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Asociacin Colombiana para la investigacin en Educacin en Ciencias y Tecnologa EDUCyT.
Revista EDUCyT, 2012; Vol. Extraordinario, Diciembre, ISSN 2215-8227
ENSEANZA DEL MAGNETISMO EN LA FORMACION INICIAL DE

PROFESORES UN ABORDAJE DESDE EL APRENDIZAJE ACTIVO
Jair Zapata Pea1, Norman Moreno Caceres2, Roiman Badillo3, Sandra

Rosero3, Yeimy Flrez3 y Luisa Rodrguez3
RESUMEN
185
Este trabajo presenta el desarrollo de una construccin investigativa que se
desarrolla al interior del semillero de investigacin del departamento de fsica de la
Universidad Pedaggica Nacional. Se presenta una revisin sobre las problemticas
existentes en los procesos de enseanza y aprendizaje del electromagnetismo y se
realiza una discusin sobre la fundamentacin terica del Aprendizaje Activo y la
propuesta de un modelo metodolgico de enseanza enfocado desde el
Aprendizaje Activo para la enseanza del campo magntico, el cual es una
construccin en curso al interior del semillero.
PALABRAS CLAVE: Aprendizaje Activo, enseanza electromagnetismo, modelo
de enseanza, semillero de investigacin.
ABSTRACT
This paper presents the development of a research building that develops into the
hotbed of research in the physics department of the National Pedagogical
University. A review of existing problems in the teaching and learning of
electromagnetism and perform a theoretical discussion on Active Learning and a
1
Profesor director semillero de investigacin Aprendizaje Activo de la Fsica. Departamento de Fsica

Universidad Pedaggica Nacional, jzapata25@gmail.com
2
Profesor Asesor externo semillero de investigacin Aprendizaje Activo de la Fsica. Departamento de Fsica
Universidad Pedaggica Nacional
3
Estudiante integrante semillero de investigacin Aprendizaje Activo de la Fsica. Departamento de Fsica

Universidad Pedaggica Nacional.
proposed methodological model of teaching focused from Active Learning for

teaching the magnetic field, which construction is ongoing within the hotbed of
research.
KEYWORDS:
Active Learning, teaching electromagnetism, teaching model,
hotbed of research.
INTRODUCCIN
En el proceso de comprensin de la enseanza y aprendizaje de la fsica se

requiere atender con mayor cuidado los temas relacionados con el magnetismo.
Los cuales segn se encuentra en la literatura son los de menor volumen en las
investigaciones adelantadas en la didctica de la fsica en las ltimas dcadas, la
gran mayora de estas investigaciones han estado direccionadas hacia la mecnica
y la electricidad, sobre las conceptualizaciones que poseen los estudiantes en
cinemtica, dinmica, corriente, voltaje y resistencia en circuitos.
En esta mirada al interior del semillero de aprendizaje activo de la fsica se

adelanta un trabajo de investigacin que busca disear una metodologa de
enseanza basada en las estrategias que proporciona el Aprendizaje Activo, con el
objetivo de mejorar la enseanza y el aprendizaje de los conceptos asociados al
campo de conocimientos sobre el magnetismo en la formacin inicial de profesores
de fsica.
Se presenta a continuacin una revisin sobre las problemticas existentes

en los procesos de enseanza y aprendizaje del electromagnetismo, que han sido
Revista EDUCyT, 2012; Vol. Extraordinario, Diciembre, ISSN: 2215-8227
186
el resultado de las discusiones y reflexiones que se
desarrollan al interior del
semillero, adicionalmente se realiza una discusin sobre la fundamentacin terica

del Aprendizaje Activo y la propuesta para la elaboracin de un modelo
metodolgico de enseanza enfocado desde el Aprendizaje Activo para la
enseanza del campo magntico.
PROBLEMTICAS
EN
LA
ENSEANZA
APRENDIZAJE
DEL
ELECTROMAGNETISMO
De otro lado se encuentra tambin que las investigaciones sobre las dificultades en
la enseanza y el aprendizaje del electromagnetismo estn dirigidas en su mayora
a primaria y secundaria y los trabajos con estudiantes de universidad son ms
reducidos (Guisasola, 2005).
En
las
investigaciones
relacionadas
con
electromagnetismo
particularmente en los fenmenos asociados al magnetismo, como el campo

magntico y sus fuentes, se encuentran trabajos que muestran las dificultades en
el aprendizaje y las concepciones alternativas que tienen los estudiantes sobre los
conceptos relacionados con el magnetismo. En (Guisasola, Almudi y Zubimendi,
2003), por ejemplo, realizan un estudio sobre las dificultades de aprendizaje de los
estudiantes universitarios en la teora del campo magntico, dentro del cual hacen
un anlisis de los trabajos ms relevantes en esta temtica en las ltimas dcadas
por diferentes autores, en el artculo se plantea, entre otras conclusiones, que la
mayora de los trabajos se centran en analizar las concepciones de los estudiantes
respecto a la fuerza magntica que se ejerce en diferentes fenmenos
electromagnticos y se deja de lado las concepciones de campo, las interacciones
del campo magntico, las fuentes de campo magntico, etc.
187
De igual manera Guisasola y colaboradores dan cuenta de algunas

investigaciones
orientadas
identificar
problemas
de
aprendizaje
en
electromagnetismo, tanto en secundaria como en educacin superior. Para el

inters del planteamiento de esta investigacin se discutirn a continuacin los
hallazgos encontrados en el nivel universitario.
188
Estos autores desarrollan un anlisis de los resultados en las investigaciones

ms relevantes sobre electromagnetismo, ms especficamente en lo que ellos
denominan como la identificacin de las dificultades de aprendizaje en el
electromagnetismo, las cuales se hace necesario clasificarlas en dos temticas. En
primer lugar estn los problemas o dificultades asociadas a la enseanza y de otra
mano estn las dificultades relacionadas con el aprendizaje, particularmente las
concepciones de los estudiantes.
En
lo
relacionado
con
las
dificultades
sobre
la
enseanza
del
electromagnetismo se muestra por ejemplo el trabajo planteado por Colombo y

Fontdevila (1990) quienes proponen que las dificultades de aprendizaje en la
enseanza tradicional se deben principalmente a la forma de estructurar los
contenidos en electromagnetismo. En otra investigacin Galili y Kaplan (1997)
concluyen que la dependencia de la fuerza con la velocidad, que se plantea en la
expresin para la Ley de Lorentz, genera en los estudiantes una visin
fragmentada del conocimiento de la fsica
debido a la manera en cmo se
presenta esta temtica en los textos y cursos introductorios de electromagnetismo,

la cual, segn como ellos lo proponen, debera presentarse desde un enfoque
relativista cualitativo, sin desligar las consideraciones del electromagnetismo de la
fsica clsica con las implicaciones de la fsica relativista.
En otra mirada, sobre lo referente a las dificultades de aprendizaje se

encuentran resultados interesantes que plantean posiciones como: la mayora de
los estudiantes universitarios asocian la fuerza magntica a una fuerza central o
que acta sobre cargas en reposo, no realizan una distincin adecuada entre la
fuerza magntica y el campo magntico, al igual que campo elctrico y magntico.
(Meneses y Caballero 1995; Pais de Sousa 1997). La mayora de estudiantes
poseen una representacin memorstica de las ecuaciones sin entender su
significado fsico, encontrndose que la ecuacin ms reconocida es la ley de Ohm
y como de menor recordacin y entendimiento las ecuaciones de Maxwell (Bagno y
Eylon 1997). En los modelos mentales para la interaccin magntica se identifican
cinco: a) magnetismo como algo que ejerce fuerza; b) magnetismo como una
nube que interacciona; c) magnetismo como electricidad; d) magnetismo como un
fenmeno de polarizacin elctrica; y e) magnetismo como modelo de campo.
(Borges y Gilbert 1998; Borges, 1999). El comn de los estudiantes tienden a
concederle materialismo a las entidades abstractas, conciben la carga como un
fluido, el campo como una sustancia del espacio y las lneas de campo como
trayectorias tangibles en el espacio (Velazco 1998).
En todos estos trabajos se devela que la mayora de los estudiantes

presentan ideas de sentido comn a la hora de interpretar fenmenos
electromagnticos. Lo que permite resaltar, entonces, que los conceptos asociados
al campo magntico, dentro de la fsica que se imparte a nivel universitario, se
manifiestan como unos de los que presentan mayor dificultad en la comprensin
por parte de los estudiantes, tanto en su fundamentacin terica y fenomenolgica
como en la aplicacin a las diferentes reas. Lo cual es fundamental si se advierte
la importancia que tiene una solida conceptualizacin de los temas asociados al
189
magnetismo para los cursos posteriores sobre ondas electromagnticas, campos

magnticos, electrodinmica entre otros.
En estos trabajos y otros como el de (Guisasola, Almudi y Ceberio, 2003) se

refleja que las investigaciones que se han adelantado se han centrado en
identificar dificultades de enseanza y aprendizaje y caracterizar las concepciones
de los estudiantes sobre magnetismo, que aunque son interesantes se muestran
insuficientes cuando se buscan alternativas de solucin al problema. Es decir que
hasta el momento se podra pensar que el panorama de diagnostico o
caracterizacin, sobre como conciben los estudiantes estas temticas y las
dificultades que predominan en su aprendizaje, se encuentra medianamente
cubierto por las investigaciones desarrolladas.
En lo referente a propuestas innovadoras sobre la desarrollo de cursos de

electromagnetismo, se encuentran algunos trabajos que se enfocan en la
implementacin de Tecnologas para la informacin y la comunicacin (TIC), con la
utilizacin de software de simulacin y libros electrnicos para desarrollos
temticos de cursos introductorios (Lowther y Freeman, 1993; Cheng et.al, 2003;
Mukhopadhyay, 2006;
lvarez y Ortiz, 2007). Se encuentra tambin una
propuesta que busca la integracin de prcticas de laboratorio y algunas

demostraciones como elemento mediador en la comprensin conceptual del
electromagnetismo (Ulaby y Hauck, 2000). Se hallan ademas algunas propuestas
sobre la implementacin de TIC pero orientados a cursos mas avanzados sobre
teora electromagntica y campos electromagnticos (Tian y Zhang, 2008; Chen,
Liu, Xu y Ma, 2009).
190
ELECTROMAGNETISMO Y APRENDIZAJE ACTIVO
Desde este horizonte, se hace necesario el proponer estudios dirigidos a construir

herramientas didcticas o estrategias metodolgicas que permitan realizar
ejercicios de aula ms eficientes, que muestren resultados
favorables en la
enseanza del electromagnetismo y ganancias medibles en el aprendizaje de los

estudiantes (Hake, 1998; Bentez y Mora, 2010), particularmente sobre los
conceptos asociados a lo que podramos denominar como el campo de
conocimientos sobre el magnetismo (Bourdieu, 1999).
En este sentido el problema de estudio para esta investigacin se enmarcar

dentro de la lnea de investigacin en Didctica de las Ciencias de formacin de
profesores y simultneamente dentro de la emergente corriente en enseanza de
la fsica denominada aprendizaje activo (Redish, 2002).
En este punto de la contextualizacin del problema, se discute a continuacin el

papel que juega el aprendizaje activo en la formacin en fsica. Este enfoque busca
estudiar y generar estrategias que promuevan el manejo y diseo de prcticas
experimentales, la construccin conceptual apropiada en la dinmica del aula de
clase y la utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin
(TIC) (McDermott, 1984; 1993; 1999; 2001; Heller, 1999; Zavala, 2010). Esta
estrategia didctica tiene como objetivo fomentar en los profesores el uso de
metodologas de enseanza que promuevan la participacin activa de los
estudiantes en su proceso de formacin, dejando de lado la enseanza tradicional.
Benegas, et. al (2006, 2011) discute las caractersticas que se encuentran
usualmente en el comportamiento de los papeles para el docente y el estudiante
en la enseanza tradicional, encontrndose que por un lado el rol del docente es
191
de
autoridad,
fuente
del
conocimiento
que
presenta
generalmente
las
construcciones de la fsica con poca referencia a experimentos; por otro lado el

papel del estudiante est marcado por una posicin pasiva, con un bajo trabajo
colaborativo en donde sus creencias no son explcitamente desafiadas; y el poco
impacto que tiene la explicacin en el aula no permite que los estudiantes
evidencien las diferencias entre sus creencias y lo que dice en clase el profesor.
192
Esta caracterizacin de la enseanza tradicional, presenta a la fsica como
un ambiente poco propicio para los procesos de enseanza y aprendizaje, al
generar una gran apata por parte de los estudiantes hacia el rea, puesto que la
imagen de ciencia que ellos perciben la encasillan como una construccin
conceptual demasiado elevada y que en la mayora de ocasiones la hace ver como
algo abstracto, separndola de la realidad de la naturaleza o no contextualizndola
con los fenmenos comunes que tiene la fsica en sus innumerables aplicaciones
cientficas y tecnolgicas.
En esta medida el imaginario del mundo fsico que los estudiantes tienen se
encuentra un poco desligado del comportamiento fenomenolgico de las cosas,
convirtindose as el conocimiento de la fsica en una rea de comprensin solo
para un pequeo grupo elite de personas con un nivel de razonamiento superior,
que fcilmente puede tener una apropiacin del conocimiento sin problemas,
incluso por el mtodo de la enseanza tradicional. Lo cual, si bien es benfico para
este reducido grupo de privilegiados que se les facilita la fsica, es un gran
problema para el comn de los estudiantes, en las distintas reas afines, a los que
se les quiere llevar a un acercamiento de esta ciencia, donde se presentan los
mayores fracasos en los niveles de comprensin y conceptualizacin de la fsica
(McDermott, 2001).
De otro lado la intervencin activa del estudiante en el proceso de

enseanza aprendizaje, en lo que se denomina como aprendizaje activo busca
generar un cambio procedimental y de protagonismo en el papel que el estudiante
juega al interior de los procesos educativos. Realzando los roles del estudiante y
reorientando la actividad del profesor, donde ahora el docente solo sea una gua
del proceso de aprendizaje permitiendo que el estudiante realice tareas
experimentales de observacin, prediccin, medicin, anlisis, contrastacin y
comparacin, que propicien una mejor construccin de su conocimiento. Se busca
en este enfoque adems, que se estimule la colaboracin entre estudiantes en un
mbito de enseanza orientado desde el trabajo cooperativo, para que los
estudiantes cambien sus creencias cuando se vean enfrentados a comparar sus
predicciones con lo que devela sus propias observaciones de los experimentos
reales; construidos a partir de prcticas de laboratorio que deben estar
encaminadas a aprender y construir conceptos ms que a confirmar lo aprendido
(Benegas, 2007; Benegas, et. al, 2011; McDermott, 2001).
En esta mirada el aprendizaje activo de la fsica busca promover una

construccin conceptual solida que fomente la capacidad de anlisis de los
estudiantes. Se encuentra por ejemplo que de acuerdo con investigaciones y
trabajos publicados por David Sokoloff profesor de University of Oregon, y Priscilla
Laws profesora de Dickinson College, que los resultados, con este tipo de
estrategias, que utilizan entre otras, la implementacin de la tecnologa en el
ambiente de clase bajo el soporte del aprendizaje activo, mejoran los niveles de
aprehensin de los conocimientos de fsica por parte de los estudiantes (Thornton,
y Sokoloff, 1990; Sokoloff, 1997, 2004a; 2004b; 2007).
193
Esta aproximacin a la problemtica existente en la enseanza de la fsica,

deja ver la importancia que tiene una buena formacin de profesores, tanto inicial
como continuada, con herramientas epistemolgicas y didcticas adecuadas, que
le permitan llevar a cabo el acercamiento de sus futuros estudiantes a la
comprensin y construccin de los conceptos fsicos.
En esta perspectiva es importante resaltar que actualmente existe una

comunidad acadmica en crecimiento que trabaja sobre el aprendizaje activo de la
fsica, en Norte, Centro y Sur Amrica. Comunidad que actualmente viene
desarrollando talleres sobre esta lnea en las distintas temticas de la fsica,
orientadas a la formacin continuada de profesores. En los ltimos cuatro aos se
ha llevado a cabo El Taller Regional del Cono Sur y La Conferencia Regional del
Cono Sur sobre Aprendizaje Activo de la Fsica (Benegas, et. al, 2008, 2009; 2010;
2011), lo cual manifiesta la creciente importancia que esta lnea de la enseanza
de la fsica est consolidando. Adems, es importante resaltar que en Colombia es
apenas una lnea emergente, ejemplo de esto es que en los ltimos dos talleres de
2010 y 2011 solo se conto con dos y cuatro representantes de Colombia
respectivamente en el taller en la ciudad de Crdoba Argentina.
De acuerdo a la discusin planteada al inicio con relacin a las dificultades

en el aprendizaje de los conceptos asociados al campo de conocimientos sobre el
magnetismo, donde se mostr que la profundizacin conceptual que los
estudiantes adquieren con los cursos tradicionales sobre electromagnetismo
apenas alcanza un nivel superficial en la interiorizacin de los conocimientos y
conceptos.
Se devela as, la necesidad de generar estudios que posibiliten la
incursin de estrategias de aprendizaje que promuevan actividades para la

docencia con un rol ms activo por parte de los estudiantes, el cual como se
discuti anteriormente presenta mejores resultados que los obtenidos con la
194
enseanza tradicional. Desde esta lgica el aprendizaje activo se manifiesta como

una de las corrientes actuales con mayor fortaleza en la enseanza de la fsica,
caracterizado por la aportacin de elementos que permiten generar en los
estudiantes un aprendizaje ms significativo (Moreira, 2005; Ausubel, 1976).
PROPUESTA DE TRABAJO EN EL SEMILLERO
Bajo esta dinmica el propsito del trabajo de ejercicio de investigacin en

el semillero, busca abordar la enseanza del campo de conocimientos sobre el
magnetismo en la formacin inicial de profesores desde la perspectiva del
aprendizaje activo. Con la intencin de estudiar no solamente los procesos que se
llevan a cabo en la formacin inicial, sino que, a travs de las estrategias que
proporciona el aprendizaje activo se pretende brindar a los profesores en
formacin inicial las herramientas necesarias para una mejor apropiacin de los
conceptos sobre el magnetismo. Para este fin se desarrolla la construccin de una
propuesta de curso modelo que involucre actividades experimentales, la
implementacin de tutoriales de fsica para cursos introductorios y la utilizacin
(TIC) para el desarrollo de clases interactivas demostrativas (CID), con clases
interactivas simuladas (CIS), actividades de fsica en tiempo real y manejo de
simulaciones computacionales PHET.
En esta investigacin tienen como objetivo construir una propuesta integral

de un curso modelo, que involucre la mayor cantidad de estrategias del
aprendizaje activo que permitan evidenciar ganancias y logros en los procesos de
construccin conceptual y en el desarrollo de habilidades de anlisis como:
observacin, prediccin, discusin y contrastacin. Se pretende tambin, realizar
195
una caracterizacin de las habilidades de anlisis alcanzadas por los estudiantes

con la implementacin de esta propuesta en un curso introductorio de fsica.
Teniendo en cuenta que los estudiantes que hacen parte del semillero son
profesores de formacin inicial, se busca adems, que este modelo de curso tenga
un impacto directo en su formacin como maestros y que las estrategias y
dinmicas diseadas dentro de la investigacin, puedan ser replicadas por estos
futuros profesionales en su desarrollo como profesores de educacin secundaria y
superior, para contribuir en alguna medida con los problemas, locales y
posiblemente nacionales, que presenta la enseanza y el aprendizaje de la fsica.
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proposed methodological model of teaching focused from Active Learning for

Active Learning, teaching electromagnetism, teaching model,

En el proceso de comprensin de la enseanza y aprendizaje de la fsica se

En esta mirada al interior del semillero de aprendizaje activo de la fsica se

Se presenta a continuacin una revisin sobre las problemticas existentes

el resultado de las discusiones y reflexiones que se

desarrollan al interior del

semillero, adicionalmente se realiza una discusin sobre la fundamentacin terica

particularmente en los fenmenos asociados al magnetismo, como el campo

De igual manera Guisasola y colaboradores dan cuenta de algunas

electromagnetismo, tanto en secundaria como en educacin superior. Para el

Estos autores desarrollan un anlisis de los resultados en las investigaciones

electromagnetismo se muestra por ejemplo el trabajo planteado por Colombo y

debido a la manera en cmo se

presenta esta temtica en los textos y cursos introductorios de electromagnetismo,

Revista EDUCyT, 2012; Vol. Extraordinario, Diciembre, ISSN: 2215-8227

En otra mirada, sobre lo referente a las dificultades de aprendizaje se

En todos estos trabajos se devela que la mayora de los estudiantes

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magnetismo para los cursos posteriores sobre ondas electromagnticas, campos

En estos trabajos y otros como el de (Guisasola, Almudi y Ceberio, 2003) se

En lo referente a propuestas innovadoras sobre la desarrollo de cursos de

lvarez y Ortiz, 2007). Se encuentra tambin una

propuesta que busca la integracin de prcticas de laboratorio y algunas

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ELECTROMAGNETISMO Y APRENDIZAJE ACTIVO

Desde este horizonte, se hace necesario el proponer estudios dirigidos a construir

enseanza del electromagnetismo y ganancias medibles en el aprendizaje de los

En este sentido el problema de estudio para esta investigacin se enmarcar

En este punto de la contextualizacin del problema, se discute a continuacin el

construcciones de la fsica con poca referencia a experimentos; por otro lado el

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De otro lado la intervencin activa del estudiante en el proceso de

En esta mirada el aprendizaje activo de la fsica busca promover una

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Esta aproximacin a la problemtica existente en la enseanza de la fsica,

En esta perspectiva es importante resaltar que actualmente existe una

De acuerdo a la discusin planteada al inicio con relacin a las dificultades

Se devela as, la necesidad de generar estudios que posibiliten la

incursin de estrategias de aprendizaje que promuevan actividades para la

enseanza tradicional. Desde esta lgica el aprendizaje activo se manifiesta como

PROPUESTA DE TRABAJO EN EL SEMILLERO

Bajo esta dinmica el propsito del trabajo de ejercicio de investigacin en

En esta investigacin tienen como objetivo construir una propuesta integral

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una caracterizacin de las habilidades de anlisis alcanzadas por los estudiantes

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