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Durante la clase, la indisciplina conlleva al estudiante y a sus compaeros a

encontrarse en un clima de clase en el cual no impera el orden, y ello implica


desorganizar la clase o afectar el desempeo de las actividades del aula (Corona,
2004), lo que representa una condicin poco favorable para la enseanza por
parte del profesor y el aprendizaje de los estudiantes (Gonzlez, 2001).
Al respecto, en cuanto al comportamiento de los estudiantes, actualmente existe la
tendencia por adoptar posturas con mayor vinculacin al autocontrol y a la
creacin de un clima de aprendizaje que favorezca la convivencia y el respeto
mutuo (del Campo, 1996).
En este sentido; las condiciones para que se logre un adecuado proceso de
enseanza-aprendizaje se vincula con la disciplina en el aula, lo cual adquiere un
papel relevante y que actualmente es necesario considerar al abordar el tema de
indisciplina.
El orden establecido en el interior de los planteles escolares en funcin de los
aprendizajes organizados colectivamente y los reglamentos institucionales, implica
el establecimiento de reglas que conforman la disciplina para la convivencia entre
profesor, alumno y autoridades escolares (Estrela, 1999). Estas relaciones
representan un ambiente tanto dentro de los salones de clase como fuera de ellos,
y a su vez, Fierro (2005), seala que se basan en comportamientos de obediencia
y respeto.
La indisciplina afecta negativamente a los estudiantes que los presentan en el
tiempo dedicado para aprender en la clase, asimismo los dems compaeros ven
amenazado su clima ordenado de clase en tanto el compaero permanezca en el
saln de clases con la posibilidad de que la situacin de desorden se generalice
entre algunos otros alumnos (Fierro, 2005). En este sentido, Herrera (1999),
seal en su estudio que el orden es considerado como uno de los principales
aspectos de la disciplina, y que ste se refiere a la prctica de control y la manera
en que se presenta el poder en las relaciones sociales.
Por otra parte, Torrego y Moreno (2003), refieren que la indisciplina en el aula
produce el boicot de la clase, lo cual se refiere al hecho de que se impide el
desarrollo de la misma afectando el trabajo y el desarrollo de las tareas tanto para
el profesor como para los propios estudiantes.
Rosenberg (1999), seala que en una escuela aproximadamente el 10% de los
estudiantes crnicamente se comportan de forma inadecuada, tienden a recibir el
90% de la atencin de los profesores. De lo cual se deduce, se presta menor
tiempo del programado para el estudio de los temas y para ayudar a la mayora
del grupo en su rendimiento acadmico, por lo tanto, hay una desatencin a gran
parte de los estudiantes. Estas situaciones conllevan un riesgo para el
aprovechamiento de los alumnos.
De acuerdo con Corona (2004), la indisciplina en la escuela est principalmente
asociada al incumplimiento de las normas. Esto es semejante a lo planteado por,

Ayerbe (2000), quien seala que uno de los referentes ms utilizado para definir
inadaptacin o adaptacin es la dimensin normativa de la sociedad, provocando
formas institucionalizadas (escolares) de comportarse y que el individuo se sienta
influenciado a cumplir mediante la socializacin por aceptacin social.
Lo anterior se puede basar en el hecho que la disciplina supone un proceso donde
el adolescente subordina lo individual a lo grupal, esta adaptacin implica cumplir
con los requerimientos sociales, lo cual es un proceso normativo que consiste en
la observacin de la conducta conforma a las reglas de la escuela y las del
profesor (Garca y Vanella, 2003).

Recurso y actores principales de la indisciplina escolar


La conducta de los alumnos en clase no debe considerarse como un fenmeno
aislado, el cual se deba y determine por un solo factor, por el contrario se debe a
varios factores. El estudiante se encuentra sujeto a un conjunto de fuerzas que se
condicionan mutuamente, cada una de las cuales acta como un estmulo de su
propia respuesta.
Algunos de esos estmulos provienen del profesor, otros en la forma de
organizacin y administracin de la clase y escuela (Fontana, 1992). En este
sentido el docente, el mismo estudiante y el reglamento de la escuela juegan un
papel fundamental en la manifestacin de la disciplina de los alumnos.
Respecto al origen de la indisciplina, las conductas antisociales y la violencia en la
escuela, existen varios factores que pueden ser comunes y son considerados
externos e internos a la institucin escolar. Los primeros se refieren a los aspectos
personales del individuo como son las situaciones sociales de pobreza,
discriminacin por raza, el gnero, la condicin social y los factores familiares. Los
segundos destacan el papel que tienen el sistema de disciplina, la calidad de las
relaciones entre profesores, alumnos y padres, as como los estilos de enseanza
observados en el aula (Aguilera, Muoz y Orozco, 2007).
Los factores internos estn en gran medida determinados por las caractersticas
del estudiante y los externos, por la accin docente.
La escuela trata de encontrar los mecanismos por los cuales pueda preservar la
disciplina y por tanto, mantener una condicin favorable y necesaria para el
aprendizaje. A continuacin se presentan los recursos y actores que sirven para
preservar la disciplina.
El profesor
El manejo efectivo del aula tiene dos metas principales: ayudar a los estudiantes a
dedicar mayor tiempo para aprender y prevenir el desarrollo de problemas
acadmicos y emocionales (Santrock, 2002). En el logro de estos fines tiene un
papel relevante la funcin docente, ya que el profesor es el principal responsable
del proceso enseanza-aprendizaje y est en el escenario donde se desarrollan
las situaciones acadmicas y de convivencia en el aula por parte de los
estudiantes.
Una de las tareas del profesor es propiciar las circunstancias ideales para un
proceso de promocin y desarrollo de todos los individuos (Fontana, 1992). En
gran medida, es responsabilidad del profesor brindar las condiciones idneas para
su labor de enseanza y facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Asimismo,
manejar efectivamente el aula (grupo de estudiantes) ayudar al profesor a
maximizar el tiempo de instruccin y de aprendizaje de sus estudiantes (Santrock,
2002). Dicho manejo efectivo del saln conlleva al docente a utilizar los recursos
necesarios y de los cuales disponga para lograrlo.
Una herramienta que emplea el profesor para el control de la clase es la autoridad,
lo cual no significa que el profesor emplee el autoritarismo que es considerada
como una estrategia ineficaz para trabajar con grupos (Santrock, 2002). En ciertas

situaciones los docentes mantienen actitudes que refuerzan su autoridad, lo que


implica el manejo de un reglamento en el aula o acuerdos entre alumnos y
profesor. Los conflictos entre los estudiantes se pueden hacer explcitos en
cualquier momento cuando el docente no est de forma presencial en el aula (Del
Campo, 1996).
Aunado al prrafo anterior, en cuanto a la relacin establecida entre el profesor y
el alumno, el primero tiene una autoridad sobre el segundo. Ante lo cual existe la
posibilidad que se presenten conflictos entre ambas partes, probable lo cual se es
probable suceda cuando la interaccin est influenciada por un reparto de roles
entre el docente y el estudiante no equilibrada, en la que al profesional se le
otorga autoridad de forma explcita a travs de reglamentos y de manera implcita
por ser una persona de mayor que los alumnos (del Campo, 1998). La relacin
profesor8 alumno implica una relacin con diferencias de poder, lo cual puede
originar problemas, los cuales suelen juzgarse desde la perspectiva del docente;
ya que el reconocimiento de la autoridad docente por medio del dominio del saber,
refuerza su poder para controlar la enseanza mediante las sanciones sociales
aceptadas (Estrela, 1999).
En otro aspecto sobre la figura del profesor, Lane, Pierson y Givner (2004), en su
estudio en el cual recabaron informacin desde la perspectiva de los docentes,
hallaron que el control del temperamento y el cumplimiento apropiado de las
normas de convivencia con sus compaeros y los profesores son habilidades
necesarias para el xito acadmico del estudiante.
Con base en ello, es posible que un mejoramiento en la adaptacin del alumno al
lograr que l pueda controlar su comportamiento y cumplir con las normas de
convivencia.
La percepcin que los docentes tienen sobre indisciplina guarda relacin directa
con la problemtica de conducta no aceptada en la escuela, ya que es desde el
punto de vista de los docentes una conducta estudiantil se valora como un
comportamiento inaceptable del estudiante (Torrego y Moreno, 2003). Lo cual
indica que la percepcin de un profesor influye en el juicio sobre la gravedad de la
indisciplina cometida por un alumno.
El planteamiento anterior se relaciona con lo expresado por Furln (2004), quien
seala que los problemas de disciplina conllevan interpretaciones diferentes por
parte de los distintos actores involucrados (en este caso el profesor y el alumno).
Asimismo, seala que el estudiante es quien necesita adaptarse a la estructura
normativa de la escuela y la del profesor en el saln de clase, esta ltima se
refiere a cumplir con las normas y conductas para que el profesor las considere
como comportamientos apropiados, esto coincide con la concepcin de
orientacin en la cual es el alumno quien necesita adaptarse a la estructura
establecida de la escuela (Vlaz, 2002).
Respecto a lo sealado por Vlaz (2002), es posible pues al considerar que el
profesor es quien dicta las reglas en el aula y las hace cumplir, controla los
comportamientos, resuelve las cuestiones de disputa, juzga los sentimientos
condicionando la posibilidad de su exteriorizacin, supervisa las relaciones
humanas dentro del aula y establece los criterios de qu es bueno, verdadero, til
y correcto (Estrela, 1999).
Asimismo, Fontana (1992), seala que el comportamiento del docente es el nico

que est bajo su control directo, y sirve para marcar la pauta e introducir cambios
deseables en la conducta de la clase. En estos dos planteamientos se aprecia que
la conducta del alumno se juzga por el docente y se puede deducir que son sus
creencias entre otros pensamientos lo que determina su punto de vista.
Por otra parte, Estrela (1999), afirma que las clases exigen orden y disciplina con
objeto de que la comunicacin sea lo ms eficaz posible entre quienes se
encuentran en el saln. Con el fin de mantener ese orden, el profesor utiliza todos
sus recursos didcticos y aquellos que le sean tiles, tal como instaurar un
sistema de recompensas y de castigos y manipular la competitividad y la
emulacin. Es as como logra mantenerse la disciplina necesaria para que se
facilite el aprendizaje del grupo y se procura preservar la armona entre los roles
del profesor y del alumno. Se espera que al mantener dicho orden, debido a la
relacin entre el profesor y el alumno, se permita transitar de la disciplina impuesta
a la disciplina tolerada por el alumno, esperando que comprenda y se adhiera
voluntariamente a las reglas de la escuela.
El estudiante.
En cuestin de disciplina, de acuerdo con Saucedo (2004), los alumnos se
apropian de prcticas y recursos culturales de la escuela utilizndolas en el aula
para regular su comportamiento con sus pares, con lo que el individuo participa de
manera dinmica en las distintas situaciones que se suscitan en el saln de
clases; es decir, el estudiante se apropia de aspectos culturales como el
reglamento escolar, costumbres, reglas sociales, lenguaje, entre otros que son
propios del comportamiento del alumno para que su conducta sea aceptada por el
grupo. A medida que los alumnos se percatan de la necesidad de estructurar sus
conductas personales y someterlas a ciertas restricciones, van mejorando sus
posibilidades de integrar esas condiciones a sus propias vidas y perciben que
debido al autocontrol sobre su comportamiento se presentan oportunidades de
iniciativa individual y libertad de accin en otros terrenos (Fontana, 1992).
Con base en lo anterior, es el estudiante quien regula su conducta y puede
comportarse de mejor manera en el saln de clases, ante profesores y autoridades
escolares, y este aprendizaje puede utilizarse en otros aspectos de su vida
cotidiana por lo que representa una importante herramienta de interaccin.
Respecto a los estudiantes indisciplinados, sus percepciones sobre indisciplina no
demuestran una clara conciencia sobre sus acciones ni de las repercusiones que
pudiesen tener las mismas, lo que origina un deterioro en sus relaciones de
convivencia (Prieto, Carrillo y Jimnez, 2005), lo que indica por parte de los
alumnos con frecuente indisciplina, una falta de consideracin sobre
consecuencias de sus actos y que afectan sus relaciones con los dems en la
escuela. Por tanto, para el estudiante, la toma de conciencia o el darse cuenta de
las implicaciones de su conducta es un aspecto que necesita ser atendido para
favorecer sus relaciones interpersonales. En este sentido, Ramos y Vzquez
(2004), afirman que una disminucin de la violencia en los adolescentes se asocia
con una mayor conciencia acerca de las implicaciones de su conducta, lo cual
puede ser aplicado para la indisciplina al evitar o disminuir las situaciones
violentas entre los jvenes.
En los adolescentes, principalmente los estudiantes de secundaria, sus problemas

son con frecuencia ms duraderos, estn ms arraigados, sus conductas son ms


difciles de modificar que de los alumnos de primaria, asimismo los problemas de
disciplina suelen ser ms severos y son potencialmente ms desobedientes
(Santrock, 2002). Por esta razn es necesario que el estudiante cuente con los
recursos indispensables para su adaptacin escolar y por tanto, se logre su
integracin social en el contexto educativo.
Por recursos se entiende los aspectos personales y sociales que directa o
indirectamente contribuyen en la adaptacin social, como son: una adecuada
autoestima,
una autoconfianza elevada, habilidades cognitivas requeridas para analizar
adecuadamente nuestro entorno social y buscar soluciones eficaces a los
problemas personales, las habilidades sociales, la inteligencia emocional y la
disponibilidad de una red social capaz de proporcionarnos apoyo, comprensin,
compaa y afecto.
Dado lo anterior, es evidente que quienes disponen de ms recursos, pueden
afrontar con mayor facilidad las situaciones nuevas y estresantes como sucede
durante la adolescencia, en la secundaria (Cava y Musitu, 2002). Fomentar dichos
recursos en los estudiantes puede contribuir a su adaptacin escolar.
Una caracterstica ms de los adolescentes que se necesita considerar al abordar
la indisciplina estudiantil es que los alumnos de educacin secundaria en
comparacin con los alumnos de la escuela bsica elemental, se caracterizan por
tener mayor probabilidad de demandar explicaciones ms detalladas y lgicas
entorno a las reglas y la disciplina de la institucin, debido a que los estudiantes
de secundaria poseen habilidades de razonamiento ms avanzadas (Santrock,
2002). Lo cual implica que para los alumnos de secundaria es necesario realizar
las acciones pertinentes de comunicacin de las reglas, as como la aplicacin y
sanciones de las mismas.
Aunque se ha demostrado que la familia del estudiante es el primer agente
socializador de las conductas, principios, normas y valores que adquieren los
hijos, su apoyo en la formacin de valores suele disminuir a medida que los nios
se hacen mayores y acceden a niveles de educacin superior, ya que las familias
acuden menos a las reuniones y actividades organizadas por la escuela, y los
docentes se muestran menos disponibles para brindar ms tiempo para la
formacin en valores (Parellada, 2003).
Reglamento escolar.
El reglamento de la escuela cumple con una funcin fundamental en la regulacin
del comportamiento del estudiante, por lo cual se analiza su relacin con la
disciplina.
Corona (2004), afirma que en el reglamento escolar se especifican las conductas y
relaciones, tanto entre estudiantes como entre alumnos con sus profesores.
Asimismo, dichas relaciones estn enmarcadas en una normatividad la cual segn
Fierro (2005), se espera que los alumnos cumplan basndose en el orden y el
respeto a las dems personas y las normas. Por tanto, la escuela y
especficamente las autoridades escolares y el profesor orientan la conducta del
estudiante, en gran parte, de acuerdo a lo establecido en las normas de la
escuela.

El reglamento escolar en su desglose de normas, derechos y deberes tambin


incluye las respectivas sanciones al incumplimiento de lo sealado, adems en l
se pretende que las pautas de conducta sean indicadores para que los alumnos
acten bajo la gua de ellas y sin tomar en cuenta otras orientaciones de
comportamiento no aceptables (Corona, 2004).
En algunos estudios se ha encontrado que las normas tienen la caracterstica
central de ser prcticas y en este sentido se pueden categorizar dos tipos: las
personales, que se presentan cuando un individuo se las impone asimismo para
obrar conforme a stas; y las sociales, la cuales se manifiestan en los criterios y
formas de actuacin en grupos e instituciones. Otro aspecto de su manifestacin
es cuando hay una manera institucionalizada de disearla y una instancia formal
que se encarga de aplicar y de vigilar el cumplimiento de las reglas (Pasillas,
2004), y es este ltimo tipo de normas las que los estudiantes deben cumplir para
funcionar adecuadamente en la escuela.
Por otra parte, con base en Ianni y Prez (1998), la escuela como institucin
compuesta de normas culturales, ideas, valores, creencias y leyes que determinan
las formas de intercambio social constituye el lugar donde los estudiantes
establecen relaciones sociales, incluye algunos de estos aspectos en el
reglamento escolar en el marco de la convivencia e interaccin entre los actores
escolares. Puesto que la disciplina, contempla las relaciones interpersonales las
cuales se sugiere estn basadas en el cumplimiento de normas escolares y de
interaccin en grupo (Torrego y Moreno, 2003), con lo cual se procura evitar la
indisciplina.
En el mbito de las interacciones entre los estudiantes y profesores, las conductas
socialmente hbiles de los individuos guardan estrecha relacin con el contexto
social de la interaccin interpersonal, ya que hay normas que determinan lo que se
considera conducta social apropiada en diferentes situaciones (Caballo, 2000), es
de esta forma que el estudiante necesita adaptar sus conductas al reglamento y
por tanto a la disciplina del contexto escolar que es donde se determina una
relacin aceptable como es el caso de la interaccin profesor y estudiante.
Esta obediencia implica la adaptacin del sujeto y conlleva al empleo de
habilidades que favorezcan el ajuste social (Arjona y Guerrero, 2004). Lo que
sugiere para el estudiante un aprendizaje caracterizado por la manifestacin de un
comportamiento basado en reglas. Aunado esto se considera que los centros
educativos, en especial las escuelas secundarias, se han mantenido casi al
margen de dimensiones de aprendizaje como el desarrollo moral o los procesos
interpersonales de la convivencia diaria, por lo que se encuentran ahora con
dificultades para articular una respuesta educativa ante el comportamiento
antisocial o los problemas de convivencia en general (Torrego y Moreno, 2003).
Aunque el anlisis de Torrego y Moreno, sea de un contexto distinto al mexicano,
es claro que para que el alumnado logre un comportamiento aceptable en la
escuela necesita de indicaciones y ayuda pertinente.
Respecto a la normatividad escolar, estas reglas representan indicaciones que nos
dicen cmo debemos actuar y al mismo tiempo nos sealan que no se deben
considerar otras alternativas de actuacin (Pasillas, 2004).
Por lo que de manera general representan decisiones en las que no se pueden
considerar otras posibilidades de comportamiento del alumno en la escuela, ello

implica que se finaliza con la bsqueda de informacin y argumentos para que el


alumno realice determinadas conductas planteadas por la norma, y ello se
convierte en la razn de ser de las reglas de la institucin o del profesor.
Por otra parte, en lo concerniente al escenario del saln de clases, Fontana
(1992), seala que la direccin organizada y eficaz de la clase en la cual se
ofrezcan oportunidades adecuadas para el desarrollo de las aptitudes de los
alumnos, el profesor facilite la labor de aprendizaje del alumnado y stos asimilen
con considerable grado las tcnicas de control y orientacin de sus propias
conductas; requiere que tanto profesor como alumno sean conscientes de la
conveniencia de regirse por ciertos patrones de conducta y capaces de cooperar
para su mantenimiento. Tener clara la idea de los beneficios que conlleva
comportarse segn las reglas aceptadas en comn acuerdo, representa un
aspecto necesario para conductas consideradas socialmente aceptables.