A escola inclusiva e os alunos com deficincia intelectual

A deficincia intelectual um enorme desafio para a educao na escola regular e para

a definio do conceito de apoio educativo especializado, pela prpria complexidade que a
envolve e pela grande quantidade e variedade de abordagens que podem ser utilizadas para a
entende-la.
De todas as experincias que surgem no caminho de quem trabalha com a incluso, receber
um aluno com deficincia intelectual parece a mais complexa. Mas por onde comear quando a
deficincia intelectual? Melhor do que se prender a relatrios mdicos, os educadores das
salas de recursos e salas das regulares precisam entender que tais diagnsticos so uma
pista para descobrir o que interessa: quais obstculos o aluno enfrentar para aprender e como
ser sua interao.
So trs as principais dificuldades enfrentadas por eles: falta de concentrao, entraves
na comunicao e na interao e menor capacidade para entender a lgica de funcionamento
das lnguas, por no compreender a representao escrita ou necessitar de um sistema de
aprendizado diferente. "H crianas que reproduzem qualquer palavra escrita no quadro, mas
no conseguem escrever sozinhas por no associar que aquelas letras representem. Alunos
com dificuldade de concentrao precisam de espao organizado, rotina, atividades lgicas e
regras. Como a sala de aula tem muitos elementos - colegas, professor, quadro-negro, livros e
materiais -, focar o raciocnio fica ainda mais difcil. Por isso, ideal que as aulas tenham um
incio prtico e instrumentalizado. "No adianta insistir em falar a mesma coisa vrias vezes.
No se trata de reforo. Ele precisa desenvolver a habilidade de prestar ateno com
estratgias diferenciadas. O ponto de partida deve ser algo que mantenha o aluno atento, como
jogos de tabuleiro, quebra-cabea, jogo da memria e imitaes de sons ou movimentos do
professor ou dos colegas, quer dizer trabalhar de forma diferenciada com aulas prticas e
atrativas. Tambm importante adequar a proposta idade e, principalmente, aos assuntos
trabalhados
em
classe.
A meta que, sempre que possvel e mesmo com um trabalho diferente, o aluno esteja
participando do grupo. A tarefa deve comear to fcil quanto seja necessrio para que ele
perceba que consegue execut-la, mas sempre com algum desafio. Depois, pode-se aumentar
as regras, o nmero de participantes e a complexidade. "A prpria sequncia de exerccios
parecidos e agradveis j vai ajud-lo a aumentar de forma considervel a capacidade de se
concentrar.Foi o que fez a professora Cristiane Meireles de Oliveira, da E.E.P.T.N ,na cidade de
Taiobeiras / MG para conseguir a ateno de Maria Eduarda, aluno com sndrome de Down do
5 ano. "Ela no ficava concentrada, assistindo aula". Este ano,com momentos de vrios
contos infantis, os avanos comearam a aparecer. A professora passa video, mostra os
desenhos, conta a histria de maneiras diferentes,usando vrias estratgias para melhor
entendimento da mesma. No caso dela, o primeiro passo foram os desenhos.Depois, trabalhou
a linguagem oral, onde a aluna Maria Eduarda reconta as histrias do seu jeito, mas deve-se
lembrar que cada um tem o seu tempo e temos que respeitar.
A falta de compreenso da funo da escrita como representao da linguagem outra
caracterstica comum em quem tem deficincia intelectual. Essa imaturidade do sistema
neurolgico pede estratgias que servem para a criana desenvolver a capacidade de
relacionar o falado com o escrito. Para ajudar, o professor deve enaltecer o uso social da lngua
e usar ilustraes, algo atrativo que chama a ateno do aluno. O objetivo delas acostumar o
estudante a relacionar imagens com textos. A elaborao de relatrios sobre o que est sendo
feito tambm ajuda nas etapas avanadas da alfabetizao.
A prtica inclusiva diferente daquelas que habitualmente encontramos nas salas de
aula, em que o professor escolhe e determina uma atividade para todos os alunos realizarem
individualmente e uniformemente, sendo que aos alunos com deficincia intelectual prope
uma atividade facilitada sobre o mesmo assunto ou at mesmo sobre outro completamente

diverso. A prtica da educao inclusiva exige necessariamente a cooperao entre todos os

alunos (o ensino coletivo) e o reconhecimento de que ensinar uma turma , na verdade,
trabalhar com um grande grupo e com todas as possibilidades de o subdividir. S deste modo,
de acordo com as subdivises do grande grupo, os alunos com deficincia intelectual ou com
outras dificuldades de aprendizagem podem participar nas atividades sem ter de formar um
grupo parte.Para conseguir desenvolver a sua atividade dentro de uma perspectiva de
educao inclusiva, o professor precisa receber o apoio de equipes prximas de docentes
especializados e de rgos de gesto que adotem um modelo de administrao escolar
verdadeiramente democrtico e participativo. No atual contexto, quase um insulto
complexidade dos objetivos da educao inclusiva, defender ou simplesmente insinuar que
eles so alcanveis s pelo esforo isolado das escolas e dos professores, sem o apoio
necessrio. Por outro lado, a receptividade inovao anima todos a criar e a ter liberdade
para experimentar alternativas de ensino. Esta autonomia para criar e experimentar coisas
novas ser naturalmente extensiva aos alunos com e sem deficincia. Esta liberdade
indispensvel do professor e dos alunos para criar as melhores condies de ensino e de
aprendizagem no dispensa uma boa planificao do trabalho. Ser livre para aprender e
ensinar no implica falta de limites e de regras e muito menos a queda no precipcio do
improviso. Se essas regras e limites se no forem assumidas pelo exerccio da liberdade sero
impostas pela incapacidade de usufruir dela: no h meios termos neste tipo de opes.