CAPTULO II

Marco Terico

Antecedentes
La autora Laura Womble, su investigacin Impact of stress factor on college students
academic performance1 (2001) tuvo como objetivo el de determinar si exista una
correlacin negativa entre el estrs percibido en un semestre determinado y su Grade Point
Average2 (GPA). Para esto, a veinticinco estudiantes de pregrado de la Universidad de
Carolina del Norte se les pidi completar una encuesta (entre 18 y 35 aos). A los
estudiantes se le pidi primero leer y firmar un formulario de consentimiento, luego se les
entreg la encuesta en el cual se encontraba la escala de estrs percibido, una serie de
preguntas relativas a lo que concierne a edad, raza, gnero, promedio, lista de todas las
clases que tomaban, sus respectivas notas y una lista de razones o posibles estresores por
los cuales pudieron haber obtenido esas calificaciones.
Como resultado, la autora obtuvo que los niveles de estrs percibidos no estaban
significativamente correlacionados con el GPA de los estudiantes, y que los estudiantes
identificaban como posibles causas del estrs el no dormir lo suficiente (12 estudiantes)
seguido por los problemas con los compaeros y las actividades sociales.
Por otra parte, para los autores Sol Bermdez, Mara Durn, Camila Escobar, Adriana
Morales, Samuel Monroy, Alexander Ramrez, Juliana Ramrez y Jos Trejos en su
investigacin Evaluacin de la relacin entre rendimiento acadmico y estrs en
estudiantes de Medicina (2006), el objetivo fue el de estudiar algunos factores de riesgo
que inciden en el rendimiento acadmico (estrs, alcohol, redes de amistad, depresin y
funcionalidad familiar) en los estudiantes de la Facultad de Medicina de la Universidad de
Manizales. Se analizaron 212 estudiantes entre 17 y 31 aos mediantes una encuesta
transversal annima en donde se establecieron caractersticas sociodemogrficas, culturales,
3. Traduccin al espaol: Impacto de los factores del estrs en el rendimiento acadmico de los
estudiantes universitarios

4. Traduccin al espaol: Promedio de calificaciones.

escolares y motivacionales as como la presencia de estrs, depresin, disfuncin familiar y

consumo de sustancias. Se correlacionaron las variables con el rendimiento acadmico,
mediante la prueba chi cuadrado, coeficientes de correlacin de Pearson y anlisis de
regresin.
Como resultado en esta investigacin, se encontr que los niveles de estrs presentan
alta correlacin con los puntajes que evalan depresin, alcoholismo, redes de amistad y
funcionalidad familiar. Adems de esto, el estrs jug un papel importante, a pesar de estar
presente en un nivel bajo (82.2%) incidiendo en el rendimiento acadmico de los
estudiantes de una forma inversa, es decir, que a mayores niveles de estrs, menor es el
rendimiento acadmico.
A su vez, los autores Juan Francisco Caldera, Blanca Estela Pulido y Mara Guadalupe
Martnez en su investigacin Niveles de estrs y rendimiento acadmico en estudiantes de
la carrera de Psicologa del Centro Universitario de Los Altos (2007) tuvieron como
objetivo el de identificar y describir las relaciones que existen entre el estrs y el
rendimiento acadmico de los estudiantes de la carrera de Psicologa del Centro
Universitario de Los Altos (CUALTOS).
Para la recoleccin de datos se elabor un censo (115 alumnos en total) sin seleccionar
una muestra representativa. Para la recoleccin de datos se utiliz el Inventario de Estrs
Acadmico (IEA), diseado a partir de la informacin recogida entre los estudiantes,
usuarios del Servicio de Psicologa Aplicada de la Facultad de Psicologa de la Universidad
Autnoma de Madrid que haban solicitado participar en un Programa de Entrenamiento en
Tcnicas de Estudio y en el Programa de Entrenamiento en Estrategias de Afrontamiento a
Exmenes Universitarios. Se administr un cuestionario de manera colectiva y las
respuestas fueron restringidas en el mismo instrumento.
Los resultados obtenidos muestran que existe una tendencia, aunque no significativa, a
encontrar rendimiento acadmico medio y alto en los alumnos con bajos niveles de estrs.
Sin embargo, los niveles de estrs del estudiantado de la carrera no son elevados.

A pesar de no existir relacin directa entre el rendimiento acadmico y el nivel de estrs,

las tendencias s manifiestan que los niveles bajos y medios son mejores condiciones para
el aprovechamiento escolar.
Para la autora Mara Jess Casuso, su investigacin Estudio del estrs, engagement y
rendimiento acadmico en estudiantes universitarios de ciencias de la salud (2010) tuvo
como objetivo el de analizar el estrs acadmico y el engagement de los estudiantes
universitarios de la Facultad de Enfermera, Fisioterapia, Podologa y Terapia Ocupacional
de la Universidad de Mlaga as como la posible relacin de ambos factores con el
rendimiento acadmico de los mismos en el curso 2009-2010. Para ello, tom como
muestra los estudiantes matriculados en 1 de grado de las titulaciones de Enfermera,
Fisioterapia, Podologa y Terapia Ocupacional y en 2 y 3 de diplomatura de estas mismas
titulaciones. A su vez, la muestra formada por todos aquellos estudiantes matriculados en 1
de grado, 2 y 3 de diplomatura.
La autora us el instrumento denominado como Cuestionario de Estrs Acadmico
(CEA), el consiste en un cuestionario validado sobre poblacin universitaria espaola que
est integrado a su vez por tres sub escalas: estresores acadmicos, respuesta de estrs y
estrategias de afrontamiento. Las respuestas a cada uno de los tems se realizan sobre una
escala de cinco puntos desde Nunca (1) hasta Siempre (5).
Una vez que seleccion los instrumentos, llev a cabo dos pruebas pilotos con un
nmero reducido de alumnos (una de ellas en formato impreso y otra en formato digital),
luego se envi la encuesta en formato digital a los participantes a travs de un correo
personalizado, los cules la respondieron de forma individual y sin lmite de tiempo. Para
toda la informacin referente al rendimiento acadmico, la autora solicit el permiso por
escrito de los encuestados para poder acceder a sus datos. Como resultado, obtuvo que el
estrs acadmico no se relaciona directamente con el rendimiento acadmico de los
estudiantes universitarios que conforman la muestra de estudio y en cuanto el engagement,
este se correlaciona de forma positiva con el rendimiento acadmico.

Por ltimo, Laura Vallejo en su investigacin Relacin entre estrs acadmico y

rendimiento acadmico en estudiantes de la carrera de qumica farmacutica-biolgica de
la UNAM (2011) se plante como objetivo general el de analizar si existe una correlacin
entre estrs acadmico y rendimiento acadmico de los estudiantes de la carrera de Qumica
Farmacutica-Biolgica. Para ello la autora emple 34 instrumentos en total: un tem de
filtro (s-no) que permita determinar si el encuestado era candidato o no para contestar el
inventario; un tem que con 5 valores numricos (del 1 al 5 donde uno es poco y cinco es
mucho) permita identificar el nivel de intensidad del estrs acadmico percibido por los
estudiantes encuestados; nueve tems que con 5 valores categoriales (nunca, rara vez,
algunas veces, casi siempre y siempre) permitan identificar la frecuencia con que se
presentaban los sntomas o reacciones al estmulo estresor.
Adems de esto, ocho tems que con 5 valores categoriales (nunca, rara vez, algunas
veces, casi siempre y siempre) permitan identificar la frecuencia del uso de las categoras
de afrontamiento. La muestra total fue de 138 alumnos de la carrera de Qumica
Farmacutica-Biolgica (treinta y dos alumnos de los semestres 4 y 8, cuarenta alumnos
del 2 y treinta y cuatro alumnos del 6 semestre).
Luego de delimitar esto, la autora acudi a la facultad de Qumica FarmacuticaBiolgica dos semana antes de los exmenes finales en un horario de 11:00 am a 2:00 pm y
de 5:00 pm a 8:00pm para abordar a los alumnos pertenecientes a ambos turnos (matutino y
vespertino) en los pasillos o aulas en las que no haba clases preguntando a que carrera y
semestre pertenecan, luego le peda su consentimiento para la aplicacin del cuestionario y
posteriormente aplicndolo. Revis que los cuestionarios tuvieran respuesta por lo menos
23 de los 34 tems, en caso contrario solicitaba dicha informacin y una vez terminado este
proceso, procedi al anlisis de los datos.
Vallejo Anaya lleg a la conclusin que el rendimiento acadmico es una variable
multifactorial y que se puede suponer que el estrs acadmico sea uno de esos factores
aunque no se relacionen de manera significativa de acuerdo al resultado de la investigacin.

A partir de todo lo anteriormente expuesto, se puede concluir que los autores que han
realizado previamente investigaciones concernientes al estrs y su rendimiento acadmico,
detectaron una relacin entre estas dos variables.

Bases Tericas
El Estrs
El estrs se puede definir como una reaccin o respuesta del individuo que se inicia ante
un conjunto de demandas ambientales que recibe el individuo (Cano. A, 2013), por otro
lado tambin puede ser explicado cmo; una sensacin o emocin; asimismo representa
todos aquellos desafos que mantienen en un estado de alerta al organismo y evitan la
existencia de una vida montona y aburrida, pero al llevarse a un extremo puede llegar a
convertirse en exigencias que el sujeto no puede satisfacer lo cual provoca alteraciones en
varios niveles del organismo (Angelucci, 2004).
Presumiendo, que es un concepto organizador utilizado para entender un amplio grupo
de fenmenos de gran importancia a la adaptacin humana y animal (El Distrs y el
Eustrs, 2007). Psicolgicamente hablando, se hace referencia al estrs cuando una persona
percibe que las demandas de su entorno o los retos que se ha impuesto superan sus
capacidades para afrontarlos con cierto nivel de xito. Y, obviamente, esta situacin pone en
peligro su estabilidad emocional (Distrs o Eustrs: enemigos o aliados, 2012). Esta
reaccin es causada por diferentes situaciones que rodean al individuo, estos estmulos
generadores de estrs se consideran generalmente como acontecimientos con los que
tropieza el sujeto (Caruano. A, 2005). Tambin se puede describir como un estmulo o
situacin que provoca la respuesta de estrs Percepcin subjetiva (Caruano, A. 2005)
El estudio del estrs se inicia en la dcada de 1930 cuando el austrohngaro Hans Selye,
en ese entonces estudiante de medicina,

observ que los pacientes que analizaba

presentaban sntomas comunes y de manera general como el cansancio, prdida de apetito y

de peso. Esto llam mucho la atencin de Selye, quien en un inicio lo denomin Sndrome
de estar enfermo. Ms tarde, Selye realiz varios experimentos como fisilogo y concluy
que el estrs, sufrido de forma prolongada, provocaba desordenes de origen desconocido

como enfermedades cardacas, hipertensin arterial y trastornos emocionales o mentales

(Historia del Estrs, 2008).
Luego hizo extensivo su trabajo de investigacin y determin que no solo los agentes
fsicos eran nocivos para la salud sino tambin amenazas de carcter social o del entorno en
que se desenvuelve (Historia del Estrs, 2008). En base a esto, Claude Bernard en 1867,
sugiri que los cambios externos en el ambiente pueden perturbar el organismo y que una
de las principales caractersticas de los seres vivos reside en su poder de mantener la
estabilidad de su medio ambiente interno aunque se modifiquen las condiciones del medio
externo (Slipak. O, 2009) atribuyndole al ser vivo la facultad al cambio.
Cannon en 1922 propuso el trmino homeostasia (del griego homoios, similar y statis,
posicin) para designar los procesos fisiolgicos coordinados que mantienen constante el
medio interno mediante numerosos mecanismos fisiolgicos. Insisti en especial sobre la
estimulacin del Sistema Nervioso y en la descarga de Adrenalina por las Glndulas
mdulo suprarrenales que se produce cuando hay agresiones, ya que este proceso autnomo
provoca a su vez modificaciones cardiovasculares que preparan al cuerpo para la defensa.
Son stas quizs las referencias ms importantes en las cuales se basa Selye para sus
experiencias y la evolucin de sus estudios con respecto al Sndrome General de
Adaptacin y su enorme repercusin en los diferentes rganos de los seres humanos, como
as tambin de los animales. (Slipak. O, 2009)
Consecuencias y sntomas
El estrs conlleva una serie de sntomas en el ser humano que implican el mbito tanto
fsico como psicolgico: A nivel cognitivo el sujeto pude experimentar; Preocupacin,
temor, inseguridad, dificultad para decidir, miedo, pensamientos negativos sobre s mismo,
pensamientos negativos ante su actuacin frente a los individuos que le rodean, temor a la
prdida de control, dificultades para pensar, estudiar o concentrarse.
Por otro lado, a un nivel fsico el sujeto podra experimentar: Sudoracin, tensin
muscular, palpitaciones, taquicardia, temblor, molestias a nivel del estmago, dificultades
respiratorias, sequedad de boca, dificultades para tragar, dolores de cabeza, mareo, nuseas
o titiritar.

Y a nivel de Motor u observable se podra apreciar: Evitacin de situaciones temidas,

fumar, comer en exceso, beber en exceso, intranquilidad motora, tartamudear, llorar y el
quedarse paralizado. (Cano. A, 2002)
Tipos
El estrs se puede dividir en dos grandes grupos Eustrs y Distrs: El Distrs es un
estmulo que ocasiona un exceso de esfuerzo en relacin a la carga. Va acompaado
siempre de un desorden fisiolgico, las catecolaminas producen una aceleracin de las
funciones y stas actan alejadas del punto de equilibrio, hiperactividad, acortamiento
muscular, somatizaciones, en suma: envejecimiento prematuro, son los efectos secundarios
del estrs negativo. Es el que ocasin cambios en la conducta del sujeto de forma negativa
y un desorden fisiolgico (El Distrs y el Eustrs, 2007). Es aquel que ocasin cambios en
la conducta del sujeto de forma negativa y un desorden fisiolgico (Caruano. A, 2005).
El Eustrs, es el estrs positivo en el cul el sujeto es capaz de enfrentarse a los
problemas sin que impliquen un desequilibrio orgnico, este ayuda a facilitar la toma de
decisiones, el Eustrs es asimismo un estado de conciencia, en el cual pensamiento,
emocin y sensacin parecen organizarse para proporcionar un efecto general de alegra,
satisfaccin y energa vital (El Distrs y el Eustrs, 2007).No obstante, cuando el Eustrs se
mantiene a lo largo del tiempo puede dar lugar al Distrs y aparecen consecuencias
negativas para nuestra salud. Tanto es as que se afirma que el 75% de las consultas
mdicas que se realizan tienen como causa directa o indirecta el estrs (Distrs o Eustrs:
enemigos o aliados, 2012).
1.

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