DEPARTAMENTO DE EDUCAO

COORDENAO DO CURSO DE PEDAGOGIA

AFETIVIDADE NA APRENDIZAGEM DA CRIANA: pontos para reflexo

ADRIANA PEREIRA DA SILVA

ADRIANA PEREIRA DA SILVA

AFETIVIDADE NA APRENDIZAGEM DA CRIANA: pontos para reflexo

Artigo apresentado Coordenao do

Curso de Licenciatura Plena em
Pedagogia da Universidade Estadual da
Paraba Campus III Guarabira, em
cumprimento dos requisitos necessrios
para obteno do Grau de Licenciatura
em Pedagogia sob a orientao da
Professora Ms. Mnica de Ftima
Guedes de Oliveira

FICHA CATALOGRFICA ELABORADA PELA BIBLIOTECA SETORIAL DE

GUARABIRA/UEPB
S587a

Silva, Adriana Pereira da

Afetividade na aprendizagem da criana: pontos e
reflexos / Adriana Pereira da Silva. Guarabira: UEPB,
2011.
21f.
Trabalho de Concluso de Curso (Graduao em
Pedagogia) Universidade Estadual da Paraba.
Orientao Prof. Ms. Mnica de Ftima Guedes de
Oliveira.
1. Aprendizagem 2. Afetividade
I.Ttulo.

3. Educao

22.ed. CDD 370

ADRIANA PEREIRA DA SILVA

AFETIVIDADE NA APRENDIZAGEM DA CRIANA: pontos para reflexo

Aprovada em 02 de Dezembro de 2011

BANCA EXAMINADORA

Prof. Ms. Mnica de Ftima Guedes de Oliveira (UEPB)

(Orientadora)

Prof. Ms. Jos Otvio da Silva (UEPB)

(Examinador)

Prof. Ms.Silvania Lucia de Araujo Silva (UERN)

(Examinadora)

Dedico minha vida, minha histria, tudo o que sou, tudo o

que tenho, todas as minhas vitrias e conquistas, a Ti
Senhor. s a razo de meu existir, meu Mestre, meu
Criador, meu Amado, minha Fortaleza, minha Motivao,
minha Alegria. a Ti Senhor, que dou glria e rendo
louvores; s minha fonte de f, minha fonte de vida, minha
fonte de inspirao, que me faz continuar ser forte, a cada
dia, nessa luta da vida

AGRADECIMENTOS

A Deus, o Rei da minha vida, por ter me dado a graa de mais uma vitria e realizao
pessoal, por estar comigo em cada momento, guiando-me, orientando-me, dando-me
foras e conforto.
A nossa Senhora, me rainha, que por sua intercesso, fui ouvida e hoje estou aqui
alcanando mais uma graa na minha vida.
A minha me Josilda, aquela que a minha melhor amiga e um presente dado por
Deus, meu porto seguro, que me apia a cada deciso, que acredita em mim que est do
meu lado vivendo comigo minhas alegrias e minhas decepes, que enfrenta um
batalho para me ver feliz.
Ao meu filho Nicolas Francisco, que muitos pensaram que ia me fazer desistir do curso
e, ao contrrio, impulsionou-me a dar o meu melhor, por mim e por ele.
A minha v Lourdes, que eu amo tanto e faz tudo por mim, que est ali sempre
preocupado com o meu bem estar, e disposta a ajudar.
A meu pai Jos Dantas, que junto a minha me, sempre muito sbio, orientou-me a
seguir o melhor caminho.
Ao meu irmo Adriano que faz parte da minha histria.
As minhas amigas, que sempre se alegraram com minha vitria, Luzienni, Thaylanny,
Lynda, Joelma, Alane, Karlnia, Edilanea, Luciana e Liliane.
Aos professores do Curso de Pedagogia que, cada um do seu jeito, ensinou-me algo a
mais.
A Professora Mnica, minha orientadora que me ajudou com muito carinho, sabedoria e
competncia na concluso desse trabalho.
E a todos os outros que passaram em minha vida e que, com uma palavra amiga, ou um
gesto afetuoso, fez-me acreditar ainda mais nas minhas potencialidades.

SUMRIO

INTRODUO.............................................................................................................. 9

1.1 A afetividade como fonte de estmulo na aprendizagem...................................... 10

1.2 O Papel do professor na vida do aluno................................................................. 12

1.3 O papel dos pais na vida da criana..................................................................... 13

1.4. Relao afeto e aprendizagem: um construto scio pedaggico........................ 15

1.5 Experincias de Estgio: dialogando dentro da sala de aula............................... 16

2. METODOLOGIA.................................................................................................. 19

CONSIDERAES FINAIS.................................................................................... 20

REFERNCIAS......................................................................................................... 21

As crianas aprendem o que vive

Se a criana vive com crticas, ela aprende a condenar.

Se a criana vive com hostilidade, aprende a agredir.
Se a criana vive com zombaria, aprende a ser tmida.
Se a criana vive com humilhao, aprende a se sentir culpada.
Se a criana vive com tolerncia, aprende a ser paciente.
Se a criana vive com incentivo, aprende a ser confiante.
Se a criana vive com elogios, aprende a apreciar.
Se a criana vive com retido, aprende a ser justa.
Se a criana vive com segurana, aprende a ter f.
Se a criana vive com aprovao, aprende a gostar de si mesma.
Se a criana vive com aceitao e amizade, aprende a encontrar no mundo.

Doroti Low Nolte

Resumo

A escolha da presente temtica se justifica pelo meu interesse no trabalho com crianas
que apresentam dificuldades no seu desempenho escolar, devido a problemas de relao
social, crianas que possuem comportamentos agressivos, inesperados, de rebeldia, e
insatisfao em sala de aula. Todo esse interesse surgiu aps as vivncias e observaes
de Estgio na prtica escolar, quando pude perceber que a afetividade precisa ser
trabalhada tanto dentro como fora da escola; ela deve comear em casa e se fortalecer
na escola pelo carinho e ateno que o professor deve passar para seu aluno.A
aprendizagem na escola to importante quanto a que recebemos em casa. A escola
uma importante fonte de cuidados a criana e ela que vai estabelecer na vida do
educando a porta do saber, aprendendo lies do dia a dia e lies sobre a vida de modo
geral para torn-la uma pessoa consciente e tambm para no sofrer mais tarde
frustraes com o mundo social que espera por ela. Tal fato tornar essa criana uma
pessoa com esprito de coletividade, responsabilidade, empatia e capacidade de resolver
conflitos pessoais.

Palavras Chave: Afetividade ,educao,professor.

Abstract

The choice of this theme is justified by my interest in working with children who have
difficulties in school performance, due to problems of social relationships, children who
are aggressive, unexpected, of rebellion and discontent in the classroom. All this interest
arose after the internship experiences and observations in school practice, when I
realized that affection needs to be addressed both within and outside the school, it must
begin at home and in school to strengthen the care and attention that the teacher must
pass for your student.Learning in school is as important as we get home. The school is
an important source of child care and it's going down in life by educating the door of
knowledge, learning lessons from day to day and lessons about life in general to make it
a conscious person and also not suffer later frustrations with the social world that awaits
her. This fact makes that person a child with a spirit of community, responsibility,
empathy and ability to solve personal conflicts.

Keywords: affection, education, teacher

Introduo

O grande pilar da educao a habilidade emocional. No possvel

desenvolver a habilidade cognitiva e a social sem que a emoo seja tratada
(CHALITTA, 2006).

A vida moderna, a necessidade de sobrevivncia, a mudana do papel da mulher

na famlia, as inovaes tecnolgicas, dentre outros fatores, trouxe para a escola, um
outro homem que necessita ter uma formao baseada nos valores do grupo social, que
necessita de uma relao de afeto, de cuidados, de algum que consiga olhar para ele
com mais ateno, mais devagar, para que possa perceber que ali h algum que existe
que precisa ser notado, que precisa de carinho e ateno.
A educao vem a cada dia sendo cenrio de violncia, de atitudes de
desrespeito, de falta de amor, ela vem, aos poucos, despertando uma falta de
sentimentos entre professor e aluno. Qual seria a causa de tantas tragdias vistas no
ambiente escolar? Ser que os professores esto fazendo seu papel de educador? Ou
ser que so tantas cobranas no dia a dia dentro e fora da escola que o aluno acaba
guardando suas idias para si mesmo com medo de passar por desmotivaes? E a
afetividade tem sido trabalhada com os alunos?
A afetividade um conceito bem abrangente em cujo bojo encontra-se
desenvolvimento da pessoa. Ela to importante quanto inteligncia
e no s sentimento e nem emoo. Ela nasce antes da inteligncia e
, portanto ponto de partida para o desenvolvimento de uma pessoa
(PAROLIN, 2005, p.36).

J ouvimos muito falar que educao comea em casa, mas na escola que
muitos vo entender o que educao, bons professores no podem projetar uma
educao voltada apenas para a classe dos que possuem tudo em casa, h aqueles mais
necessitados que precisem e procuram algo alm do saber, um olhar carinhoso, ou um
gesto afetuoso que no encontram em casa e esperam receber de seu professor.
Precisamos, portanto, de uma educao que consiga viabilizar as necessidades e
dificuldades de todos, tanto do aluno que encontra tudo em casa, quanto ao que no
encontra nada, nem comida e nem amor.

10

H muitos professores que so enfrentados e at agredidos pelos

alunos. At porque a famlia falhou no seu papel de primeira
educadora. Para mim, preciso preparar o professor para que ele no
responda a violncia com violncia. Violncia se combate com
inteligncia e - por que no dizer? - com amor (CHALITA, 2002).

Pensar em educao no s visar bons profissionais para o mercado de

trabalho, mas sim formar pessoas para o mundo em um contexto geral, at porque para
ser um bom profissional nos dias atuais e para o futuro necessrio trabalhar muito
mais que aprendizagem, tem que haver da parte escolar interesse de investigao sobre a
vida do aluno esse um passo para trabalhar as potencialidades do aluno. preciso
mais que uma rotina de sala de aula, preciso quebrar regras e fazer o papel de
educadores, amigos s assim quem sabe o aluno vai preencher a falta de alguma coisa
que l falta que no encontra em casa e que talvez seja a chave para melhorar seu
desempenho escolar, e seu comportamento social. Sabendo ento que o objetivo do
trabalho do educador a boa aprendizagem do aluno, alguns pontos so importantes
para que haja essa aprendizagem, como: vontade de aprender, por parte do aluno;
conhecimentos e capacidade de transmitir contedos, por parte do educador; e tambm
muito importante o apoio dos pais nas atividades dos seus filhos.

1.1 A afetividade como fonte de estmulo na aprendizagem

Para Wallon (1978), o conhecimento do mundo objetivo feito de modo sensvel e
reflexivo, envolvendo o sentir, o pensar, o sonhar e o imaginar. A afetividade um grande

estimulante na efetivao do conhecimento. Caso no seja estabelecida uma relao

afetiva entre a relao professor e aluno, no adianta acreditar que o ato de educar tenha
sucesso, pode at haver algum tipo de aprendizagem no contedo, mas no ser uma
aprendizagem significativa. A afetividade proporciona sensaes no ser humano que
gera o bem estar , o prazer, a raiva, o sentir, esses sentimentos so propcios a qualquer
individuo.pois atravs dessa subjetividade que o torna um grande estimulante na
efetivao do conhecimento. Caso no seja estabelecida essa relao ser capaz de ter
sentimentos diversos uma relao afetiva entre a relao professor e aluno, intil
acreditar que o ato de educar tenha sucesso, pode at haver algum tipo de aprendizagem
no contedo, mas no ser uma aprendizagem significativa.

11

A interao professor-aluno s positiva quando a necessidade de

ambos atendida, quando h uma cumplicidade, quando os
interlocutores so parceiros de um jogo; o jogo da linguagem, do
dilogo, que algo fundamental. casar interao com conversao
(CHALITA, 2002).

O educador olha alm das dificuldades dos seus alunos, tentando investigar
quais as causas que desmotivam seu aluno na sala de aula; inicialmente, quando percebe
que ele pode ento comear conversando com os pais, notificando a escola para que
haja uma boa relao entre escola, aluno, famlia e aprendizagem.
Hoje, o mundo ensina tudo. So muitas informaes, muitas cobranas, muitas
frustraes, que acabam sendo adquiridas pela facilidade e oportunidade que a criana
hoje tem, e quando recebem um no acabam se tornando revoltados por viverem no
mundo sem limites e quando isso os acontece precisam de ajuda, diante de tantas
informaes expostas pela TV, internet, entre outros meios disponveis, a criana j no
entra com poucos conhecimentos e sim com muitos e sua maior carncia j no apenas
aprendizagem e sim afeto, ateno que no recebem em casa, carinho que j nem sabe o
quanto bom, uma serie de acontecimentos fatores que levam a torn-los frios,
agressivos, rancorosos sem preocupao nenhuma de passar afeto j que no recebem.
Vygotsky (1989, pp. 6-7) afirma que o pensamento tem sua origem na esfera da
motivao, a qual inclui inclinaes, necessidades, interesses, impulsos, afeto e emoo,
A separao do intelecto e do afeto, diz o autor, enquanto objeto de estudo, uma das
principais deficincias da psicologia tradicional. Para ele, cada ideia contm uma atitude
afetiva transmutada com relao ao fragmento de realidade a que se refere. Permite-nos
ainda seguir a trajetria que vai das necessidades e impulsos de uma pessoa at a
direo especfica tomada por seus pensamentos, e o caminho inverso, a partir de seus
pensamentos at o seu comportamento e a sua atividade.
O educador, ento, com seu papel essencial, precisa se aproximar do aluno,
dando espao e oportunidade para que o aluno conte sua histria, fale sobre suas
carncias, pois, dessa forma, o aluno vai aos poucos se sentindo notado, respeitado. H
que se ressaltar que assim que funciona todo ser humano: sente-se importante quando
algum se interessa por sua historia. O aluno v seu professor como um espelho a ser
seguido agora imaginem seguir algum que no se importa com os outros, que parece s
mais uma maquina de informaes, o mundo est cheio dessas mquinas que s

12
informam que s cobram que s criticam o que as crianas esto precisando um toque
a mais aprendizagem e afeto.

Alm dos pais o professor da classe pode ser o modelo mais

importante no ambiente da criana. Sabe-se de muitas crianas que
copiam to exatamente o comportamento de seu professor (ou
professora) que se tornam esse professor quando esto interagindo
no lar com seus irmos mais novos (BARROS, 2007, p.94).

1.2 O Papel do professor na vida do aluno

Pensar em educadores sem pensar em amor, em afetividade, como pensar em

professores sem idias, no h condies de pensar em uma boa aprendizagem se o
aluno no tiver um bom perfil emocional, pior se ele no encontra ajuda de algum
capaz de entend-lo. Assim, podemos concluir, segundo Chalita 2002.

importante frisar que o amor transmitido pelo professor, no anule a

sua autoridade. O professor ao interagir com seus alunos est
ganhando muito e os mesmos tambm esto, pois as experincias
aprendidas sero essenciais para a sua vida em sociedade.

Ter boas notas no significa que a aprendizagem ocorreu de forma efetiva, o

professor tem papel fundamental no desenvolvimento do aluno. Muitas vezes, ele a
nica pessoa que pode reconhecer esse aluno como ser dotado de sonhos, desejos e
muita vontade de mudar a histria de sua existncia, Tratar o aluno com afeto no
significa trat-lo com beijos, abraos ou procurando agrad-lo, significa apenas que
devemos acordar e tomar atitudes que nos leve a sair de nossa indiferena, quando
levamos numa sala de aula a afetividade em considerao,provavelmente formar
indivduos com condies para lidar com seus sentimentos o que contribuir para um
mundo menos agressivo.
O professor precisa ter paixo pelo ensinar para que o aluno tenha a paixo de
aprender, por isso o afeto precisa ser compartilhado. O afeto entre as pessoas muito
mais importante do que qualquer outra coisa e atravs do amor que muitos problemas
podem ser solucionados e se pode construir um futuro melhor. Todo ser humano
necessita ser valorizado, reconhecido e motivado. O individuo com a autoestima
fortalecida, no enxerga dificuldades nos obstculos, por isso consegue ir mais longe a

13
seus objetivos. Com a criana no diferente, ela precisa ser estimulada desde cedo, a
autoestima precisa de ser construda e o professor exerce papel fundamental para que
isto acontea. As emoes, para Wallon, tm papel preponderante no desenvolvimento da
pessoa. por meio delas que o aluno exterioriza seus desejos e suas vontades. Em geral so
manifestaes que expressam um universo importante e perceptvel, mas pouco estimulado
pelos modelos tradicionais de ensino.

A afetividade o fio condutor na relao professor aluno e, consequentemente,

facilita a aprendizagem. O aluno tem uma relao de confiana e respeito com o
professor, no ter medo de perguntar quando tiver dvida, favorecendo a
aprendizagem. Ele ir dialogar com o professor sem medo de ser repreendido, por isso
tem mais condies de desenvolver sua autoestima, autonomia, a linguagem oral e a
habilidade de se expressar. Na escola, diante de diferentes profissionais o professor
que tem mais contato com a criana dentro do espao educacional, por isso, torna-se o
referencial para a construo da personalidade da criana e da sua autoimagem, no
sentido de oferecer ateno devido ao seu desempenho escolar, fazendo com que o
amor-prprio seja solidificado, pois faz parte do processo de aprendizagem de vida e o
sentimento obrigatrio em uma existncia satisfatria.
Assim, podemos concluir, segundo o autor, que a interao entre o professor-aluno s
ocorre de forma positiva quando h uma relao de confiana e comunicao entre
ambos.

1.3 O papel dos pais na vida da criana

Segundo SZYMANZKI (2OO3),famlia famlia e escola escola,o que ambas as
instituies tem o fato de prepararem os membros jovens para sua insero futura na
sociedade e para o desempenho de funes que possibilitem a continuidade da vida
social.Ambas desempenham um papel importante na formao do individuo e do futuro
cidado.A mesma acrescenta que a escola,entretanto,tem uma especificidade, a obrigao de
ensinar bem contedos especficos de reas do saber,escolhido como sendo fundamentais para a
instruo de novas geraes.O problema de as crianas aprenderem frao da escola.Famlia
nenhuma tem essa obrigao.

Ao observar as brincadeiras dos filhos, muitas vezes, os pais vo se surpreender

com a fiel representao daquilo que, sem perceber, costumaram fazer. Muitas crianas

14
nas suas conversas e brincadeiras, esto representando, no seu mundo de fantasia, o
modo de seus de pais, e at a maneira de falar, gesticular ou de se comportar a mesa so
reproduzidos pelas crianas como se estivessem sendo seu pais. Os filhos tm seus pais
como uma imagem do que certo e errado, do que podem ou no fazer,por isso no
adianta um pai falar no faa isso, se ele faz, o que vai ensinar os filhos a teoria
envolvida na prtica e no apenas a teoria.
Cada criana possui suas dificuldades e facilidades, sua forma de estudar, de
entender e de se relacionar. O art. 4 estatuto da Criana e do Adolescente diz dever
da famlia, da comunidade, da sociedade em geral e do poder pblico assegurar, com
absoluta prioridade, efetivao dos direitos referentes vida, a sade a alimentao, a
educao, ao esporte, ao lazer, a profissionalizao, a cultura, a dignidade, ao respeito,
liberdade e a convivncia familiar e comunitria". (ECA ,2005 ,p.13)Os pais precisam
aprender a conhecer seus filhos, precisam participar do seu desenvolvimento na escola
procurando solues. Ainda existem educadores e pais que priorizam o conhecimento,
apenas o conhecimento, sem dar importncia na relao de afetividade com o aluno,
pois ainda so influenciados pela educao tradicional, outros por menosprezarem a
importncia desta relao de afetividade para a aprendizagem acreditando talvez que
no faa diferena na vida das crianas. O professor, como j destacamos, precisa ter a
paixo de ensinar para que o aluno tenha a paixo de aprender, por isso, o afeto precisa
ser compartilhado. O afeto entre as pessoas muito mais importante do que qualquer
outra coisa e atravs do amor que muitos problemas podem ser solucionados e se pode
construir um futuro melhor, com pessoas melhores cheias de conhecimentos e afetos, a
criana tem admirao pelo professor e a tendncia ser imit-lo, o que aumenta a
responsabilidade do educador em suas aes.
No mundo capitalista e individualista em que vivemos, onde pais precisam se
dedicar intensamente ao trabalho, a instituio familiar virou algo sem importncia. O
desenvolvimento emocional do ser humano formado nos primeiros anos de vida e se
os pais derem a seus filhos pouca ateno, pouco amor, e pouca dedicao durante a
infncia, ser difcil, se no impossvel, modific-lo mais tarde.

1.4. Relao afeto e aprendizagem

15

Segundo Wallon (1978), o processo de evoluo depende tanto da capacidade

biolgica do sujeito quanto do ambiente, que o afeta de alguma forma. Ele nasce com
um equipamento orgnico, que lhe d determinados recursos, mas o meio que vai
permitir que essas potencialidades se desenvolvam, para ele a afetividade expressa de
trs maneiras: por meio da emoo, do sentimento e da paixo. Essas manifestaes
surgem durante toda a vida do indivduo, mas, assim como o pensamento infantil,
apresentam uma evoluo, que caminha do sincrtico para o diferencial. A emoo,
segundo o educador, a primeira expresso da afetividade. Ela tem uma ativao
orgnica, ou seja, no controlada pela razo.
As relaes de afeto e aprendizagem feitas pelo professor, durante as atividades
pedaggicas, devem ser sempre realizadas por sentimentos de acolhimento, simpatia,
respeito e apreciao, alm de compreenso, aceitao e valorizao do outro; tais
sentimentos no s marca a relao do aluno com o objeto de conhecimento, como
tambm afetam a sua autoimagem, favorecendo a autonomia e fortalecendo a confiana
em suas capacidades e decises. Cada dia vai sendo mais claro, e cada vez mais
professores, pais e educadores percebem, no dia a dia, a importncia dos laos afetivos
no processo de educao.
Aprender o valor do autocontrole, da autoconfiana, da auto-estima, na infncia
no significa ter uma boa aprendizagem, uma vez que aprendizagem no est ligada
apenas em uma linha de informaes sobre o mundo,a criana pode desenvolver sua
aprendizagem,brincando,conversando,tendo espao para mostrar suas habilidades.
preciso aproveitar o melhor das possibilidades da infncia nas diferentes situaes, de
forma a beneficiar-se com o que tais situaes podem proporcionar ao seu
desenvolvimento.
Crianas no aprendem sozinhas, precisam de apoio para aprender a manter seu
comportamento direcionado a uma meta, com aprendizagem consistente de valores que
as impulsionem a seguir. Ensinar e aprender o estabelecimento de uma relao mutua,
produto da troca das informaes e das experincias pessoais entre educador e
educando. A criana carece de todo sentimento de suficincia, necessita constantemente
de seus pais, e de seus professores, e sua imagem est ligada s atitudes dos pais e
professores que so para eles modelos a ser seguido como pessoas. Segundo Campos
(1997, p.23), o rendimento escolar pode ser uma varivel dependente e as variveis

16
independentes, isto que originam esse rendimento escolar podem ser o nvel mental,
nvel socioeconmico, nvel de escolaridade dos pais, profisso dos pais e etc.
A criana aprende o tempo todo, mas no necessariamente aquilo que os pais
tentam ensinar de forma intencional. A relao de aprendizagem nem sempre direta:
nem tudo que se ensina, se aprende, e s vezes aprendem-se coisas que no se
pretendem ensinar.

1.5 Experincias de Estgio: dialogando dentro da sala de aula

Comeamos o estgio numa creche situada na cidade de Guarabira/PB, logo ao

chegar observamos uma tima estrutura escolar, um espao colorido, um ambiente
muito agradvel para cuidar de crianas, observamos um pouco de cada sala, passamos
maior parte do tempo na sala de crianas de trs a cinco anos. Nessa sala, pode-se
perceber como as crianas eram comportadas e bem educadas, receberam com um coral
de boa tarde, e receberam muito bem ao tempo que ficamos l, admirada com tamanha
educao de crianas to pequenas pedi professora que falasse, sobre a relao que
tinha com aquelas crianas, ela comeou falando que aquelas crianas eram muito
carentes de amor, que tinham uma vida muito humilde, que elas estavam ali para que
seus pais pudessem trabalhar, eram filhos de pais usurios de drogas, alcolatras, e disse
que a crianas chegavam contando na sala tudo o que acontecia em casa, de cada
palavra que escutava em casa inclusive dos palavres.
Ento, eu perguntamos como fazia para ajudar aquelas crianas como educadora,
e ela logo me respondeu dou muito amor, cuido dessas crianas como se fossem meus
filhos, amo cada um deles e completou dizendo e sei tambm que eles gostam de mim.
Ficamos impressionada de como havia amor naquele ambiente, de como aquelas
pequenas crianas j tinha noo de respeito e de como elas se sentiam a vontade com a
professora, graas ao espao que ela d as crianas para que se expressem. Voltei mais
duas vezes naquela creche e confesso que nos apaixonamos por aquelas crianas, que
abraaram-nos e beijaram-nos, e na hora da sada sempre diziam... No vai no tia.Isso
nos enchia ao corao de certeza que educar com amor construir uma relao de afetos
que ser levada para vida inteira,jamais ser esquecida por aquelas crianas o tempo que
passaram naquela creche e o amor que receberam daquela que se fez presente como

17
educadora e teve esperanas e acreditou que podia fazer algo melhor do que sua
realidade por aquelas crianas.

A esperana, para o professor, a professora, no algo vazio de quem

espera acontecer. Ao contrrio a esperana para o professor encontra
sentido na sua prpria profisso, a de transformar pessoas, a de
construir pessoas e alimentar por sua vez a esperana delas para que
elas consigam, por sua vez, construir uma realidade diferente, mais
humana, menos feia, menos malvada (GADOTTI, 2003, p.70).

Aps a observao na creche tivemos outra experincia na cidade de

Guarabira/PB, que mostrou uma realidade bem diferente da qual

vivenciamos na

creche, a escola era limpa tinha uma estrutura bacana, a sala que ainda no tinha
estagirios era a do terceiro ano foi na qual eu fiquei, quando cheguei a porta deu para
perceber que no era nada fcil l d com aquelas crianas, elas conversavam
muito,gritavam,viravam as costas para professora e, segundo professora, s no fazem
pior porque ela falo srio com eles.
Na hora do intervalo, conversamos um pouco com ela e a perguntei como fazia
para ajudar na aprendizagem daquelas crianas,ela disse difcil,mas eu me empenho
falo srio com eles, tento reforar na leitura deles que muitos que tem bastante
dificuldades,a escola recebe algumas estagiarias do curso de magistrio que do reforo,
esse reforo era para ser para as crianas que possuem mais dificuldades, na hora de
escolher incrvel todos torcem para ir, e a professora acaba mandando os mais danados
e d para v no rosto dela o alivio.
Em outro dia, quando voltamos, vivenciamos a realidade daquela professora:
demos aula em seu lugar e como ramos novidade, os alunos ficaram atentos por
alguns minutos; comeamos nos apresentando e pedi a eles que se apresentassem e
falassem o que queriam ser no futuro, um disse eu quero ser vendedor de picol, outro
eu quero ser bandido, outro disse eu quero ser vigia, impressionada, eu perguntei o
porque cada um queria ser aquilo,e a resposta de uns era q achava bonito, a resposta de
outros meu pai faz isso, quero fazer tambm, pedi a professora que me falasse um pouco
sobre a vida daquelas crianas, ela disse so crianas humildes,que enfrentam uma
realidade difcil,elas possuem muitas dificuldades na aprendizagem,mais infelizmente
no podemos mudar a realidade deles.Me pareceram palavras de to poucas esperanas
daquela professora que me entristeceu em saber que existem muitas iguais a ela que no
lutam por uma melhoria de vida dos seus alunos. Com diz Gadotti (2003, p.71):

18

Ser professor na acepo genuna, ser capaz de fazer o outro aprender

e desenvolver-se criticamente.Como a aprendizagem um processo
ativo ,no vai se dar portanto,se no houver articulao da proposta de
trabalho com a existncia do aluno,mas tambm do professor,pois se
no estiver acreditando, se no estiver vendo sentido naquilo,como
poder provocar no aluno o desejo de conhecer?

Passando por essas duas experincias de observao de estgio, cheamos a uma

srie de concluses a realidade de sala de aula e uma delas que no fcil, por isso
que afirmo, sem amor, sem afeto, no d para fazer diferente em sala de aula,como
vimos na experincia do estagio na creche h professores que se dedicam e acreditam na
mudana, apesar da realidade difcil da criana isso sinal que ainda h esperanas,
apesar de existirem muitos como a professora do segundo estgio que j esto
cansadas,e acabam no acreditando na possibilidade de uma mudana e esto ali apenas
para passar contedos. assim na maioria dos casos os professores acham que ganham
pouco de mais para sacrificarem seus dias tentando mudar uma realidade que eles
acham que no deles, mais que , porque quando um professor assume uma sala de
aula,ele assume a vida de muito que os tem como espelho.

19
2.METODOLOGIA

A nossa pesquisa contou com a participao de

alunos

professores que

trabalham na creche e na escola.

Na coleta dos dados optamos por fazer dois tipos de instrumento a observao do
espao escolar e entrevista com educadora da creche e da escola.
Ao iniciar a pesquisa, visitamos a creche que foi selecionada pela nossa professora
do Estagio,e logo depois a escola que tambm foi indicada pela professora de estagio
onde iniciamos as nossas atividades. O contato com as educadoras e as crianas
transcorreu dentro de toda a normalidade, seguindo o calendrio determinado pela
instituio.

20

CONSIDERAOES FINAIS

Este trabalho teve como principal objetivo investigar a relao afetiva entre
professor e aluno em sala de aula por meio de experincias de estgios e estudo tericos.
Investiguei por meio dele quais as influencias do afeto no desenvolvimento da criana,
tanto no meio acadmico como de meio familiar.
A afetividade uma base slida que fortalece o desenvolver da criana, para futuros
cidados mais amorosos, menos agressivos, menos traumticos, mais sociveis, com
mais facilidade de se manter no meio social. Com base nos estudos realizados fica claro
que o afeto sem duvida muito importante a vida de todo ser humano principalmente na
infncia onde a criana se espelha no adulto, sejam seus pais, ou seja, seu professor.
Durante toda nossa vida, os fatos e acontecimentos vividos por ns sero nossas
experincias de vida e passaro a fazer parte de nossa conscincia. Dos fatos e
acontecimentos teremos lembranas e sentimentos, assim como tambm teremos
lembranas desses sentimentos, e vamos ento lembrar no apenas das nossas
experincias de vida, mas tambm lembraremos se elas foram agradveis ou no,
prazerosas ou no.E tudo comea na primeira fase da vida onde os pensamentos esto
sendo formado,onde o que amor,respeito esto sendo descoberto e vivido.

21

REFERENCIAS

NOVA ESCOLA Edio 246, Outubro 2011. Ttulo original: O que afeta a criana

WALLON, H. (1978) Do acto ao pensamento. Lisboa: Moraes Editores.

BARROS,CSG.Pontos de psicologia escolar.tica.2007.

GADOTTI,Moacir.Boniteza de um sonho:Ensinar e aprender com sentido.Rio

grande do Sul:Feevale.2003
CAMPOS D.Psicolgia e desenvolvimento humano.RJ:Vozes,1997.
VYGOTSKY, L. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1989.

SZYMANZKY,Heloisa.

relao

famlia/escola:desafios

pesperctivas.

Braslia:Plano editora,2003.

Secretaria Especial dos Direitos Humanos, Ministrio da Educao, Assessoria de

Comunicao Social. Estatuto da Criana e do Adolescente. Brasil: MEC, ACS,
2005.