UNIVERSIDAD DE CIENCIAS Y ADMINISTRACION

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DESARROLLO HUMANO III

PROFESOR:
ULISES ROMERO ANAYA

NOMBRE DEL ALUMNA (s):

ANGELES PREZ VANESSA

BECERRA SNCHEZ MIRYAM
PINEDA RAMOS FLOR BERENICE

PRESENTAN:
PROPUESTA PEDAGOGICA EN LA ADULTEZ

OBSERVACIONES:

INTRODUCCIN
Antes que nada, vamos a definir el concepto de propuesta pedaggica; y se
define como un proceso en el que se planifica, del modo mas adecuado al
contexto y al alumnado, cada uno de los elementos curriculares, es decir, lo
que vamos a ensear a nuestro alumnado que en este caso son los adultos,
para que finalmente realizar una evaluacin y reflexin sobre la propuesta
practica de ello (VALVINA, 2011).
La educacin es un proceso esencialmente humano que se pude expresar
como un acto educativo; es aquella accin educativa que es ejercida sobre el
ser en su proceso de transformacin.
El objetivo del presente trabajo es el de exponer una propuesta pedaggica, ya
que pensamos que los adultos son personas que no debemos olvidar dentro de
la educacin y por supuesto de nuestra sociedad, ya que consideramos dentro
de esta sociedad las personas adultas son aquellas que nos guan en nuestro
camino y aquellas a las que muchos de nosotros respetamos y tenemos como
autoridad. Por ello mismo hacemos un nfasis en la importancia de educar y
porque no re-educar a una persona adulta, sin olvidad que nunca es tarde
para aprender porque recordemos que en nuestra actualidad la educacin es
primordial dentro de esta sociedad.
Dice Georges Lapassade (1973: 10) El adulto es en principio una realizacin
definitiva. De ordinario para l los papeles estn dados. Su universo es un
mundo fijo: los oficios son estables, las tcnicas se transmiten de una
generacin a otra. Los conflictos generacionales si existen, se limitan a la
transmisin de poderes.

EL ADULTO
Definir lo que se entiende actualmente por adulto, que es un poco
autodefinirse, es una manera de situarse inicialmente.
Ovide Menin alejndose de una perspectiva biologista, integra en la concepcin
de adultez, a la madurez, a la inteligencia y al crecimiento, dentro de una
estructura dinmica cualitativamente diferente al nio y al anciano. Para este
autor lo cronolgico y el desarrollo normal no resuelve el problema, al punto
que llega a expresar que ...el adulto es aquella persona que, adems de su
crecimiento fsico, ligado al desarrollo cronolgico (edad), evidencia un nivel de
autonoma consagrado por la experiencia individual y colectiva. No importa
cunto sabe (mucho, poco o nada) de lo que exige el sistema escolar, ni
cuntos aos tiene, sino cunto puede (fsica, psquica y socialmente) dentro
de una sociedad concreta y en relacin con la clase social a la que pertenece.
(Menin, O, 1983: 134). A esto podramos agregar otras caractersticas de la
edad adulta, aunque tal vez sea ms acertado designarla como etapa, para
atenuar el sesgo cronolgico. Las otras notas distintivas son: autoconocimiento,
capacidad de definicin y de eleccin, conciencia de los lmites que implica un
mayor sentido de la realidad en la superacin de la omnipotencia adolescente,
capacidad de autocuidado y cuidado de otros y capacidad de asumir las
consecuencias de las decisiones que se adoptan.
Erickson aporta otra caracterstica a la adultez, a la que denomina como
generatividad. La generatividad involucra a la madurez biolgica y a la
madurez psicolgica. La primera permite al ser humano, en tanto organismo, la
posibilidad de la procreacin y la madurez psicolgica permite la afirmacin y la
productividad. Lo dicho puede completarse con la idea de Freud, que otorga a
la adultez la capacidad de amar y trabajar. Amor y trabajo, son presentadas por
Freud como realizaciones propiamente humanas, en las que se cristaliza la
idea de felicidad.
Aprender, se dice, significa hacer experiencias. Sin embargo, para que una
experiencia logre modificar la conducta del sujeto, a partir del contenido de lo
aprendido, dicha experiencia debe ser asumida en un acto de reflexin. Porque
solamente as la experiencia anterior le podr servir de trampoln para una

nueva conquista, que contribuya al perfeccionamiento de su ser. Educar al

adulto,

sea

quien

fuere,

significar,

pues,

ayudarle

comportarse

conscientemente en el mundo en que vive, de modo que todas sus

experiencias las asuma con la responsabilidad de quien sabe lo que quiere y lo
que hace.

DIDCTICA PARA ADULTOS: ESTAR SIEMPRE EN

SITUACIN DE APRENDIZAJE
Los centros de formacin para adultos deben ser, necesariamente, centros
diferenciados. Ello implica que no pueden partir de un Curriculum fijo y
concebido a priori, como ocurre con las primarias y secundarias. La enseanza
para adultos debe partir necesariamente de las situaciones de vida en que
se encuentran sus alumnos. La situacin del alumno, empero, se halla
relacionada siempre con su profesin o con una posible profesin. Adems, la
orientacin profesional o la reorientacin de los que se hallan ya en
actividad, debe ser considerada cada vez ms como una realidad social
ineludible, dentro del proceso de evolucin socioeconmica acelerado, que
caracteriza nuestra poca. A un trabajo que cambia continuamente, debe
corresponder un perfeccionamiento continuo.
Este enfoque plantea a las instituciones de educacin de adultos, una serie
de problemas muy distintos de los que se daban clsicamente. Porque es
sabido que en las instituciones de educacin de adultos de corte tradicional, el
adulto concurra a aprender en primer lugar lo que se le ofreca, y no
directamente lo que l necesitaba aprender. La desercin de los centros de
formacin para adultos es pues, una lgica consecuencia, pues a la mayora de
los adultos no les queda tiempo sino para aprender lo que su situacin les
exige.
La nueva didctica del adulto, debe pues partir necesariamente de la
consideracin de la situacin especfica en que se encuentra el alumno,
que como sabemos es por definicin una persona en situacin. Segn esto
los factores que exigen el cambio de una didctica para los adultos son
determinados por:

La naturaleza de la situacin-problema, que impulsa al adulto a recurrir a la

formacin. La misma puede ser de naturaleza profesional, econmica, cultural,
social, etc.
La naturaleza del agente que toma a su cargo satisfacer la necesidad del
adulto. Tal puede ser la misma organizacin industrial en la cual l trabaja, o el
sindicato, o el Estado.
Una vez que se haya esclarecido el contenido de los dos puntos anteriores,
se deber pasar a determinar la importancia del curso que debe seguir el
adulto, su duracin, el grado de obligatoriedad, el grado de compromiso exigido
al alumno, los problemas didcticos de la preparacin del profesor, el mtodo,
horarios, etc.
Pero, para la elaboracin de una nueva didctica del adulto, se debe partir
del presupuesto de que el adulto, como alumno, es alguien que trae consigo
el caudal de sus conocimientos y de sus experiencias anteriores, y que el
mismo puede ser muy valioso como punto de partida y de enriquecimiento de
su situacin. Por ello la didctica del adulto debe ser edificada sobre la base
del capital aportado por los alumnos, para recin despus, en un segundo
momento, conducirlos a lo nuevo. En esto, el profesor tendr en cuenta que
lo nuevo que l ofrece puede provocar una fuerte resistencia, casi siempre de
tipo inconsciente, en sus alumnos, resistencia que l vencer con habilidad.
Para ello, lo ms aconsejable es el empleo de una metodologa activa.

LAS PERSONAS ADULTAS ESTN EN APRENDIZAJE

CONTINUO
El estudio del aprendizaje humano, para que d sus frutos en funcin de un
mejoramiento del comportamiento del que aprende, implica una serie de etapas
que deben ser dilucidadas previamente, con el objeto de poseer un punto de
partida cientfico, capaz de servir de base para la elaboracin de una
metodologa coherente con la personalidad del que aprende.

LA IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE EN LA ETAPA ADULTA

Por qu importante que usted siga aprendiendo?
APRENDER A APRENDER

OBJETIVO:
Identificar las caractersticas, necesidades e intereses de la edad adulta, con
base a referentes tericos y vivenciales, para responder con planteamientos de
aprendizaje acordes a esta etapa.

CONTENIDO DEL CURSO:

UNIDAD 1: Proceso evolutivo de la adultez.
-

Etapas del ciclo vital

Fases de la adultez

Etapas crticas

UNIDAD 2: Perspectivas psicolgicas de la educacin de adultos.

-

Teoras del aprendizaje

Aprendizaje significativo

Socializacin-cooperacin

METODOLGIA:
El curso se desarrollar a manera de seminario-taller con base en su
estructura y en las actividades que se llevarn a cabo.
Se propiciar un clima de confianza y

respeto que propicie la

participacin espontnea de cada participante.

Se promover tanto el trabajo individual como el cooperativo, a fin de
favorecer el anlisis y la discusin de las temticas a tratar.

Se elaborar inicialmente una historieta de vida, que abarque desde

la infancia a la etapa actual, a fin de que cada estudiante identifique
su propia experiencia y esto le sirva de base para reflexionar sobre
las etapas que sern revisadas a lo largo del curso.
Se confrontarn aspectos tericos y prcticos; se elaborarn sntesis
y conclusiones, de forma individual y por equipos, para ser
presentadas en el grupo.
El producto final consistir en la elaboracin de un escrito con la
descripcin de una o de las dos etapas estudiadas en este curso, de
acuerdo a la eleccin del estudiante, empleando para su elaboracin
tanto

los

anlisis

realizados,

como

las

conclusiones

ms

significativas a las que se haya llegado, en torno a los aspectos

tericos revisados y a su experiencia personal.

EVALUACIN:
La evaluacin ser un proceso permanente y sistemtico, propiciando la
retroalimentacin; distinguindose tres momentos: diagnstico, intermedio y
final con fines de acreditacin, es decir se evaluara actitud, participacin,
constancia y el trabajo final expuesto frente a los compaeros de clases.

CONCLUSIONES

Mi conclusin es que es importante que se motive a los adultos el que tienen

que seguir con su aprendizaje, ya que cada uno de ellos aun tiene la capacidad
para seguir aprendiendo, y no quedarse estancado ya que en la actualidad da
a da van surgiendo nuevas cosas, por lo que consider que es de gran
importancia el hecho de que cada adulto se relacione con ello, ya que el
tambin es una pieza importante en nuestra sociedad.
No debemos olvidar que las personas adultas son los pilares de nuestra
sociedad. Poe ello nuestra propuesta pedaggica se llama APRENDER A
APRENDER, ya la mayora de las veces las personas adultas piensan de
manera equivocada que ya no tienen la capacidad de seguir aprendiendo
porque les cuesta mas trabajo, por ello nosotras en nuestra propuesta
llevaremos a cabo un taller de inicio que muestre lo fcil e importante de que
ellos sigan aprendiendo, y lo aremos por medio de su experiencia, es decir
mostrarles un aprendizaje significativo, que como sabemos este es un mtodo
de enseanza.
Cabe mencionar que tomaremos en cuenta sus vivencias y que por medio de
mtodos de integracin daremos la confianza al grupo de adultos. Es decir es
importante que lo que se le este enseando al adulto tenga sentido y forma
para el, y mostrarle una enseanza que sea de inters para el, ya que el adulto
hace del aprendizaje su presente y no su futuro como los adolescentes.

MIRYAM BECERRA SNCHEZ

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

CABELLO Martnez, Josefa (Coordinadora).

Didctica y educacin de

personas adultas. Una propuesta para el diseo curricular. Mlaga, Ed.

Aljibe, 1977. Pag.127-187
ERIKSON, Eric H. La adultez. Mxico, FCE, 1986, pg. 14-16
VILLANUEVA, Pilar. La educacin de adultos hoy. Necesidad y perspectiva
de cambio. Valencia, Promolibro, 1987.