1. Definicin/ Conceptualizacion.

La conducta es todo lo que hacemos o dejamos de hacer.No existen

conductas buenas o malas sino que stas pueden ser adecuadas o
inadecuadas dependiendo del contexto en donde se realizan.
Por ejemplo saltar y correr en una plaza es una conducta adecuada, pero
hacerlo en la clase de matemtica es una conducta inadecuada, ya que si se
mantiene en el tiempo interfiere en el desarrollo del nio.
Por consiguiente una conducta inadecuada es toda aquella que cumpla
con alguna de estas caractersticas

Conlleva riesgo de dao fsico para el paciente u otros.

Interfiere con la actividad educativa.
Limita los entornos a los que se puede acceder.
No corresponde con su edad cronolgica.
No corresponde al contexto en el que se manifiesta.
No se presenta de manera aislada.

Estas conductas pueden tener una funcin comunicativa como pedir,

rechazar, llamar la atencin. O pueden no tener funcin comunicativa como las
autoestimulatorias (movimientos corporales mediante los cuales busca
conseguir estimulacin sensorial) o las orgnicas (algn dolor que no hayamos
descubierto)
Las conductas inadecuadas ser conveniente trabajarlas con cuidado de
no reforzarlas. En todos los casos es fundamental hacer un exhaustivo Anlisis
Funcional

de

cada

conducta

para

poder comprenderla

contextual

funcionalmente. Y de ese modo programar la intervencin con enseanza

simultnea de conductas alternativas adecuadas.
El anlisis funcional de la conducta se utiliza para identificar el propsito
y las variables ambientales que podran generar las conductas inadecuadas.
En este anlisis se exploran la conducta, sus antecedentes (lo que
sucedi inmediatamente antes) , la consecuencia (lo que sucedi despus de
la conducta) y la reaccin del nio frente a la consecuencia.
Una vez hecho el anlisis se realiza una hiptesis acerca de propsito de
la conducta para luego acordar dos estrategias de intervencin, una para ser
efectuada durante la crisis y otra para prevenirla, con estrategias de
comunicacin adecuada y adaptando el ambiente.

2. Causas-Consecuencias.
Conociendo el mbito en el que puede tener lugar esta violencia, debemos
poner atencin en sus causas y consecuencias, para luego poder pasar al paso
siguiente de prevenir y luchas contra este fenmeno actual.
Personales: Un nio que acta de manera agresiva sufre intimidaciones o
algn tipo de abuso en la escuela o en la familia. Adquiere esta conducta
cuando es frecuentemente humillado por los adultos. Se siente superior, ya sea
porque cuenta con el apoyo de otros atacantes o porque el acosado es un nio
con muy poca capacidad de responder a las agresiones.
Familiares: El nio puede tener actitudes agresivas como una forma de
expresar su sentir ante un entorno familiar poco afectivo, donde existen
situaciones de ausencia de algn padre, divorcio, violencia, abuso o
humillacin ejercida por los padres y hermanos mayores; tal vez porque es un
nio que posiblemente vive bajo constante presin para que tenga xito en sus
actividades o por el contrario es un nio sumamente mimado.
Todas estas situaciones pueden generar un comportamiento agresivo en los
nios y llevarles a la violencia cuando sean adolescentes.
En la escuela: Cuanto ms grande es la escuela hay mayor riesgo de que
haya acoso escolar, sobre todo si a este factor se le suma la falta de control
fsico, vigilancia y respeto; humillacin, amenazas o la exclusin entre personal
docente y alumnos.
Por otro lado los nuevos modelos educativos a que son expuestos los nios
como la ligereza con que se tratan y ponen en prctica los valores , la ausencia
de lmites y reglas de convivencia, han influenciado para que este tipo de
comportamiento se presenten con mayor frecuencia.

Consecuencias para el o los agresores

Pueden convertirse posteriormente en delincuentes, la persona se siente

frustrada porque se le dificulta la convivencia con los dems nios, cree que
ningn esfuerzo que realice vale la pena para crear relaciones positivas con
sus compaeros.
Consecuencias para la vctima
Evidente baja autoestima, actitudes pasivas, prdida de inters por los estudios
lo que puede llevar a una situacin de fracaso escolar, trastornos emocionales,
problemas psicosomticos, depresin, ansiedad, pensamientos suicidas,
lamentablemente algunos chicos, para no tener que soportar ms esa situacin
se quitan la vida.
3. Abordaje pedaggico
Los nios con conductas disruptivas en el aula de clase, requieren de una
atencin que amerita descubrir las posibles causas que ocasionen este tipo
de conducta, de las cuales podemos mencionar
hiperactividad,

la

marginalidad,

prepotencia, sobre proteccin por parte de los padres y

representantes, violencia fsica y verbal, negativismo, falta de atencin en el

aula, des motivacin, baja autoestima, poca integracin con el grupo entre
otras.
Los docentes estamos en la obligacin de informar a los padres y
representantes cuando un estudiante presenta una conducta fuera de lo normal
dentro del aula y tomar las medidas pertinentes para corregir las posibles
causas antes mencionadas.
Primero se deben identificar los problemas que se presentan en el aula,
como por ejemplo:

No realizan las actividades en el aula

Molestan constantemente en el aula levantndose de su puesto

Sacan punta, piden permiso para ir al sanitario constantemente.

Molestan a los compaeros

Nunca traen la tarea ni los tiles necesarios para trabajar en el aula.

No obedecen ni respetan a los docentes de la institucin.

El rechazo que los estudiantes sienten de los compaeros y docentes,

los hacen ms rebeldes en muchas ocasiones.

Se sienten discriminados por el resto de los compaeros.

Son etiquetados y esto genera formas de comportarse a futuro.

Los estudiantes con hiperactividad, impulsivos, agresivos tienen

dificultad por aceptar sus limitaciones y frustraciones.

Los docentes somos los primeros en detectar los problemas que tienen los
estudiantes y debemos buscar herramientas para solucionarlo. Estas
conductas disruptivas ocasionan situaciones que no permiten el desarrollo de
las actividades en el aula con tranquilidad y eficacia.
Posibles herramientas que permitan controlar y mejorar las conductas
disruptivas en el aula:

Brindarle amor y comprensin.

Abrazarlo con frecuencia y mirarlo a los ojos para que sienta seguridad
de nuestro apoyo

Cambiarle los hbitos en el hogar y la escuela de estudio, juegos y

entretenimiento.

Apoyo de los padres y representantes es fundamental en este proceso.

No sea excesivamente severo, controlador y limitante impidiendo la

expresividad del estudiante.

No sea excesivamente frgil en sus determinaciones con respecto al

nio.

Organizar hbitos y rutinas de aprendizajes que sean de su inters.

Organizar grupos de trabajo e integrarlo.

Los nios con conductas disruptivas deben estar ocupados con

actividades de su inters.

Los cuenta cuentos y dramatizaciones, son una actividad que los hacen
expresar con intensidad emocional y accin gestual.

Los juegos didcticos, motrices y sociales les calma y les relaja

Es conveniente que tengan en el hogar una mascota que llene ese

espacio de ocio.

Aprender a manejar con tolerancia las situaciones que se presenten en

el aula y hogar.

Ante lo anterior expuesto se puede resaltar la importancia del amor hacia

nuestros nios sean hijos o alumnos, esto nos permite tener un acercamiento
que es importante para su desarrollo. De igual manera los nios se sienten ms
queridos, sin dejar de ser firmes en caso de situaciones que requieran de
nuestra mano dura
4. Abordaje desde la Orientacin Educativa.
Consideramos que la figura del orientador u orientadora del centro (tanto
en primaria como en secundaria) tiene un papel fundamental en la deteccin y
organizacin de la repuesta educativa para este alumnado. La elaboracin y
coordinacin del
Plan de Actuacin individualizado, diseado para aplicar globalmente la
respuesta educativa a los alumnos con problemas de conducta, corresponde al
orientador u orientadora.
Las recomendaciones que se detallan a continuacin son generalizables a
todo el alumnado con Trastornos de Conducta.
Es prioritario elaborar un Plan de Accin Tutorial que fomente un clima de
aula positivo, basado en el consenso de las normas,
La creacin de cargos y la asignacin rotatoria de stos y stas, los
sistemas cooperativos, las asambleas de clase, el autoconocimiento y el
conocimiento mutuo, el aprendizaje de tcnicas de resolucin de conflictos y de
asertividad. Consideramos que el plan de accin tutorial ms adecuado deber

basarse en una secuenciacin de contenidos lgica. El plan de accin tutorial

en general, y especialmente para ste tipo de alumnado, requieren mayor
contenido del aprendizaje social; deber basarse en el logro de la competencia
social: comportamientos y procesamiento de informacin que permite al alumno
o alumna relaciones sociales de calidad, con reconocimiento de los dems y
prevencin de problemas posteriores. Conocemos que el logro de este objetivo
es compartido por toda la organizacin educativa, sin embargo, creemos que
es en la accin tutorial en dnde se puede desarrollar de manera ms explcita.
El modelo que proponemos, contiene una jerarqua de contenidos organizados
metodolgicamente, que persiguen el logro de esta competencia. En Primaria
y, especialmente en Secundaria, los planes de accin tutorial deberan seguir la
siguiente propuesta de secuenciacin:
1. individuo al grupo clase; creacin de clima de aula, promocin y
construccin del autoconcepto personal y la autoestima desde la
aceptacin y respeto del grupo clase.
2. cooperacin y convivencia en el grupo clase: disciplina participativa en la
creacin de normas. Cooperacin y entrenamiento en la resolucin
constructiva de problemas.
3. Entrenamiento en Habilidades Sociales y Asertividad.
4. Mejora, participacin y pertenencia en la convivencia en el centro.
5. Mejora, participacin y pertenencia en la comunidad.
Consideramos que el desarrollo de dichos contenidos mediante
actividades activas y dinmicas experienciales, favorecen nuestro objetivo y la
integracin del alumnado que presenta trastornos del comportamiento.
Otra herramienta que deber ser puesta en marcha por el orientador u
orientadora, para llevar a cabo un seguimiento ms constante a los alumnos
con Problemas de conducta, son los Tutores o tutores segundos o Tutores o
tutoras personales.
Se tratara de buscar entre el profesorado, profesionales que asuman la
realizacin de labores de co-tutora individualizada con estas personas. La
tutora individualizada incluye contratos personales de conducta con el
alumnado y su familia, revisin prcticamente diaria del comportamiento,
mediante programas de modificacin de conducta, entrevistas de control y
anlisis del comportamiento. Dicho trabajo, debe realizarse con el compromiso

de la familia y en constante comunicacin con ella (un buen recurso de

comunicacin son las agendas escolares personales y los registros de
conducta

diaria).

Supone

generar

vnculos

afectivos

modelos

de

responsabilidad que generalmente redundan en la formacin del alumno o

alumna.
Se trata de tablas de seguimiento de la conducta que basadas en un
programa de economa de fichas, facilitan la administracin de refuerzos por
parte de la familia o en su defecto, del tutor o tutora personal en el centro.
Estas fichas estn recomendadas especialmente, para aquellos y
aquellas que muestran conductas desafiantes y negativas. Aplicndolas, previo
compromiso de la familia, se logra que este alumnado se autorregule en base a
las consecuencias de su conducta.
Estas frmulas son recomendadas incluso con el alumnado con
Trastornos Disciales, en las que el seguimiento a veces, incorpora entrevistas
con los Servicios Sociales, Fiscala y con las Unidades de Salud Mental infantojuvenil. Entendemos, que la coordinacin con otras instituciones deber ser
realizada personalmente por el orientador u orientadora del centro educativo.
Otra tarea de orientacin indicada ser el asesoramiento a la familia. Se
basar en la informacin sobre los programas y actuaciones desarrolladas con
su hijo o hija. Orientarles en la participacin y aplicacin en el hogar de las
mismas estrategias de autocontrol, para su generalizacin. Fomentar pautas
educativas coherentes y consistentes en la familia, que faciliten un ambiente de
calma y de orden que nuestros alumnos y alumnas necesitan. Posibilitar la
utilizacin de la agenda escolar como un documento de colaboracin y
seguimiento tanto de las tareas escolares como de la convivencia. Son tiles
tambin los contratos de convivencia, firmadas por la familia y el alumnado
que se somete al programa, en el que se deje constancia del reparto de
responsabilidades y la participacin del tutor o tutora personal y el tutor o tutora
de clase.
5. Estrategias de intervencin de conductas inadecuadas:
Extincin: Es ignorar la conducta. Ignorar es la manera ms segura de saber
que no estamos reforzando un mal comportamiento.

Ignorar es, no retarlo, no pelear con l, no gritarle, no hablarle, procurar no

mirarlo, no hacer gestos, continuar con lo que estbamos haciendo, no decirle
NO
Es una de las estrategias ms efectivas pero uno de las ms difciles de
aplicar.
Esta estrategia SOLO se utiliza en aquellas conductas que no pongan en
riesgo la integridad del nio y de los otros.
Frecuentemente cuando comenzamos a implementar esta estrategia se
produce lo que se llama la explosin de la extincin. Esto es que el nio va a
aumentar en intensidad y en frecuencia la conducta inadecuada para lograr
aquello que lograba con esa conducta. Por ejemplo: si el nio lloraba para
conseguir que le den un juguete y ahora cuando llora no lo consigue porque
estamos haciendo extincin; lo que har el nio en un primer momento ser
llorar ms fuerte, gritar, patalear, etc. para conseguirlo.
Si bien pareciera que la conducta empeor, esto es slo una etapa que
pasar luego de un tiempo (que vara en cada nio y en cada conducta),
pasado ese tiempo y si sostenemos esta estrategia lograremos erradicar la
conducta inadecuada.
Refuerzo diferencial de las conductas adecuadas: Se refuerzan otras
conductas que pueden o no ser incompatibles con la conducta
inadecuada.

Existen

dos

modalidades:

reforzar

conductas

incompatibles:
En lugar de pegarse en la cabeza: aplaudir. Y reforzar conductas opuestas a la
inadecuada: En lugar de pegar acariciar.
No se aplica ningn tipo de consecuencia a la conducta que se desea eliminar
Hipercorreccin: El nio debe realizar determinada accin que no es de
su agrado como consecuencia de su conducta inadecuada. Por ejemplo
si su CP es la de tirar deber ordenar todo lo que ha tirado y algo mas.
Tiene efectos rpidos y ensea conductas aceptables a los nios.
Autocontrol: Apunta a que el nio pueda controlar por si mismo la
conducta inadecuada mediante diferentes sistemas de refuerzo. Por
ejemplo: un nio que cuando pierde se enoja, grita y rompe el juego; le

ensearemos a travs de una tarjeta que le dice lo que debe hacer en

esa situacin la forma adecuada de expresar su enojo.
Negociacin: Consiste en el intercambio de elementos o acciones de
modo de lograr que ambas partes consigan su objetivo. Por ejemplo: un
nio quiere caramelos y justo es la hora de cenar, le decimos que los
podr obtener pero luego de la cena.
Redireccin de la conducta inadecuada: Consiste en generar una
conducta alternativa que reemplace la conducta inadecuada. El objetivo
es lograr que el paciente deje de realizar la conducta inadecuada
realizando la que le pide el terapeuta. Ambas conductas no pueden
darse de modo simultneo. Por ejemplo: si un nio est pegando sobre
la mesa de vidrio, le daremos un tambor para redirigir esta conducta
hacia una adecuada.
Tiempo fuera: Consiste en privar al sujeto de todos los estmulos a los
que estaba expuesto en el momento de la conducta inadecuada.
Gua para el tiempo fuera:

Especificar con anterioridad la conducta por la cual el nio va a estar en

tiempo fuera.
En el momento de la conducta no hace falta explicarle porque.
Se debe actuar con firmeza.
Si por ejemplo le decimos anda al rincn y no va, lo llevamos firme pero

suavemente al lugar establecido.

Mientras permanezca en el rea del tiempo fuera, ignorar el resto de las

conductas que pueda presentar.

Ni ustedes, ni ninguna otra persona debe hablarle durante el tiempo fuera.
Asegrense de no perderlo de vista durante el tiempo fuera, observndolo

mientras continan con sus actividades.

Cuando el tiempo estipulado se cumpla, el nio puede salir del tiempo fuera.

Podemos recordarle Ahora que estas tranquilo podes seguir jugando.

El lugar en donde se haga el tiempo fuera debe ser seguro para su
integridad fsica y psquica: lejos de la pared para que no pueda golpearse,
no debe haber objetos cerca que puedan usarse para jugar o tirar, no

colocarlo en un lugar oscuro o que le de miedo.

No se debe permitir que vea televisin durante el tiempo fuera, ni tener al

alcance actividades placenteras para l.

Slo se aplicar cuando sea imposible implementar otras estrategias.
La actitud debe ser sistemtica.

El tiempo fuera suele diminuir las escaladas de agresiones. Evita el circuito de

gritos que en ocasiones puede terminar en castigo fsico. Se evita a largo plazo
una serie de situaciones que podran deteriorar los vnculos y la convivencia.
Los castigos NO son un buen mtodo para la enseanza, podrn tener
una utilidad relativa en tanto inhibirn una conducta por temor, pero
estarn limitados a la persona que castig, nosotros NO los utilizamos,
NO los recomendamos.
Redireccin de la conducta
En el caso de los nios la agresividad se presenta generalmente en forma
directa ya sea en forma de acto violento fsico (patadas, empujones,) como
verbal (insultos, palabrotas,). Pero tambin podemos encontrar agresividad
indirecta o desplazada, segn la cual el nio agrede contra los objetos de la
persona que ha sido el origen del conflicto, o agresividad contenida segn la
cual el nio gesticula, grita o produce expresiones faciales de frustracin.
Habitualmente cuando un nio emite una conducta agresiva es porque
reacciona ante un conflicto. Dicho conflicto puede resultar de problemas de
relacin social con otros nios o con los mayores, a la hora de satisfacer los
deseos del propio nio, problemas con los adultos surgidos por no querer
cumplir las rdenes que stos le imponen, problemas con adultos cuando stos
les castigan por haberse comportado inadecuadamente, o con otro nio cuando
ste le agrede.
Orientaciones
Reducir las conductas agresivas: Utilizando un programa de habilidades
sociales desarrollndola en la clase con todo el grupo y utilizando algunas
estrategias con el alumno como las que siguen:
Refuerzo de las conductas asertivas (adecuadas) con elogio y reconocimiento
de los compaeros. Entrenamiento en habilidades contrarias a la agresin:
Habilidades cognitivas: inducir en el alumno pensamientos totalmente
contrarios a los suyos habituales. Mediante sesiones en la tutora de ensayo de
situaciones.
Ejercicios de relajacin.

Juegos de induccin a la tranquilidad. Para ello se puede practicar en clase la

tcnica de la tortuga:
Es un juego colectivo en la clase en el cual los alumnos imaginan que son
tortugas que se esconden en su caparazn, doblando y juntando los brazos a
sus cuerpos inclinado la cabeza y cerrando los ojos. Relajan sus msculos para
hacer frente a las tensiones emocionales. Buscan respuestas alternativas
adecuadas socialmente para solucionar los problemas. En qu circunstancias
han

de

Cuando

adoptar
un

nio

los
se

nios
cuenta

la
de

respuesta
que

va

de
a

la

agredir

tortuga?
a

otro.

Cuando un nio est frustrado, enfadado o a punto de iniciar una rabieta.

Siempre que la maestra diga la palabra tortuga .
LA TCNICA DE LA TORTUGA
(Programa de autocontrol)
OBJETIVO: Ensear al nio a controlar sus propias conductas disruptivas.
TIPO DE CONDUCTAS: De impulsividad: agresiones, conductas disruptivas.
APLICACIN: Medio natural: AULA.
Por la propia profesora
DURACIN: Aproximadamente seis semanas
EN QU CONSISTE LA TCNICA?:
TOTUGA RELAJACIN SOLUCIN DE PROBLEMAS
Esta tcnica utiliza la analoga de la tortuga, la cual como bien se sabe, se
repliega dentro de su concha cuando se siente amenazada. De la misma
manera, se le ensea al nio a replegarse dentro de su caparazn imaginario
cuando se sienta amenazado, al no poder controlar sus impulsos y emociones
ante estmulos ambientales, etc En la prctica: Se ensea al nio a
responder ante la palabra clave tortuga, encogindose, cerrando su cuerpo,
metiendo la cabeza entre sus brazos. Despus de que el nio ha aprendido a
responder a la tortuga, se le ensea a relajar sus msculos mientras hace la

tortuga. La relajacin es incompatible con la elevacin de la tensin de los

msculos necesaria para mostrar una conducta disruptiva/agresiva y por tanto,
decrece la probabilidad de la ocurrencia de esa conducta. Se ensea al nio a
utilizar las tcnicas de solucin de problemas para evaluar las distintas
alternativas para manejar la situacin que le ha llevado a hacer la tortuga.
El primer paso en el aprendizaje de la Tortuga es definir especficamente en
qu conductas disruptivas objetivo nos gustara que el nio utilizara la tortuga.
Es importante definir las conductas objetivo para que sean fcilmente
observables, y se puedan distinguir perfectamente cuales son dentro del
repertorio conductual del nio. Por ejemplo, un problema bastante comn en
clase son las peleas; pelearse es una extensa categora conductual, que
incluye muy diversas manifestaciones: puetazos con o sin provocacin, golpes
en respuesta a burlas, empujar, insultar, Hay que definir operativamente la
categora para saber en qu momentos se debe utilizar la tcnica de la Tortuga.
Una adecuada definicin de pelearse podra ser: dar puetazos y puntapis
sin sacudidas accidentales, tambin sera vlida: dar puetazos y puntapis
adems de sacudidas accidentales Es necesario tomar de antemano este tipo
de decisiones antes de introducir la Tortuga y ser muy consistentes con la
definicin. Se puede decidir seleccionar unas pocas conductas o elegir
muchas, siempre que las definamos operativamente cada una de ellas, siendo
recomendable escribir la definicin para evitar errores y para facilitar la
implantacin de la tcnica por los distintos agentes, as como para posibles
rplicas del programa,.
I.- DESARROLLO DE LA TCNICA
1 Semana
Durante esta primera semana, la tcnica de la Tortuga se pone en prctica de
dos formas diferentes:
Periodo de prctica dirigida
Periodo de clase normal

Es recomendable dejar un periodo de 15 minutos cada da para la prctica

dirigida, preferiblemente siempre a la misma hora, como un descanso entre las
actividades acadmicas.
El nio debe responder a la palabra clave Tortuga. Esta respuesta se ensea
en tres fases:
FASE 1: Historia inicial
Se empieza contando la historia, (ver anexo)
FASE 2: Prctica en grupo
Despus de contar la historia, se pasa a la segunda fase en la que toda la
clase tiene que responder a la Tortuga mirando la actuacin de la profesora.
Sentada frente a la clase la profesora dir algo como: Oh! Siento que me
estoy enfadando con Juan porque me peg, pero podra ser lista y fuerte y
hacer la Tortuga. Pongo mis brazos y mis piernas cerrando mi cuerpo, y mi
cabeza la inclino y apoyo mi barbilla en mi pecho y digo: Tortuga
En este momento se hace una pausa y se queda sin decir nada y ms tarde
estando en la misma postura dice:
Es tan agradable estar en mi concha que se me pasan las ganas de pegar a
Juan
Se le pide a la clase que imagine escenas parecidas y que todos hagan la
Tortuga; se repiten la secuencia 5 o 10 veces hasta que se verifique que todos
los nios la han aprendido. La enseanza de esta parte de la prueba se puede
plantear como un juego. La profesora explica a los nios que va a ponerse de
espaldas y que tan pronto como se vuelva hacia la clase y diga Tortuga toda
la clase la har. Inmediatamente tiene que reforzar la ejecucin de la misma.

FASE 3: Prctica individual

Esta es la tercera fase. Si durante la fase anterior la profesora se diriga a todo
el grupo, poniendo ejemplos, a los que toda la clase deba responder haciendo

la Tortuga, en la prctica individual se va dirigiendo a cada nio por separado

plantendole una o varias situaciones problemticas de las que habitualmente
se dan en clase. La profesora ir reforzando intensamente y de forma
inmediata las buenas realizaciones. Hay que instruir a la clase para que
refuerce mediante aplausos y/u ovaciones a cada nio que ejecute la respuesta
de la Tortuga. Es importante animar a la clase a que aplaudan y se pongan
contentos cuando un nio realice la tortuga. Hasta ahora, consegua atencin
inmediata por su conducta impulsiva y disruptiva, a partir de ahora, l
conseguir aprobacin y atencin de sus compaeros por controlarse. Slo a
travs de este apoyo el nio se atrever a hacer la Tortuga con la esperanza de
que su nuevo autocontrol sea aceptado por sus compaeros y no lo percibir
como algo intil. Se ha observado que con nios particularmente disruptivos,
las alabanzas algunas veces no funcionan como refuerzo. En estos casos se
pueden utilizar caramelos, gominolas, La profesora puede coger un montn
de estas golosinas y mientras los nios practican tanto en grupo, como de
forma individual, ir pasendose por la clase y dndolas a quienes responden
correctamente.
El resto de das de la semana, durante los 15 o 20 minutos de prctica se
tomarn como conductas objetivo los incidentes que hayan ocurrido durante el
resto del da. Una forma de hacerlo es recordar la historia de la Tortuga e
insertar los nuevos ejemplos en la misma. Hacer ver a los nios como podran
haber utilizado en esas situaciones el nuevo truco cuando se han pegado, se
han burlado de algn compaero o se han quitado algo. El profesor describir
la situacin y modelar la respuesta de la Tortuga y pedir a la clase que le
imite. Se reforzar a los nios por su respuesta
ACTIVIDADES FUERA DEL PERIODO DE PRCTICA
Hay que tener presente que fuera del periodo de prctica en esta primera
semana hay que: Continuar registrando el nmero de conductas problema
Alabar todas las Tortugas realizadas fuera del periodo de prctica
Animar a los otros nios a que refuercen a sus compaeros cuando hagan la
Tortuga

Alabar a aquellos que ya refuercen a los compaeros que ya han hecho la

Tortuga.
Estos pasos son cruciales, los nios no utilizarn la tcnica si no son
recompensados por realizarla. Se refuerza cualquier intento de Tortuga que el
nio haga a lo largo de la clase. Cuando se vea al nio realizando alguna de
las conductas disruptivas objetivo se le debe dar indicacin de realizar la
Tortuga. Se le puede decir algo como: Tortuga o Ahora puedes hacer la
Tortuga Se le incita a ello y se le refuerza inmediatamente si la realizan.
No hay que alarmarse por tanto refuerzo a dispensar, ya que ms tarde ya no
se necesitar este refuerzo tan inmediato.
2 Semana
A lo largo de la segunda semana el objetivo es solidificar las estrategias
aprendidas en la primera semana y poner al nio en disposicin para el
entrenamiento en relajacin. Se pretende: Ayudar al nio a discriminar entre las
situaciones apropiadas de las inapropiadas en la respuesta de la Tortuga.
Incrementar las tortugas espontneas fuera del periodo de prctica
Sigue mantenindose los periodos de prctica de 15 minutos de duracin.
Se le sigue recordando al nio que tienen que hacer al Tortuga en cualquier
momento a lo largo del da y por supuesto se sigue recompensando
inmediatamente

despus

de

que

ellos

respondan

con

la

Tortuga.

Continuar alentando y reforzando a los compaeros que refuercen las tortugas

Cmo discriminar respuestas de Tortuga apropiadas de las inapropiadas
Es probable que los algunos nios emitan la respuesta de la Tortuga para
obtener el refuerzo, sobre todo cuando se estn utilizando refuerzos externos
tales como caramelos, golosinas, Por ello es importante ensear a los nios
a discriminar entre las situaciones de Tortuga adecuadas de las que no lo son.
Una respuesta apropiada se da cuando un nio es vctima de una conducta
agresiva tal como un golpe de otro nio. Si el profesor u otro nio dan la clave
verbal para hacer la Tortuga, esa respuesta es adecuada. Una Tortuga
inadecuada puede ocurrir en las siguientes situaciones: Cuando dos o ms
nios hacen un trato entre ellos para hacer la Tortuga y recibir los refuerzos
Cuando un nio emite una conducta de ataque tal como golpear y despus

hace la Tortuga Cuando un nio hace la Tortuga para atraer la atencin del
profesor. El nio esperar para ver si el profesor le mira y entonces har la
Tortuga.
La Tortuga cuestionable es una tercera categora. Incluye aquellos casos donde
el nio espontneamente hace la Tortuga sin razn aparente, y es imposible
decir si est respondiendo a un impulso de hacer una conducta de ataque o si
est tratando de llamar la atencin. Tambin se incluirn aquellas en las que un
nio comienza a hacer una conducta agresiva pero hace la Tortuga en la mitad
del estadillo. La discriminacin se ensear recompensando las Tortugas
apropiadas y/o cuestionables y no recompensar las inapropiadas durante los
periodos regulares de clase. Se explica a la clase las diferencias entre las tres
respuestas de la Tortuga mediante ejemplos. De este modo el profesor podra
decir algo como: Juan pint un garabato en el papel de Mara, sta se enfad
y le pego, pero de repente Mara record lo que la Tortuga deca y se meti
dentro

de

su

concha.

Es

sta

una

buena

Tortuga?

La forma ms efectiva ensear esta discriminacin es reforzando las Tortugas

apropiadas y extinguiendo las inadecuadas. Al final de la segunda semana se
evaluar lo que ha estado sucediendo, para ello, el profesor examinar los
registros de conducta. Si los nios han empezado a discriminar entre Tortuga
apropiadas de las inapropiadas, y si se empieza a ver una disminucin de las
conductas disruptivas o un aumento de Tortugas adecuadas, se puede
empezar con el entrenamiento en relajacin. Si ninguno de estos criterios han
sido encontrados se deber continuar con las mismas actividades de esta
segunda semana varios das ms. Provocacin al azar. Cuando los nios ya
discriminan situaciones apropiadas para hace la Tortuga, se pretende
ensearles a usar la tcnica espontneamente, sin incitacin del profesor. En la
primera semana, el profesor gritaba Tortuga cuando vea una situacin
problemtica incipiente entre dos o ms nios. Ahora pretende ayudar a los
nios a reconocer por ellos mismos las situaciones sin ninguna incitacin. Para
ello se utilizar la tcnica de provocacin al azar.
El profesor puede incrementar el nmero de oportunidades que los nios tienen
para emitir respuestas de Tortuga, eligiendo aleatoriamente un nio que est
muy ocupado en alguna actividad y provocando en l una conducta de ataque;

por ejemplo, ir al pupitre de Mara y pintarle en su hoja, entonces Mara hara la

tortuga y el profesor la recompensara. Si ella no emitiera la tortuga, se le
explicara que esta hubiera sido una muy buena oportunidad de hacerlo.
Los nios reaccionan con sorpresa la primera vez que el profesor los provoca
pero aprenden rpidamente a considerar estas provocaciones como una clave
para la Tortuga. Estas provocaciones al azar se mantienen durante varios das,
hasta que todos los nios respondan con la tortuga. El paso siguiente consiste
en elegir a un nio para que, sin que lo sepan los dems, sea el que provoque
a los otros nios. Tanto el profesor como el nio que provoca debern alabar
abundantemente al nio atacado si este hace la Tortuga. Se le corregir si
devuelve

el

golpe

realiza

cualquier

otra

conducta

inadecuada.

Las provocaciones al azar se repiten dos o tres veces al da cambiando de

nios tanto como sujetos que provocan, como de objeto de provocacin. El
profesor debe controlar la actuacin del provocador para asegurarse de que las
cosas se realizan correctamente.
II.- ENTRENAMIENTO EN RELAJACIN
La fase dos del programa de entrenamiento de la Tortuga incluye ensear a los
nios a relajarse, a soltar sus msculos cuando ellos estn realizando la
Tortuga. Durante la prctica de la Tortuga se introduce la relajacin con una
explicacin a travs de la siguiente historia: La pequea Tortuga iba a la
escuela cada da ms contenta, y se introduca dentro de su concha cada vez
que otros nios le pegaban, le insultaban, le rayaban en su hoja, o cundo ella
se encontraba rabiosa, enfadada sin saber muy bien el motivo Su profesora
estaba muy contenta y le animaba a que lo siguiera haciendo y a veces le
premiaba. Pero la pequea Tortuga en ocasiones tena sensaciones de enfado
o rabia, o se encontraba mal despus de que se metieran en su concha y
aunque se quedara all, no desaparecan. Ella quera ser buena llevarse bien
con sus compaeros, obtener el premio que a veces le daban, pero los
sentimientos de enfado a veces eran muy fuertes y le tentaban dicindole
Pequea Tortuga, por qu no le devuelves el golpe cuando la profesora no te
est mirando y te quedas tan tranquila La Tortuga no saba qu hacer,
estaba muy desconcentrada, ella quera meterse dentro de su concha pero

estos

sentimientos

de

enfado

la

tentaban

para

hacerlo

mal.

Entonces record a la vieja y sabia Tortuga que la haba ayudado haca tiempo.
Antes de ir a la escuela corri a la casa de la enorme Tortuga, se lo cont todo
y le pregunt que poda hacer. Le dijo: Tengo sentimientos de enfado en mi
estmago despus de meterme en mi concha. Los sentimientos me dicen que
pegue pero yo no me quiero meter en los, qu puedo hacer para detener mis
sentimientos de enfado? La Tortuga ms sabia de las sabias, Tortuga de la
ciudad, tena la respuesta, sacudi por un momento su cabeza, se qued un
rato callada, y entonces le dijo a la pequea Tortuga: Cuando ests dentro de
tu concha, reljate. Suelta todos tus msculos, y ponte en situacin como si te
fueras a dormir, deja que tus manos cuelguen, relaja tus pies, no hagas nada
de fuerza con tu tripa, respira lenta y profundamente, deja ir todo tu cuerpo y
los sentimientos de enfado tambin se irn piensa en cosas bonitas y
agradables cuando te ests relajando. Si no te sale yo le dir a tu profesor que
te ensee. A la pequea Tortuga le gust la idea. Al da siguiente cuando fue a
la escuela se lo cont a su profesor todo lo que la vieja Tortuga le haba
enseado. Cuando un compaero le hizo rabiar se meti en su concha y se
relaj, solt todos sus msculos y se qued un ratito fijndose cmo la tensin
y los malos sentimientos desaparecan. La Tortuga se puso muy contenta,
continu consiguiendo ms premios y alabanzas y al profesor le gust tanto la
idea que le ense a toda la clase. Con el fin de conseguir una relajacin
profunda, es preciso comenzar diferenciando entre estados de tensin y de
relajacin de cada msculo. Esta habilidad se puede ensear en dos fases:
Se practica tensar y relajar grupos de msculos variados en el cuerpo
alternativamente y se van dando instrucciones para que se centren en las
sensaciones que se tiene si un msculo est tenso o est relajado.
Una vez que sepan relajarse siguiendo estas instrucciones, se les propondr
relajar los msculos sin tensar previamente.

FASE 1: Tensar y soltar

Tras contar la historia introductoria, se instruye a los nios primero a tensar los
msculos lo ms fuerte que puedan fijndose en las sensaciones que notan
con esos msculos tan tensos, y despus que los suelten de repente, y que se
fijen bien cmo va desapareciendo la tensin y lo bien que se van quedando
esas partes del cuerpo que van relajando. Los msculos se relajan siguiendo el
siguiente orden:
1. Apretar bien las manos
2. Doblar los brazos en arco en direccin a los hombros para tensar los
brazos Estirar las piernas como si quisieras tocar lo que tienes en frente
3.
4.
5.
6.

de ti.
Apretar firmemente los labios uno contra otro
Cerrar los ojos fuertemente Empujar el estmago hacia arriba.
Coger aire profundamente, llenar los pulmones y retenerlo.
Presentar las instrucciones de relajacin, despacio, con voz montona, y
con pocos cambios en la inflexin de la voz. Podra ser algo como:

Haz un puo con cada mano, muy bien, mantenlas apretadas tanto como
te sea posible, cuenta hasta diez tensando cada vez ms, y luego sueltas
Suelta! Y siente lo bien que est, nota como se fue relajando, estate unos
segundos fijndote en lo que notas cuando ests relajado. Ahora otra vez,
vuelve a cerrar los puos, mantenlos fuertemente cerrados, cuenta hasta
diez, 1,2,3, fuerte, 4,5,6, ms fuerte, 7,8, tan fuerte como puedas, 9, 10
Suelta!, deja tus puos abrirse muy despacio, dejate ir, suelta y cuenta al
revs hasta cero, 9,8,7, fijndote cmo va desapareciendo la tensin, 6,5,4,
siente lo agradable que es esto, 3,2,1, reljate y 0. Fjate en lo que notas
cuando estas relajado El/la profesor/a se pasara por la clase para
asegurarse que los nios realmente estn tensando y relajando. Les
refuerza y les ayuda para que relajen sus msculos. Una forma de
comprobar si estn tensando es poner la mano encima del msculo y
comprobar la tensin. Slo si experimentan la tensin realmente aprendern
a reconocer el contraste entre el estado de tensin y la relajacin. Se
repiten varias veces las sesiones de prcticas. Posteriormente se integrar
la Tortuga y la relajacin de tal forma que cuando estn en posicin de

Tortuga se les incita a tensar su cuerpo entero, contando el profesor de 1 a

10, despus de lo cual los nios debern relajar de repente todo su cuerpo.
Este procedimiento

se

repite en 3 o 4 sesiones de prcticas.

FASE 2: Relajando
Se pasa a esta fase cuando se comprueba que han aprendido a relajarse tal
y como se ha descrito anteriormente. En esta fase se les instruye para que
relajen sus msculos sin la secuencia de tensar relajar. De nuevo se
empieza por los puos para seguir con la secuencia de manos, piernas,
labios, ojos, estmago, y pecho. Se podra decir algo as como:
Relaja tus manos. Fjate en lo a gusto que se est. Siente como se relajan
tus manos, en el cosquilleo que notas, lo agradable que es o
Voy a contar al revs de 10 a 0, con cada nmero que diga vais a intentar
estar cada vez ms y ms relajados como la pequea y bonita tortuga
Se pueden utilizar tambin escenas agradables en imaginacin mientras
van soltando los msculos, por ejemplo:
Imagnate que te ests comiendo un helado muy rico que ests tumbado
en un prado verde, con la hierba muy suave y muy fresquita, y hace un sol
muy bueno.
(Est demostrado que imaginar este tipo de escenas aumenta la relajacin
en los nios) El entrenamiento en relajacin dura de una a dos semanas
completas. El criterio para pasar a la siguiente fase es del programa es el
grado de relajacin de los msculos. Al finalizar el tratamiento en relajacin,
los nios han de ser capaces de dar la respuesta de tortuga y asumir
inmediatamente la posicin de relajacin.
III.- SOLUCIN DE PROBLEMAS
Es la ltima y ms importante etapa de La Tcnica de la Tortuga. Consiste
en cinco pasos:

PASO

1:

Definicin

muy

clara

de

la

situacin

problemtica

PASO 2: Pensar cosas (alternativas) para hacer frente a la situacin

problemtica
PASO 3: Evaluar las consecuencias de cada una de ellas y seleccionar la
mejor
PASO 4: Poner en prctica la solucin elegida
PASO 5: Verificar los resultados
Aunque este procedimiento parece demasiado complicado para los nios
pequeos, en la prctica estos pasos son fcilmente comprensibles.
El procedimiento a seguir es proponer una historia a modo de dilema y
preguntar acerca de su resolucin. Para ello se define, en primer lugar,
claramente el problema. Sera conveniente utilizar situaciones reales que se
hubieran dado en clase, junto a otros ejemplos. Hay que asegurarse que los
nios comprenden la naturaleza del problema que se les est planteando.
Se contina con los pasos 2 y 3, en los que se generan soluciones y se
evalan las consecuencias de cada una de ellas. Si en este punto se les
pregunta a los nios qu pueden hacer en la historia problemtica, la
mayora inmediatamente gritaran tortuga. Se acepta la respuesta pero se
pregunta qu cosas se podran hacer despus de haber hecho la Tortuga.
Se cuestiona a los nios hasta que ellos puedan sugerir caminos de accin
alternativos, si no pueden, se les suministra. Cada solucin que se
proponga se tiene en cuenta y se discute. Se consideran las consecuencias
positivas y negativas de cada solucin para que ellos puedan ver las
diferentes consecuencias, y slo sugerirlas en ltimo extremo. Tras un
periodo de discusin en grupo, hay que intentar conseguir que la clase
llegue a un consenso acerca de la mejor eleccin para resolver la situacin
problemtica. Ejemplo: Miguel tira una silla en mitad de la clase y empieza
a arrastrarla. Se da cuenta que el pupitre de Pedro est en su camino y que
si sigue arrastrndola la silla tropezar con l. Qu puede hacer Miguel?
Alumno/a: Miguel tirara la silla y le dara a Pedro Profesor/a: qu
pasara?
Alumno/a: Pedro se pondra furioso y le pegara a Miguel en la cabeza o

discutiran
Alumno/a: el profesor les castigara a los dos
Profesor/a:

qu

Alumno/a:

pedirle

Alumno/a:

otras
a

Pedro

cosas

podra

Pedro

que

no

hacer

Miguel?

se

apartara

se

movera

Alumno/a: entonces Miguel apartara a Pedro fuera de su camino

Alumno/a: Miguel tendra que mover su silla por otro sitio, alrededor de
Pedro
Alumno/a:

pero

hacer

eso

es

demasiado

trabajo

Alumno/a: pero Miguel no se metera en lios y podra entrar en la lotera de

la Tortuga
Profesor/a: entonces, cul sera la mejor cosa que Miguel puede hacer
para no meterse en los, y entrar a participar en la tortuga?
Alumno/a: Miguel debera moverse esquivando a Pedro para no molestarle
Profesor/a: correcto, de esa forma no se metera en los, no se pelearan y
podra entrar en el juego
Se repiten estos dilogos, intentando entre toda la clase ver las distintas
posibilidades que hay a la hora de actuar y las distintas consecuencias que
de cada una de ellas se derivan, poniendo numerosas situaciones
problemticas que se den en el aula. Estas situaciones deben ser
propuestas tanto por el profesor/a como por los alumnos. Cuando los nios
hayan aprendido a generar y evaluar las soluciones en grupo, se repetirn
estas situaciones con los nios individualmente, repitiendo cada uno de
ellos un secuencia de Soluciones de Problemas entera en voz alta en la
clase. La clase evaluar las soluciones propuestas por el nio y alabar las
ms adecuadas.
Para lograr que aprendan el concepto de eleccin de una solucin
adecuada, tambin se puede utilizar la estrategia de hacer la siguiente
pregunta: qu necesitas ahora? Cul es la mejor manera de conseguirlo
sin meterte en los?

Ejemplo: Juan empieza a chillar porque est teniendo problemas en hacer

una construccin de madera. Para y hace la Tortuga.:
Profesor/a: qu necesitas Juan?
Juan:

que

me

ayuden

me

digan

cmo

hacerlo

Profesor/a: cul es la mejor manera de conseguir esa ayuda?

Juan: pedirle a alguien por favor que me ayude, me podras ayudar?
Profesor/a: muy bien, me gusta mucho ayudarte cuando me lo pides de esa
forma.

LA TORTUGA

Antiguamente haba una hermosa y joven tortuga, tena 4 aos y acababa de

empezar el colegio. Su nombre era Pequea Tortuga. A ella no le gustaba
mucho ir al cole, prefera estar en casa con su hermano menor y con su madre.
No le gustaba aprender cosas en el colegio, ella quera correr, jugar, era
demasiado difcil y pesado hacer las fichas y copiar de la pizarra, o participar
en algunas de las actividades. No le gustaba escuchar al profesor, era mucho
ms divertido hacer ruidos de motores de coches que algunas de las cosas que
el profesor contaba, y nunca recordaba que no los tena que hacer. A ella lo que
le gustaba era ir enredando con los dems nios, meterse con ellos, gastar
bromas. As que el colegio para ella era un poco duro. Cada da en el camino
hacia el colegio se deca a s misma que lo hara lo mejor posible para no
meterse en los. Pero a pesar de esto, era fcil que algo o alguien la
descontrolara, y al final siempre acababa enfadada, o se peleaba o le
castigaban. Siempre metida en los pensaba como esto siga as voy a odiar
el colegio y a todos y la Tortuga lo pasaba muy pero que muy mal. Un da de
los que peor se senta, encontr a la ms grande y vieja tortuga que ella
hubiera podido imaginar. Era una vieja tortuga que tena ms de trescientos
aos y era tan grande como una montaa. La Pequea Tortuga le hablaba con
una vocecita tmida porque estaba algo asustada de la enorme tortuga. Pero la
vieja tortuga era tan amable como grande y estaba muy dispuesta a ayudarla
Oye! Aqu! dijo con su potente voz, Te contar un secreto T no te das

cuenta que la solucin a todos tus problemas la llevas encima de ti? La

Pequea Tortuga no saba de lo que estaba hablando tu caparazn tu
caparazn! le gritaba para qu tienes tu concha? T te puedes esconder en
tu concha siempre que tengas sentimientos de rabia, de ira, siempre que
tengas ganas de romper cosas, de gritar, de pegar Cuando ests en tu
concha puedes descansar un momento, hasta que no te sientas tan enfadada.
As la prxima vez que te enfades, mtete en tu concha! A la Pequea Tortuga
le gust la idea y estaba muy contenta de intentar este nuevo secreto en la
escuela.
Al da siguiente lo puso en prctica. De repente un nio que estaba delante de
ella accidentalmente le dio un golpe en la espalda. Empez a sentirse enfadada
y estuvo a punto de perder sus nervios y devolverle el golpe, cuando de pronto
record lo que la vieja tortuga le haba dicho. Se sujet los brazos, las piernas y
cabeza, tan rpido como un rayo, y se mantuvo quieta hasta que se le pas el
enfado. Le gust mucho lo bien que estaba en su concha donde nadie le poda
molestar. Cuando sali, se sorprendi de encontrarse a su profesora
sonrindole, contenta y orgullosa de ella. Continu usando su secreto el resto
del ao. Lo utilizaba siempre que algo o alguien le molestaban, y tambin
cuando ella quera pegar o discutir con alguien. Cuando logr actuar de esta
forma tan diferente, se sinti muy contenta en clase, todo el mundo la admiraba
y quera saber cul era su mgico secreto Esta tcnica trae muy buenos
resultados Estas dispuesta asumir tu parte? Adems puedes buscarte unos
cuentos o inventrtelos de bellas durmientes en el bosque y llamarlos cuentos
para ojos cerrados, la nica condicin para esto es ojos cerrados y odos
abiertos puedes recostarlos en el piso, sacarlos a una manga, tenderse en un
tapete todo depende de tus condiciones y tu fuerza de voluntad.
Es recomendable un pequeo cuento todos los das que tenga inserto un valor,
hacer una pequea dramatizacin y sacarle una enseanza, ojala elijas el valor
que ms se vulnera. Si tienes un nio que continuamente miente lleva cuantos
sobre la cabra embustera, el pastorcillo mentiroso, la paloma que siempre
menta y has mucho nfasis en que le sucede a los que miente y como se
podra ser diferente, si alguien est robando squele su propio cuento mira
como terminan los ladrones y los amigos de lo ajeno. Este es un cuento para
cuando los nios tienen la costumbre de decir lo que no deben

Cuento
Hubo una vez un brujo malvado que una noche rob mil lenguas en una
ciudad, y despus de aplicarles un hechizo para que slo hablaran cosas malas
de todo el mundo, se las devolvi a sus dueos sin que estos se dieran cuenta.
De este modo, en muy poco tiempo, en aquella ciudad slo se hablaban cosas
malas de todo el mundo: que si este haba hecho esto, que si aquel lo otro,
que si este era un pesado y el otro un torpe, etc Y aquello slo llevaba a que
todos estuvieran enfadados con todos, para mayor alegra del brujo.
Al ver la situacin, el Gran Mago decidi intervenir con sus mismas armas,
haciendo un encantamiento sobre las orejas de todos. Las orejas cobraron
vida, y cada vez que alguna de las lenguas empezaba sus crticas, ellas se
cerraban fuertemente, impidiendo que la gente oyera. As empez la batalla
terrible entre lenguas y orejas, unas criticando sin parar, y las otras hacindose
las sordas
Quin gan la batalla? Pues con el paso del tiempo, las lenguas
hechizadas empezaron a sentirse intiles: para qu hablar si nadie les
escuchaba?, y como eran lenguas, y preferan que las escuchasen, empezaron
a cambiar lo que decan. Y cuando comprobaron que diciendo cosas buenas y
bonitas de todo y de todos, volvan a escucharles, se llenaron de alegra y
olvidaron para siempre su hechizo. Y an hoy el brujo malvado sigue
hechizando lenguas por el mundo, pero gracias al mago ya todos saben que lo
que nico que hay que hacer para acabar con las crticas y los criticones, es
cerrar las orejas, y no hacerles caso.
6. Importancia de la intervencin docente y equipo multidisciplinario.
La colaboracin con otras administraciones es especialmente importante para
el alumnado con Trastorno Disocial. Ya hemos explicado anteriormente que se
trata de un problema en el que la familia interviene de manera decisiva. Un
elevado nmero de familias de nuestros alumnos y alumnas con problemas de
conducta son sujeto de intervencin por los Servicios Sociales. En ocasiones,
poseen un largo expediente, en el que se incluye intervenciones del Equipo de
Tratamiento Familiar y de los Servicios Comunitarios. Tambin es frecuente, la
participacin de Proteccin y Fiscala de Menores.

Igualmente, ocurre con los Servicios de Salud Mental, en todos los casos
incluyendo al alumnado con TDAH o Trastorno Negativo Desafiante. En otras
ocasiones es nuestra intervencin la que deriva las actuaciones a los Servicios
Sociales y al Servicio Andaluz de Salud.
Debemos

sealar

la

importancia

de

la

coordinacin

con

dichas

administraciones, en muchos casos, el xito de la intervencin con el alumnado

con trastornos de conducta se debe a la colaboracin y reparto de tareas para
la formacin y atencin a las familias de este alumnado. Es prioritario abrir
canales de comunicacin, para, de forma confidencial, triangular evaluaciones
y

valorar

la

aplicacin

de

terapias

tratamientos,

(farmacolgicas,

psicoteraputicas y de otro tipo).

En el caso del alumnado con TGC, la concepcin sistmica y ecolgica del
caso, nos aporta mayores posibilidades de intervencin. Cuando la actuacin
es realmente coordinada,
y existe corresponsabilizacin, genera resultados consistentes.
7. Teora humanista como propuesta psicolgica y pedaggica de
abordaje.

BIBLIOGRAFIA

http://www.psicopedagogia.com/modificacion-de-conducta
http://desafiandoalautismo.org/manejo-de-conductas-inadecuadas/
http://trabajopracticointegrador.soopbook.es/chapter/causas-y-consecuenciasde-la-violencia-escolar/
http://triniblog.files.wordpress.com/2012/02/4-trastornos-graves-deconducta.pdf
http://books.google.co.ve/books?
id=wQGHO6VmR9UC&pg=PA177&lpg=PA177&dq=Estrategias+de+intervenci
%C3%B3n+de+conductas+inadecuadas:negociacion&source=bl&ots=uFm5K4l
NP6&sig=YCs5pTYw-XoxRs4B7AG9unBlfvw&hl=es&sa=X&ei=8PCgUaGDqjJsQSv4ILIAw&ved=0CBoQ6AEwAA#v=onepage&q=Estrategias%20de
%20intervenci%C3%B3n%20de%20conductas%20inadecuadas
%3Anegociacion&f=false
http://blog.educastur.es/sotoluina/files/2012/07/modificacion-de-la-conducta.pdf
http://www.enlaescuelademabel.com/salud-escolar/herramientas-para-trabajarcon-ninos-con-conductas-disruptivas-en-el-aula.php