Los conceptos claves de las Ciencias Sociales.

Los conceptos clave seleccionados responden a una visin alternativa y crtica

del mundo en el que se valoran la libertad, la igualdad y la participacin
democrtica.

Los conceptos clave son:

-

Identidad y alteridad. Aceptacin de un margen de tolerancia. Defensa

de los derechos humanos.

-

Racionalidad-irracionalidad. La racionalidad implica entender la

causalidad, complejidad y relatividad de los fenmenos, la irracionalidad,

aceptar sin cuestionar.
-

Continuidad y cambio. El cambio como una constante social que puede

expresarse como proceso en evolucin o como una revolucin. Las cosas que
permanecen constituyen el patrimonio natural, cultural y artstico que, en un
mundo en cambio, deben ser conservados y reinterpretados.
-

Diferenciacin: diversidad y desigualdad. Diversidad como riqueza

cultural y desigualdad como injusticia social.

-

Conflicto. Como posible motor del conocimiento y del cambio: como

convivencia pacfica cuando persiste el descuerdo, como consenso cuando es

posible la negociacin, y como colaboracin cuando se suman voluntades.
-

Interrelacin. Pueden ser de intercambio, de interdependencia, de

competencia, de dominio, o de colaboracin.

Organizacin social. Las personas o grupos se organizan en

instituciones que tienen estructuras de poder y funciones, y que se rigen por

normas, costumbres, derechos y deberes protegidas por la legalidad.

Disciplina de las Ciencias Sociales.

Las ciencias sociales agrupan a todas las disciplinas cientficas cuyo objeto de
estudio est vinculado a las actividades y el comportamiento de los seres
humanos. Las ciencias sociales, por lo tanto, analizan las manifestaciones de
la sociedad, tanto materiales como simblicas.

De ah que, por ejemplo, de manera general sea frecuente que se utilice el

trmino ciencias sociales como sinnimo de ciencias humanas.

Podra decirse que estas ciencias estudian aquello que no es incumbencia de

las ciencias naturales. Las personas tienen conciencia y la capacidad de
desarrollar representaciones abstractas que influyen en su comportamiento.
Por eso la interaccin social est regida por diversas reglas y normas
supuestas; las ciencias naturales, en cambio, trabajan con objetos fcticos y
utilizan el mtodo cientfico con mayor rigurosidad. Las ciencias sociales, en
general, no pueden postular leyes universales.

Ciencias Auxiliares de las Ciencias Sociales

Antropologa: antropologa. f. Ciencia que trata del hombre, fsica y

moralmente considerado, en el aspecto de la raza actual o fsil.

Economa: estudio de los procedimientos productivos y de intercambio, y al

anlisis del consumo de bienes (productos) y servicios. El vocablo proviene
del griego y significa administracin de una casa o familia.

Poltica: es una actividad orientada en forma ideolgica a la toma de

decisiones de un grupo para alcanzar ciertos objetivos. Tambin puede
definirse como una manera de ejercer el poder con la intencin de resolver o
minimizar el choque entre los intereses encontrados que se producen dentro de
una sociedad.

Jurdica: Del Derecho o las leyes o que a ellos atae o se ajusta

Psicologa: es la disciplina que investiga sobre los procesos mentales de
personas y animales. La palabra proviene del griego: psico- (actividad mental
o alma) y -loga (estudio). Esta disciplina analiza las tres dimensiones de los
mencionados procesos: cognitiva, afectiva y conductual.

Sociologa: es una ciencia que se dedica al estudio de los grupos sociales

(conjunto de individuos que conviven agrupados en diversos tipos de
asociaciones). Esta ciencia analiza las formas internas de organizacin, las

relaciones que los sujetos mantienen entre s y con el sistema, y el grado de

cohesin existente en el marco de la estructura social.

Historia: ciencia social que se encarga de estudiar el pasado de la humanidad.

Por otra parte, la palabra se utiliza para definir al peridico histrico que se
inicia con la aparicin de la escritura e incluso para referirse al pasado mismo.

Demografa: que trata de los movimientos poblacionales (natalidad

mortalidad, migraciones)

Se podra tomar como auxiliar:

Las ciencias polticas: es una ciencia social que desarrolla su campo de estudio
tanto en la teora como en la prctica de polticas y la descripcin y anlisis de
sistemas y comportamientos polticos, de la sociedad con el Estado. Significa
no abandonarse a la creencia del vulgo y no lanzar juicios de valor sobre la
base de datos no atinados. En una palabra, remitirse a la prueba de los hechos
Las ciencias econmicas: Para su estudio las ciencias econmicas se pueden
dividir en tres grandes ramas a saber: historia econmica, economa
descriptiva y economa poltica
Las ciencias jurdicas: es la disciplina cientfica que tiene por objeto el
estudio, la interpretacin, integracin y sistematizacin de un ordenamiento
jurdico para su justa aplicacin.

La Didctica de las Ciencias Sociales.

La DCS se ocupa de razonar sobre su enseanza, trata de ejercer el oficio de
ensear con conocimiento de causa. Las didcticas especficas constituyen un
primer nivel de integracin epistemolgica de transformacin de significados
que facilitan la formulacin de los contenidos del conocimiento prctico
profesional.

Los contenidos de este conocimiento deben constituir el eje vertebrador del

currculo de la DCS en la formacin del profesorado. Un currculo cuya
finalidad ha de ser preparar al profesorado para que sea capaz de ejercer su
profesin.

Lo importante en la formacin de un profesor es que aprenda a hacerse

responsable de esa reconstruccin del saber. Para ensear es necesario saber,
pero tambin saber cmo se sabe y porqu se sabe. Tambin es importante
ponerse en el lugar de los alumnos.

Diseo curricular del nivel bsico en el rea de Ciencias Sociales para el

nivel bsico.

Tipos de contenidos en el rea de Ciencias Sociales del Nivel Bsico.

En la perspectiva del aprendizaje significativo, los contenidos se caracterizan

por tres aspectos fundamentales:

El primero permite considerarlos como mediacin necesaria e imprescindible

en el proceso de concrecin de los propsitos educativos. Ellos permiten
alcanzar aquellos aspectos que la educacin pretende que los y las estudiantes
aprendan.

El segundo sita los contenidos como creadores de significados que

posibilitan el crecimiento personal.

El tercer aspecto de los contenidos, es trabajarlos tomando en cuenta cmo

aprenden los sujetos, considerando la naturaleza del conocimiento y la
naturaleza biopsicosocial de los mismos.

Conceptuales
El aprendizaje de hechos y datos est referido a la adquisicin de informacin
verbal literal, por ejemplo: nombres, vocabulario, informacin numrica,
retener nmeros telefnicos, fechas de nacimientos etc. El carcter
reproductivo de los mismos hace que el proceso fundamental para aprenderlos
sea la repeticin, producindose una automatizacin como sucede con el
aprendizaje de destreza.

Los conceptos son las informaciones con las cuales los y las estudiantes van
construyendo nuevos conceptos, articulados a sus experiencias anteriores. Los
conceptos permiten organizar la realidad y predecirla.

Para aprender un concepto es necesario establecer relaciones significativas

con otros conceptos. De ah, podemos afirmar que l y la estudiante aprende
un concepto cuando lo conecta con sus propias representaciones de ese
concepto, es decir, cuando lo traduce a sus propias palabras y a su propia
realidad.

Aprende

significativamente cuando

interpreta la informacin nueva

relacionndola con otra que ya posee y as cambia o confirma lo que sabe

como consecuencia de su interaccin con la nueva informacin.

Dentro de los conceptos que deben aprender los estudiantes y las estudiantes
estn los principios o conceptos estructurales y los conceptos especficos. Los
principios son conceptos generales, con un alto nivel de abstraccin que dan el
fundamento bsico a las reas de conocimiento.

Los principios atraviesan todos los contenidos de un rea y sin ellos sera muy
difcil comprender nociones especficas de la misma. Los conceptos
especficos son un listado subordinado a los principios. Se refiere a aspectos

ms particulares de un contenido conceptual. Ej.: densidad, potencia, adjetivo,

nombre, etc.

Procedimentales Actitudinales
Las actitudes a desarrollar en este ciclo son las mismas que en el primero, pero
con mayores niveles de desarrollo: escucha, participacin, curiosidad y
bsqueda, critica, autocrtica, respeto y tolerancia, firmeza y rigurosidad,
solidaridad, modestia, creatividad, autonoma y cuidado. En las siguientes
formulaciones se expresan ejemplos de un segundo nivel de profundizacin.
Valora su vida, su dignidad y construye su persona con seguridad, confianza
y control de s mismo (a).
Escucha intervenciones breves referidas a los problemas socio-culturales y
polticos y a los temas de su naturaleza y de entorno de sus compaeros y
compaeras, maestros y maestras y de otros (as) miembros (as) de la escuela y
de la comunidad y en ambientes extraos

Participa incrementando la pertinencia de sus participaciones discursivas,

ejecutivas y organizativas.
Identifica fluentes de satisfaccin de su curiosidad, y desarrolla estrategia
para servirse de ellas, por ejemplo personas menos cercanas, bibliotecas,
museos y otras instituciones.
Motivado/a y orientado/a por sus maestros/as busca informacin en medios
de su entorno no inmediato, bibliotecas comunitarias, personas de otras

instituciones, etc. acerca de los temas y problemas del espacio, la historia y la

cultura.
Respeta, tolera y critica opiniones de sus compaeros y compaeras;
maestros y maestras, personalidades de la comunidad y de otros mbitos,
utilizando elementos de sus observaciones, informaciones y lecturas muy
sencillas referidas a los temas y problemas de los sujetos, las sociedades y sus
entornas.
Demuestra firmeza y rigurosidad creciente en sus intervenciones y en los
procesos de aprendizaje utilizando los procedimientos y conceptos en proceso
de apropiacin con precisin.
Cuida la naturaleza, los bienes familiares, comunitarios y escolares.
Es solidario/a, ayudando a sus compaeros (as) frente a situaciones de
dificultad articuladas a problemas de su relacin con la familia, el medio
escolar y comunitario, por iniciativa propia. Detecta necesidades de ayuda.
Es modesto/a, solicitando y aceptando la crtica y la ayuda de sus
compaeros/as y profesores/as en relacin a sus actitudes y prcticas socioculturales y de relacin con los entornos en general,
Detecta con mayor precisin los aspectos y momentos en tos que requiere
crtica y ayuda. Las acepta y procesa generando cambios en sus posiciones.

Es creativo/a, diseando estrategias nuevas de mayor nivel de complejidad

para su relacin con el medio escolar y comunitario y para realizar sus propios
procesos de aprendizaje en el rea.

 Es autnomo/a, tendiendo a decidir y actuar en relacin a su entorno,

ambiente y futuro de acuerdo a sus motivaciones convicciones y saberse.

La dimensiones
Los contenidos del rea de Ciencias Sociales se seleccionaran y organizarn
en tomo al siguiente eje integrador:
Como dominicanos y dominicanas, los y las estudiantes participan en la
construccin de su identidad, en su conformacin cotidiana desd distintos
mbitos: familia, escuela, comunidad local, regional, nacional, valorando los
procesos y evolucin bio-social que ha tenido la humanidad y cuyos aportes
forman parte de nuestra conformacin como pueblo.

Este eje integrador se trabajar simultneamente en las dimensiones: espacial,

socio-cultural y ciudadana, las cuales explicamos a continuacin:
Por dimensin espacial se entiende la seleccin de hechos, conceptos y
principios referidos a los entornos o mbitos de los sujetos.

Por dimensin socio-cultural se entiende una seleccin de hechos, conceptos y

principios referidos a los seres humanos, sus agrupamientos. Sus necesidades
y capacidades fundamentales; el trabajo como prctica de transformacin
social y los procesos de conformacin de la memoria y la identidad.
Se entiende por dimensin ciudadana una seleccin de hechos, conceptos y
principios referidos a los deberes, derechos, prcticas, a las acciones, a la

organizacin, a la participacin, la construccin de la democracia, la

constitucin de las relaciones de poder y la ciudadana.

Criterios de Seleccin y Organizacin de los Contenidos

Para seleccionar y organizar los contenidos se propone un eje integrador en el

cual se distinguen tres dimensiones:
Dimensin Espacial
Dimensin Socio-cultural
Dimensin Ciudadana

Ese eje con sus correspondientes dimensiones sern trabajados en espiral a lo

largo de todo el Nivel Bsico, comenzando desde los espacios y tiempos ms
cercanos, hacia espacios ms amplios y lejanos y tiempos ms distantes de los
nios y nias.

Se procura con ello lograr niveles de complejidad y amplitud creciente en el

dominio de los contenidos. Para el primer ciclo, correspondiente a los
primeros cuatro grados, se asume una propuesta de contenidos adecuados para
los aprendizajes referidos a la relacin entre los nios, las nias y sus entornos
ms inmediatos.

Para el segundo ciclo, correspondiente a los grados de quinto a octavo, se

propone una apertura creciente a entornos ms distantes, que se completar en
sptimo y octavo con un anlisis sistemtico y problematizado desde la
perspectiva de las Ciencias Sociales.
Los ejes temticos como elementos integradores de propsitos y
contenidos en el rea de Ciencias Sociales.
El sujeto en relacin con su entorno natural y sociocultural.
Lengua, comunicacin y pensamiento en el proceso de construccin del
conocimiento y actitudes para el trabajo, el planteo solucin de problemas.
Expresin y creatividad para la realizacin de sujetos libres, democrticos y
con actitud para el consenso.

Diversidad e integracin de experiencias y aprendizajes significativos.

Funciones de los Ejes Temticos

Los ejes temticos como factores de integracin entre las diferentes reas.
Los ejes temticos tienen un doble papel en el diseo:

 Servir de elementos integradores de diferentes propsitos y contenidos por

construir y son las lneas temticas bsicas en las cuales stos se expresan y se
sintetizan.
Establecer el vnculo con las dems reas del currculo, al recoger
orientaciones temticas comunes, pero con manifestaciones diferentes en cada
rea.

Los ejes transversales y su enseanza en el rea de Ciencias Sociales en el

Nivel Bsico.
La propuesta de Ciencias Sociales tiene en s una intencionalidad libertaria. En
primer lugar, ella otorga central importancia al sujeto como elemento
fundamental del aprendizaje. En segundo lugar, asume una dimensin crtica
del conocimiento, que conlleva a una plena conciencia sobre s mismo como
persona, una clara conciencia sobre su comunidad, sobre la nacin, la regin y
el mundo, as como una actitud solidaria frente a los problemas sociales de la
nacin, la regin y el resto de los pueblos. Participando en la bsqueda de
respuestas frente a las necesidades bsicas del ser humano que habita en el
territorio nacional y mundial.

Esta orientacin de las Ciencias Sociales, facilitar la formacin de sujetos

libres, crticos, creativos y democrticos mediante el abordaje de
conocimientos significativos sobre la realidad social, la comunidad, la nacin,
la regin y el mundo.

A travs de este proceso se pretende contribuir a la conformacin de sujetos

que utilizando contenidos de las Ciencias Sociales propicien la valoracin
crtica de su propia cultura, y de otras culturas en particular y as mismo con
capacidad y actitud para comprometerse a trabajar por causas justas y
solidarias, participando en la creacin de cambios culturales y sociales de su
comunidad y del pas en general.

As entendido, las Ciencias Sociales, procuran coadyuvar a la formacin de

seres humanos como sujetos capaces de desarrollar su identidad en el contexto
de una convivencia democrtica nacional e internacional.

Esto as en razn de la naturaleza propia de estas Ciencias que propician el

conocimiento de las personas en su contexto social, la valoracin y
relativizacin de lo propio y lo extrao, la comprensin del carcter histrico
de las producciones sociales, y la conciencia de la accin como camino de
transformacin social.

Las Ciencias Sociales propiciarn, de esta manera, el respeto a la vida, en

sentido general, mediante la proteccin del ser humano y al ecosistema en su
conjunto.
En su dimensin disciplinaria la propuesta de Ciencias Sociales orienta su
indicacin y su fundamentacin hacia campos de aplicacin especficos
identificados como espacios, procesos histricos, estructuras y dinmicas
culturales, culturas econmicas y niveles de bienestar, formacin y

consolidacin de instituciones sociales y polticas, sistemas de normas, formas

y estructuras de gobiernos, agrupamientos e intereses colectivos entre otras.

La naturaleza del rea de Ciencias Sociales no promueve las disciplinas

independientes. Asume

la

interdisciplinariedad

como

una

estrategia

metodolgica que permite entender la multiperspectividad de conocimientos

de las Ciencias Sociales y de la propia realidad social tanto a nivel mundial,
regional como nacional. Estas perspectivas asumen la integracin de estas
disciplinas tomando en cuenta las caractersticas de los niveles y modalidades,
con el fin de arribar a un diseo curricular integrado. En este marco de
referencia asume las siguientes propuestas disciplinarias:
Geografa:
Identificacin, caracterizacin y distincin de las peculiaridades de los
diferentes espacios, y de los diversos modos de vida de las colectividades,
entendidos como un resultado de la interaccin de stas con aquellos.
Formacin de una consciencia sobre el carcter histricosocial de la
conformacin del espacio, y ayuda a la comprensin del conflicto y los
cambios como elementos importantes de dicha conformacin.
Historia
Identificacin de las diferentes culturas y civilizaciones que han existido en
el pasado y su repercusin en la configuracin del presente.
Toma de conciencia del cambio, la ruptura y la continuidad como
caractersticas propias de la dinmica histricosocial.

 Conciencia de la multicasualdad de los fenmenos sociales. Antropologa

Identificacin de los diversos sistemas de creencias, tradiciones,
conocimientos, valores y habilidades que configuran las culturas especficas
de las distintas colectividades.
Comprensin de las culturas corno producto de la diversidad de respuestas
de las colectividades humanas a las necesidades bsicas para la reproduccin
de la vida.
Comprensin del papel de la cultura como fundamento del comportamiento
social, y del carcter social de su produccin, asimilacin y transformacin.
Economa
Identificacin de los diferentes modos en que las sociedades han organizado
la produccin y distribucin de los bienes.
Comprensin de la creciente especializacin y divisin del trabajo que
produce una tendencia a la interdependencia entre individuos y sociedades.
Comprensin del carcter limitado de los recursos y del consumismo como
fenmeno contemporneo, como una prctica social irracional por cuanto
genera una dinmica injustamente competitiva por el control de los recursos y
su permanente depredacin.
Comprensin de la dimensin econmica de la conflictividad social.
Sociologa
Identificacin de las diferentes instituciones y sectores sociales: Familia,
clases sociales, etc, y de la dinmica de su constitucin y funcionamiento.

 Comprensin de los diferentes sistemas de valores, normas y sanciones que

regulan las relaciones de las colectividades.
Comprensin de las diferentes formas de gobierno que las sociedades han
desarrollado a lo largo de la historia, como fruto de la relacin compleja entre
las diversas y contradictorias fuerzas sociales.
Comprensin de la existencia y conformacin de diferentes intereses que se
expresan en proyectos sociales, canalizados a travs de organizaciones
polticas.
Las diferentes disciplinas conforman campos de conocimientos especficos
que pretenden abordar aspectos de la realidad social, los cuales existen en
permanente interaccin. Esto implica, como ya se ha indicado, la necesidad de
recurrir a la interdisciplinariedad para dar cuenta de los fenmenos sociales.
Esta necesidad cobra an mayor relevancia en el caso de la escuela. Por esta
razn, es conveniente presentar sucintamente algunos de los aportes que
podran derivarse de las disciplinas.
Las sociedades existen en el tiempo y en el espacio. En cuanto que en un
proceso de construccin se transforman a lo largo del tiempo generndose as
procesos de cambio, continuidad y ruptura con el pasado y novedad con
respecto a l. Estos procesos son el producto de actores sociales especficos
con intereses y proyectos. La historia intenta dar cuenta de esa dinmica.

Por otra parte, las sociedades existen en espacios especficos con los cuales
aquellas interactan, modificndose a s mismas en funcin de stos. As el
espacio, entendido como contexto fsico y ambiental producto de la accin

humana, es uno de los elementos que incide en la configuracin del perfil de

los pueblos y sus relaciones. La geografa es la disciplina que aborda estas
problemticas.
La economa da cuenta de las formas concretas de organizacin de la sociedad
para la produccin y distribucin de bienes y servicios, las relaciones que los
seres humanos establecen en esos procesos, y las configuraciones sociales que
ellos condicionan.
La antropologa se ocupa del estudio de las diversas formas de organizacin y
creacin de instituciones favoreciendo una adecuada valoracin de las mismas
sin pretensiones de superioridad aunque sin entregarse a fciles relativismos.
Se permite as la comprensin del patrimonio cultural de los pueblos y la
conformacin de su perfil histrico.
La sociologa se ocupa de la diversidad de las relaciones sociales, la accin y
el cambio social, as como la dinmica propia de la construccin y
reproduccin de las sociedades.
En el caso de las Ciencias Sociales, y por tanto en cada una de las disciplinas
mencionadas, coexisten una diversidad de enfoques y teoras con pretensiones
de validez para explicar la realidad. Esto es una condicin de las Ciencias
Sociales, producto de su propio objeto de estudio y de las condiciones en las
cuales se produce. Por otra parte, tambin las explicaciones sociales
comportan inevitables cargas tico valorativas que forman parte de las
mismas.

Principales mtodos utilizados en las Ciencias Sociales.

Metodologa es el conjunto de mtodos de investigacin apropiados al
quehacer de una ciencia. La metodologa en las ciencias sociales (como la
sociologa, antropologa, economa poltica, historia, psicologa, pedagoga,
trabajo social y ciencia poltica) busca en la realidad social la explicacin
veraz de los hechos sociales usando la observacin y experimentacin comn
a todas las ciencias, encuestas y documentacin (trabajo en biblioteca u otro
centro de documentacin).
La metodologa hace dcadas (desde los aos 1960) que se ha establecido
independientemente y 'ha evolucionado a ser una especializacin al servicio
del propsito de la investigacin', lo cual enriqueci las ciencias sociales en el
tringulo 'diseo', 'recoleccin' y 'anlisis'. Por ende en los planteamientos
tericos.
Buscando primero los datos vlidos o adecuados para un objetivo especfico y
que stos sean fiables o verdaderos y finalmente dar una explicacin. La
primera tarea para hacerlo ser seleccionar un diseo o proyecto de
investigacin del trabajo o estudio, que incluye el propsito, el concepto o
teora que se tiene en mente, mtodos que va a seguir y el tipo de muestreo y
dimensin de la muestra. El diseo puede ser longitudinal, que son repetidas
medidas en las mismas variables, en el grupo o grupos de una serie de
ocasiones, pero siguiendo patrones fijos; si se siguen patrones variables
estamos, por ejemplo, ante una estrategia de triangulacin, que usa ms de un
mtodo de coleccin de datos, como ejemplos: observacin, encuestas y
documentacin. En ambos casos de diseo, fijo o flexible, hay una amplia
batera de estrategias diferentes; estos ejemplos establecen unas diferencias.
Hay otras evaluaciones, para propsitos particulares o comerciales, como

quizs seran las escalas de actitud en mercadotecnia. Hay dos mtodos de

recopilacin de datos: encuestas y observacin, junto con un mtodo comn y
previo: Documentacin y otro experimental.
En un sentido estricto solo los dos primeros son privativos de las ciencias
sociales: sociologa, psicologa, antropologa, ecologa y poltica. La
documentacin y la experimentacin son mtodos de anlisis cientficos y
para cualquier ciencia o arte. La siguiente etapa ser la utilizacin de mtodos
cualitativos o manejando 'palabras', principalmente en antropologa, ejemplo
un estudio de roles en una banda o pandilla, mtodos cuantitativos manejando
'nmeros' principalmente en psicologa, ejemplo estableciendo un cociente de
inteligencia o mtodos mixtos, principalmente en sociologa, ejemplo
construccin de una batera de indicadores e indicios para establecer
prioridades de desarrollo social. Resumiendo; una vez planteado el problema,
se prueban las hiptesis y los instrumentos de trabajo.
Encuestas
Las encuestas es lo ms directo y rpido pero puede tener riesgos y lagunas: se
calcula la dimensin suficiente de una muestra y se genera una lista de
nmeros al azar, preferentemente con un ordenador, y a una poblacin de
personas numeradas se aplican las preguntas a los encuestados que tengan un
nmero igual a alguno de la serie aleatoria que fue creada. Hay dos pasos
esenciales y son el diseo de las preguntas y el anlisis final para sacar
conclusiones a un nivel de estadstica descriptiva. Hay tratamientos muy bien
elaborados y el ms tpico es exponer todo en porcentajes y medias, pero es
mejor adems hallar las correlaciones entre las respuestas y visualizarlas en
grficas, hay diseos grficos de anlisis espacial. Un ejemplo de pregunta: 'si
a la calidad de vida' contesta afirmativo el 57% y son principalmente, 88%,

del grupo o segmento de personas mayores. Para familiarizarse con este

mtodo ser suficiente ver una encuesta y sus resultados. EL CIS o Centro de
Investigaciones Sociolgicas o el ARCES tienen listas de encuestas con sus
cuestionarios. Encuestas completas en ingls como 'Human Condition'. Los
Tipos de entrevistas son tres: estructurada, sigue un orden en las preguntas,
que ya han sido predefinidas y sigue este guin, ejemplo una entrevista a un
poltico o a un cientfico, No estructuradas, se cambia en parte el orden
incluso las preguntas segn se vea que va desarrollndose el evento, ejemplo
una entrevista a un artista, a un deportista y mixto no hay ningn guin ni en
el orden ni el contenido de las preguntas y se va por donde el dilogo lo lleve,
es informal, ejemplo un presentador de televisin a otro presentador de
televisin. Claro est, en todos los casos se conserva el sentido u objeto de la
entrevista.
Tipos de investigacin
Esta clasificacin podr variar dependiendo del libro, ya que no existe una
clasificacin universal. Sin embargo podemos analizar esta clasificacin bajo
2 aspectos: Clasificacin segn su rea de estudio clasificacin segn su
metodologa
1.- Investigacin Cientfica
2.- Investigacin Econmica
3.- Investigacin Social.
1.- No experimental
a) Descriptiva

b) Histrica
c) Correlacional
2.- Experimental
3.- casi-Experimental

Tcnicas utilizadas en la enseanza de las Ciencias Sociales.

Las tcnicas de enseanza son muchas y pueden variar de manera
extraordinaria, segn las disciplinas, las circunstancias y los objetivos que se
tengan en vista.
Las tcnicas ms corrientes en la historia y la geografa son:
1.- Tcnica expositiva
Esta tcnica tiene amplia aplicacin en la enseanza de todas las disciplinas
especialmente en la historia y geografa, pues consiste en la exposicin oral,
por parte del profesor, del asunto de la clase. Es la tcnica ms usada en
nuestras escuelas y universidades.
"He aqu las situaciones que mejor se prestan para exposiciones por parte del
alumno:
1.- Descripcin de observaciones personales, o en laboratorios, visitas,
excursiones, o en conferencias o sntesis de asuntos estudiados.
2.- Asuncin y expresin de puntos de vista propios
3.- Relato de lecturas efectuadas.

El xito en la exposicin del profesor depende, muchas veces, de la manera como se desempea ste en clase. El profesor no debe quedarse de pie o
sentado todo el tiempo, ni tampoco moverse aparatosamente o volverse
continuamente hacia un solo sector de la clase. Conviene moverse
adecuadamente, con calma y de modo que alcance a cubrir con su presencia
toda la clase. No debe dejar de ir consignando en el encerado los elementos
esenciales de la exposicin, de modo que se vaya registrando todo el temario
desarrollado oralmente.
La exposicin oral no debe ser demasiado prolongada; debe sufrir constantes
interrupciones a fin de interpolar otros recursos didcticos. No debe
sobrepasar un mximo de 10 minutos sin que haya sido efectuado un pequeo
interrogatorio, presentacin de material didctico o consignacin de esquemas
en el encerado.
Los estudios experimentales revelan los siguientes:
1.- La tcnica expositiva no debe ser empleada en el jardn de infantes;
2.- En la escuela primaria no debe irse ms all de la siguiente duracin:
a) 1 y 2 grados, de 3 a 5 minutos
b) 3 y 4 grados, de 5 a 8 minutos
3.- En la escuela media no debe sobrepasarse la siguiente duracin:
a) 1 y 2 grados, de 3 a 5 minutos;
b) 3 y 4 aos, de 10 a 15 minutos;
No est de ms repetir: en la exposicin se deben intercalar interrogatorios que
constituyan una invitacin a la reflexin, anotaciones en el encerado,

presentacin de material didctico, revisiones hechas por los alumnos, etc. La

exposicin debe ser conducida de modo que provoque las preguntas de los
alumnos. Debe prestarse a suministrar datos para que los alumnos los
relacionen entre s, favoreciendo, de este modo, la reflexin.
2.- Tcnica Cronolgica
Esta tcnica consiste en presentar o desenvolver los hechos en el orden y la
secuencia de su aparicin en el tiempo. Si buen se la emplea en mayor grado
para la enseanza de la historia, puede ser utilizada tambin en la enseanza
de otras disciplinas, puesto que el hecho estudiado puede ser considerado
desde el punto de vista de la evolucin cronolgica, a partir de su aparicin y
hasta llegar a nuestros das.
La tcnica cronolgica puede, tambin, recibir el nombre de gentica, dado
que un problema o asunto puede enfocarse desde su origen hasta la actualidad,
esto es, hasta su estado actual.
Esta tcnica puede ser, asimismo, progresiva o regresiva. Progresiva, cuando
los hechos son abordados partiendo desde el pasado hasta llegar al presente,
en orden sucesivo; regresiva, cuando esos mismos hechos son presentados
partiendo desde el presente y siguiendo los mismos pasos, en sentido inverso,
hacia el pasado. La presente tcnica, bien empleada, puede conducir al
educando a la nocin de evolucin en todos los hechos, acontecimientos o
fenmenos sobre los cuales el presente se asienta en el pasado y el futuro en el
presente.
3.- Tcnica de la Argumentacin

La argumentacin es una forma de interrogatorio destinada a comprobar lo

que el alumno debera saber. Est encaminada ms bien a diagnosticar
conocimientos, de suerte que se constituye en un tipo de interrogatorio de
verificacin del aprendizaje.
La argumentacin exige el conocimiento del asunto que habr de ser tratado.
Empero, suele no dar buenos resultados en:
1.- Clases numerosas;
2.- Clases de bajo rendimiento intelectual;
3.- Situaciones escolares en las cuales el tema a ser tratado no ha sido
debidamente estudiado por los alumnos.
La argumentacin puede tambin ser empleada como mtodo de enseanza.
Requiere, fundamentalmente, la participacin del alumno. Este mtodo
consiste en 'que el docente reciba del alumno conocimientos que ste ha
estudiado por cuenta propia. Su desarrollo es el siguiente:
1.- El profesor hace una presentacin motivadora de la unidad a estudiar, e
indica, asimismo, las principales mentes de informacin que deben ser
estudiadas por todos.
2.- Los alumnos estudian la unidad en forma individual o grupal. *
3.- En un da establecido previamente, y de acuerdo con un temario
organizado por el profesor, se entabla la argumentacin. Hecha una pregunta o
lanzada una cuestin, el profesor espera que alguien voluntariamente, se
ofrezca para responderla o resolverla. En caso de que no se presente algn
voluntario, el profesor elige al alumno que se ocupar de la cuestin

propuesta. Sobre la base de la respuesta obtenida, el profesor procura obtener

la cooperacin de la clase para alcanzar un mayor esclarecimiento o una
mayor precisin de los conceptos vertidos. El profesor se esforzar para que
todos participen en los trabajos del curso.
4.- Finalizada la argumentacin, el profesor har una apreciacin de los
trabajos y, si los considerase satisfactorios, sealar un da destinado a la
verificacin del aprendizaje.
5.- Verificacin del aprendizaje.
6.- Rectificacin del aprendizaje y asistencia adecuada a los alumnos que
hayan evidenciado tener mayores carencias.

4.- Tcnica del Dilogo

Tambin el dilogo es una forma de interrogatorio, cuya finalidad no consiste
tanto en exigir conocimientos como en llevar a la reflexin. Tiene un carcter
ms constructivo, amplio y educativo que la argumentacin, ya que a travs de
l puede el alumno ser llevado a reflexionar acerca de los temas que se estn
tratando y tambin sobre sus propios conceptos, de suerte que sea l mismo
quien evale la veracidad de los mismos o elabore nuevas proposiciones. Pero
la mayor virtud del dilogo consiste en hacer que el alumno sienta que es
capaz de pensar.
Puede decirse, adems, que el gran objetivo del dilogo es el de orientar al
alumno para que reflexione, piense y se convenza que puede investigar
valindose del razonamiento.

El dilogo es difcil de aplicar, puesto que debe llevar al alumno a emitir

conceptos, criticar, dudar, replantear, reformular, etc.
En caso de que los conceptos emitidos fuesen considerados insatisfactorios, el
profesor, mediante hbiles preguntas, conduce al alumno a rectificarse, pero
dejando en ste la impresin de que ha llegado a una conclusin correcta por
gravitacin de su propio razonamiento.
En ltima instancia, el dilogo es un proceso de reflexin dirigida, dentro del
cual las preguntas del profesor van orientando el razonamiento del alumno. El
principio bsico estriba en que el docente no debe dar soluciones a las
cuestiones propuestas, sino encauzar al educando para que sea l mismo quien
las encuentre. Por supuesto, para encontrarlas ser indispensable razonar.
Se puede, pues, afirmar que el dilogo asume un aspecto efectivamente
educativo. A travs del dilogo, el profesor puede llegar a comprender ms a
sus alumnos, y orientarlos mejor al descubrir en ellos:
a) Dificultades de naturaleza personal;
b) Dificultades de ndole poltica, filosfica, religiosa o moral;
c) Limitaciones de carcter intelectual, cultural o de personalidad;
d) Decepciones y frustraciones;
e) Deseos y aspiraciones.
Se dice que el dilogo es una conversacin entre dos, pero si el profesor, en su
clase, conduce a sus alumnos hacia la reflexin, hacia la indagacin interior, l
est empleando el dilogo con todo el grupo de alumnos. Puede inferirse, as,
que, en esencia, el dilogo es una conversacin del individuo consigo mismo.

De este modo, cada vez que el profesor consigue que el alumno dude,
reflexione, razone, estar empleando el dialogo, independientemente del
numero de personas envueltas en el proceso.
5.- Tcnicas de la Discusin
Esta tcnica de enseanza exige el mximo de participacin de los alumnos en
la elaboracin de conceptos y en la realizacin misma de la clase. Es un
procedimiento didctico fundamentalmente activo. Consiste en la discusin de
un tema, por parte de los alumnos, bajo la direccin del profesor. Las clases de
discusin requieren preparacin anterior por parte de los alumnos, por lo cual
el asunto debe ser presentado por el profesor, o escogido entre ambos,
establecindose en el da de la discusin.
As, los alumnos, antes de discutir el asunto, se informan acerca de el; despus
de la discusin se aceptara las conclusiones adoptadas por la mayora.
La discusin consiste en un trabajo intelectual de interaccin de conceptos,
conocimientos e informaciones, sin posiciones tomadas o puntos de vista a
defender. Despus se lleva a cabo un trabajo de colaboracin intelectual entre
los alumnos, en el cual cada uno contribuye con aclaracin, datos, informes,
etc., procurando la mejor comprensin del tema.
Sus inconvenientes:
Los resultados no son inmediatos, dando la impresin al comienzo del
empleo de esa tcnica que se pierde el tiempo y se fomenta la indisciplina.
Exige mucho tiempo para su ejecucin.
Requiere que el profesor domine bien al grupo de alumnos.

Los resultados, sin embargo, son compensadores, y que el educando es llevado

a reflexionar, a exponer sus puntos de vista, a escuchar, atentamente, los
argumentos ajenos, a refutar o aceptar y a coordinar sus pensamientos.
La discusin es, al comienzo de su aplicacin, aparentemente dispersiva, pues
lleva ala clase fcilmente al tumulto: todos hablan y protestan al mismo
tiempo. A medida que transcurren las secciones y las criticas del profesor, los
alumnos se van adaptando, y los trabajos van tomando un giro completamente
diferente en cuanto a un orden, disciplina, respecto y rendimiento.
Adems aqu estriba uno de los puntos altamente educativo de esa tcnica, que
consiste en ensear al alumno a discutir. Discutir quiere decir: escuchar los
argumentos de los otros, reflexionar acerca de lo que se conversa, aceptar la
opinin ajena o refutarla, pero siempre con una exposicin lgica, coherente,
de contra argumentacin.
La discusin ensea a escuchar, actitudes no muy frecuentemente encontrada
aun entre los adultos. Discusin en el sentido de intercambio de impresiones y
su crtica, y nunca en el de "convencer o vencer al opositor" a cualquier
precio.
Se aprovechan para la siguiente clase de discusin:
1.- Los asuntos de actualidad.
2.- Los asuntos que tengan una fuerte motivacin para la clase.
3.- La recapitulaciones de unidades o de parte de ellas.

El profesor anuncia, con antelacin, el da y la hora de la clase de discusin, el

asunto a ser tratado; invita a un alumno para que haga las veces de
coordinador y otro para el cargo de secretario.
El profesor hace indicaciones bibliograficas, sin impedir que el alumno se
sirva de otras fuentes y, por el contrario, elogiando esta actitud, que debe ser
estimulada.
La discusin presente una serie de ventajas educativas. Veamos algunas de
ellas:
1.- es un excelente instrumento para desarrollar el sentimiento de grupo,
actitud de cortesa y espritu de reflexin.
2.- Da oportunidad al profesor para observar mejor a sus alumnos , en cuanto
piensan, cambian impresiones , argumentan y planean; de observar, tambin
creador, la capacidad de intercambian ideas, el respecto por las opiniones
ajenas, la consideracin hacia los compaeros, la timidez y la audiencia de los
mismos.
El profesor, para asegurarse el buen resultado de las discusiones, debe crear en
la clase una atmsfera de confianza, de libertad sin formalidades, de modo que
los alumnos sean llevados a actuar lo ms espontneamente posible.
6.- Tcnica del Debate
El debate, al revs de lo que ocurre con la discusin, se lleva a cabo cuando se
presentan posiciones contrarias alrededor de un tema, debiendo cada
estudiante o un grupo de ellos defender sus puntos de vista. En este caso, el
debate es el recurso lgico de lucha, para demostrar la superioridad de unos
puntos de vista sobre otro.

El Debate equivale a competicin intelectual. Mientras la discusin es

cooperacin, el debate es disputa. Sin embargo puede derivar de una discusin
que no haya logrado unanimidad de coincidencias y que haya suscitado puntos
de vista encontrados; de esta manera, los defensores de criterios diferentes se
preparan para una disputa intelectual a fin de probar las excelencias de sus
argumentos, proposiciones o tesis.
As, el debate puede surgir:
a) De temas que hayan provocado divergencias durante el desarrollo de una
clase.
b) De tpicos del programa de una disciplina, acerca de los cuales los alumnos
manifiestan estar en posicin ms o menos
definidas.
c) De dudas surgidas y no aclaradas durante una discusin.
d) De temas de la actualidad social y que tengan preocupados a los alumnos,
propiciando posiciones divergentes.
Es interesante observar que las ciencias, cuanto ms exactas o experimentales,
menos margen ofrecen para debates, dando mayores oportunidades para las
discusiones.
Es interesante observar, tambin, que el debate es excelente ejercicio de
libertad y de tolerancia, ya que todos tienen el derecho de opinar y el deber de
respetar la posicin de los opositores, pudindolas refutar nicamente con las
armas de la lgica, de la reflexin, y de la argumentacin correcta.

Tcnica de la Demostracin
La demostracin es el procedimiento mas deductivo y puede asociarse a
cualquiera otra tcnica de enseanza cuando sea necesario comprobar
afirmaciones no muy evidentes o ver como funciona, la practica lo que fue
estudiado tericamente, esa tcnica resulta muy eficiente para el estudio de la
geografa, principalmente si se lleva al estudiante al lugar estudiado, empero,
la demostracin es un instrumento para comprobar la veracidad de
afirmaciones verbales, procurando as satisfacer el aforismo: "ver para creer".
Luego, la demostracin no es mas que una modalidad de la exposicin, mas
lgica y coherente y tambin ms concreta, con la cual se procura
confirmacin o un resultado anteriormente enunciado. Demostrar es presentar
razones encadenadas lgicamente o, tambin, hechos concretos que ratifiquen
determinadas afirmaciones.
La demostracin tiene por objeto:
Confirmar explicaciones orales o escritas.
Ilustra lo que fue expuesto tericamente.
Iniciar correctamente una tcnica, a fin de evitar errores o fijaciones
indeseables.
Propiciar un esquema de accin correcto y seguro para la ejecucin de una
tarea.
Tipos de estrategias de enseanza en las Ciencias Sociales
La orientacin metodolgica de las clases de geografa e historia desde nuestra
perspectiva debera contemplar:

 Dar prioridad, en la medida de lo posible, a las estrategias basadas en la

cooperacin, la interaccin y la participacin, incluso en las clases en las que
predomina la exposicin del docente, porque estas estrategias facilitan la
construccin social del conocimiento.
Renovar los mtodos para conseguir que las nuevas generaciones encuentren
en las asignaturas de ciencias sociales un marco para aprender a razonar,
preguntar y criticar, y para ello trabajar con casos, problemas, simulaciones,
etc.
Presentar las ciencias sociales como una construccin en constante
renovacin, ya que su propia evolucin, la formulacin de nuevos
interrogantes o el planteamiento de nuevas cuestiones incorporan otros
enfoques y la aparicin de otros temas e interpretaciones. As, en historia
consideramos de gran inters el trabajo con fuentes primarias en el aula de
ESO y de bachillerato, al menos en alguno de los temas del programa.
Desarrollar capacidades propias del pensamiento social (interpretar,
clasificar, comparar, formular hiptesis, sintetizar, predecir, evaluar) y del
pensamiento crtico (valorar ideas y puntos de vista, comprender para actuar,
tomar decisiones, producir ideas alternativas y resolver problemas). Tambin
desarrollar habilidades sociales y de comunicacin, recuperando la idea de
unas ciencias sociales que ayuden al alumnado a comprender, a situarse y a
actuar.
Considerar el grado de complejidad de la tarea que se propone, es decir, su
grado de dificultad debido al nmero de elementos que intervienen.

 Tambin cuenta el coste o tiempo de preparacin y la mayor o menor

dificultad de gestin en el aula (tiempo, espacio, formas de agrupamiento de
los participantes y la aplicabilidad a grupos ms o menos numerosos).

El Plan Virtual
Esta tcnica sirve para desarrollar en los estudiantes un dominio de lo
espacial, es decir, de localizacin, relacin ordinal del fenmeno
antropolgico, econmico, poltico y geogrfico que le puede servir para la
integracin de conocimiento sobre eventos sociales del pasado, del presente y
hacer una proyeccin de futuro, visualizar problemas y hacer propuesta de
solucin.
Elaboracin de informes de lectura.
El informe de lectura es un texto escrito en prosa que tiene como propsito
fundamental suministrar a un lector una determinada informacin sobre otro
texto escrito. En el medio acadmico por lo general ese lector es el profesor
-quien es el solicitante del informe.
De acuerdo con los objetivos que se pretendan alcanzar y el grado de
exigencia, un informe de lectura puede exponer, describir, explicar, analizar,
interpretar o argumentar1. En los cuatro primeros casos, predomina en el
informe la estructura enunciativa; en los dos ltimos, predomina la estructura
argumentativa.
As pues, el contenido de un informe de lectura es la respuesta a unos
interrogantes o a unos requerimentos previos planteados cuidadosamente por

el solicitante; ningn informe de lectura se elabora sin unas exigencias o unos

propsitos expresados de antemano.
El informe de lectura es una modalidad de trabajo acadmico que, practicado
con seriedad y aplicacin, le permite a un estudiante ampliar sus
conocimientos, recoger informacin, estructurar su pensameinto, forjarse un
criterio propio y, adicionalmente, prepararse para abordar otras formas de
escritura ms complejas, como la monografa, la tesis y el ensayo.
Pautas
Aunque no existen unos parmetros obligatorios ni fijos para estructurar un
informe de lectura2, se sugieren las siguientes pautas:
1. Referencia bibliogrfica del texto base sobre el cual se realiza el informe
2. Breve semblanza intelectual del autor del texto base
3. Ubicacin del texto base dentro de la produccin intelectual de su autor, y
dentro de su contexto histrico y sociocultural
4. Descripcin del plan desarrollado por el texto base
5. Exposicin de la tesis o argumento desarrollado en el texto base
6. Ubicacin del asunto del texto base en relacin con otros autores o con
otras obras
7. Posicin personal del informante ante los planteamientos del texto base
8. Citas y opiniones que existen sobre el autor y sobre el tema del texto base
9. Bibliografa consultada y sugerida por el informante

Recomendaciones para su elaboracin

1. Realizar una lectura comprensiva del texto base
2. Identificar la macroestructura semntica del texto base
3. Ampliar la informacin sobre el texto base, sobre su autor y sobre su
contexto histrico y sociocultural
4. Reconocer los propsitos o exigencias para la elaboracin del informe de
lectura
5. Desarrollar de manera clara y coherente los argumentos crticos o
valorativos sobre el texto base
6. Redactar borradores del informe de lectura

Elaboracin de portafolios
El portafolios es una carpeta de trabajo en la que se recopila toda la
informacin relativa a una actividad realizada y en la que puedes guardar tus
experiencias y avances en el aprendizaje. En este caso te servir para guardar
el material que realices en la seccin Qu piensas t?
Para elaborar un portafolio debes considerar:
1. Crear una carpeta o un sobre.
Consigue una carpeta o sobre grande y dale el diseo que t quieras. Por
ejemplo, puedes hacerlo de cartulina o de papel kraft; decorarlo con dibujos,
recortes, flores secas, semillas, entre otros.

2. Crea un ttulo.
Inventa un ttulo relativo a lo que desees guardar en ella, el cual podra ser
simplemente: qu pienso yo?

3. Personalzalo.
Para ello, coloca, en un lugar visible, tu nombre, curso y el objetivo o
propsito por el cual creaste el portafolios.
Tambin puedes incluir artculos, notas o fotografas que sean de tu inters
que estn relacionados con el tema.

Es importante que mantengas el portafolio en orden para poder localizar con

facilidad el material deseado y no recargarlo con material que no sea de
utilidad.
Panel con los tres puntos de vista.
Es un panel donde los panelista expondrn punto de vista diferentes sobre el
mismo tema.
Estudios de gnero
Capturando ideas previas
Proyecto cartogrficos
Consiste en la elaboracin de la construccin de una idea por un grupo de
estudiantes con el fin de presentar a un pblico determinado.(Croquis, mapas).

La cartografa es una disciplina que integra ciencia, tcnica y arte, que trata de
la representacin de la Tierra sobre un mapa o representacin cartogrfica. Al
ser la Tierra esfrica ha de valerse de un sistema de proyecciones para pasar de
la esfera al plano. En el fondo, ste es el problema de la cuadratura del crculo.
El problema es an mayor, pues en realidad la forma de la Tierra no es
exactamente esfrica, su forma es ms achatada en los polos que en la zona
ecuatorial. A esta figura se le denomina geoide.
Elaboracin de mapas conceptuales
son las mejores herramientas para propiciar en los estudiantes la identificin
de las ideas claves en una teora.,Este tipo de ejercicio promueve el desarrollo
del pensamiento.
Mesa redonda
Un grupo de expertos discute un tema ante un auditorio. El tema es de
discusin. Formula la pregunta el moderador.

Seminarios
Un grupo estudia intensivamente un tema de sesiones planificadas, durante
dos o ms das.
Recursos didcticos en las Ciencias Sociales
Uso del globo terrqueo
Un globo terrqueo es un modelo a escala tridimensional de la Tierra, siendo
la nica representacin geogrfica que no sufre distorsin. Si bien la Tierra es

el planeta ms frecuentemente representado, existen modelos del Sol, la Luna

y otros planetas, incluyendo algunos ficticios.
Los globos terrqueos suelen montarse en un soporte en ngulo, lo que los
hace ms fciles de usar, representando al mismo tiempo el ngulo del planeta
en relacin al Sol y a su propio giro. Esto permite visualizar fcilmente cmo
cambian los das y las estaciones.
Un globo terrqueo tiene a veces relieve, mostrando la topografa. Se suele
usar una escala exagerada para el relieve, de forma que resulte visible.
La mayor parte de los globos terrqueos modernos incluyen tambin paralelos
y meridianos, de modo que se pueda localizar una ubicacin en la superficie
del planeta.
Coordenadas geogrficas
Son un sistema de referencia que utiliza las dos coordenadas angulares, latitud
(Norte y Sur) y longitud (Este y Oeste) y sirve para determinar los laterales de
la superficie terrestre (o en general de un crculo o un esferoide). Estas dos
coordenadas angulares medidas desde el centro de la Tierra son de un sistema
de coordenadas esfricas que estn alineadas con su eje de un sistema de
coordenadas geogrficas incluye un datum, meridiano principal y unidad
angular. Estas coordenadas se suelen expresar en grados sexagesimales:
Paralelos y meridianos
Se denomina paralelo al crculo formado por la interseccin de la esfera
terrestre con un plano imaginario perpendicular al eje de rotacin de la Tierra.

Sobre los paralelos, y a partir del meridiano de Greenwich, meridiano que se

toma como origen, se mide la longitud el arco de circunferencia expresado
en grados sexagesimales, que podr ser Este u Oeste, en funcin del sentido
de medida de la misma. A diferencia de los meridianos, los paralelos no son
circunferencias mximas , salvo el ecuador, no contienen el centro de la
Tierra. Tanto meridianos como paralelos forman el sistema de coordenadas
geogrficas basado en latitud y longitud.
Los hemisferios
Un hemisferio es cada una de las mitades en que un plano, que pasa en medio,
divide una esfera. Proviene del latn y este a su vez del griego: hemi, mitad
o media, y sphera, esfera.

En cartografa y geografa, la Tierra, aunque no es una esfera perfecta, se

puede considerar dividida en dos hemisferios, cada uno de ellos una mitad del
globo. Se puede dividir de varias maneras, cada una de ellas centrada en un
punto llamado polo geogrfico y que da dos hemisferios separados entre s por
un gran crculo:

A partir del plano que define la lnea del Ecuador, el llamado hemisferio norte
o hemisferio boreal o hemisferio septentrional, y el llamado hemisferio sur o
hemisferio austral o hemisferio meridional;
A partir del meridiano de Greenwich (longitud 0), se divide a la Tierra en un
'hemisferio occidental' y un 'hemisferio oriental', aunque realmente, cada uno
de los meridianos parte a la Tierra en dos hemisferios.

Latitud
La latitud es el ngulo que existe entre un punto cualquiera y el Ecuador,
medida sobre el meridiano que pasa por dicho punto. La distancia en km a la
que equivale un grado de dichos meridianos depende de la latitud, a medida
que la latitud aumenta disminuyen los kilmetros por grado. Para el paralelo
del Ecuador, sabiendo que la circunferencia que corresponde al Ecuador mide
40.075,004 km, 1 equivale a 111,319 km.
Las estaciones
Las estaciones son los periodos del ao en los que las condiciones climticas
imperantes se mantienen, en una determinada regin, dentro de un cierto
rango. Estos periodos son normalmente cuatro y duran aproximadamente tres
meses y se denominan: primavera, verano, otoo e invierno.

Uso de los mapas

En el caso de la historia el uso de la cartografa es muy importante. En un
mapa podemos concretar la ubicacin espacial de un hecho o realidad
histrica.