1.

MODELOS PEDAGGICOS
Para la conceptualizacin del mismo seguiremos los aportes de Rafael Flores
Ochoa y que expresa que estos son categoras descriptivas, auxiliares para la
estructuracin terica de la pedagoga, pero que solo adquieren sentidos
contextualizados histricamente.
Hay que comprender que los modelos son construcciones mentales, pues casi
la actividad esencial del pensamiento humano a travs de su historia ha sido la
modelacin; y en este sentido construir desde estas visiones
estructuradas procedimientos para la enseanza. Como lo amplia el mismo, al
decir que el propsito de los modelos pedaggicos, no ha sido describir ni
penetrar en la esencia misma de la enseanza, sino reglamentar y normativizar
el proceso educativo, definiendo ante todo que se debera ensear, a quienes,
con que procedimientos, a que horas, bajo que reglamentos disciplinarios, para
moldea ciertas cualidades y virtudes en los alumnos.En este mismo orden de
ideas, tambin plantea algunos ejemplos de modelos, y expresa que existe, el
tradicional, conductista, romanticismo, desarrollismo, socialista, y que los define
conceptualmente desde la enseanza de las ciencias.
1.1 MODELO PEDAGGICO TRADICIONAL
El mtodo en el que hace nfasis es la "formacin del carcter" de los
estudiantes y moldear por medio de la voluntad, la virtud y el rigor de
la disciplina, el ideal del humanismo y la tica, que viene de la
tradicin metafsica religiosa del medioevo.
1.2 MODELO TRANSMISIONISTA CONDUCTISTA.
El modelo se desarroll paralelo con la racionalizacin y planeacin econmica
de los cursos en la fase superior del capitalismo, bajo la mirada del
moldeamiento meticuloso de la conducta "productiva" de los individuos. Su
mtodo consiste en la fijacin y control de los objetivos "instruccionales
"formula con precisin. Se trata de una "transmisin parcelada de sus saberes
tcnicos mediante un adiestramiento experimental "por medio de la
"tecnologa educativa"

1.3 ROMANTICISMO PEDAGGICO.

Principales exponentes Las potencialidades internas que posee el estudiante y

la fuerza que emana de su interior es la que le permite asimilar el conocimiento.
Se fundamenta en Lograr la mxima autenticidad. La meta Espontaneidad y
libertad individual; el maestro cumple un papel de auxiliar en este proceso que
tiene como mtodo suprimir obstculos e interferencias que inhiben la libre
expresin de los estudiantes. Genera personas integras. Un aprendizaje de la
libertad en un clima de respeto. Desarrolla aptitudes libremente. Promueve los
principios de cooperacin. Dejar que los estudiantes opinen y se comporten
como son sin tomar represalias por lo que dijeron. Promover espacios de
opinin no violentos. Permitir que el estudiante aprenda segn su estilo de
aprendizaje y buscar estrategias para ello. A travs de una programacin que el
alumno solicita, ya que su desarrollo debe ser de forma natural, espontnea,
y libre creando un ambiente pedaggico flexible. Los contenidos Los
conocimientos impuestos planificados en programas definidos sin consultar a
los estudiantes, atentan contra la libertad y su individualidad. Se Cree.. La
comunicacin tiene un papel vital, ya que se realiza un intercambio de ideas u
opiniones espontneas entre el docente y el estudiante. Compartir experiencias
y dialogar.
Presentacin en comn de problemas y posibles soluciones grupales.
Participacin de los alumnos en la construccin de sus conocimientos.
Las actividades que se pueden desarrollar son:
El texto libre
La revista escolar
Las conferencias
La biblioteca de trabajo
La asamblea de clase
La correspondencia escolar
Los talleres educativos

1.4 DESARROLLISMO PEDAGOGICO

Hay una meta educativa, que se interesa por que cada individuo acceda,
progresivamente, a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con
las necesidades y condiciones de cada uno. Por otro lado el docente debe
crear un ambiente estimulante de experiencias que le permitan al nio su
acceso a las estructura cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior.

1.5 MODELO PEDAGOGA SOCIALISTA (CRTICO)

Su pretensin gira en torno al desarrollo mximo y multifactico de las
capacidades e intereses del individuo. Este desarrollo es determinado por
la sociedad, por la colectividad en la cual el trabajo productivo y la
educacin son inseparables, y ello garantiza no slo el desarrollo del espritu
colectivo sino que tambin el conocimiento pedaggico polifactico y
politcnico y el fundamento de la prctica para la formacin cientfica de las
nuevas generaciones.
Sus objetivos podran materializarse interrelacionando y proponiendo formas
que permitan introducir este avance tecnolgico en las actividades y
modalidades educacionales.
La apuesta quedara focalizada en la elaboracin de propuestas innovadoras y
creativas que permitan la utilizacin de estos medios en concordancia con
postulados tericos e ideas conceptuales contemporneas propias de
la epistemologa pedaggica. Emergeran como directrices fundamentales y
fundantes cualesquiera sea la modalidad de enseanza-, en el desarrollo
de modelos pedaggicos para las actividades educativas, elementos como:
currculos flexibles, aprendizaje social, significativo y abierto, centrar
el proceso en quien aprende, aprender a aprender respeto a ritmos
individuales, igualdad, equidad, evaluacin permanente y autntica,
comunicabilidad de los medios y mediacin didctica.
En este sentido, el factor principal de todo programa educativo, que considere
los aspectos anteriormente mencionados, ha de ser la presencia de un modelo
pedaggico
que lo sustente, constituyndose as, en su principio generador al que se
subordinarn las estrategias de aprendizaje, la forma de entrega de contenidos,
los procesos cognitivos, las interacciones pedaggicas, la concepcin
evaluativo y los perfiles que caracterizan a los agentes participantes
(profesores, tutores y estudiantes).
El discurso pedaggico precedente y su transferencia a la educacin a
distancia, tal como la hemos entendido hasta aqu, requiere ser analizado y
profundizado teniendo en consideracin los siguientes elementos:

Las teoras de aprendizaje, presentes en el modelo deben dar cuenta del cmo
es entendido el fenmeno de aprender por la organizacin que ofrece los
cursos.

Por un lado, estara el problema de compatibilizar el hecho que el estudiante a

distancia aprendeen "soledad" con las teoras contemporneas
del constructivismo social. En consecuencia, facilitar la comunicacin y
el dilogo, de tal forma que se permita compartir, intercambiar y discutir
aprendizajes con los dems agentes educativos. Por otro lado, posibilitar el
"metaaprendizaje" capaz de generar una autntica reflexin cognitiva. Para tal
efecto, deben privilegiarse actividades donde el aprendizaje se constituya en
conocimiento aplicado contextualizado a las realidades propias de los dicentes.
El modelo pedaggico no slo impone como exigencia consignar el modo en
que se han de entregar dichos contenidos a los estudiantes, sino tambin, cul
ser la participacin de ellos en la bsqued o recepcin de la informacin.
A tal fin, de acuerdo al nivel de los estudiantes, los cursos deberan tener una
marcada tendencia hacia el descubrimiento e indagacin por iniciativa
individual y/o colaborativa. An cuando el diseo instruccin al entrega un
modo preferente de organizacin y construccin de conocimientos, es en
la programacin didctica de cada curso donde quedaran establecidas,
mediante la estructuracin de un currculo flexible, las condiciones que
permitan un aprendizaje abierto.
Roles y tareas acordes con el modelo pedaggico.
Resulta imprescindible definir y apropiarse de nuevos perfiles y caractersticas
especificas para los profesores, tutores y estudiantes en cuanto son stos
quienes en definitiva construyen el proceso educativo. El profesor planifica y
disea las experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de los
aprendizajes previstos; define los espacios y recursosadecuados para su logro;
pero, por sobre todo, asume en su calidad de tutor, un rol facilitador de los
aprendizajes, haciendo que el alumno profundice en sus conocimientos,
descubra la relevancia que stos tienen y logre los objetivos propuestos. A su
vez, el alumno juega un papel activo, desarrollando el plan de accin que el
profesor le proporciona, excepcionando las indicaciones que lo orienten y
ayuden a salvar los obstculos inherentes a las dificultades propias de todo
proceso de enseanza aprendizaje.
COMO ELABORAR LOS MODELOS PEDAGGICOS

a) Las concepciones o teoras filosficas y sociolgicas que les sirven de base

general.
b) Las teoras psicolgicas que les sirven para abordar el papel y funciones de
los componentes personales en el proceso de enseanza - aprendizaje.
c) Las teoras pedaggicas que les permiten estructurar las relaciones objetivos
- contenidos - mtodos medios y evaluacin de la enseanza y el
aprendizaje.

Naturalmente en cualquiera de los modelos pedaggicos pueden encontrarse

con mayor o menor claridad los fundamentos filosficos, psicolgicos y
pedaggicos en que se asientan, como tambin pueden realizarse
generalizaciones donde se hace abstraccin de las diferencias no esenciales
entre unos y otros para agruparlos segn sus aspectos ms generales.
En este ltimo sentido es posible elaborar una caracterizacin de dichos
modelos, que nos distinguira dos grandes grupos ubicados en la llamada
concepcin "Tradicionalista" o en la concepcin "Humanista". Dentro de cada
uno de los grupos nos quedarn ubicadas las muy diversas variantes de
modelos educativos y pedaggicos conocidos.
Para la concepcin Tradicionalista, tambin llamada "externalista"
o Escuela Pasiva, la personalidad es el resultado de la influencia de factores
externos al sujeto: el maestro, la familia, el medio social y el grupo. El sujeto
tiene un papel pasivo, como asimilador y reproductor de esas influencias
positivas o negativas, por lo que la enseanza debe seleccionar aquellas
de carcter beneficioso y organizar a todos los agentes socializadores para la
accin sobre el sujeto, de lo que cabe esperar un resultado positivo, medible en
cuanto al grado en que el sujeto reproduce las influencias recibidas.

Para la concepcin Humanista, tambin llamada "desarrolladora" o Escuela

Activa, el sujeto ocupa el primer plano dentro de todo el fenmeno educativo y
del proceso pedaggico. Los factores internos de la personalidad se reconocen
como elementos activos de la educacin del sujeto, en particular sus
motivaciones, a la vez que se admite la variedad de respuestas posibles ante
las mismas influencias externas.
Desde esta concepcin el sujeto se autoeduca mediante la recreacin de la
realidad, participa en ella y la transforma. Por esta razn la enseanza
aprendizaje debe ponerse en funcin de la necesidades individuales y no
puede aspirar a la reproduccin de un modelo nico de individuo sino a la
combinacin de la socializacin y la individualizacin del sujeto de la manera
ms plena posible.
Dentro de la Pedagoga Tradicionalista o externalista se pueden ubicar todos
los modelos educativos pedaggicos que, partiendo de una base filosfica
idealista asumen los mtodos de la escolstica medieval, perceptibles en

muchas de las prcticas pedaggicas que an subsisten en las escuelas.

Tambin pueden incluirse en este grupo las teoras pedaggicas conductistas,
encaminadas a "formar al sujeto" segn el deseo del maestro, o
las derivadas del pragmatismo, preocupadas esencialmente del resultado final
de la enseanza como reproduccin el conocimiento considerado valioso.
En la Pedagoga Desarrolladora pueden ubicarse varias propuestas
pedaggicas de carcter renovador como el proyecto Reconstruccionalista de
Jos A. Huergo, denominado tambin Pedagoga de la Emancipacin la
Pedagoga Insurgente de Enrique Prez Luna, o la Pedagoga de la Liberacin
de Paulo Freyre.
Lo que se debate actualmente es el paso de la "Pedagoga del Saber"
(expresin de la concepcin tradicionalista) hacia la "Pedagoga del Ser", que
constituira el resumen de la mejor tradicin humanista en el campo de la
educacin y la enseanza.
Dicha Pedagoga del ser tiene como objetivo la felicidad del hombre, su
educacin para la vida plena, su integracin armnica al contexto social desde
una perspectiva personal y creadora, en oposicin a una Pedagoga del saber
an dominante, que se preocupa por asegurar la repeticin de
las normas creadas, de los saberes acuados por otros, de laenajenacin del
sujeto individual en funcin de supuestos intereses sociales o grupales que no
siempre tienen igual significacin para los individuos, puesto que, en ltima
instancia no han sido elaborados por ellos mismos.
4. TIPOS DE MODELOS
4.1 MODELO ICNICO
Es una reproduccin a escala del objeto real y sus propiedades relevantes. El
modelo muestra la misma figura, proporciones y caractersticas que el objeto
original.
Por ejemplo, se puede construir un modelo a escala de la estructura de un
aula, de una institucin universitaria. Inclusive estos modelos los podemos
someter a determinadas transformaciones para estudiar la funcionalidad del
aula o de la universidad.

4.2 MODELO ANALGICO

Es un modelo con apariencia fsica distinta al original, pero
con comportamiento representativo. El modelo analgico no es una
reproduccin detallada de todas las cualidades del sistema real, sino que
refleja solamente la estructura de relaciones y determinadas propiedades
fundamentales de la realidad. Se establece una analoga entre el sistema real y

el modelo, estudindose el primero, utilizando como herramienta auxiliar el

segundo.
Por ejemplo, en el campo de la Psicologa, la conducta de aprendizaje de
los animales (ratas, perros, monos, etc.), ha servido como modelo analgico
para estudiar las leyes del aprendizaje humano.

Otro ejemplo, lo encontramos en las computadoras electrnicas, las que han

servido como modelos materiales de las operaciones intelectuales del hombre.

4.3 MODELO TERICO

El modelo terico (tambin denominado por algunos autores, analtico)
utiliza smbolos para designar las propiedades del sistema real que se desea
estudiar. Tiene la capacidad de representar las caractersticas y relaciones
fundamentales del fenmeno, proporcionar explicaciones y sirve como gua
para generar hiptesis tericas. Generalmente se considera que revelan
relaciones matemticas o lgicas que representan leyes fsicas que se cree
gobiernan el comportamiento de la situacin bajo investigacin.
Es un ejemplo de modelo terico, la concepcin de L. S. Rubinstein, que
postula el anlisis, la sntesis, la abstraccin y la generalizacin como las
operaciones bsicas del pensamiento. Frecuentemente los smbolos y frmulas
de la Matemtica y la Lgica son utilizados para la elaboracin de los modelos
tericos, como lo encontramos en la teora del pensamiento de Jean Piaget.
De igual forma, la Ciberntica como teora general de la direccin, se ha
utilizado como un modelo terico para explicar el proceso de enseanza
aprendizaje, ya que la enseanza puede considerarse como una determinada
forma de direccin del desarrollo de los procesos psquicos de la personalidad.

5. CARACTERSTICAS DE LOS MODELOS

El concepto de modelo pedaggico incluye tres dimensiones, subsistemas o
componentes bsicos, a saber:
Un subsistema terico. Este incluye los paradigmas asumidos; los fundamentos
filosficos, epistmicos, psicolgicos, pedaggicos, sociolgicos e
investigativos asumidos como referentes; los conceptos, regularidades
y principios pedaggicos/didcticos tomados en consideracin y los aportados
por el investigador.
Un subsistema metodolgico. Se refiere al contenido del modelo que da
respuesta a los aspectos tericos en que se sustenta, declarando las
posiciones respecto a componentes personales y no personales, sus etapas y

sus relaciones. Por ende, hace alusin al docente, los discentes, los objetivos
pedaggicos, los contenidos de enseanza - aprendizaje, etc.
Un subsistema prctico. Este prev el planeamiento y la corroboracin prctica
del modelo, su instrumentacin o implementacin, el camino para su
concrecin en la prctica pedaggica y con ello el logro de la transformacin
esperada.
La dimensin prctica de un modelo implica la clarificacin de los fines a
alcanzar, las premisas para ello y las fases o etapas para su obtencin. La
implementacin de un modelo puede asumir diferentes formas: estrategias,
metodologas, alternativas didcticas/pedaggicas, programas de intervencin
educativa y otras.
6. OTROS MODELOS
MODELO DIDCTICO
Construccin terico formal que basada en supuestos cientficos e ideolgicos
pretende interpretar la realidad escolar y dirigirla hacia determinados fines
educativos.
Representacin simblica conceptual de la realidad educativa, tendr por
objetivo funcionar como esquema mediador entre la realidad educativa y el
pensamiento.
Sirve como estructura en torno a la cual se organiza el conocimiento
MODELO EDUCATIVO
Implica la poltica educativa, la filosofa de la educacin y la concepcin terica
sobre educacin.
Pretende unidad de los cdigos culturales y se concreta en
la comunidad (participantes del hecho educativo).
MODELO PEDAGGICO
Implica el contenido de la enseanza, el desarrollo del nio y la caracterstica
de la prctica del docente.
Pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula.
Instrumento de la investigacin de carcter terico cread para reproducir
idealmente el proceso enseanza - aprendizaje.
Paradigma que sirve para entender, orientar y dirigir la educacin.
Se hace evidente la diversidad de conceptos determinantes asociados a la
definicin de modelo pedaggico.
Asumir una definicin operativa implica declarar de qu presupuestos tericos
se parten, en los que se deje claro el trmino pedaggico quien revela la
esencia del modelo.