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El diseo curricular por competencias representa un paso adelante desde cualquier posicin: respecto a 105 nios y las nias, porque por fin se toma en cuenta el cambio cognitivo-conductual y sociocultural que se da como resultado de la interaccin meditica, de
la globalizacin, de 105 nuevos problemas sociales, de las necesidades derivadas de que la
escuela no es el nico medio desde el cual construyen el conocimiento y, sobre todo, de
la rapidez con la que tienen' que responder a las demandas de la vida actual.
En cuanto a las necesidades educativas de la poblacin nacional frente a la globalizacin, 105 tratados de libre comercio y la regionalizacin geopoltica, porque 105 nios y
las nias requieren desarrollar habilidades de pensamiento en el uso del conocimiento,
ms que slo recibir conocimientos de un modo receptivo como cmulo que la generacin pasada entrega, Hoyes fundamental saber pensar para saber hacer ante la gran
produccin de informacin que reciben de manera constante; contar con la capacidad
crtica para ver qu aprenden y qu no, qu requieren, qu vale la pena y qu se desecha,
adems de desplegar la creatividad necesaria para poder construir y salir adelante frente
a 105 'pases ms desarrollados y contra 105 cuales estamos compitiendo.
Desde la perspectiva de 105 docentes, muchos de 105 problemas que tienen actualmente con 105 nios, nias y jvenes se debe a que stos se aburren ante las clases impartidas con el mtodo del Magster dixie, Al aplicar el diseo curricular por competencias descubrirn que 105 nios y las nias no son tan malcriados ni tan irrespetuosos
como piensan; slo son hijos e hijas del siglo XXI.
Con relacin a 105 padres y madres de familia, los nios y las nias podrn desarrollar sus capacidades de una mejor manera, respondiendo al sueo que siempre tienen:
que 105 hijos e hijas sean mejores que ellos y ellas, que salgan adelante y consigan lo que
se proponen en la vida, que sus capacidades se expandan,
En /0 tocante a 105 directivos y administrativos de la escuela, finalmente podrn dirigir la enseanza hacia donde deben. La crisis que se genera cuando las escuelas, sean
pblicas o privadas, compiten entre s de forma indiscriminada, promueve el gran peligro
alumnos/as, que son las futuras, no las actuales. Cuando una escuela pierde esto de vis
introduce clases sin sentido de materias que no corresponden al plan oficial, a la vez q
reduce horas para estudiar lo importante.
escolar definido por la Secretara de Educacin Pblica, que se encuentra inserto dende los estndares internacionales: 600 horas anuales para preescolar, 800 para prima
y 900 para secundaria. El uso del tiempo escolar presenta serios problemas de eficaci,
eficiencia. Cuando hablamos de eficiencia respondemos a la pregunta: Estar logran
las metas propuestas? Al hablar de eficacia, contestamos a: Estar haciendo lo que
necesita? Brindar nuevas clases desvinculadas del programa no responde a tales cuestion,
En efecto, ciertas clases como las de ingls deberan extenderse a todas las escuelas ~
blicas, mientras que se debera cuestionar la existencia de otras que, aunque tiles,
cumplen con el desarrollo de las competencias bsicas para la vida, por ejemplo la de u
mayor habilidad en la comprensin lectora y en la resolucin de problemas matemtic<
Esto no puede seguir as; debe buscarse el equilibrio entre el desarrollo fsico, menta
emocional de los nios/as en la escuela.
Esto supone tambin una modificacin de las actitudes docentes, de los valores y
los sistemas que operan en la escuela. Lo verdaderamente trascendente no es que I
alumnos/as nos hagan caso o nos escuchen, sino que investiguen y encuentren por
cuenta, que nos cuestionen, que brinquen la cerca que impide que lleven al mxin
sus funciones ejecutivas y as sean competentes, pues al lograrlo tambin lo harem
nosotros. Dar a los pequeos esta libertad guiada nos brinda a los y las docentes una gr
oportunidad de aprendizaje.
La consecuencia lgica de un cambio de esta naturaleza tambin impone una m
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para la capaci-
tacin, pues asisten a mltiples talleres y cursos, pero stos no repercuten en su prctica.
y sucede as porque se requiere un proceso de mediacin entre el docente y alguien ms
capacitado
lo lleve a la construcci<
grabacin de videos y anlisis de la propia prctica, entre otras. Pero esto tiene un cost
tanto para el Estado como para el dueo de la escuela.
En tal contexto, la condicin ms significativa para lograr el cambio de paradign
es la voluntad de todas las partes. En esto se resume este libro: para desarrollar I
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ANEXOS
Formato de planeacin
1. Campo formativo,
2. Aspecto:
3. Competencia:
4. Indicadores
5.
8.Conocimientos
Actitud
7. Destreza de
6.
Habilidades
pensamiento
9. Situacin didctica:
.....
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contina ...
o.
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Presentacin
de la situacin y el conflicto
cognitivo
a resolver
Actividades
para recuperar
las competencias
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cognitivo:
la competencia
establecida
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12. Duracin:
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habilidades,
destrezas y actitudes
Plan de evaluacin
Eje curricular
por competencias
o asignatura:
Tema:
Competencia:
Instrumentos
Evaluacin formativa
Total
Evaluacin sumativa
415
ms
91178607011001208
Inteligencia
""'~ educativa