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DIRECCIONALIDAD:
sus brazos que de sus piernas y coordinar mejor los movimientos gruesos de
los brazos, mucho antes de que pueda hacer un buen uso de sus dedos
(movimientos finos).
DESARROLLO SINCRONICO:
DIFERENCIACION
SUBORDINACION FUNCIONAL:
INDIVIDUALIDAD:
Muchos estudios sobre el desarrollo han demostrado que hay nios que se
desarrollan ms rpido que otros en determinadas reas. Por ejemplo el
desarrollo motor de Juan a los 4 aos es mayor que el de sus compaeros de
la misma edad, mientras que su lenguaje est por debajo que el de aquellos.
DESARROLLO
FSICO
LENGUAJE
El desarrollo del lenguaje esta ntimamente ligado a la estructuracin y
organizacin de las capacidades cognoscitivas. No solamente es el modo de
comunicacin humana sino que facilita el desarrollo de procesos tan importante
como el pensamiento, el conocimiento, el aprendizaje y la solucin de
problemas. Implica toda conducta relacionada con el soliloquio, la expresin
dramtica, la comunicacin y la comprensin.
MORAL
Proceso de interiorizacin de normas morales familiares, escolares y socio
culturales, que despus de una elaboracin personal, el individuo configura su
sistema de valores y lo expresa en su comportamiento
SOCIAL
Incluye las relaciones personales del nio frente a otras personas y frente a los
estmulos culturales; su adaptacin a la vida domstica, a la propiedad, a los
grupos sociales y a las pautas de la comunidad, adems al juego como una
expresin de su conducta social.
Es la adquisicin de competencias que le permiten interactuar con otros nios
(a) y adultos tomando como base los intereses, valores y la emotividad que
forman parte de la personalidad de los individuos y se va adquiriendo a travs
del desarrollo integral del nio.
EMOCIONAL o AFECTIVO
SEXUAL
Proceso biopsicosocial y bajo influencia sociocultural que permite la
construccin de un modelo de identificacin sexual y un comportamiento
responsable del patrn sexual asumido como adulto.
FUENTE DE INFORMACIN:
BRECKENRIDGE, Murphy.
Interamericana. Mxico. 1976
HOFFMAN, PARIS y HALL. Psicologa del Desarrollo Hoy. Edt. McGrawHill. 1995. Espaa. UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA. Desarrollo del Nio
Preescolar Caracas. 1986
GUZMAN, JESUS
HERNANDEZ, GERARDO
UNAM. Facultad de Psicologa. Mxico
CONDUCTISMO:
COGNOSCITIVISMO:
El aprendiz es visto como un activo procesador de informacin y el
responsable de su propio aprendizaje. Es alguien que, para utilizar las palabras
de Brunner, va ms all de la informacin expuesta para construir su propia
realidad. Se reconoce tambin que los estudiantes tienen distinta manera de
aprender, pensar, procesar y emplear la informacin; estas caractersticas son
denominadas "estilos cognoscitivos". Para el cognoscitivismo es esencial
averiguar cules son los conocimientos y esquemas que el alumno posee para
utilizarlos como apoyo y cimiento del nuevo aprendizaje
HUMANISMO:
Desde el punto de vista de los humanistas, la educacin debiera estar centrada
en ayudar a los alumnos para que decidan lo que ellos son y lo que ellos
quieren llegar a ser. La educacin humanista se basa en la idea de que todos
los alumnos son diferentes y los ayuda a ser ms como ellos mismo y menos
como los dems. En este sentido, se considera que es necesario ayudar a los
estudiantes a explorar y comprender ms adecuadamente el conocimiento de
su persona y los significados de sus experiencias vivenciales. (Hamachok,
1987).
Para esta aproximacin, los alumnos, son entes individuales, completamente
nicos y diferentes de los dems y se benefician conviccin de que al finalizar
la experiencia acadmica esta singularidad de los alumnos como personas,
ser respetada y aun potenciada.
Los alumnos tambin son vistos como seres con iniciativa con necesidades
personales, de crecer, capaces de autodeterminacin y con la potencialidad de
desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente (Roger).
Asimismo los alumnos son percibidos no solo como seres que participan
cognitivamente en las clases, sino como personas que poseen afectos y que
tienen vivencias particulares. De hecho, se les concibe como personas totales y
no fragmentadas.
Si el proceso de ensear aprender es un encuentro entre el que facilita y el que
aprende, el aprendiz tiene que participar en el proceso. Son tres las
condiciones que el alumno necesita cumplir para lograr el aprendizaje.
1.
Percibir las condiciones facilitantes: Es decir los estudiantes deben darse
cuenta de que es sincera la propuesta del maestro y no lo est engaando.
Percatarse de que el profesor no finge sino que es genuina su postura
facilitadora, es condicin necesaria para superar el escepticismo inicial.
Conciencia de la existencia de una problema. El educando debe percibir un
problema cono relevante y digno de estudiarse. Por eso las situaciones
problemticas tienen que ser reales, trascendente en el sentido de afecta
aspectos importantes de su propia existencia y por lo tanto vale la pena
esmerarse en solucionada.
2.
Motivacin los humanistas consideran que hay una motivacin intrnseca
por aprender. Por desgracia nuestro sistema educativo Actual frena esta
motivacin en lugar de favorecerla. Las condiciones facilitantes en
contrapartida convierten al aprendizaje en algo vivo, tonificante, autntico lo
PSICOANALISIS:
Resulta difcil encontrar referencias acerca de como esta postura concibe al
estudiante, lo citado aqu fue extrado del trabajo de los psicoanalticas crticos
y antinstitucionales, la aclaracin es pertinente para no dar la impresin de que
lo expuesto a continuacin es la postura consensual de los analistas.
Mendel, por ejemplo, propugna que los alumnos deben oponerse a la
enseanza autoritaria, violenta y opresiva. Propone como alternativa que los
estudiantes participen en la planificacin y puesta en prctica del proceso
docente, para no ser objetos sino sujetos del mismo. Ej. un mecanismo para
lograrlo es la organizacin estudiantil la cual les permitir luchar por sus
intereses, su desarrollo personal y convertirse esta disputa es vital recuperar en
las escuelas la alegra y el sentido ldico del aprendizaje, as como estimular la
curiosidad, la capacidad de asombro, la creatividad y las fantasas, evitando
que estos elementos sean dejados de lado en aras de una supuesta cordura o
maduracin.
1.
Que los nios hayan probablemente internalizado de alguna o de otra
forma la audiencia, el papel de los otros, despus de verse implicados en
situaciones interactivas que involucrasen la generacin de zonas de desarrollo
prximo.
2.
Que ello no depende exclusivamente de la influencia externa, sino que
es un producto de la construccin del conocimiento y/o de la organizacin
interna del propio aprendizaje, los nios no slo son capaces de resolver
problemas sino incluso de planterselos.
ESTUDIOS LONGITUDINALES:
Los psiclogos del desarrollo que emprenden estudios con nios, siempre han
sido especialmente cuidadosos de la tica en la investigacin, tal vez debido a
la edad tan tierna de sus sujetos de investigacin.
Son varias las instituciones que han establecido normas ticas para la
investigacin con los seres humanos. Entre estas instituciones estn la
American Psychological Association (1974), La Divisin de Psicologa del
Desarrollo de la misma Asociacin, y la Sociedad para la Investigacin del
Desarrollo Infantil.
Fuente de Informacin:
FITZGERALD, H., STROMMEN, E., MCKINNEY (1981) Psicologa del
Desarrollo. El Lactante y el Preescolar. Edt. El Manual Moderno. Mxico.