Seminario de anlisis al trabajo docente

7mo semestre
lunes 26 de enero del 2015
Nombre de la alumna: Cruz Hernndez Anglica Abigal Profesora: Silvia Gonzlez Berber
Trabajo: Reflexin de los modelos de enseanza de diversos autores.
John Dewey, Piaget, Maria Montessori, Celestin Freinet
Modelo: Constructivista
El ser humano se va construyendo a s mismo da tras da con conocimientos previos del
medio que lo rodea, adems su mayor aprendizaje es a travs de la interaccin con
diversas personas que poseen conocimientos, estoy a favor de este modelo porque el
docente es quien motiva a los estudiantes a que participen activamente en sus clases,
acepta e incentiva la autonoma de los nios, echa mano de los materiales fsicos,
interactivos y manipulables que estn a su alcance y adems con todo eso tiene
siempre presente terminologa como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir,
estimar, elaborar, pensar, PLANIFICAR, que es lo que actualmente se propone y se lleva
a cabo, a mi parecer ha funcionado siempre y cuando se investigue al grupo de
estudiantes respecto al cmo comprenden ellos los conceptos que abarca una temtica
cualquiera, antes de compartir con ellos su propia comprensin de estos conceptos.
Es necesario que el alumno tome parte activa en la clase por ello este tipo de profe
desafa a sus estudiantes a la indagacin haciendo preguntas cuyas respuestas deben
ser bien pensadas, adems desafa a que entre ellos se formulen cuestionamientos, el
desafo es saber adaptar todo lo anterior de acuerdo al ciclo y lidiar con los grupos
numerosos para que aunque sea utilizando monitores y subgrupos todos obtengan un
rico aprendizaje.
Burrhus Frederic Skinner
Modelo: Conductista
El paradigma conductista cambia la visin de cmo se da el aprendizaje, esta teora le
da importancia a los fenmenos observables, sostiene que el aprendizaje debe enfocarse
en fenmenos observables y que es el producto de una relacin estmulo-respuesta; es
la base para la consolidacin de los actuales paradigmas educativos, lo ms significativo
es que a pesar de que con el paso del tiempo esta teora ha sido criticada y sustituidas
por otras se preservan varias de sus aportaciones como el uso de calificaciones,
recompensas y castigos, los cuales han ido cambiando con el pasar del tiempo, ya no se
le permite al maestro agredir ni fsica ni verbalmente al alumno, los castigos y
recompensas se ven reflejados en otras acciones como reportes a la direccin, carta de
mala conducta o calificaciones reprobatorias, considero que a pesar de que han
cambiado las estrategias del estmulo- respuesta en los ambientes escolares, se le
otorga mayor importancia a las calificaciones que a la motivacin del alumno por
aprender, una calificacin alta no siempre garantiza el verdadero aprendizaje y los
estudiantes deben de tener el entusiasmo del conocimiento y que lo adquirido le sirva en
su desempeo no slo profesional sino para la vida, este modelo es usado actualmente
porque es prctico para el sistema pblico de educacin, donde slo se reportan
calificaciones y promedio aprobatorios, estadsticas de alumnos con los mejores niveles
de aprovechamiento y no de conocimiento. EL conductismo no es malo por s mismo sino
lo es el uso que se haga de l para la planeacin didctica de una prctica docente en
este caso, es cierto que en el caso de los ms de cuarenta) nios por aula para una
clase(que no es mi caso), es motivo para que el docente se valga del conductismo como
estrategia de trabajo, pues le facilita la vida pero siempre hay que considerar que
utilizando variados mtodos y contenidos adecuados se puede lograr el aprendizaje de
conductas acadmicas deseables, es cuestin de esforzarse.

Vygotsky
Modelo: Sociocultural
El estudio del desarrollo cognitivo representa un gran aporte a la educacin, dado que
permite conocer las capacidades y restricciones de los nios en cada edad y por ende,
graduar la instruccin a las capacidades cognitivas del alumno, haciendo ms efectivo el
proceso de aprendizaje.
Todas las investigaciones han conducido a que sea posible planear las situaciones de
instruccin con mayor eficacia, tanto en cuanto a la organizacin de los contenidos
programticos como en cuanto a tomar en cuenta las caractersticas del sujeto que
aprende.
En mi experiencia el mismo Vygotsky lo dijo: "En resumen, el rasgo esencial de nuestra
hiptesis es la nocin de que los procesos evolutivos no coinciden con los procesos del
aprendizaje, si bien hay etapas establecidas y conocimientos que se deben cumplir en
ese rango, no se puede generalizar, se pretende que los alumnos aprendan pero no lo
harn si como docentes, presionamos de manera abrupta un desarrollo lento que a su
tiempo alcanzara la meta.

Paulo Reglus Neves Freire

Pedagoga de la educacin
Ya que esta escuela surge basndose
en
el
proceso
de
la
enseanza/aprendizaje a partir de la
interaccin
entre
iguales,
la
negociacin, el intercambio de
significados, experiencias y en la
participacin crtica y activa en
espacios
comunicativos,
resulta
apropiada para los grados mayores,
donde se puede hacer ms uso del
raciocinio y la crtica.
Estoy de acuerdo con el hecho de
que las personas son capaces,
responsables de reflexionar, analizar
y ser crticos de su realidad
individual y social, siendo necesario
desde nios hacerles ver su realidad
conformando nios que asumen su
rol activo que busca transformar el
mudo, lo har mediante el proceso
de pensar, escribir, pensar, repensar
lo lleva a la expresin plena del
conocimiento y poder as ensear,
aprender, leer, escribir y estudiar.

HENRY GIROUX
Pedagoga critica
En los ltimos aos se ha estado trabajando en
una Reforma Educativa tanto a nivel bsico
como superior, intentando que sea de acuerdo
a la situacin actual de la educacin en nuestro
pas. La realidad es que un porcentaje muy alto
de alumnos abandona la escuela antes de llegar
a educacin media superior porque necesitan
trabajar.
Desafortunadamente lo aprendido en la
escuela no siempre tiene una relevancia en la
vida cotidiana haciendo que lo alumnos
necesiten ms herramientas para poder ser
competentes en el mbito en que se van a
desarrollar. Es decir, si los alumnos encontrarn
la utilidad y relevancia de los contenidos y el
proceso enseanza-aprendizaje los ayudar en
su desarrollo integral menos alumnos
abandonaran la escuela.
Para lograr esto se propone una prctica
docente basada dinmica, crtica, analtica,
constructivista y contextualizada, basada en la
educacin a travs de competencias. Es decir,
los docentes deben formar alumnos autnomos
y responsables de un proceso enseanzaaprendizaje que encuentren la relevancia del
conocimiento y de los contenidos a travs de un
contexto.
La teora de Henry Giroux, podra complementar
de manera importante todo el esfuerzo que se
est haciendo a nivel nacional para mejorar la
calidad educativa. Henry Giroux propone
alumnos suficientemente crticos que sean
capaces de hacer un anlisis de su comunidad
para as transformarla.