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AFETIVIDADE NA EDUCAO A DISTNCIA: ALICERCE

PARA QUALIDADE DO ENSINO E APRENDIZAGEM


Monika Fritz
Jaqueline Santos Barradas
Cornlia Maria Paula Silva
Andr Lus Otaviano Gatinho
AT 1 Mediao, Interao e Interatividade
Resumo
A educao a distncia (EaD) uma modalidade de ensino-aprendizagem que
tem tido um crescimento rpido, uma vez que possibilita maior flexibilidade de
tempo e espao para aperfeioamento e aquisio de conhecimentos. A EaD
ultrapassa os limites de uma sala de aula convencional, h, no entanto,
necessidade de novas habilidades na interao e na relao dialgica entre
professor e aluno. O professor-tutor deve ter uma formao mais abrangente
que no ensino presencial, maior capacidade de lidar com o heterogneo quadro
de alunos e mais afetividade. A anlise da literatura sobre as relaes afetivas
no ambiente de aprendizagem na educao a distancia apresentada para
servir como reflexo para os professores-tutores do FGV Online. Conclui-se
que essas capacidades do tutor so essenciais para que os alunos
permaneam e finalizem os cursos com excelente nvel de aprendizagem e
satisfao.
Palavras-chave: Afetividade. Educao a Distancia. FGV Online.
Abstract
Distance education (DE) is a form of teaching and learning that has been
growing rapidly since it enables greater flexibility of time and space for
improvement and acquisition of knowledge. It happens beyond the limits of a
conventional classroom, and demands new skills in interaction and dialogical
relationship between teacher and student. The teacher-tutor should have a
more comprehensive training than in the presential teaching, a higher ability in
dealing with the heterogeneous framework of students and more affectivity. A
literature review on affective relationships in the learning environment in
distance education is presented to serve as a reflection for teachers-tutors in
FGV Online. These abilities are essential so the students stay till the end of
formation, with a high degree of satisfaction and excellence.
Keywords: Affectivity. Distance Education. FGV Online.

Introduo
A educao a distncia (EAD) uma modalidade de ensinoaprendizagem mediada por tecnologias de informao e comunicao em que
professores e alunos esto separados espacial e/ou temporalmente. Tem tido
um crescimento rpido, uma vez que possibilita maior flexibilidade de tempo e
espao para aperfeioamento e aquisio de conhecimentos.
A EAD acontece alm dos limites de uma sala de aula convencional, por
essa razo, h necessidade de novas habilidades na interao e na relao
dialgica entre professor e aluno. Segundo Oblinger (2006) os recursos
tecnolgicos contribuem para redefinir os espaos de aprendizagem. Para o
autor, a interatividade no desenvolvimento das atividades um fenmeno
importante, que precisa ser bem compreendido e ocorre de forma colaborativa
e centrada no aluno.
necessrio considerar que a educao a distncia , em sua maioria,
dirigida a pessoas adultas, geralmente a profissionais que se veem
impulsionados a continuar sua formao, em virtude das exigncias impostas
pelo mercado de trabalho, que vem requerendo habilidades e competncias a
fim de atender as demandas de uma sociedade em constantes e aceleradas
mudanas, o que leva os profissionais a enfrentar situaes diferentes a cada
momento.
O presente trabalho apresenta uma anlise da literatura sobre as
relaes afetivas entre professores e alunos no ambiente de aprendizagem na
educao a distncia, para que possa servir de uma reflexo para os
professores-tutores do FGV Online.
Aps esta introduo, o trabalho abordar o papel do professor no
contexto da aprendizagem online, seguido de um exame do processo de
interao e interatividade nas relaes entre aluno-professor e aluno-aluno.
Mais adiante, discute a relao entre afetividade e motivao. Nas
consideraes finais destaca os elementos essenciais para que os alunos
permaneam nos cursos e os encerre com excelente nvel de aprendizagem e
satisfao.
1 O PAPEL DO PROFESSOR NA EAD
Nesta modalidade de ensino, Lvy (1999) denomina o professor como
sendo animador da inteligncia coletiva:
A EAD explora certas tcnicas de ensino a distncia, incluindo as
hipermdias, as redes de comunicao interativas e todas as
tecnologias intelectuais da cibercultura. Mas o essencial se encontra
em um novo estilo de pedagogia, que favorece ao mesmo tempo as
aprendizagens personalizadas e a aprendizagem coletiva em rede.
Neste contexto, o professor incentivado a tornar-se um animador da
inteligncia coletiva de seus grupos de alunos em vez de um
fornecedor direto de conhecimentos. (LVY, 1999, p. 58).

Conforme Shelley et al (2006) e Guldberg e Pilkingyon (2007), o


professor deve oferecer condies para o debate amigvel e construtivo
diminuindo assim o sentimento de isolamento comum em cursos a distncia,
com o estabelecimento de regras para a colaborao e o encorajamento dos
alunos para que participem e desenvolvam sua autonomia no processo ensinoaprendizagem. Desta forma, o professor-tutor atua como facilitador, guia,
mentor, responsvel por dar feedback e provedor de recursos.
Nos cursos a distncia, o professor-tutor exerce um papel fundamental,
atuando como mediador no processo de aprendizagem dos alunos. Borges e
Fontana (2003) defendem que cabe ao professor-Tutor o papel de acompanhar
e orientar os alunos na busca constante pelo saber, proporcionando condies
para que o aluno possa construir sua prpria aprendizagem, por meio de sua
autonomia e independncia.
Neste contexto, a afetividade passa a ser uma das habilidades
importantes na prtica da tutoria. Netto (2006, p.10) comenta que necessrio
que o professor tenha claro que por trs do monitor e do teclado existe um ser
humano e que existe a possibilidade de mudana de percepo do mundo e
ampliao dos horizontes.
Para Longhi, Behar e Bercht (2009, p. 204) as pesquisas sobre
afetividade na educao a distncia esto ainda em fase de explorao, mas
as funcionalidades destes ambientes so fontes importantes para a busca dos
aspectos afetivos dos alunos. Quando o processo est acontecendo a
distncia e mediado pela Internet, deve ser feito por professores/mediadores
com disposio e habilidade para construir laos de confiana.
O professor-tutor deve ser o mediador que propicia de forma
colaborativa a construo de conhecimentos significativos para cada um e para
o grupo, independente do suporte tecnolgico.
Entre as atribuies destacadas por Longhi, Behar e Bercht (2009)
esto: incentivar a comunicao e a interao entre os participantes para
potencializar a troca de experincias; propor ideias e lanar temas para debate;
qualificar o debate e fortalecer o desenvolvimento do esprito crtico; perceber
as necessidades do grupo; fazer com que todos se sintam envolvidos e
pertencentes ao espao; sistematizar contedo de debate, compondo um
produto final a ser oferecido para os participantes; acompanhar e avaliar
constantemente a participao dos componentes do grupo; bem como auxiliar
os participantes em questes tcnicas.
Moran (2000) diz que na educao a distncia os papis do professor se
multiplicam, diferenciam e complementam, exigindo uma grande capacidade de
adaptao, de criatividade diante de novas situaes, propostas e atividades. O
professor que at pouco tempo atuava somente em sala de aula presencial, na
qual expunha contedos, no contexto atual passa a se deparar com a
possibilidade de transcender as informaes fechadas em blocos, para
caminhar livremente em um ambiente prprio para que professor e aluno
revejam a posio de emissor-receptor informacional.
O professor-tutor deve ter na formao pessoal a capacidade de lidar
com o heterogneo quadro de alunos e ser possuidor de atributos psicolgicos
e ticos, maturidade emocional, empatia com os alunos, habilidades de mediar
questes, liderana, cordialidade e capacidade de ouvir. Para tanto, torna-se
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fundamental sua capacidade de promover a interao com e entre os alunos e


turmas, tema que ser abordado a seguir.
2 A INTERAO E A INTERATIVIDADE ENTRE OS ATORES
A interao e interatividade so termos que fazem parte e tem papel
crucial no ensino a distncia, posto que a aprendizagem acontece em
interaes, e com o advento das novas tecnologias da informao e
comunicao, a interatividade tem um salto qualitativo nesta modalidade de
educao.
Moore (2010) afirma que a interao que ocorre no ensino a distncia
deve ser vista como um fenmeno pedaggico e no simplesmente como uma
mera questo de distncia geogrfica: a superao da distncia ocorre por
meio de procedimentos diferenciadores na elaborao da instruo e na
facilitao da interao. A interao entre aluno-professor e aluno-aluno um
processo complexo que interfere significativamente no processo de
aprendizagem, sobretudo quando se espera que esta interao acontea de
um modo colaborativo e fortemente centrado no aluno.
Villardi (2005) explica que a educao a distncia no pode se realizar
sem a interao, processo pelo qual o individuo afetado pela presena de
outro ponto de vista. Ao contrrio da simples interatividade, de onde se podem
esperar apenas trocas, a interao culmina em uma mudana de concepes,
em uma construo de conhecimentos a partir da reflexo e da crtica gerada
em ambientes cooperativos, em que possvel a aprendizagem significativa.
A interao fator relevante e deve predominar no ensino a distncia,
havendo a necessidade de cursos formatados em metodologia que valorizem a
interao e no s a interatividade. A aprendizagem colaborativa ou
aprendizagem cooperativa so exemplos de aplicao prtica da interao.
Fragoso (2001) explica que interativo qualquer processo em que dois
ou mais agentes interagem, tambm interativo aquilo que permite a
especfica modalidade de interao implicada na denominao interatividade.
Considerada por Moore (2010) como a quinta gerao histrica da
evoluo do ensino a distncia, as aulas virtuais baseadas no computador e na
internet proporcionam uma interatividade mediada por redes telemticas e
ambientes virtuais, que muito favorece as interaes entre os sujeitos e destes
com o meio e com o objeto da aprendizagem. O autor afirma ainda que a
eficcia do ensino a distncia depende necessariamente da compreenso da
natureza da interao que acontece entre aluno-contedo, aluno-instrutor e
aluno-aluno.
A qualidade da interao do aluno, e consequentemente, a conquista do
objetivo de um curso na modalidade EAD est vinculada ao trabalho dos
professores-tutores. fundamental que estes estejam atentos ao que os
alunos esto demandando em particular, e coletivamente, para que escolham
estratgias, materiais, indiquem fontes bibliogrficas e faam intervenes
pedaggicas adequadas.
Moore
(2010)
aponta
as
seguintes
diretrizes
para
os
professores/mediadores no ensino a distncia:
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a) Humanizao: criao de ambiente que enfatize a importncia do


indivduo e que gere a sensao de relacionamento com o grupo.
Usar os nomes dos alunos, disponibilizar fotos dos participantes e
informaes sobre experincias pessoais e opinies dos
participantes.
b) Participao: assegurar que exista um alto nvel de interao e
dilogo, o que facilitado por tcnicas como formular perguntas,
atividades em grupo para resoluo de problemas, apresentaes
dos participantes e exerccios de representao de papis;
c) Estilo da mensagem: usar boas tcnicas de comunicao ao
apresentar as informaes, incluindo proporcionar vises de conjunto,
utilizar organizadores modernos e sumrios, variedade e uso de
material impresso para comunicar informaes que tm muitos
detalhes;
d) Feedback: obter informaes dos participantes a respeito de seu
progresso. Podem ser obtidos por perguntas diretas, tarefas,
questionrios e pesquisas. (Moore, 2010, p.12)

A distncia fsica conduz a um hiato na comunicao, um espao


psicolgico de concepes errneas potenciais entre professores e alunos, que
precisa ser suplantado por tcnicas especiais de ensino. A superao da
distncia ocorre por meio de procedimentos diferenciadores na elaborao da
instruo e na facilitao da interao.
Tanto a interao e a interatividade direta ou indireta podem e devem
propiciar aprendizagens significativas. A mediao em ambientes virtuais
amplia e potencializa esse processo de aprendizagem.
Pallof e Prat (2007) defendem que a interao uma prtica essencial
para que a aprendizagem se consolide:
Fundamentais aos processos de aprendizagem so as interaes
entre os prprios estudantes, as interaes entre os professores e os
estudantes e a colaborao na aprendizagem que resulta de tais
interaes. Em outras palavras, a formao de uma comunidade de
alunos, por meio da qual o conhecimento seja transmitido e os
significados sejam criados conjuntamente, prepara o terreno para
bons resultados na aprendizagem. (PALLOF; PRAT, 2007, p. 27)

A comunicao no ensino a distncia ocorre basicamente em ambientes


virtuais de aprendizagem por meio das ferramentas tecnolgicas. Freire (2001)
conceitua a comunicao como um dilogo, na medida em que no
transformao do saber, mas um encontro de sujeitos interlocutores que
buscam a significao dos significados e, nesse sentido, a relao dialgica
indispensvel ao ato do conhecimento. O autor defende que o dilogo, na
relao pedaggica, refora a sua defesa da relao ensino-aprendizagem
como um processo de busca e troca de saberes permanentes, sem que isso
implique em descaracterizar o rigor terico que deve permear o ato educativo.
Conforme a anlise de Freire (2001), a relao dialgica cria um clima
que possibilita um processo de avaliao e autoavaliao da aprendizagem dos
alunos sem traumas e bloqueios, permitindo assim a comunicao livre, clara e
precisa. O dilogo no ensino a distncia refere-se interao lingustica direta
e indireta que acontece entre professores-tutores e alunos, tornando-se
componente essencial do aspecto social da aprendizagem.
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Segundo Moore e Kearsley (2003) atender ao perfil deste estudante


sem tempo e espaos limitados primordial para que se promova a
aprendizagem dialgica e interativa. No basta o desenvolvimento de mtodos
diferenciados ou tcnicas inovadoras se no so consideradas as
particularidades, tanto do pblico-alvo ao qual o curso atende e/ou se destina,
quanto das caractersticas peculiares dos elementos.
Para Demo (1998), o professor deve atuar como um facilitador e, entre
outras habilidades, deve saber analisar se a troca de experincias entre os
alunos iro agregar valor ao trabalho a ser realizado. Estar atento ao dito e ao
no dito pelo aluno e reconhecer as particularidades de cada grupo com o qual
atua. Ser necessrio ao professor exercitar constantemente a reflexo crtica
sobre a prtica para aprimorar-se cada vez mais, pois, ao trabalhar o contedo
por meio de aes que proporcionam interao, o professor deixa de ser
aquele que detm o conhecimento; trabalha em parceria com o aluno, atua
como mediador na construo do saber.
Os processos de comunicao nos ambientes virtuais de aprendizagem
realizados por meio das ferramentas tecnolgicas ligam o orientador
acadmico, o tutor de plo e o aluno, protagonistas do processo de educao a
distncia. A interao e interatividade entre essa trade que determinar o
sucesso dos cursos a distncia. Para que haja a interatividade entre esses
atores, preciso que esses tenham conscincia do papel de cada um no
processo de ensino e aprendizagem.
Quando o dilogo sobrevm por meio de ferramentas online tende a ser
muito mais frequente e rpido se comparado com outros meios tambm
utilizados em ambiente virtuais de aprendizagem como a correspondncia, o
udio e as videoconferncias, frequentemente assncronos.
Como afirma Tunes (1991), o professor, na sua relao com o aluno,
pode conseguir que este chegue a possuir um conhecimento lgico, racional,
cientificamente aceito. Porm, os processos pelos quais passam um e outro: o
aluno - na aquisio ativa do conhecimento, na criao, produo ou
construo do conhecimento; e o professor - na sua ao mediadora, no so
lgicos ou racionais. As razes afetivas e culturais, as crenas, as ideologias e
os valores permeiam esta relao e, frequentemente, no so levados em
conta no processo de aprendizagem. Por isto, faz-se necessrio discuti-las na
prxima parte.
3 AFETIVIDADE E MOTIVAO NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM
Nos atuais ambientes virtuais de ensino a distncia enfatiza-se a
importncia da aprendizagem em que o aluno o foco. Os professores so to
importantes neste processo quanto os alunos, pois, dependendo do seu
conhecimento tcnico e de suas caractersticas afetivas, influenciam
diretamente nas relaes entre os participantes e nos resultados de todo o
processo educativo considerado.
Os estudos sobre as emoes e a afetividade so relativamente
recentes. At a dcada de 70, as influncias das emoes no comportamento
eram deixadas de lado, pois a psicologia tradicional separava as operaes
mais refinadas da mente, da estrutura e funcionamento do organismo biolgico.
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Essa separao, segundo Damsio (1996), deve-se a um erro de Descartes,


que ao separar corpo e mente, razo e emoo, influenciou o pensamento
cientfico ocidental, gerando uma compreenso fragmentada do funcionamento
psicolgico humano.
De acordo com Oliveira (1992) somente nas ltimas dcadas do sculo XX,
percebeu-se uma tendncia unificadora das dimenses afetivas e cognitivas do
funcionamento psicolgico do ser humano. Essa tendncia situa-se, segundo a autora, na
necessidade de recomposio do ser psicolgico, pois reas aplicadas como a educao
pedem uma abordagem mais orgnica do ser humano. (OLIVEIRA, 1992, p.75)
Segundo a autora, vrios so os tericos que discutem a importncia da emoo e da
afetividade nos processos de aprendizagem, entre eles Piaget, Vygotsky, Maturana,
Wallon e Freire. So nesses tericos que os pesquisadores da educao a distncia tm
buscado referncias para o estudo desse aspecto to fundamental para os processos
educativos, tanto nos espaos presenciais quanto nos espaos online.
Segundo Visser (APUD FIUZA; MATUZAWA; FONSECA, 2001) o
isolamento do aluno parece ser um dos obstculos da aprendizagem a
distncia: a motivao para aprendizagem aparece como o fator imprescindvel
para que os alunos terminem os cursos com sucesso.
As relaes afetivas do indivduo, segundo Peluso (1998), melhoram
quanto mais tempo ele se dedica a isso e so qualitativamente melhores
quanto mais as pessoas se sentem realizadas (autossuficientes e com melhor
autoestima). Os indivduos buscam instintivamente um acordo pessoal entre
dedicar suficiente tempo livre vida afetiva e s necessidades individuais e de
trabalho para a realizao prpria.
Para Peluso (1998), o progresso cultural e tecnolgico torna os
indivduos mais conscientes daquilo que vivenciam, com imerses positivas e,
ao mesmo tempo, com dedicao ao prprio campo afetivo. Esse campo
afetivo visto como autorealizao, superao de dificuldades (PELUSO,
1998, p. 125-126).
Rosa (2003), em sua tese, afirma o quanto a afetividade fundamental
para que o homem possa construir aes, pois ela que impulsiona o ser a
agir. Desta maneira, faz-se necessrio que a mesma seja estimulada, vivida,
provocada. A afetividade um fator de tamanha relevncia, pois este
componente estando presente na interao no contexto educacional pode levar
o aluno busca de novos conhecimentos sem perder a essncia de saber
utiliz-los em favor da vida, em favor do humano. Esta prtica deve ocorrer
mediante resolues que o aluno pode apresentar diante de atividade e de
situaes cotidianas e que, estimulado e incentivado pelo professor, apresente
alternativas coerentes diante dos fatos. Desta maneira, o aspecto afetivo
outra vez colocado em evidncia na condio de priorizar as relaes pessoais
que podem ser impulsionadas por atividades que permitam a comunicao e o
intercmbio entre os participantes.
Para Piaget (1986) o desenvolvimento intelectual influenciado pela
afetividade. A aprendizagem sucede a partir da assimilao que o sujeito faz do
objeto aprendido. Esta aprendizagem sofre uma acomodao e pode gerar o
equilbrio, para depois ocorrer um novo desequilbrio, onde tudo se inicia
novamente. Para que isso acontea necessrio que o aluno interaja com o
objeto, que nesse caso pode ser o material disponibilizado no ambiente e
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tambm com os outros sujeitos de seu conhecimento. Na interao entre estes,


se constri o conhecimento.
A importncia da motivao do comportamento humano essencial para
o aluno, principalmente no ensino a distncia.
Se em todo processo de aprendizagem ela determinante, no caso
de um ensino a distncia torna-se mesmo o fator imprescindvel para
seu xito. O interesse que o adulto tem e mantm na atividade
desenvolvida o motor que conduz o processo (...) O aluno adulto
no obrigado institucionalmente a estudar apenas o faz se e
enquanto estiver motivado. Assim, torna-se essencial conhecer as
suas motivaes especficas para que a elas se atenda quando da
elaborao de unidades didticas e/ou cursos a distncia
(FERREIRA, 1985, p. 29 APUD FIUZA; MATUZAWA; FONSECA).

O tema afetividade, segundo Kirouac (1994), abordado somente nos


ltimos anos da dcada de 1970 nos estudos sobre emoo, at ento
considerados pela Psicologia no cientficos, suprfluos, sofreram uma
mudana de interesse, e surgiram pesquisas empricas e tericas que
aceitavam variveis internas como explicativas do comportamento. A escassez
de pesquisas e os estudos sobre a dimenso afetiva e sua relao com o
contexto educacional levou ao Programa de Estudos Ps-Graduados em
Psicologia da Educao (PED) da PUC-SP, o projeto Sentimentos e emoes
envolvidos no processo ensino-aprendizagem, com o objetivo de identificar
sentimentos e emoes que atravessam a relao pedaggica, suas situaes
indutoras, bem como recursos para torn-la mais produtiva. (ROSA, 2003).
Segundo a teoria de Wallon (1968), um dos principais tericos do
desenvolvimento humano, a concepo da afetividade refere-se capacidade,
disposio do ser humano de ser afetada pelo mundo externo/interno por
sensaes ligadas a tonalidade agradveis ou desagradveis. As emoes so
aquelas expresses acompanhadas de reaes intensas e breves do
organismo como o choro, a gargalhada e a paixo. J os sentimentos so mais
duradouros que as emoes, entre eles, destacam-se a amizade e a ternura.
Todas essas manifestaes afetivas fazem parte da vida psquica e
acompanham o Homem a todo o momento e em todas as situaes.
Na opinio de Wallon (1968), o professor o modelo, na sua forma de
relacionar-se, de expressar seus valores, na forma de resolver conflitos, na
forma de falar e ouvir. O vnculo afetivo que o professor estabelece com o
aluno em sala de aula, deve ter um carter libertador e de confiana, para
combater o preconceito e os rtulos comuns presentes no ambiente de ensino.
Dessa forma, o vnculo afetivo estabelecido favorece a expresso de questes
pessoais entre professor e aluno no cotidiano da aprendizagem. Alm disso,
conduz autonomia e ao sucesso na construo da aprendizagem recproca,
na formao da personalidade dos alunos em adultos seguros e confiantes de
si, capazes de pensar de forma crtica o mundo que os cercam. Muitos so os
fatores que afetam a aprendizagem do aluno, principalmente quando a
afetividade no faz parte de alguns momentos de sua vida cotidiana e escolar.
No ambiente de ensino, o professor deve ser equilibrado
emocionalmente, alm de dar ateno ao aluno, deve se aproximar, elogiar,
saber ouvir e reconhecer seu valor, acreditando na sua capacidade de
aprender e de ser uma pessoa melhor. Essas aes favorecem a afetividade no
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aluno. O professor proporciona segurana e respeito, na forma de expressar


seus sentimentos. O carinho e a ateno parte da trajetria na construo da
aprendizagem mtua.
No ambiente de aprendizagem, a afetividade pode ser demonstrada na
preocupao com os alunos e no reconhecimento de indivduos autnomos.
Alm disso, a relao de afetividade deve dar sentido reflexo e
investigao sobre quem o aluno, levando em considerao a experincia de
vida de cada um. Quando o afeto prevalece em sala de aula, todas as
conquistas dos alunos contribuem no processo de aprendizagem construindo
elos entre afetividade e cognio.
Tratar da afetividade na relao entre o professor e aluno, levar em
considerao o estado emocional em que o aluno se encontra no momento,
devendo perceber as atitudes e expresses emocionais na sala de aula.
Cada aluno diferente, entretanto, esto todos inseridos no mesmo
ambiente de aprendizagem, com os mesmos contedos e no mesmo espao
de tempo, demonstrando para o professor que sabem resolver situaes
problemas a sua maneira e no seu tempo. No ambiente de aprendizagem em
que existem colaborao e convivncia harmoniosa, o relacionamento entre
professor e aluno uma relao de parceria.
A relao afetiva faz sentido quando o professor modifica os fazeres, os
dizeres e as posturas nos relacionamentos com os alunos. O papel do
professor na vida do aluno importante, principalmente se o aluno apresentar
necessidades especiais em educao. A citao abaixo se refere a uma nova
organizao do espao escolar de aprendizagem.
Somos pessoas completas, com afeto, cognio e movimento.
Relacionamo-nos com um aluno que tambm uma pessoa
completa, integral, com afeto, cognio e movimento. Somos
componentes privilegiados do meio de nosso aluno (WALLON, 1968,
p. 86).

Segundo Wallon (1968) o ambiente escolar deve ser planejado e


organizado para oportunizar interaes sociais e oportunidades de
aprendizagem para os alunos. No ambiente de aprendizagem, a afetividade
deve estar presente favorecendo a aprendizagem sem traumas. Assim, o aluno
ter prazer em aprender e em frequentar as aulas, os estmulos e
encorajamento concedidos pela instituio de ensino e pelo professor
resultaro em aprendizagens significativas para a vida do aluno.
Quando o professor se importa com a aprendizagem em sala de aula,
concede ao aluno a reflexo para perceber seus erros. O aluno deve ser
conscientizado que muitas vezes possvel aprender com os erros sem se
sentir constrangido. Portanto, a prtica pedaggica que valoriza a afetividade,
quando utilizada pelo professor em sala de aula, pode promover o sucesso do
processo de ensino-aprendizagem.
Quando se estabelecem relaes de afetividade entre o saber, a
experincia e o trabalho observam-se e avaliam-se as situaes com clareza,
valorizando as tecnologias e os dispositivos didticos atualizados,
intensificando e diversificando o desejo e a deciso de aprender.
Nos dias atuais, e principalmente no ambiente de trabalho online, o
aluno e professor travam um relacionamento em que a funo do professor
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de mediao. A relao afetiva que se estreita entre sujeito e objeto de estudo,


vai determinar a intensidade positiva ou negativa, de amor ou dio. A relao
estabelecida entre o sujeito e o objeto pode tomar rumos diferentes.
Por que alguns amam ler e outros odeiam? Por que uns amam Fsica e
outros odeiam? A afetividade tem o poder de contagiar, entusiasmar,
aumentando a possibilidade de uma relao positiva com o objeto. O que
parece que encanta o aluno observar que o professor tem uma relao de
paixo com o objeto e desenvolve prticas pedaggicas importantes para
poder compartilh-lo.
vivel lembrar que o que est na base do processo de
desenvolvimento afetivo so as condies que possibilitam o aluno a se
apropriar do conhecimento. O indivduo sente-se capaz de aprender e isto
possibilita o desenvolvimento de uma autoestima positiva. Qualquer que seja o
mtodo utilizado, nenhum professor poder deixar de lado as prticas
pedaggicas afetivas.
imperioso ressaltar que a afetividade deve estar presente em qualquer
nvel de educao.
4 CONSIDERAES FINAIS
Observou-se que o ajustamento afetivo capaz de transformar o
ambiente escolar, tornando o aprendizado prazeroso e favorvel aplicao de
novos mtodos de ensino, alm de ser um meio propulsor de desenvolvimento
de aprendizagem.
Este o novo desafio para o ensino de qualidade: oferecer
aprendizagem com eficincia na mesma proporo das relaes interpessoais,
consolidando assim em uma relao direta de aprendizagem saudvel.
Pedro Demo (1998) arremata esse desafio, esclarecendo que a
aprendizagem marcada profundamente por esta virtude: trabalhar os limites
em nome dos desafios e os desafios dentro de limites. Desse modo, observar
as habilidades afetivas, mediante as interaes sociais, fundamental para o
devido desenvolvimento do ensino, em que se busca a construo da
aprendizagem pautada no sucesso das relaes.
Um fator importante a atuao do professor-tutor para a promoo da
afetividade que deve acontecer no sentido do acolhimento, do acompanhamento
qualitativo do aluno, procurando conhec-lo, saber suas dificuldades, valoriz-lo.
importante assim, considerar o perfil do aluno, que precisa estar disponvel e motivado a
participar. Neste aspecto, o prprio contedo do curso pode ser um elemento de
motivao, pois vem atender a uma necessidade de formao, sentida pelo professor.
No ensino a distncia, para existir uma comunidade de aprendizagem
necessria a formao de vnculos afetivos entre os participantes, para que o objetivo da
aprendizagem colaborativa seja alcanado. Para que o processo de ensinoaprendizagem virtual tenha xito de suma importncia que professor e aluno
estejam convencidos da necessidade de estarem abertos e terem o desejo de
aprender e, consequentemente, produzir conhecimento.
A postura do professor, para que o dilogo se estabelea no ambiente
virtual deve ser esperanosa e confiante no sujeito que aprende e em si
mesmo. importante o apoio do professor para que o aluno sinta-se capaz.
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Segundo Nunes (1995) o aluno que tem como fator estimulante o desejo
de aprender ter a necessidade de ter um professor que organize os
contedos, pense os procedimentos e selecione materiais, podendo contribuir
para que o movimento interno do sujeito em direo ao objeto do conhecimento
seja mobilizado em todas as instncias, seja em relao aos recursos
materiais, ao contedo e tambm ao ambiente de aprendizagem, presencial ou
no.
As relaes afetivas evidenciam-se por meio de aulas bem elaboradas,
que estimulam a participao dos alunos, do dilogo e do conhecimento
construdo de forma colaborativa. Outras formas de evidenciar esta relao
responder s solicitaes dos alunos, avaliar de forma justa, usar o resultado
da avaliao a favor da aprendizagem, dominar o contedo, demonstrar
afinidade com o contedo. O comprometimento do professor no processo de
aprendizagem fator determinante para o sucesso na construo do saber,
bem como para que alunos permaneam e finalizem os cursos com excelente
nvel de aprendizagem e satisfao.
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