TCAM, Mayer,
2001) propone que caractersticas de diseo de las presentaciones
multimedia sobrecargan distintas funciones de la Memoria de Trabajo
(MT), en particular en tareas que implican alta demanda cognitiva.
Este estudio se propuso: (a) comparar la comprensin de textos
expositivos en presentaciones multimedia con y sin sobrecarga
cognitiva; y (b) comparar el efecto de distintos escenarios de
sobrecarga sobre el mantenimiento representacional e integracin
a corto plazo de la informacin textual. Los participantes (n=42)
leyeron textos expositivos acompaados de grficos. Los grficos
se presentaron sin sobrecarga, o en dos formatos de presentacin
asociados a sobrecargas especficas sobre el mantenimiento y la
integracin de la informacin. Se midieron los tiempos de lectura de
oraciones crticas incluidas en cada texto y las respuestas a preguntas
sobre los contenidos textuales. Se hallaron diferencias en los tiempos
de lectura entre las condiciones con y sin sobrecarga [F (1, 37) =
4.002, p = .022], pero no entre las condiciones con sobrecarga ni
en las respuestas a preguntas. Estos datos son consistentes con la
hiptesis de sobrecarga, pero inconsistentes con el planteo de la
TCAM de sobrecarga selectiva sobre la MT.

overload, or in two presentation formats associated with specific

overloads in WM. Reading times for target sentences included in each
text and answers to offline questions were collected. Data analysis
showed a significant difference on reading times between conditions
with and without overload [F (1, 37) = 4.002, p = .022]. No differences
between overload conditions nor the answers to questions were
found. These data are consistent with an overload hypothesis, but
inconsistent with TCAMs idea of selective overload on WM.
Key Words
expositorytext comprehension multimedia cognitiveoverload
Bibliografia
Mayer, R. (2001). Multimedia learning. New York: Cambridge University Press.

Palabras Clave
textoexpositivo comprensin multimedia sobrecargacognitiva
Abstratct
EXPOSITORY TEXT COMPREHENSION AND MULTIMEDIA: COGNITIVE
OVERLOAD EFFECTS AS A RESULT OF INCLUDING GRAPHICS DURING
READING
Cognitive Theory of Multimedia Learning (CTML, Mayer, 2001) argues
that design features in multimedia presentations can selectively
overload different Working Memory (WM) functions, particularly in
cognitive highly demanding tasks. This study aimed to: (a) compare
the comprehension of expository texts in multimedia presentations
producing or not cognitive overload; and (b) compare the effect of
different overload scenarios on short term representational holding
and integration of textual information. Participants read expository
texts with graphics. Graphics were presented either without extrinsic

78

EVALUACIN DEL RECONOCIMIENTO FACIAL

DE EMOCIONES BSICAS EN DEMENCIA
FRONTOTEMPORAL VARIANTE FRONTAL
Tabernero, Maria Eugenia - Politis, Daniel
Laboratorio de Deterioro Cognitivo - HIGA Eva Pern - CONICET
Resumen

Bibliografia

Introduccin: Las manifestaciones conductuales en la variante frontal

de la Demencia Frontotemporal (DFTvf) pueden ser consecuencia de,
por un lado, un procesamiento emocional anormal (Rosen et al., 2004),
por el otro, de alteraciones en Cognicin Social (Gregory et. al., 2002).
Objetivo: Estudiar la presencia de alteraciones en el reconocimiento
facial de emociones bsicas (RFEB) en DFTvf. Material y mtodo:
Empleando 60 fotografas del set Picutres of Facial Affect (Ekman y
Friesen, 1976) se administr una batera para el RFEB compuesta por
tres tareas, Seleccin, Apareamiento y Denominacin. Resultados:
El 71% de los pacientes evaluados mostr alteraciones en el RFEB.
La batera administrada en su conjunto mostr una sensibilidad del
71,42% y una especificidad del 93,75%. Conclusin: El hallazgo de
alteraciones en el RFEB en esta poblacin est en consonancia con la
literatura (Snowden, 2008). La tarea de Denominacin de emociones
bsicas, aunque es la ms utilizada, demostr ser menos sensible
que la evaluacin integrada por mltiples tareas.

Gregory, C., Lough, S., Stone, V., Erzinclioglu, S., Martin, L., Baron-Cohen, S.,
et al. (2002). Theory of mind in patients with frontal variant frontotemporal
dementia and Alzheimers disease: Theoretical an practical implications.
Brain, 125, 752764.
Ekman, P., Friesen, W. V. (1976). Pictures of Facial Affect. Palo Alto, CA:
Consulting Psychologists Press.
Rosen, H., Pace-Savitsky, K., Perry, R., Kramer, J., Miller, B., Levenson, R.
(2004). Recognition of Emotion in the Frontal and Temporal Variants of
Frontotemporal Dementia. Dementia and Geriatric Cognitive Disorders,17:
277-281
Snowden, J., Austin, N., Sembi, S., Thompson, J., Craufurd, D., Neary, D.
(2008). Emotion recognition in Huntingtons disease and frontotemporal
dementia. Neuropsychologia 46, 26382649

Palabras Clave
DFTvf batera emociones bscias
Abstract
ASSESSMENT OF FACIAL RECOGNITION OF BASIC EMOTIONS
IN A POPULATION OF PATIENTS WITH FRONTAL VARIANT
FRONTOTEMPORAL DEMENTIA
Introduction: The behavioral manifestations in the frontal variant of
Frontotemporal Dementia (fvFTD) may be due, first, to an abnormal
emotional processing (Rosen et al., 2004), or be consecuence
of changes in Social Cognition (Gregory et. al., 2002). Objective:
To study the presence of alterations in facial recognition of basic
emotions (FRBE) in fvFTD. Methods: Using 60 photographs from the
set Pictures of Facial Affect (Ekman & Friesen, 1976) a battery was
administered for FRBE comprising three tasks, Selection, Mating and
Naming. Results: 71% of patients showed alterations in FRBE. The
battery administered as a whole showed a sensitivity of 71.42%
and a specificity of 93.75%. Conclusion: The finding of alterations
in FRBE in this population is consistent with the literature (Snowden,
2008). The Naming task, although most often used, proved to be less
sensitive than the assessment of FRBE by multiple tasks
Key Words
fvFTD battery basic emotions

79

EL ROL DE LOS MARCADORES DEL DISCURSO

EN EL RECONOCIMIENTO DE ENUNCIADOS
PRESENTADO EN FORMAL ORAL Y ESCRITA
Yomha Cevasco, Jazmin - Maggio, Toms - Snchez, Rueda Daniel
Conicet - Universidad de Buenos Aires - Universidad Favaloro
Resumen
Los marcadores de discurso son palabras o frases cortas que unen
dos enunciados adyacentes, y especifican cmo relacionarlos. El
objetivo de este estudio fue examinar si la presencia de marcadores
(aditivos, causales y adversativos) promueve la construccin de una
representacin coherente del discurso, facilitando el reconocimiento
de los enunciados. Un segundo objetivo fue examinar su rol
presentados en forma oral y escrita. Con este fin, se pidi a un grupo
de participantes que escucharan una seccin de una entrevista de
radio, y a otro grupo que leyeran su transcripcin. Se crearon dos
versiones del material: una con marcadores del discurso y otra
sin marcadores del discurso. Los participantes realizaron luego
una tarea de reconocimiento. Se observ que los marcadores del
discurso no facilitan el reconocimiento de enunciados presentados
en forma oral o escrita. Tambin se observ que los enunciados con
un vnculo causal eran ms reconocidos que aquellos con un vnculo
adversativo. En cuanto a las estimaciones de confianza; fueron ms
altas para los enunciados en la presentacin escrita que en la oral.
Por otro lado, las estimaciones fueron ms altas para enunciados
vinculados por un marcador del discurso que aquellos no vinculados
a travs de ellos.

form. Also, statements that were connected through a discourse

marker received higher confidence ratings than those that were no
connected by any of them.
Key Words
Discourse Markers Comprehension Recognition
Bibliografia
Cevasco, J. (2009). The role of connectives in the comprehension of
spontaneous discourse. The Spanish Journal of Psychology, 12,56-65.
Cevasco, J., & van den Broek, P. (2008). The importance of causal connections
in the comprehension of spontaneous spoken discourse. Psicothema, 20,
801-806.
McNamara, D. S., & Magliano, J. P. (2009). Towards a comprehensive model
of comprehension. In B. Ross (Ed.), The psychology of learning and motivation
(pp. 297-284). New York, NY, US: Elsevier Science
van den Broek, P. (2010).Using texts in science education: Cognitive processes
and knowledge representation. Science, 328, 453-456.
Zwaan, R. A., & Rapp, D. N. (2006). Discourse comprehension. In M. Traxler
& M. Gernsbacher (Eds.), Handbook of psycholinguistics (pp. 725764). New
York: Elsevier.

Palabras Clave
Discurso marcadores comprensin reconocimiento
Abstract
THE ROLE OF DISCOURSE MARKERS IN THE RECOGNITION OF
STATEMENTS PRESENTED IN ORAL AND WRITTEN FORM
Discourse markers are short word or phrases that link two adjacent
statements, and specify how to connect them. The aim of this study
was to examine whether the presence of discourse markers (additive,
causal and adversative) promotes the construction of a coherent
discourse representation, facilitating the recognition of the connected
statements. A second objective was to examine the role of the modality
of presentation (oral vs written). In order to examine this, we asked
a group of participants to listen to a section of a radio interview, and
a second group to read its transcription. Two version of the materials
were created: with discourse markers and without discourse markers.
Participants were then asked to perform a recognition task. Results
indicated that discourse markers do not facilitate the recognition of
statements presented in oral or written form. They also indicated that
statements that were causally connected were better recognized
than those with an adversative connection. Confidence ratings were
found to be higher for statements presented in written than in oral

80

RESMENES

81

82

DISCRIMINACIN DE ENTONACIN AFIRMATIVA

E INTERROGATIVA EN ESPAOL POR PARTE DE
RATAS
Barn Birchenall, Leonardo Franciso
Fundacin Universitaria Los Libertadores
Resumen
Segn Noam Chomsky es posible que el componente sintctico
del lenguaje sea privativo de los humanos, mientras que aspectos
semnticos y fonolgicos, no (Hauser, Chomsky & Fitch, 2002). Al
respecto se ha hecho investigacin con humanos, monos, roedores
y aves cantoras (Gervain & Mehler, 2010). En este marco se ha
informado que las ratas responden conductualmente en forma similar
a los humanos respecto a la discriminacin del idioma japons y del
holands (lo logran al ser presentadas las frases hacia adelante, pero
no al ser presentadas a la inversa) (Toro, Trobalon & Sebastin-Galls,
2003). Teniendo en cuenta que as como las categoras rtmicas que
permiten la diferenciacin del japons y el holands, los contornos de
entonacin afirmativo e interrogativo tienen un componente universal
(Gussenhoven & Chen, 2000; Ramus, Nespor & Mehler, 1999), en este
estudio en curso, a partir del mtodo usado en Toro et al., se busca
investigar si las ratas pueden distinguir entre frases con entonacin
interrogativa y otras con entonacin afirmativa, en espaol. Se espera
que las ratas logren la discriminacin con las frases hacia adelante,
pero no a la inversa. De esta forma se profundizara el conocimiento
sobre los mecanismos perceptuales relacionados con el habla.

not backwards. This will deepen the knowledge about the perceptual
mechanisms associated with speech.
Key words
perception speech rats intonation
Bibliografia
Gervain, J., & Mehler, J. (2010). Speech perception and language acquisition
in the first year of life. Annual Review of Psychology, 61, 191-218.
Gussenhoven, C., & Chen, A. (2000). Universal and language-specific effects
in the perception of question intonation. International Conference on the
Processing of Spoken Language, 6(2), 1-4.
Hauser, M., Chomsky, N. & Fitch, W. (2002). The faculty of language: what is it,
who has it, and how did it evolve ? Science, 298, 15691579.
Ramus, F., Nespor, M., & Mehler, J. (1999). Correlates of linguistic rhythm in
the speech signal. Cognition, 73, 265292.
Toro, J., Trobalon, J., & Sebastin-Galls, N. (2003). The use of prosodic cues
in language discrimination tasks by rats. Animal Cognition, 6, 131-136.

Palabras Clave
percepcin habla ratas entonacin
Abstract
RATS DISCRIMINATION OF AFFIRMATIVE AND INTERROGATIVE
INTONATION IN SPANISH
According to Noam Chomsky it is possible that the syntactic
component of language is unique to humans, while the semantic
and the phonological components are not (Hauser, Chomsky & Fitch,
2002). In this regard, research has been done with humans, apes,
rodents and songbirds (Gervain & Mehler, 2010). In this context it
has been reported that rats respond behaviorally similar to humans
regarding discrimination of Japanese and Dutch languages (they
succeed when sentences are presented forwards, but not when they
are presented backwards) (Toro, Trobalon & Sebastin-Galls, 2003).
Given that the rhythmic categories that allow differentiation of the
Japanese and Dutch languages, and the contours of affirmative and
interrogative intonation have an universal component (Gussenhoven
& Chen, 2000; Ramus, Nespor & Mehler, 1999), in this ongoing study,
based on the method used in Toro et al., we investigate whether rats
can distinguish between sentences with interrogative intonation and
others with affirmative intonation, in Spanish. It is expected that rats
will achieve discrimination with the phrases presented forwards, but

83

EVALUACIN DE LA ESCRITURA EN EL
DESARROLLO
Miranda, Mara Agustina
Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas (CONICET). Universidad de Buenos
Aires, Facultad de Psicologa. Hospital Interzonal General de Agudos Eva Pern
Resumen
En las ltimas dcadas, el estudio de los procesos de escritura ha
sido postergado en favor de los estudios sobre la lectura, dejando un
rea vacante para la investigacin en espaol. Aunque prcticamente
no existen reportes de nios con dislexia que no tengan tambin
disgrafia, s existen casos estudiados en los que se observa disgrafia
del desarrollo pero con buenos rendimientos en lectura (Frith, 1980;
Moll & Landerl, 2009). Esto podra implicar que las dificultades en el
aprendizaje de la escritura son ms frecuentes y comunes que las
registradas en la lectura.
El objetivo de este trabajo es presentar el diseo de una batera para
la evaluacin de la escritura en espaol con la finalidad de examinar
los procesos subyacentes a la escritura, por un lado, y de describir
el progreso en el dominio de las habilidades, por otro. El contar con
un instrumento de evaluacin de la escritura permitir verificar la
existencia en el espaol de los subtipos de dificultades de aprendizaje
de la escritura observados en otras lenguas (disgrafias fonolgica y
de superficie).

and superficial dysgraphia).

Once the necessary psychometric tests are finished, the writing
battery obtained will be useful not only in the educational field but
also in the clinical neuro(psycho) linguistic field.
Key words
writing evaluation dysgraphia development
Bibliografia
Frith, U. (1980). Cognitive Processes in Spelling, London: Academic Press.
Moll, K. & Landerl, K. (2009). Double dissociation between reading and
spelling deficits en Scientific Studies of Reading. The official Journal of
Society for Scientific Study of Reading (Chales Hulme Editor). Vol. 13, n 5.

Una vez finalizados los estudios psicomtricos necesarios, la batera

de escritura obtenida ser de utilidad para el campo de la educacin
como para el campo de la neuro(psico)lingstica clnica.
Palabras Clave
escritura evaluacin disgrafia desarrollo
Abstract
ASSESMENT OF DEVELOPING WRITING SKILLS
Over the last decades, the research on writing processes has been
postpone in favor of researches on reading skills, leaving a vacant
area for Spanish research. Even though, in practice, there are no
reports made on children who may have dyslexia without having
dysgraphia, there do exist examined cases where development
dysgraphia is observed but with proper achievements in reading
skills (Frith, 1980; Moll & Landerl, 2009). This condition could imply
that difficulties in writing learning process are more frequent and
usual than those registered in reading learning process.
The purpose of this research is to put forward a battery designed
to test Spanish writing processes so that it will be able to examine
underlying writing processes on the one hand and, on the other
hand, to describe the progress in the handling of abilities. Having
an instrument to test writing process will allow people to verify the
existence, within the Spanish language, of difficulties subtypes of
writing learning processes observed in other languages (phonologic

84

85

IV Congreso Internacional de Investigacin y PrcticaProfesional en Psicologa

XIX Jornadas de Investigacin
VIII Encuentro de Investigadores en Psicologa del MERCOSUR
Se termin de imprimir en el departamento de Publicaciones de la Facultad de Psicologa de la Universidad de
Buenos Aires en el mes de noviembre de 2012

86