INSTITUCIN EDUCATIVA LUIS CARLOS GALAN SARMIENTO

NIT 890706752-0
Aprobada por Resolucin 314 De XII-13-2004
DANE 173001005296
PLAN DE AREA Y/O ASIGNATURA

PLAN DE ASIGNATURA CONSTITUCION POLTICA Y DEMOCRACIA

ESTRUCTURA CURRICULAR CONSTITUCION POLITICA
GRADOS DE SEXTO A UNDECIMO
OBJETIVO GENERAL
Proponer un currculo novedoso desde el rea de Ciencias Sociales especficamente desde la constitucin poltica y democracia para los estudiantes de la institucin a partir
del anlisis crtico y constante de la realidad teniendo en cuenta las categoras sociales econmicas, polticas y culturales con base en la dignidad humana la promocin de los
DDHH y el fortalecimiento de conductas cvicas que contribuyan a mejorar la calidad de vida de los estudiantes, para lo cual se observa la realidad contextual y se establecen
parmetros de investigaciones que desde las misma Ciencia surjan para interpretar esa realidad.
-

OBJETIVOS ESPECIFICOS
Construir el currculo de constitucin poltica y democracia, adoptando los lineamientos del Ministerio de Educacin Nacional.
Ampliar el conocimiento de la constitucin poltica en los grados de sexto a undcimo de la institucin a partir de un currculo amplio de reflexin, anlisis e
investigacin de diversos fenmenos sociales que deben brindarle al estudiante elementos conceptuales y herramientas metodolgicas para abordar su devenir histrico
y asumir una postura crtica frente a su realidad actual.
JUSTIFICACION

Las Constitucin poltica y democracia busca crear en el estudiantado la conciencia de ser un cientfico social en donde a travs de su experiencia particular, su relacin
medio, y con otros, den respuesta a los diferentes problemas que la sociedad actual posee. As pues para la este ejercicio se tienen en cuenta los siguientes aspectos:

El fomento de la construccin de una sociedad ms justa, que responda a las necesidades individuales y colectivas para garantizar el bienestar y el
progreso de la humanidad.
El Desarrollo habilidades de pensamiento que permite que los estudiantes propongan alternativas de solucin para la transformacin de su entorno
Formar estudiantes que sean generadores de cambio, que sean capaces de generar conflictos y problemas, as como de resolverlos, siempre orientados en
los principios de justicia social y democracia.
Desarrollar las competencias dialgicas y comunicativas para obtener en ellos una actitud de apertura hacia las diversas opiniones y posiciones de otros.
Fomentar la capacidad investigativa en la que se realicen investigaciones sociales y se diseen proyectos presentando ordenadamente sus resultados.

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Aprobada por Resolucin 314 De XII-13-2004
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PLAN DE AREA Y/O ASIGNATURA

Conocer las instancias y utilizar los mecanismos jurdicos ordinarios y alternativos para la resolucin pacfica de conflictos.
Asumir las formas como proceden los cientficos sociales para buscar conocimientos, y comprender la naturaleza cambiante y relativa en la que se generan
los procesos sociales.
Liderar iniciativas democrticas en el medio escolar y en la comunidad con criterios de justicia, solidaridad, y equidad en defensa de los derechos civiles y
polticos.

Uno de los elementos necesarios para lograr estos fines, que adems es el insumo principal, es el capital humano. Nuestros estudiantes son la clave para que nuestra
sociedad se encuentre en constante renovacin y evaluacin, a travs de la gente joven, el futuro ser promisorio si se cultiva en ellos la responsabilidad y se les hace
entrever el rol protagnico que tienen en esa evolucin social.
MARCO LEGAL
LINEAMIENTOS CURRICULARES.
El MEN desde el ao 2002, propone una organizacin curricular que trascienda el desarrollo temtico, la acumulacin de informacin y los limites propios de las disciplinas de
las ciencias sociales; todo esto pensando en un aprendizaje significativo y transformador en donde los estudiantes no solo reconozcan lo que ocurre en el mundo, si no se
comprometan e involucren a travs de la academia en alternativas de solucin a los problemas sociales. Para lograrlo plantean que los lineamientos deben ser abordados a
travs de: Ejes generadores, preguntas problematizadoras, mbitos conceptuales, desarrollo de competencias y una estructura flexible, abierta, integrada y en espiral.
Solo tomare como ejercicio explicativo, dos elementos que nos pueden servir para la construccin del currculo de ciencias sociales para la Educacin media, los ejes
generadores y las preguntas problematizadoras.
Los ejes generadores, tienen como funcin al interior de las aulas delimitar, y enmarcar los temas gruesos sobre los cuales giran las investigaciones y las actividades
desarrolladas en clase; facilitan actividades tales como conceptualizar, clasificar, relacionar, generalizar, interpretar, explicar, comparar o describir las relaciones e interacciones
existentes en, y entre, un conjunto de fenmenos.
Los ejes agrupan temas importantes de las sociedades pasadas y actuales, las cuales pueden ser objetos de estudio desde cualquier ciencias social, lo que permite un
desarrollo interdisciplinar y transdisciplinar, la posibilidad de ir de lo general a lo particular y viceversa. Adems permiten trabajar en un sentido diacrnico, debido a que un
problema o caso se puede relacionar o contrastar con hechos similares, tanto pasados como presentes, evitando la linealidad o sincrona temporal, que en la mayora de los
casos es lo que ha impedido llegar a un estudio concreto de la sociedad actual desde las aulas de clase. Por tanto, los ejes deben permitir a los estudiantes un anlisis
histrico del hecho a estudiar a partir del contraste con el contexto en el cual se desenvuelven los estudiantes, posibilitar la co- investigacin, desarrollar el pensamiento criticoreflexivo, todo hacia un aprendizaje significativo que transforme la cotidianidad de los estudiantes.

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PLAN DE AREA Y/O ASIGNATURA

Las preguntas problematizadoras, son preguntas que plantean problemas con el fin de atraer la atencin de los estudiantes y de promover y fomentar la investigacin
constante y generar nuevos conocimientos en clase.
Entre sus fortalezas encontramos: Delimitan los ejes, facilitan la integracin disciplinar, son creadas desde los intereses de los estudiantes, permiten la inclusin de temas
nunca antes abordados, pero no por ello menos interesantes y validos para el anlisis cientfico, fomentan la co-investigacin y estimulacin del pensamiento productivo,
contrario al pensamiento reproductivo y memorstico, posibilita los conflictos o desequilibrios cognitivos, transforma el sistema evaluativo en tanto pone su nfasis en el proceso
como totalidad y no solo evala los contenidos temticos.
Pero OJO no toda pregunta es una pregunta problematizadora, para ello se debe tener en cuenta que ellas deben ser: abiertas, flexibles, dar paso a nuevos interrogantes,
permitir una visin holstica, propiciar la interdisciplinariedad, deben estar al alcance de los estudiantes, no pretenden la verdad absoluta, permitir clarificar los procesos de
adquisicin de mayores niveles de competencias a travs de actividades de exploracin, ensayo, reflexin y retroalimentacin.
Como dice Freire: Las preguntas ayudan a iniciar procesos interactivos de aprendizajes y solucin de problemas; con la pregunta nace tambin la curiosidad, y con la
curiosidad se incentiva la creatividad. Con la educacin tradicional, se castra la curiosidad, se estrecha la imaginacin y se hipertrofian los sentidos 1 Usualmente se ha
trabajado desde el predominio de las respuestas en la educacin y no desde la pregunta que promueve la generacin de nuevos conocimientos, llevando esto a tener un aula
donde no se pregunta qu, por qu, para qu, cmo preguntas que trascienden toda forma de conocimiento dogmtico que se imparta en las instituciones educativas.
Como dice Orlando Zuleta Arajo por lo general el estudiante pregunta para aclarar lo que dijo el maestro en el aula y no para investigar despus. En sus preguntas no existe
el derecho a la duda. Las preguntas suelen ser del mundo cotidiano, del tema que se trata en el instante de la clase... y nada ms. De ah que nuestros estudiantes en su
gran mayora casi nunca se formulen preguntas sobre la vida, el trabajo, la familia, los problemas que estremecen al pas. Da la impresin de que nuestros alumnos fueran
invulnerables a las durezas de la vida real, y no les interesa saber nada de lo que ocurre en este pas y en este planeta. Y lo ms grave en todo esto es, que si el maestro
insiste en preguntar, entonces el estudiante se molesta!!! 2
Por ello la tarea del docente que es fundamentalmente tutorial frente a las preguntas problematizadoras consiste en:
Convertir un problema comn, en una situacin problematizadora abierta a varias perspectivas.
Precisar, en la situacin problematizadora, la pregunta central.
Desglosar el problema central en preguntas problematizadoras.
Orientar la bsqueda de los conocimientos que hacen falta para resolver las preguntas.
11 Paulo Freile: la pedaggica de la pregunta. Citado por Orlando Zuleta Araujo, en la revista Educacin y Cultura. No 59, Pg. 50.
22 Orlando Zuleta A: La Pedagoga de la pregunta. Revista Educacin y Cultura. N. 59. Pg. 52. Bogot.

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Proponer alternativas metodolgicas para la bsqueda de esos conocimientos.
Abrir un espacio pedaggico para solucionar las preguntas problematizadoras.
Organizar los distintos saberes encontrados para solucionar el problema central.
El proceso de aprendizaje que se da en el aula, busca que las y los estudiantes frente a estas preguntas:
Descubran que tienen conocimientos vlidos y tambin errneos.
Desarrollen la capacidad individual e interpares para asimilar y crear conocimiento.
Formen valores socializadores en torno de las alternativas de solucin que se emprenden.
Empleen el conocimiento cientfico para afrontar mejor los problemas.
Comprendan la relacin entre teora y prctica.
Desarrollen procesos de atencin, observacin, imaginacin, sensibilidad ante las vivencias emocionales y conflictos que surjan.

METODOLOGA:
El rea de ciencias sociales, no est determinada por un solo enfoque de investigacin, sino por diversidad de posturas que son caractersticas de su condicin e importancia
en el mundo actual, por esta razn desde los lineamientos curriculares de las sociales, se intenta hacer un acercamiento de aquellos conceptos bsicos, de formar personas
capacitadas integralmente para iniciar su ciclo profesional, para ser parte de la sociedad productiva, consiente de la transformacin del medio, pero as mismo respetuosa de
los recursos, protectora del medio ambiente, capaz de usar la ciencia y la tecnologa en su desarrollo sin perder la esencia del ser humano .
Para tal efecto, se elaboraran guas de trabajo, debates, foros, trabajos grupales, trabajos de aplicacin o ldicos, entre otros que permitan al docente y al estudiante realizar
un seguimiento constante del proceso de enseanza- aprendizaje, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
Conceptualizacin: (Competencia Cognitiva) Enmarca los conceptos bsicos en el desarrollo de cada unidad, que ser orientada por la docente, y amanera de
consulta los estudiantes ampliaran la informacin de los diferentes mbitos conceptuales expuestos al interior del aula.
Problematizacin:(Competencia Valorativa) Hace referencia a un numero de preguntas que conducen al manejo y desarrollo de las unidades temticas programadas.
Trabajo de Aplicacin: (Competencia Procedimental) De manera prctica y/o ldica los estudiantes realizan diversas actividades para el fortalecimiento y apropiacin
de cada tema.

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Evaluacin: De carcter permanente que incluya la auto evaluacin, coevaluacion y heteroevaluacion.

COMPETENCIAS
COGNITIVA:
1.
2.
3.
4.

Aplicacin de los conceptos de las ciencias sociales en escenarios especficos de su vida cotidiana.
Comprende los diferentes puntos de vista que estn en juego a la hora de resolver un conflicto social.
Identifica las consecuencias que trae para el mundo el escalamiento del conflicto armado.
Identifica las personas y los actores que estn involucrados con posturas polticas divergentes frente a polticas del estado.

PROCEDIMENTAL:
Habilidades que tienen los estudiantes para manejar y utilizar en diferentes contextos, tcnicas, estrategias y procesos de tal manera que se este en la capacidad de buscar,
seleccionar, organizar y utilizar la informacin importante que puede codificar y decodificar para responder a sus inquietudes sociales.
1.
2.
3.
4.

Utiliza una encuesta para recoger informacin que le permite identificar los principales problemas de la comunidad.
Revisa y selecciona informacin documental y oral que el permita reconstruir un hecho histrico o un hecho de vida.
Escucha y compara argumentos que diferentes medios de comunicacin presentan frente a una noticia para elaborar su propio argumento escrito y oral.
Elabora procesos mentales, actitudinales, tericos, creativos para dar respuesta a los interrogantes y diversas posturas del mbito democrtico.

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VALORATIVA, (INTRAPERSONALES):
Capacidades que tienen los estudiantes de identificar, reconocer y nombrar sus propias emociones, as como la facultad de autorregular sentimientos (alegra, rabia, dolor,
etc.) Permite la experimentacin de sentimientos compartidos con otras personas como la empata, y la responsabilidad frente a las consecuencias que se pueden derivar de
sus propios actos.
1. Manifiesta sentimientos de dolor y preocupacin frente a una injusticia que ve cometer frente a un ser humano, contra el medio ambiente o contra los animales.
2. Est en capacidad de reconocer las consecuencias de sus actos cuando una accin o proceder afecta y limita la dignidad de los dems.
3. Reconoce que las emociones hacen parte esencial de la vida humana y por ello independiente de su condicin de gnero la expresa sin ninguna limitacin.
SOCIALIZADORA (INTERPERSONALES):
Capacidad que se tiene para interactuar y comunicarse con otros, para generar empata , percibiendo y tolerando sus estados de nimo, emociones y reacciones, tambin
capacidad para escuchar, comprender lo que otros dicen y para demostrarles que estn siendo escuchados y comprendidos.
La capacidad que tienen los estudiantes de argumentar su saber o sus ideas, la disponibilidad para cooperar con otros y el liderazgo para construir y desarrolla acciones y/o
proyectos conjuntamente con otros.
1. Escucha con atencin y respeto los argumentos de otros, que no necesariamente coincide con su manera de actuar y de pensar.
2. Realiza con actividades encaminadas a promover el respeto por la naturaleza y los derechos humanos.
3. Defiende con respeto los argumentos que tiene para apoyar una causa social encaminada a solidarizarse con las vctimas de un desastre natural o una exclusin social.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS.
DE SEXTO A SEPTIMO
CONVIVENCIA Y PAZ: Contribuyo, de manera constructiva a la convivencia en mi medio escolar y en mi comunidad (barrio o vereda)

Conozco procesos y tcnicas de mediacin de conflictos.

Sirvo de mediador en conflictos entre compaeros y compaeras, cuando me autorizan, fomentando el dilogo y el entendimiento.
Apelo a la mediacin escolar, si considero que necesito ayuda para resolver conflictos.

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Reconozco el conflicto como una oportunidad para aprender y fortalecer nuestras relaciones.
Identifico las necesidades y los puntos de vista de personas o grupos en una situacin de conflicto, en la que no estoy involucrado. (En un problema, escucho a cada
cual para entender sus opiniones.)
Comprendo que las intenciones de la gente, muchas veces, son mejores de lo que yo inicialmente pensaba; tambin veo que hay situaciones en las que alguien puede
hacerme dao sin intencin.
Comprendo que el engao afecta la confianza entre las personas y reconozco la importancia de recuperar la confianza cuando se ha perdido.
Comprendo la importancia de brindar apoyo a la gente que est en una situacin difcil. (Por ejemplo, por razones emocionales, econmicas, de salud o sociales.)
Comprendo que todas las familias tienen derecho al trabajo, la salud, la vivienda, la propiedad, la educacin y la recreacin.
Reflexiono sobre el uso del poder y la autoridad en mi entorno y expreso pacficamente mi desacuerdo cuando considero que hay injusticias.
Comprendo la importancia de los derechos sexuales y reproductivos y analizo sus implicaciones en mi vida. (Por ejemplo, el derecho a la planificacin familiar.)
Promuevo el respeto a la vida, frente a riesgos como ignorar seales de trnsito, portar armas, conducir a alta velocidad o habiendo consumido alcohol; s qu medidas
tomar para actuar con responsabilidad frente a un accidente.
Comprendo que el espacio pblico es patrimonio de todos y todas y por eso lo cuido y respeto.
Reconozco que los seres vivos y el medio ambiente son un recurso nico e irrepetible que merece mi respeto y consideracin.

PARTICIPACION Y RESPONSABILIDAD DEMOCRATICA: Identifico y rechazo las situaciones en las que se vulneran los derechos fundamentales y utilizo formas
y mecanismos de participacin democrtica en mi medio escolar.

Conozco la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y su relacin con los derechos fundamentales enunciados en la Constitucin.
Conozco los mecanismos constitucionales que protegen los derechos fundamentales (como la tutela) y comprendo cmo se aplican.
Analizo el manual de convivencia y las normas de mi institucin; las cumplo voluntariamente y participo de manera pacfica en su transformacin cuando las considero
injustas.
Exijo el cumplimiento de las normas y los acuerdos por parte de las autoridades, de mis compaeros y de m mismo/a.
Manifiesto indignacin (rechazo, dolor, rabia) cuando se vulneran las libertades de las personas y acudo a las autoridades apropiadas.
Analizo cmo mis pensamientos y emociones influyen en mi participacin en las decisiones colectivas.
Identifico decisiones colectivas en las que intereses de diferentes personas estn en conflicto y propongo alternativas de solucin que tengan en cuenta esos intereses.
Preveo las consecuencias que pueden tener, sobre m y sobre los dems, las diversas alternativas de accin propuestas frente a una decisin colectiva.

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Escucho y expreso, con mis palabras, las razones de mis compaeros/as durante discusiones grupales, incluso cuando no estoy de acuerdo.
Uso mi libertad de expresin y respeto las opiniones ajenas.
Comprendo que el disenso y la discusin constructiva contribuyen al progreso del grupo.
Comprendo la importancia de participar en el gobierno escolar y de hacer seguimiento a sus representantes.

PLURALIDAD,IDENTIDAD Y VALORACION DE LAS DIFERENCIAS : Identifico y rechazo las diversas formas de discriminacin en mi medio escolar y en mi
comunidad, y analizo crticamente las razones que pueden favorecer estas discriminaciones.
Comprendo que, segn la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos y la Constitucin Nacional, las
personas tenemos derecho a no ser discriminadas.
Reconozco que los derechos se basan en la igualdad
de los seres humanos, aunque cada uno sea,
se exprese y viva de manera diferente.
Reconozco que pertenezco a diversos grupos
(familia, colegio, barrio, regin, pas, etc.) y
entiendo que eso hace parte de mi identidad.
Respeto y defiendo las libertades de las personas:
libertad de expresin, de conciencia, de
pensamiento, de culto y de libre desarrollo
de la personalidad.
Comprendo que existen diversas formas de expresar
las identidades (por ejemplo, la apariencia fsica,
la expresin artstica y verbal, y tantas otras...) y
las respeto.
Comprendo que cuando las personas son
discriminadas, su autoestima y sus relaciones
con los dems se ven afectadas.

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PLAN DE AREA Y/O ASIGNATURA
Identifico mis emociones ante personas o
grupos que tienen intereses o gustos distintos
a los mos y pienso cmo eso influye
en mi trato hacia ellos.
Analizo de manera crtica mis pensamientos y
acciones cuando estoy en una situacin de
discriminacin y establezco si estoy apoyando
o impidiendo dicha situacin con mis acciones
u omisiones.
Acto con independencia frente a situaciones
en las que favorecer a personas excluidas
puede afectar mi imagen ante el grupo.
Reconozco que los nios, las nias, los ancianos
y las personas discapacitadas merecen
cuidado especial, tanto en espacios
pblicos como privados.
Identifico y rechazo las situaciones en las que se
vulneran los derechos fundamentales y utilizo formas
y mecanismos de participacin democrtica en mi
medio escolar.
Identifico y rechazo las diversas formas de
discriminacin en mi medio escolar y en mi
comunidad, y analizo crticamente las razones que
pueden favorecer estas discriminaciones.

ASIGNATURA: CONSTITUCION POLITICA

DOCENTE: FLORALBA VASQUEZ RIAO

GRADOS: 6 Y 7

PERIODO: I

IHS: 1
HORA

INSTITUCIN EDUCATIVA LUIS CARLOS GALAN SARMIENTO

EJE TEMATICO: Colombia un estado, pas y nacin constitucional

NIT 890706752-0
DESEMPEO: Reconoce en el manual de convivencia y en la constitucin nacional la reglamentacin que nos rige como marco legal en bsqueda de la

sana convivencia y el bien comn

PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA

COMPETENCIAS

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DANE 173001005296
ESTANDARES PLAN DE
AMBITOS
INDICADORES
AREA CONCEPTUALES
Y/O ASIGNATURA

DE CRITERIOS
DE
EVALUACION
la Lee. Analiza y
PERIODO: IV
IHS: 1
nacional
confronta HORA

DESEMPEO
Identifica
en
GRADOS: 6 Y 7

Cognitivas: Lee analiza

Manual de convivencia
DOCENTE: FLORALBA VASQUEZ RIAO
y comprende las pautas Convivencia y paz:
escolar:
Horizonte
constitucin
formativas
expuestas en Apelo a la mediacin
institucional El gobierno
y en el manual de
diferentes
EJE TEMATICO: Convivencia
Pacifica
escolar,
considero
manual
convivencia
sobre
DESEMPEO: Establece el
criterios se
convivencia de
pacfica
en elsiambiente
escolar,escolar,
respeta y derechos
cuida de su yentorno
como principio de los
armonaposiciones
y convivencia.
que necesito ayuda
PREGUNTA
COMPETENCIAS
ESTANDARES
AMBITOS
INDICADORES
DE CRITERIOS
DE
convivencia.
deberes
de
los
organismos
que
la
participacin
PROBLEMATIZADORA
CONCEPTUALES
DESEMPEO
EVALUACION
Cmo se puede Compara el manual de para
resolver
un
estudiantes.
protegen los derechos
democrtica.
garantizar que exista convivencia
conflicto.

Estado,
pas
y
Nacin:

Reconoce
los
con
la
individuales
y

Reconoce
los

Derechos
ambientales:

Expresa
en
Siente Participacin
un trato igual para Valorativa:
Participacin
yy
organizacin,
diferentes
constitucin nacional.
colectivos.
procesos que ayudan
cuidado del entorno. y Reconoce
forma clara quey
aprecio
por su
colegio y responsabilidad
todas y todos?
responsabilidad
la
estructura
intereses
Comprende
la diferencia
Derecho a la paz:
a resolverdel
conflictos.
coherente ensus
cuida
enceres
democrtica: Escucha organismos
del
estructura
estado
prevalecen
la
entre los
estado,
pasquey democrtica:
que la
amenazas
de este y Comprende
ideas.
tiene
a
su
disposicin.
y
es
capaz
de
expresar
Analizo
el
manual
de
ministerio
pblico.
su
papel
de
garante
construccin
de
nacin,
identifica
tolerancia es la base Participa de las
derecho
en
Cmo
podemos elementos y organizacin en
sus propias ypalabras
lael
convivencia
las Multiculturalismo:
de la defensa de los
normas
de
de
la
convivencia
ambiente
escolar.
discusiones
de
construir
un Cognitiva:
Identifica
los
diversidad
en
normas
de milas
DDHH
convivencia
del pas, el estado y la (parafrasear)

El
conflicto:
pacfica.
clase,
ambiente
con derechos
de
tercera
razones
que dan las
sus
Colombia.
institucin;
nacin.

Lee,
analiza
e
Caractersticas, claves
escuchando
armona y con un generacin
expresados
durante
cumplo
Procedimental:
Elabora compaeros/as
interpreta
los
para
resolver
un
diversas
trato igualitario para en
la CN.
grupales,
voluntariamente.
mapas
temticos. discusiones
derechos
de
tercera
conflicto,
instituciones
opiniones.
todos en la escuela? Elabora una muestra de incluso cuando no est
generacin

Entrega en forma
que
ayudan
a
resolver
Procedimental:
Plasma de acuerdo con dichas
los elementos culturales
contemplados en la
los conflictos.
oportuna
los
a
travs
de medios razones. (cognitiva de los
colombianos.
Constitucin
trabajos
de
escritos
diferentes comunicativa)
Nacional.
clase.
alternativas de solucin a
Muestra
un
conflictos
escolares,
cambio
familiares
y locales.
ASIGNATURA: CONSTITUCION
POLITICA
GRADOS: 6 Y 7
PERIODO:
II
IHS: de
1
actitud
frente
a
la
DOCENTE: FLORALBA VASQUEZ RIAO
HORA
contaminacin
ambiental
y
EJE TEMATICO: La dignidad humana frente a los DDHH
DESEMPEO: Reconoce que los derechos humanos, poseen cuatro dimensiones: tica, poltica, histrica y jurdica, se compromete auditiva
con la defesa
y
de su
promocin de los DDHH.
saln.
ASIGNATURA: CONSTITUCION POLITICA

PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA

COMPETENCIAS

ESTANDARES

Cognitiva: Identifica las

Pluralidad,

AMBITOS CONCEPTUALES

INDICADORES
DESEMPEO

El significado de ser

DE CRITERIOS
EVALUACION

Reconoce y diferencia

Se

DE

compromete

ESTRUCTURA
CURRICULAR
CONSTITUCION
POLITICA Y
DEMOCRACIA

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PLAN DE AREA Y/O ASIGNATURA
ASIGNATURA: CONSTITUCION POLITICA

DOCENTE: FLORALBA VASQUEZ RIAO

GRADOS: 8 Y 9

EJE TEMATICO: Colombia un estado, pas y nacin constitucional

DESEMPEO: Identifica los mecanismos que el estado ofrece para el disfrute y la proteccin de sus derechos
PREGUNTA
COMPETENCIAS
ESTANDARES
AMBITOS
INDICADORES
PROBLEMATIZADORA
CONCEPTUALES
DESEMPEO

Por qu el estado
debe garantizar el
cumplimiento de los
derechos de todos
sus ciudadanos?

Valorativa: establece los

mecanismos de control y
vigilancia del estado
como ejes del correcto
ejercicio
de
la
democracia
Cognitiva: Identifica los
derechos fundamentales
establecidos en la CN.
Reconoce los elementos
del
estado
y
su
organizacin jurdica

Procedimental:
Compara
diferentes
sistemas de gobierno
con la democracia y lo
expone
de
manera
creativa.

PERIODO: I

DE CRITERIOS
EVALUACION

Convivencia y paz:
Identifico
y
supero
emociones como el
resentimiento y el odio
para
para
poder
reconciliarme con quien
he tenido conflictos.

Pas: (Limites, espacio

areo,
rbita
geoestacionaria)

Diferencia y relaciona
los conceptos de
pas, estado y nacin.

Estado: ( Elementos,
estructura, organismos
de control)

Participacin
y
responsabilidad
democrtica: identifico
y analizo situaciones en
las que se vulneran
derechos civiles

Mecanismos
de
participacin
Ciudadana: Referendo,
Tutela, habeas Data.
Habeas corpus, accin
de cumplimiento, etc.

Reconoce los DDHH.

Como parte esencial
de la sociedad y el
marco
jurdico
colombiano.

Identifica organismos
de
control
y
proteccin
de
la
democracia
en
Colombia.
Reconoce
mecanismos
participacin
ciudadana

IHS: 1
HORA

de

DE

Expone puntos
de
vista
y
respeta
los
ajenos.
Utiliza
mecanismos de
participacin
establecidos
y
concertados en
grupo
Participa
en
discusiones
y
debates
acadmicos

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DANE 173001005296
PLAN DE AREA Y/O ASIGNATURA

ASIGNATURA: CONSTITUCION POLITICA

DOCENTE: FLORALBA VASQUEZ RIAO

GRADOS: 8 Y 9

PERIODO: II

IHS: 1
HORA

EJE TEMATICO:
La dignidad humana frente a los DDHH
DESEMPEO: Comprende y rechaza las situaciones de discriminacin y exclusin social en el pas, analiza sus posibles causas y consecuencias.
PREGUNTA
COMPETENCIAS
ESTANDARES
AMBITOS
INDICADORES
DE CRITERIOS
PROBLEMATIZADORA
CONCEPTUALES
DESEMPEO
EVALUACION

Qu
acciones
deben tomar las
personas para frenar
la discriminacin y
enaltecer la dignidad
Humana?

Convivencia y paz:
analizo, de manera
crtica los discursos que
legitiman la violencia.

La dignidad humana:
principios
y
caractersticas de los
derechos humanos.

Prcticas
discriminatorias.
Racismo,
sexismo,
xenofobia, etc.

Pluralidad, identidad y
valoracin
de
las
diferencias:
Comprendo
los
conceptos de prejuicio

estereotipo
y
su
relacin
con
la
exclusin,
la
discriminacin
y
la
intolerancia
a
la
diferencia.

La igualdad entre los

derechos
de
los
hombres y las mujeres.

Formula preguntas y
analiza
respuestas
acerca
de
la
discriminacin.
Explica el significado
de dignidad humana
y su relacin con los
derechos.
Diferencia y relaciona
los conceptos que
describen
a
los
distintos tipos de
discriminacin.

DE

Reconoce
que
no existe ningn
argumento que
justifique
una
actitud racista.
Asume
una
posicin crtica
frente
a
situaciones
de
discriminacin y
propone formas
de cambiarla.

INSTITUCIN EDUCATIVA LUIS CARLOS GALAN SARMIENTO

NIT 890706752-0
Aprobada por Resolucin 314 De XII-13-2004
DANE 173001005296
PLAN DE AREA Y/O ASIGNATURA
ASIGNATURA: CONSTITUCION POLITICA

DOCENTE: FLORALBA VASQUEZ RIAO

GRADOS: 8 Y 9

PERIODO: III

IHS: 1
HORA

EJE TEMATICO:
Los DDHH, su vigencia, apropiacin y promocin
DESEMPEO: Reconoce los recursos que se deben interponer en caso de la violacin de los derechos, individuales y colectivos
PREGUNTA
COMPETENCIAS
ESTANDARES
AMBITOS
INDICADORES
DE CRITERIOS
PROBLEMATIZADORA
CONCEPTUALES
DESEMPEO
EVALUACION

Por
qu
son
importantes
los
organismos
de
promocin
y
proteccin de los
DDHH,
para
las
vctimas que han
sido vulneradas?

Participacin
y
responsabilidad
democrtica:
Analizo crticamente
mi participacin en
situaciones en las
que se vulneran o
respetan los DDHH
e identifico como
dicha participacin
contribuye a mejorar
o
empeorar
la

situacin.

Instrumentos de los
derechos
humanos:
Declaraciones,
tratados y pactos sobre
los derechos.
Organismos
de

proteccin y promocin
de
los
derechos
humanos:
CPI,CIDH,ONU, OEA)
Caractersticas
y

vigencia de los DDHH

Los
DDHH
Colombia

en

Identifica
instrumentos
y
mecanismos
de
proteccin de los
DDHH en Colombia.

Identifica
algunos
artculos
de
la
constitucin nacional
que promueven y
defienden los DDHH
Compara y diferencia
pactos y tratados que
promueven
y
defienden los DDHH

DE

Explica
los
significados de
los conceptos de
igualdad, justicia
y dignidad.
Analiza los casos
ms frecuentes
de violacin de
los DDHH en
Colombia.
Expone
sus
puntos de vista
ante
las
injusticias
sociales y las
prcticas
de
vulneracin
de
los DDHH

INSTITUCIN EDUCATIVA LUIS CARLOS GALAN SARMIENTO

NIT 890706752-0
Aprobada por Resolucin 314 De XII-13-2004
DANE 173001005296
PLAN DE AREA Y/O ASIGNATURA
ASIGNATURA: CONSTITUCION POLITICA

DOCENTE: FLORALBA VASQUEZ RIAO

GRADOS: 8 Y 9

EJE TEMATICO:
Convivencia y Conflicto
DESEMPEO: Establece relaciones entre causas, consecuencias agentes y grupos involucrados en una situacin de conflicto
PREGUNTA
COMPETENCIAS
ESTANDARES
AMBITOS
INDICADORES
CONCEPTUALES
DESEMPEO

PERIODO: IV

IHS: 1
HORA

DE CRITERIOS
EVALUACION

DE

PROBLEMATIZADORA

Cmo
pueden
disminuir los ndices
de
violencia,
intimidacin
y
discriminacin en el
ambiente escolar?

Participacin
y
responsabilidad
democrtica:
Cuestiono y analizo los
argumentos de quienes
limitan las libertades de

las personas.
Convivencia y paz:
Participo
en
la
mediacin de conflictos,
escucho y propongo
alternativas de solucin.

El
conflicto:
Caractersticas, claves
para
resolver
un
conflicto, instituciones
que ayudan a resolver

los conflictos.
La
violencia:
El
conflicto armado en
Colombia.
La equidad de gnero:
Derechos
de
las
mujeres y organismos
de proteccin de los
derechos
de
las
mujeres.
Los derechos de las
minoras en Colombia

Analiza situaciones
de conflicto y
propone alternativas
de solucin.

Recolecta,
registra, analiza
y
comparte
informacin.

Reconoce y respeta
los derechos de las
personas.

Participa
debates
acadmicos.

Identifica organismos
que protegen los
derechos
de
las
mujeres en Colombia.

en

Expone
sus
puntos de vista
sobre la situacin
de las mujeres
en Colombia.