Prcticum I

Nombre Apellido1 Apellido2 12.345.678-H

Grado de Magisterio de primaria 2014-2015
Universidad de Alicante

Tutora de Prcticas en la UA:

Nombre Apellido1 Apellido2
Tutor de prcticas en el Centro Escolar:
Nombre Apellido1 Apellido2

NDICE
0. INTRODUCCIN....pg.3
1. OBSERVACIN, ANLISIS Y REFLEXIN CRTICA DE LA REALIDAD
ESCOLAR.pg.3
a. Descripcin del centro.pg.3
b. Contexto socioeconmico, medioambiental, cultural y sociolingstico
del centro.pg.4
c. Descripcin orgnica y acadmica del centro..pg.5
d. Anlisis del Proyecto Educativo de Centro...pg.6
e. Anlisis del Proyecto Lingstico del Centro.pg.6
f.

Anlisis de la Programacin General Anual..pg.7

g. Anlisis del Reglamento de Rgimen Interno...pg.10

h. Anlisis de otros documentos.pg.12
i.

Programaciones didctica (ciclo)............................................pg.15

j.

Coordinacin docente..pg.16

k. Relacin

del

centro

con

las

instituciones

la

comunidad

educativa..pg.16
2. OBSERVACIN, ANLISIS Y REFLEXIN CRTICA DE LA REALIDAD DEL
AULA.pg.17
a. Organizacin y funcionamiento del aula...pg.17
b. Caractersticas generales y psicoevolutivas del grupo/clase.
.pg.18
c. Necesidades especficas de apoyo educativo.pg.19
d. Programacin didctica en el aula..pg.20
e. Descripcin analtica y crtica de las actividades de colaboracin en la
tarea docente y organizativa con la maestra tutora o el maestro
tutor.pg.20
f.

Tutora.pg.21

g. Colaboracin y coordinacin con las familias y/o instituciones.

...pg.22
h. Vinculacin terico-prctica..pg.23
3. OTRAS ACTIVIDADES REALIZADAS..pg.23
4. CONCLUSIONES Y/O REFLEXIN PERSONAL...pg.24
5. REFERENCIAS......pg.25
6. ANEXO....pg.25

0. INTRODUCCIN
En la presente memoria voy a dar cuenta de la experiencia que he vivido
como futuro docente. Durante todo el periodo que abarca el Prcticum I, desde
la fecha 4 de noviembre de 2014 hasta el 22 de diciembre de 2014, me he
adentrado en la realidad de un centro educativo en concreto, he adquirido el rol
de maestro para estudiar el funcionamiento y organizacin de un centro
educativo, en general, y en concreto dentro del aula de 4 de primaria A. El
lugar de prcticas es el Colegio Pblico de Educacin Infantil y Primaria La
Paloma de Aspe (Alicante).
Esta memoria est dividida en dos grandes bloques: el primero, incluye
los puntos donde se realiza el anlisis y reflexin crtica de la realidad del
centro y la del aula, esto conlleva el anlisis de todos los documentos que
rigen, organizan y administran el centro escolar y los documentos empleados
por las maestras y maestros para la organizacin de sus clases; y el segundo
bloque est integrado por: conclusiones, reflexin personal, referencias y
anexos.
1. OBSERVACIN,

ANLISIS

REFLEXIN

CRTICA

DE

LA

REALIDAD ESCOLAR
a. Descripcin del centro.
El colegio pblico de educacin infantil y primaria La Paloma est
organizado en dos edificios, situados a una distancia de 400 metros. Uno de los
edificios es el de primaria y tiene su domicilio en calle Virgen de Esperanza
n40, el segundo est destinado a educacin infantil y tiene un aula de
educacin especial y est situado en la calle Bartono Almodvar n47. El
edificio principal, donde realic mis prcticas, consta de dos plantas: en la
planta baja hay un despacho para direccin, jefatura de estudios y secretara;
un sala de archivo; una sala de reprografa; un despacho habilitado para el
Psicopedagogo, Trabajadora Social y junta del AMPA; un aula de msica; una
sala de Informtica con 16 ordenadores; tutora del maestro de Educacin
Fsica y dos almacenes de material deportivo; aula de Religin; dependencia
de Pedagoga Teraputica; sala de maestros; Conserjera; un aseo de
maestros; dos aseos para alumnos y dependencia del AMPA.

Con el cdigo 030022664, es un centro pblico dependiente de la

Consellera de Educacin y Cultura de la Generalitat Valenciana. Por tanto, es
un centro sostenido con fondos pblicos. El mantenimiento del colegio est a
cargo del Ayuntamiento. Asimismo, esta institucin subvenciona determinadas
actividades a lo largo del curso escolar, siempre en funcin de sus
presupuestos y de su disponibilidad.
Los niveles educativos que acogen en la actualidad son: 4 unidades de
Educacin Infantil; 7 unidades de Educacin Primaria, repartida en una lnea
por curso excepto en 4 de primaria, existiendo en este curso un desdoble; y 1
unidad de educacin especial. El desdoble que sea producido en 4 es debido
a la cantidad de alumnos que en su da se matricularon de 3 de infantil, mi
tutor comenta que fueron alrededor de unos 40 alumnos; pero que en los
ltimos aos, debido a la emigracin de los padres en busca de mayor
posibilidad de encontrar trabajo la ratio ha disminuido, se piensa que si estos
alumnos no vuelven seguramente el ao que viene se unan las dos lneas.
El personal docente que compone el centro es de 16 maestros/as, 1
especialista en logopedia, 1 psicopedagogo y dos especialistas en P.T. Y
respecto al personal no docente, est compuesto por una educadora, un
fisioterapeuta, una trabajadora social, dos conserjes y dos limpiadoras.
b. Contexto

socioeconmico,

medioambiental,

cultural

sociolingstico del centro.

El colegio La Paloma es un centro situado al sur de Aspe (Alicante),
una poblacin que ronda los 21.000 habitantes, en el denominado barrio
Vistahermosa. El tipo de viviendas predominante de la zona es de casas de
planta baja y bloques de viviendas de proteccin oficial. El acceso al centro se
realiza principalmente a pie y no cuenta con transporte escolar.
En cuanto a servicios, el barrio cuenta con dos zonas verdes: los
parques

Vistahermosa y Colorines; zonas deportivas de los centro

escolares cercanos (IES La Na, nombre que recibe por estar situado en paraje
con el mismo nombre , IES Valle de Aspe y CEIP Vistahermosa); zonas
culturales como las del Teatro Wagner, y otra serie de servicios como
supermercado Mercadona, una farmacia, pequeos comercios (panaderas,
merceras, fruteras, bares,...).
4

El nivel econmico de las familias es medio-bajo. En lneas generales,

las familias poseen una escasa cualificacin profesional y un nivel sociocultural medio-bajo. Las mayora de las familias son castellano-parlantes. Entre
los oficios ms representativos destacan la de marmolista, obrero del plstico,
agricultor, operario de calzado y vendimiador (en temporada de la uva).
c. Descripcin orgnica y acadmica del centro.
La informacin de la descripcin orgnica y acadmica del centro viene
detalla en el documento Reglamento de Rgimen Interno que posee el Centro
Educativo. Dicho documento vendr analizado ms adelante, para este punto
slo seleccionar la informacin necesaria para cumplimentar la descripcin
orgnica y acadmica del centro.
Tal y como se ve reflejado en el organigrama, el mximo representante
tanto dentro como fuera del Centro Escolar sera la Directora, junta a sta,
formando el rgano de Gobierno Unipersonal, estaran la Jefa de Estudios y la
Secretaria. A continuacin estara el rgano de Coordinacin Docente
compuesto por la tutora de Educacin Especial, la especialista de Pedagoga
Teraputica y los/as coordinadores de cada ciclo, en los cuales estara incluido
mi tutor. Por otro lado, aunque en el organigrama no lo ponga as, estara la
Comisin de Coordinacin Pedaggica compuesta por Directora, la Jefa de
Estudios y los/as coordinadores de cada ciclo, si a ellos le sumamos los dos
especialistas de los que consta el centro quedara formado el Claustro. A parte
de todos estos rganos de gobierno colegiados, el centro consta de otros no
colegiados que conforman el personal complementario o de servicios, como por
ejemplo: el conserje, los monitores del comedor,...
En el punto de anlisis del Reglamento de Rgimen Interno se detallarn
las funciones de cada rgano de gobierno al igual que las diferentes
comisiones.
d. Anlisis del Proyecto Educativo de Centro.
Segn la Resoluci de 15 de Juliol de 2014 el documento Proyecto de
Centro englobara el resto de documentos pertinentes para un correcto
funcionamiento del colegio. El centro donde he realizado mis prcticas est en
periodo de transicin y an trabaja con el Proyecto Educativo de Centro, por
ello, tiene todos los documentos para un correcto funcionamiento del centro
5

fuera del PEC, como por ejemplo: el Plan de Convivencia, plan de Fomento de
la Lectura, Reglamento de Rgimen Interior del centro,... que analizaremos en
los siguientes puntos.
Comenzamos el anlisis del Proyecto Educativo de Centro realizando
una breve definicin del mismo: es un documento que materializa el proceso de
toma de decisiones que definen la identidad de un centro y de las etapas o
enseanzas que en l se desarrollan.
Uno de los primeros puntos del PEC hace referencia a los principios
generales que se marca el centro educativo, sealando como principales los
siguientes: ser una escuela pluralista, laica, democrtica y cooperativa, para
ello se marca objetivos tales como: respetar la edad evolutiva del nio/a, formar
nios/as abiertos al cambio, crticos, creativos, cooperativos, autnomos,
activos y curiosos, hacer valorar el medio ambiente, conseguir una estrecha
colaboracin con los padres, tener presente la igualdad de sexos, culturas y
lenguas, tener continuidad y coherencia de todas las etapas del sistema
educativo, establecer condiciones objetivas para la evaluacin del procesos de
los alumnos/as,...
e. Anlisis del Proyecto Lingstico del Centro.
El colegio, tal y como hemos comentado anteriormente, est situado en
una poblacin declarada castellano-parlante por la Ley de Uso y Enseanza del
Valenciano. Con el fin de cumplir el Decreto 127/2012, de 3 de agosto, del
Consell, se abandona un plan lingstico bsico, donde la lengua inglesa y
valenciana estaban reducidas a las reas lingsticas correspondientes, por un
Programa Plurilinge dEnsenyament en Castell (PPEC) en el curso escolar
2012-2013. Segn este decreto, actualmente en la etapa de infantil ha de estar
instaurado el pluringismo y en posteriores aos de manera gradual tambin en
la etapa de primaria. En el centro existe un Proyecto Lingstico de Centro que
contempla dicha situacin ya. Este proyecto contempla objetivos que
promueven la introduccin progresiva del uso del valenciano y de la lengua
inglesa en reas no lingsticas para fomentar su uso social, por ejemplo la
lengua valenciana es utilizada para las clases de Educacin Fsica y las
asignaturas que engloban el rea de educacin artstica y msica en lengua
inglesa.
6

Las actuaciones que aparecen en este proyecto ataen al mbito

administrativo: elaboracin de algunos documentos; en el mbito de gestin y
planificacin pedaggica: realizacin de juegos, canciones, murales, carteles,
fichas; y en el mbito de interrelacin con el entorno familiar del centro:
elaboracin de actividades en lengua valenciana y participacin en la
celebracin de fiestas propias de nuestra comunidad y propias de las
tradiciones inglesas. Del resto de mbitos no comenta nada.
f. Anlisis de la Programacin General Anual.
Segn el Decret 233/1997 de 2 de setembre del Govern Valenci, en el
artculo 93, la Programacin General Anual estar constituida por el conjunto
de actuaciones derivadas de las decisiones adoptadas en el proyecto educativo
del centro y en los proyectos curriculares, que se realizar cada curso
acadmico.
A continuacin paso a analizar el documento, ste presenta inicialmente
los criterios pedaggicos elegidos para la elaboracin del horario de los
alumnos, de los cuales, destacara para primaria los siguientes: la distribucin
temporal se ha realizado respetando la proporcin horaria entre las diferentes
reas, marcadas por la Resolucin de 15 de julio de 2014; las horas
disponibles de los maestros/as se han distribuido de tal forma que asegure la
atencin directa a todos los alumnos/as y se ha procurado que las materias
instrumentales coincidan con las horas de mayor rendimiento del alumno.
Lo siguiente que aparece en la PGA es un anexo de actividades
extraescolares y complementarias, no el proyecto educativo del centro o sus
modificaciones, al igual que tampoco el proyecto curricular de etapa o sus
posibles modificaciones, estos documentos estn fuera de la PGA (adjunto
actividades en el anexo 26). De las actividades extraescolares no hablar de
todas ellas, sino las que se presenta para el nivel en el cual hice las prcticas,
cuarto de primaria, y de las que coincidi en mi periodo de prcticas, pero junto
al Ayuntamiento, Cruz Roja, Diputacin y otras entidades y organizaciones
haba programadas ms para todo el ao escolar.
La primera fue 27 de noviembre de 2014, los alumnos del Centro de Da
El Puente, centro destinado a las personas con discapacidad en situacin de
dependencia, asistieron al colegio a la sesin de Educacin Artstica para
7

pintar, de manera conjunta con los alumnos del colegio, unos paraguas con el
fin de decorarlos.
Otra actividad fue el 3 de diciembre, aunque estaba propuesta para los
meses de octubre o noviembre por la Agencia Provincial de la Energa de
Alicante, pero finalmente se hizo esa fecha. Consista en una charla de 45
minutos sobre sensibilizacin y el uso racional de la energa en el hogar, tena
como objetivo concienciar a los alumnos a minimizar el consumo energtico en
la sociedad para reducir los impactos medioambientales a travs de la mejora
en la eficiencia energtica, el ahorro energtico y la promocin de las energas
renovables en el mbito de la provincia.
Y por ltimo, para finalizar el trimestre, el da 22 de diciembre desde las
9:00 a 13:00 est programada una salida para ver el Beln del ayuntamiento de
Aspe y los adornos de las calles colindantes.
En las siguientes pginas de la PGA encuentro informacin como por
ejemplo: el total de alumnos del colegio que son 130, de los cuales 34
pertenecen a las dos lneas de cuarto de primaria y en los programas
lingstico que estn, que para mi caso son todos pertenecientes un PPEC; el
horario general del centro es por la maana de 09:00 a 13:30 y por las tardes
de 15:00 a 16:30; tiene servicio de comedor de 12:30 a 15:00; y la
programacin para cuarto de primaria se basa en los libros de la editorial
Santillana, menos para lengua extranjera que utilizan Oxford y para religin que
utilizan Bruo.
A continuacin se ofrece el listado de los profesores del centro, con sus
horarios personales y un resumen de las horas totales semanales que realiza y
cmo estn distribuidas para cumplir las 37 horas y 30 minutos establecidas.
Para finalizar con el anlisis de la PGA, nos muestra dos calendarios, el
primero de ellos ofrece un calendario con las fechas de las evaluaciones y
entrega de esa informacin a los padres y madres (adjunto en el anexo 27
dicha informacin); durante mi periodo de prcticas coincidi con la primera
evaluacin el da 9 de diciembre y con su publicacin el da 17 de diciembre. El
segundo calendario muestra las reuniones de los rganos de gobierno del
colegio (adjunto en el anexo 28 dicha informacin): el claustro, en los primeros
das del trimestre se rene una vez por semana, pero una vez comenzada la
8

rutina se rene cada 3 4 semanas; el consejo escolar, tambin se rene cada

semana durante las primeras semanas y despus cada mes; y por ltimo la
coordinacin pedaggica, tuvo dos reuniones una el 22 de octubre y otra el 17
de diciembre. Y ahora s, para finalizar, escribir algunas funciones que me han
parecido, de cada uno de los organismos, ms relevantes; si hablamos del
claustro destacara: formular propuestas dirigidas al equipo directivo para la
elaboracin del proyecto educativo y de la programacin general anual,
establecer los criterios para la elaboracin de los proyectos curriculares de
etapa, aprobarlos, evaluarlos y decidir las posibles modificaciones posteriores
de los mismos conforme al proyecto educativo, aprobar los aspectos docentes
de la programacin general anual, conforme al proyecto educativo e informar
aqulla antes de su presentacin al consejo escolar, as como la memoria final
de curso, coordinar las funciones referentes a la orientacin, tutora, evaluacin
y recuperacin de los alumnos, analizar y valorar los resultados de la
evaluacin que del centro realice la Administracin Educativa o cualquier
informacin referente a la marcha del mismo, analizar y evaluar los aspectos
docentes del proyecto educativo y la programacin general anual, participar en
la planificacin de la formacin del profesorado del centro y elegir a sus
representantes en el centro de profesores y recursos, aprobar la planificacin
general de las sesiones de evaluacin. Si hablamos del consejo escolar
destacara: formular propuestas al equipo directivo sobre la programacin anual
del centro y aprobar el proyecto educativo, sin perjuicio de las competencias
del Claustro de profesores, en relacin con la planificacin y organizacin
docente, participar en el proceso de admisin de alumnos y velar para que se
realice con sujecin a lo establecido en esta Ley y disposiciones que la
desarrollen, aprobar el reglamento de rgimen interior del centro, conocer la
resolucin de conflictos disciplinarios y la imposicin de sanciones y velar
porque stas se atengan a la normativa vigente, promover la conservacin y
renovacin de las instalaciones y equipo escolar, proponer las directrices para
la colaboracin, con fines educativos y culturales, con otros centros, entidades
y organismos, analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la
evolucin del rendimiento escolar y los resultados de la evaluacin que del
centro realice la Administracin educativa.

g. Anlisis del Reglamento de Rgimen Interno.

El Reglamento de Rgimen Interno es un instrumento que regula el
funcionamiento del Centro y posibilita el ejercicio de los derechos, que la
legislacin vigente reconoce, a los diferentes miembros de la comunidad
escolar. Al mismo tiempo garantiza el control necesario y la exigencia en el
cumplimiento de las funciones propias de cada persona u rgano de institucin.
El documento inicia enumerando las bases legales, es decir, leyes, leyes
orgnicas, reales decretos, decretos, rdenes y proyectos para el correcto
funcionamiento del centro y de todos sus organismos; a la vez que garantiza la
participacin de todos los miembros de la comunidad educativa garantizando la
libertad ideolgica y de conciencia, as como la facultad de expresar sus
opiniones y desarrollar su personalidad sin ms requisitos que el respeto a los
dems, los lmites derivados de la exigencia de convivencia y normal clima de
trabajo y sujecin a las normas contenidas en el plan de convivencia y en la
norma vigente.
En referencia al horario, ya comentado en su mayor parte en el punto de
Anlisis de Programacin General de Aula y no se va a comentar nuevamente,
tan solo destacar, que a pesar que solamente es obligatorio aplicar la LOMCE
en los cursos impares, las sesiones que marca la nueva ley de 45 minutos se
aplican a todos los niveles, debido a la complejidad que sera mantener dos
horarios diferentes en el centro educativo.
Para finalizar con el anlisis del documento enumerar los recursos
humanos de los que dispone el centro, ya mencionados de manera breve en
los puntos de Descripcin de Centro y Descripcin orgnica y acadmica del
centro, pero ahora lo voy a hacer con ms detalle e incluyendo algunas
funciones ms relevantes de la directora, jefa de estudios y secretaria. La
plantilla del centro est dividida entre personal docente y no docente, del
personal docente encontramos 4 maestros/as de Educacin Infantil, 7
maestros/as de Educacin Primaria, 1 maestro/a de Educacin Musical, 1
maestro/a de Educacin Fsica, 1 maestro/a de Lengua Inglesa, 1 maestro/a de
Pedagoga Teraputica, 1 maestro/a de Religin con dedicacin parcial, 1
especialista en Logopedia y 1 especialista en Psicopedagoga. Del personal no
docente podemos encontrar 1 educador/a de educacin especial, 1
fisoterapeuta que viene por medio del Ayutamiento de Aspe, una trabajador/a
10

social del S.P.E., 2 conserjes del Ayuntamiento de Aspe, uno para el edificio
principal y otro para el edificio de infantil al igual que dos limpiadoras de la
empresa SELESA. De entre todo el personal hay tres figuras importantes: la
directora, cuyas principales funciones son: la representacin del centro
docente, dirigir y coordinar todas las actividades del centro docente, ejercer la
Direccin pedaggica, garantizar el cumplimiento de las leyes, ejercer la
jefatura de todo el personal adscrito al centro docente, organizar el sistema de
trabajo diario y ordinario del personal sometido al derecho laboral, favorecer la
convivencia en el centro docente, impulsar la colaboracin con las familias,
impulsar procesos de evaluacin interna del centro docente, convocar y presidir
los actos acadmicos y las sesiones del Consejo escolar y del Claustro,
autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los
pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, proponer a
la Consejera competente en materia educativa el nombramiento y cese de los
miembros del equipo directivo y aprobar el calendario general de actividades
docentes y no docentes, as como los horarios del profesorado y del alumnado,
de acuerdo con la planificacin de las enseanzas, y el proyecto educativo; la
jefa de estudios, cuyas principales funciones son: informar a los rganos
Colegiados y a la direccin sobre el anlisis de resultados escolares habidos en
cada evaluacin y, con ello, sobre el grado de xito/fracaso alcanzado por el
alumnado, coordinar propuestas de evaluacin general del Centro, tanto en su
vertiente

curricular como organizativa, informar al Director/a, al rgano

competente o a la Administracin de las faltas de los profesores y de sus

causas. Adems expondr en el tabln de anuncios de la sala de profesores
las faltas mensuales de stos y organizar los actos acadmicos; y secretaria,
cuyas principales funciones son: levantar actas, lleva el rgimen administrativo
del colegio, es decir, todo lo que tiene que ver con los libros de escolaridad,
archivos y expedientes de los alumnos y expide los certificados del centro:
notas, certificado de acta,... es responsable del rgimen econmico del centro,
es decir, elabora los presupuestos y lleva la contabilidad y es el responsable
del material, equipamiento y mobiliario.
h. Anlisis de otros documentos.
h.1. Anlisis del documento Plan de Convivencia.
11

En el colegio existe un documento llamado Plan de Convivencia,

empieza comentado que los principales problemas conductuales que los/as
alumnos/as muestran en clase pueden explicarse, probablemente, por los
cambios que nuestra sociedad, en todos los niveles, ha experimentado en los
ltimos aos. Los principales educadores: padres, madres y tutores, debido,
sobre todo, a la implicacin laboral, han ido delegando sus funciones
educativas y los modelos de conducta, por ello, estn desajustados, tomado
como tales los presentados por ejemplo en los medios de comunicacin. Por
tanto, ya que la escuela es un lugar de convivencia en donde se reproducen las
situaciones conflictivas de la sociedad, qu mejor manera que ser la escuela
ese modelo, donde los/as nios/as crezcan y maduren juntos en un ambiente
de buena convivencia, sean capaces de de respetar, dialogar y convivir.
Por tanto, el objetivo primordial que tiene este documento es lograr un
clima de convivencia basado en el respeto entre todos los miembros de la
Comunidad Educativa, para ello el equipo docente considera primordial que los
alumnos adquieran habilidades que le ayuden a mejorar su competencia social
y su rendimiento escolar, desarrollar estrategias para aprender y aplicar el
conocimiento de una forma eficaz, aprendan a convivir (cooperando,
respetando las normas, escuchando, compartiendo, participando, siendo
solidario,...) y ayudar en la formacin del concepto de si mismo, fomentando la
autoestima.
Para la puesta en marcha, revisin y actualizacin existe una comisin
de convivencia compuesta por: la directora, dos profesores/as (uno de ellos es
la secretaria) y dos madres/padres. Y tienen por funcin velar porque exista un
ambiente de convivencia, disciplina y respeto en el Colegio, estudiar con
urgencia los problemas que pudieran producirse, coordinar el plan de
convivencia escolar y desarrollar iniciativas que favorezcan la integracin de
todos/as los/as alumnos/as y dar a conocer al pleno del Consejo Escolar de las
actuaciones y resultados obtenidos. La Comisin de Convivencia se reunir
como mnimo una vez al trimestre y cada vez que sea necesario, elaborando
un informe donde se recoge las incidencias, actuaciones que se llevarn a
cabo y los resultados finales.
Uno de los ltimos punto del documento, cita actuaciones tanto para el
profesorado como para el alumnado para prevenir y conseguir un adecuado
12

clima en el Centro, podemos citar algunas de ellas como ejemplo: la falta de

puntualidad del profesorado al inicio de las clases, formar una fila a la entrada y
salida del colegio por parte del alumnado, evitar juegos agresivos, hablar en
tono no adecuado,...
Para finalizar el documento habla de las actuaciones que hay que seguir
si sucede algn problema de conducta leve o grave, posible acoso escolar o
intimidacin,...
h.2. Anlisis del documento Plan de Mejora.
En el colegio existe un documento llamado Plan de Mejora, segn mi
tutor no es documento extrao de encontrar en los centros educativos a pesar
de no ser obligatorio. El objetivo que tiene este documento es, inicialmente,
identificar los contenidos en los cuales, por regla general, los alumnos tiene
ms complicacin a la hora del aprendizaje para que posteriormente crear unas
lneas de actuacin de mejora de dichos contenidos. Dicho documento no era
de implantacin nueva y por tanto las vas de actuacin ya estaba claras
durante mi periodo de prcticas. A continuacin expondr las mejoras que se
lleva a cabo:
La primera consista en tener en el aula un rincn de lectura, con una
biblioteca y una mesa grande, el objetivo de esta accin es potenciar la
comprensin lectora, despertar y aumentar el inters del alumnado por
la lectura, aumentar el vocabulario, adquirir fluidez en la lectura y
promover entre los alumnos el uso cotidiano y diario de la biblioteca. La
implantacin de esta accin se lleva a cabo cuando el alumno haba
finalizado sus tareas propuestas en cada sesin, a la espera que diese
comienzo la siguiente sesin, el alumno se iba al rincn de lectura, coga
su libro y continuaba leyendo, al finalizar el libro tena que rellenar un
ficha con el nombre del libro, autor y un pequeo resumen.
La segunda accin, estaba incluida en el rea de matemticas,
simplemente consista en realizar los problemas aadiendo una parte
para incluir los datos, as se aseguraba que el alumno haba ledo bien el
problema, otra parte donde se realizaban los clculos necesarios y
finalmente una ltima parte para la solucin final.

13

 La tercera y ltima mejora, consista, que por trimestre y nivel, se

trabajan una serie palabras muy frecuentadas en la escuela y en la
sociedad, estas palabras suele escribirse con letras como por ejemplo la
h, b/v, g/j,... El objetivo que se plantea es el aprendizaje de palabras
comunes de manera ldica. Haba dos tipos de actuacin, la primera
consista en que las palabras designadas en una reunin de ciclo, a la
cual puede asistir y que posteriormente hablar de ella, estara impresas
a ordenador, plastificadas y colocadas en las paredes del aula y la
segunda va de actuacin era crear un diccionario por alumno llamado
Palabrejas donde iban apuntando las palabras que iban saliendo en
clase y que desconoca su significado, el alumno las ordenaba
alfabticamente, buscaba su significado y escriba una oracin con cada
una ellas.
i. Programaciones didctica (ciclo).
Antes de empezar con este punto, se debe aclarar que las programaciones
didcticas destinadas a cubrir los cursos impares se basa en la LOMCE pero
para cursos pares se utiliza la LOE y, hasta ahora, el Decreto 111/2007, de 20
de julio, del Consell, por el que establece el currculo de la Educacin Primaria
en la Comunitat Valenciana. Para mi caso, prcticas realizadas en cuarto de
primaria, el documento Programacin didctica se sigue empleando el ao
escolares anteriores.
Comienzo el anlisis comentado que lo primero que nos encontramos en
el documento son los objetivos, tanto los de etapa como los de rea, los
contenidos de segundo ciclo por cada rea y las competencias bsicas.
Seguidamente nos habla de la metodologa utilizada, atendindose a una
evaluacin del proceso educativo, una metodologa activa, una autonoma en el
aprendizaje y una atencin a la diversidad. Lo siguiente que nos encontramos
en este punto es la evaluacin definindose como el anlisis de la reproduccin
de los alumnos que se observa de forma sistemtica y se comprueba con
intercambios orales o escritos con los alumnos.
Para concluir se habla de las funciones del tutor, de las cuales me ha
parecido ms relevantes: la programacin y la enseanza de las reas,
14

materias y mdulos que tenga encomendados, la evaluacin del proceso de

aprendizaje del alumno, la tutora de los alumnos, la direccin y la orientacin
de su aprendizaje, la promocin, organizacin y participacin en las actividades
complementarias, la contribucin a que las actividades del centro y la
informacin peridica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus
hijos/as.

j. Coordinacin docente.
Como he detallado en el apartado de Anlisis de la PGA, existen
reuniones de claustro cada 3 4 semanas, del consejo escolar una cada mes y
de la coordinacin pedaggica dos al trimestres. Aunque en un primer
momento pueden parecer pocas reuniones y dar a entender que existe una
pobre coordinacin docente, resulta ser todo lo contrario, segn me coment mi
tutor esas reuniones son las citas y obligatorias, pero todo el equipo docente
tiene conciencia que en cualquier momento y dependiendo de las necesidades
se puede realizar reuniones para solventar cualquier eventualidad y no esperar
a las reuniones obligatorias. Para las reuniones de actividades escolares no
evaluativas como por ejemplo la decoracin del colegio para el evento de
Navidad, a la cual puede asistir y que posteriormente comentar, los docente
son muy participativos y se ayudan mutuamente con el fin de que dicho evento
tenga un gran xito.
k. Relacin del centro con las instituciones y la comunidad
educativa.
El centro tiene buena coordinacin con diferentes entidades, entre las
cuales podemos encontrar al Ayuntamiento, Cruz Roja, Diputacin y otras
entidades quedado reflejada en las actividades y excursiones que se realizan a
lo largo de todo el ao escolar: visitas culturales a museos de la localidad, visita
a la sede de la Cruz Roja en Aspe, una charla sobre los impactos
medioambientales por parte de la Agencia Provincial de la Energa de Alicante
y la visita de los alumnos del Centro de Da El Puente, centro destinado a las
15

personas con discapacidad en situacin de dependencia. Tanto de la charla

como de la visita de los alumnos del Centro de Da El Puente hablar ms
adelante, ya que, coincidi con mi estancia en el centro.
Respecto a la relacin con algunas editoriales, en este colegio se trabaja
la mayora de las reas con la editorial Santillana, que en muchas ocasiones
aporta material para los docente de manera gratuita. No obstante, el resto de
editoriales envan comerciales para ofrecer sus productos.
2. OBSERVACIN,

ANLISIS

REFLEXIN

CRTICA

DE

LA

REALIDAD DEL AULA

a. Organizacin y funcionamiento del aula.
Los recursos que me encontr en el aula eran bastante tradicionales,
escasos y lo poco de que se dispona se encontraba deteriorado. Tanto los
alumnos como el profesor cuentan con dos pizarras verdes para tiza blanca,
una mesa para el profesor y veinticuatro mesas ms pequeas para los
alumnos con sus correspondientes sillas, tres estanteras con baldas: la
primera contaba con casilleros para organizar el material de los alumnos
(cuadernos, fichas,...), la segunda haca funcin de biblioteca con sus
correspondientes libros adaptados a sus edades y la tercera era para albergar
el material del profesor, tambin el aula contaban con material diverso para el
funcionamiento diario: bolgrafos de varios colores, lpices de grafito y de
colores, sacapuntas, rotuladores, reglas, corrector blanco, pinzas para colgar
en hilos repartidos por la clases los dibujos que iban haciendo los alumnos,...
En referencia a la organizacin del aula, mi tutor me coment que en un
principio dispuso a los alumnos de manera individual, con el fin de detectar los
posibles lderes, alumnos motivados y no para realizar las tareas, alumnos que
vayan por debajo de la media de clase,... Pero una vez realizada dicha
deteccin, y actualmente, los alumnos estn dispuestos en parejas o grupos de
tres con la finalidad de sacar el mximo rendimiento de ellos, por ejemplo, hay
dos alumnas muy trabajadoras que las sienta juntas a un alumno que est por
debajo de la media, ambas alumnas le ayudan y van observando que realiza
las tareas correctamente.
Para finalizar, comentar un funcionamiento que me pareci muy
correcto; el tutor, en las horas de tutora, haca hincapi en las normas y en el
16

buen comportamiento dentro del aula y en el patio. Cuando haba un problema

de conducta, aprovechaba esas horas para plantear nuevamente a los alumnos
el mal comportamiento y que reflexionaran sobre ello. Todo ello generaba un
clima muy adecuado y favorable para un aprendizaje positivo de los nios.

b. Caractersticas generales y psicoevolutivas del grupo/clase.

Las caractersticas generales y psicoevolutivas del grupo/clase y en
comn para el alumnado del segundo ciclo de Educacin Primaria, cuyas
edades estn comprendidas entre los 8 y 10 aos, son un desarrollo
continuado del anterior ciclo. Si nos paramos a pensar en su desarrollo
psicomotor cabe destacar, brevemente, que el conocimiento bsico del cuerpo
ya est superado, apenas se producen cambios estructurales en el cuerpo, lo
que po-sibilita que los movimientos sean ms eficaces y econmicos
mejorando las coordinaciones, en cuanto a la percepcin temporal son capaces
de hacer asociaciones y reproducir estructuras rtmicas conocidas. En el
desarrollo cognitivo, cabe destacar la continuacin en el estadio de
operaciones concretas lo cual les obliga a manipular (los objetos, el lenguaje...)
para alcanzar los conceptos que se proponen, manejan con soltura los
smbolos en sustitucin de las cosas (dibujos, grficos), lo que facilita y
permite de-sarrollar sus aprendizajes, comienzan a realizar reflexio-nes
sistemticas sobre las actividades que llevan a cabo, por lo que intentan
ordenar, clasificar y comparar, son capaces de formar, progresivamente,
conceptos de nmero, espacio, tiempo o velocidad cada vez ms abstractos,
en vas de llegar a las operaciones formales propiamente dichas. Utilizan, en
muchas ocasiones, ms la memoria que la in-teligencia para aprender. En
relacin a su desarrollo del lenguaje, cabe destacar que distribuyen y ordenan
bastante bien las palabras y las oraciones en el espacio-tiempo pero todava
presentan

muchas

dudas

ortogrficas,

amplan

considerablemente

su

vocabulario construyendo as oraciones ms complejas que en el ciclo anterior,

an hay problemas con las concordancias de gnero y nmero y con algunas
conjugaciones, en lo referente a la lectura, suele realizarla ya con cierta fluidez,
aunque pueden presentar algunos tropiezos. Por e-so es fundamental trabajar
la comprensin lectora. En el desarrollo social, poseen una gran vitalidad:
17

juegan, se pelean, hablan todos a la vez, se entusiasman, compiten Por

ltimo, posee un desarrollo moral adquiriendo cierta flexibilidad en sus criterios
morales, comienzan a abandonar la moral familiar por la moral del grupo de sus
compaeros, lo que puede generar cierta agresividad hacia los adultos.
c. Necesidades especficas de apoyo educativo.
El grupo/clase donde he realizado mis prcticas, 4 de Educacin
Primaria, comenz siendo de 16 alumnos/as (uno de ellos era repetidor de 4
curso) pero durante mi periodo de prcticas el grupo/clase se redujo a 15, ya
que, un alumno tuvo que trasladarse a otra localidad donde el padre haba
encontrado trabajo.
En rasgos generales, a pesar de no tener ningn/a alumno/a del
grupo/clase con necesidades especficas de apoyo educativo diagnosticado, s
que encontramos alumnos que necesitan de algunas NEAE. Vamos a hablar de
3 alumnos/as en concreto:
Primer/a alumno/a: es una nia que no presenta ninguna NEAE,
simplemente tiene problemas en el rea de matemticas, a nivel de
clculo en multiplicaciones con factores de varias cifras, por ello el
docente de apoyo de turno, dos sesiones de matemticas a la semana,
se la lleva a un aula y realiza una atencin ms individualizada para
intentar que coja el ritmo medio de su clase. Una vez alcanzado ese
ritmo medio, segn mi tutor, no ser necesario esa atencin.
Segundo/a alumno/a: es un nio que mi tutor me coment desde un
principio que tena problemas familiares, viva en un seno familiar donde
sus padres estaban divorciados, el padre se haba desentendido de la
educacin de su hijo y la madre se estaba haciendo cargo de ella. Lo
sucedido con este alumno es que no se centra en las explicaciones de
mi tutor, no suele completar las tareas que se le manda, ni dentro ni
fuera del aula, y, por regla general, molesta al resto de alumnos. Con el
fin de intentar que no pierda el nivel de sus compaeros, tambin sale
dos sesiones de matemticas y dos sesiones de lengua con el profesor
de apoyo de turno.
Tercero/a alumno/a: es un nio que mi tutor me coment desde un
principio que tambin tena problemas familiares, pero en este caso eran
problemas econmicos y, por ello, no tena los libros e iba utilizando los
18

libros de los compaeros o bien con fotocopias que mi tutor le iba

facilitando de los temas de los libros. A pesar de las circunstancias
comentadas, desde los primeros das de mis prcticas, puede observar
que el alumno tena problemas en la lectura, en la comprensin lectora,
en el clculo,... Con esta primera impresin, le pregunt al tutor por la
situacin del alumno dentro del colegio, me coment que no presentaba
diagnstico, lo cual me extra, pero que estaba a expensa de que el
psiclogo del centro realizara un diagnstico. Mientras tanto, este
alumno sale a apoyo igual que los otros dos alumnos pero tambin tiene
sesiones personales con el especialista de audicin y lenguaje para
corregir los problemas de lectura y comprensin de sta.
d. Programacin didctica en el aula.
La programacin didctica de aula constituyen el ltimo nivel de
concrecin curricular y depende exclusivamente del tutor, al cual ayuda a
eliminar el azar, la improvisacin, permite completar los planes de trabajo,
secuenciacin y temporalizacin, evita la prdida de tiempo, ha de ser flexible
para dejar margen a la creatividad y a los posibles ajustes. En caso particular
de mi tutor, dispona de plantillas en forma de tabla con dos entradas: horario
de las sesiones y das de la semana, que completaba de semana en semana,
ya que, tal y como me dijo, sera imposible hacer una programacin didctica
de aula para todo el ao escolar porque entonces no estara abierta a la
flexibilidad.

e. Descripcin analtica

y crtica

de

las

actividades

de

colaboracin en la tarea docente y organizativa con la

maestra tutora o el maestro tutor.
El Prcticum I corresponde a la primera toma de contacto que el/la
alumno/a de Grado de Magisterio tiene con su futuro profesional, pero a pesar
de ello no es tan prctico, ya que, se ha dejado las tareas prcticas para el
Prcticum II y III. Las tareas que se solicitaban para este Prcticum I eran de
observacin y familiarizacin con en el ambiente escolar, con el aula y con la
documentacin

existente

en

los

centros

escolares

para

el

correcto

funcionamiento de stos. A pesar de ello, s que me he visto en ocasiones, por

19

voluntad propia y permiso de mi tutor, inmerso en funciones propias de la

docencia, como por ejemplo:
Ayudar a los nios con sus dudas tanto en los ejercicios como en los
exmenes de las diferentes reas.
Corregir los ejercicios propuestos en las sesiones anteriores y supervisar
quin los tena hechos.
Vigilar en el patio a la hora del recreo.
Y, por ltimo y ms cerca de la pura docencia, el tutor me dej impartir
en algunos das la totalidad de las sesiones, siguiendo la programacin
didctica de aula obviamente, con ello me di cuenta lo difcil que cuenta
que cuadre la duracin de la sesiones con lo que se imparte en cada
sesin.
f. Tutora.
En Educacin Primaria existe una sesin a la semana destinada a
tutoras, el objetivo de esta sesin semana es: apoyar los procesos de madurez
personal, de desarrollo de la propia identidad y del sistema de valores, as
como la progresiva toma de decisiones escolares y profesionales, contribuir a
la interaccin entre los diferentes integrantes de la estructura educativa,
asumiendo la negociacin cuando se planteen problemas entre los distintos
integrantes, apoyar y promover cualquier factor que contribuya a una educacin
mejor,...
En el caso de mi tutor, como ya he comentado en un apartado anterior,
las sesiones de tutoras las utilizaba para volver a recordar los malos
comportamiento que los alumnos haban tenido en los das anterior, se
comentaba lo ocurrido, se les preguntaba cules haban sido sus malas
acciones y, por ltimo, cules hubieran sido las correctas. En caso de que no
hubieran habido malos comportamiento a comentar o bien se hubiera
comentado el mal comportamiento antes de acabar la sesin, el tutor
aprovecha estas sesiones para reforzar los contenido vistos en reas de lengua
castellana y matemticas. Por ejemplo, practicaban dos tipos de ejercicios: el
primero, corresponda al rea de lengua castellana, el tutor pona una serie de
palabras en la pizarra, los alumnos tenan que ordenarlas alfabticamente y
20

buscar en el diccionario su significado; el segundo, corresponda al rea de

matemticas, era un bingo donde las bolas numeradas eran sustituidas por
tarjetas con multiplicaciones que el profesor iban mostrando, el alumno tena
que calcular el valor de la multiplicacin mentalmente y buscar el resultado en
el cartn.
g. Colaboracin

coordinacin

con

las

familias

y/o

instituciones.
La relacin con los padres y madres puede hacerse de dos maneras
posibles. La primera, son las reuniones que se hace de carcter general para
tratar temas comunes, por regla general se hace una al principio de ao
escolar, donde se describe el funcionamiento o comportamiento que los
alumnos deben tener en la propia aula y el colegio. En este tipo de reuniones
no se se pueden tratar temas concretos que conciernen a los alumnos, por ello
existe la posibilidad de realizar reuniones con el tutor con cita previa y en
horario de 12:30 a 13:30 y de 16:30 a 17. Este tipo de reuniones ms
especficas se trata normalmente para resolver problemas con el alumno, ya
sean conductuales o de adquisicin de conocimientos.
Si hablamos de la colaboracin y coordinacin entre tutor-padres y
escuela-padres, he decir que es de vital importancia para que el trabajo desde
el centro educativo sea lo ms efectivo posible, como por ejemplo, revisando
desde casa que los alumnos realicen las tareas, ayudando a ellas si fuese
necesario, preguntndoles la leccin cara para los exmenes, revisando la
agenda, ya que sta es una herramienta muy buena cara a la comunicacin
entre tutor y padres.

h. Vinculacin terico-prctica.
-Ajuste entre el Proyecto Educativo de Centro, la
Programacin General Anual y la prctica en el aula-centro
escolar.
21

Tras el anlisis de todos los documentos del centro, debo decir, que
stos cumple en su totalidad las funciones para las cuales fueron diseados y
son el camino para el correcto funcionamiento del centro a todos los niveles. A
pesar de haberlos estudiados en algunas asignaturas del Grado de Magisterio
de Primaria, no se haba tenido acceso directo a ellos y menos verlos reflejados
en la prctica. Ha sido muy curioso observar como, una vez ledos los
documentos, se iban viendo reflejados en la realizada del colegio y del aula.
-Ajuste entre los aprendizajes adquiridos durante el
Grado de Maestro y la realidad en el aula-centro escolar.
En este punto, en mi opinin, ms que hablar del ajuste entre el
aprendizaje y la realidad del aula-centro escolar, yo hablara ms de
complementariedad de ambas. Es decir, la universidad tiene ms bien un
marco mucho ms terico donde nos ensean, entre otras cosas, las
metodologas

existentes,

las

causas

psicolgicas

de

las

principales

necesidades especficas, vas de actuacin,... sin embargo la realidad del aulacentro escolar se mueve mucho ms en el mbito de la prctica, donde se
puede observar la realidad de los centros escolares. Por ello, no se puede
concebir una cosa sin la otra y tiene su funcin especfica, se podra aadir que
las prctica en un centro escolar debera, para mi opinin, debera ser en los
primeros aos del Grado, con el fin de poder experimentar la realidad y ver si
realmente es nuestra profesin para el futuro, y no cuando se tiene ms de la
mitad del Grado cursado.
3. OTRAS ACTIVIDADES REALIZADAS
Hasta ahora he analizado y reflexionado sobre los diferentes
documentos que dan vida a un centro educativo y analizado la realidad en el
aula. En este ltimo punto de la memoria voy a tratar una de las funciones que
todo docente debe tener para una buena gestin, las reuniones para tratar
temas diversos. Solo hablar de dos de ellas, las cuales se dieron durante mi
periodo de prcticas y a las cuales pude asistir.
La primera de las reuniones, fue el 12 de noviembre, y en la cual se
concret como se llevara a cabo el Plan de Mejora, el cual ya se ha sido
comentado anteriormente. Y la segunda reunin, fue el 20 de noviembre,
estuvo dedicada a discutir sobre los preparativos para la poca navidea, en
22

ella se concret que cada tutor, en su aula, la decorara con dibujos con
temtica navidea coloreados por los alumnos, se creara, en un mural a la
entrada del colegio, un rbol hecho con fotos de todos los alumnos del centro
pegadas en CDs y, por ltimo, los villancicos que el ltimo da lectivo antes de
las vacaciones de Navidad cantara en el patio.
Todas las reuniones se realizan en la sala de profesores, hay un
profesor que se encarga abrir acta comentado la finalidad de la reunin y toma
nota de los participantes, de las ideas propuestas y de las conclusiones finales
de la reunin para luego generar un acta.
4. CONCLUSIONES Y/O REFLEXIN PERSONAL
Este primer Prcticum se centraba en la contextualizacin y anlisis del
centro educativo, por ello nuestro trabajo, principalmente, consista en
observar, analizar y reflexionar sobre la organizacin del centro escolar, su
documentacin y la realidad del aula. Pero por suerte para m, y para la
mayora de mis compaeros, no slo hemos realizado esas funciones, sino que
hemos podido realizar funciones de docencia, es decir, he podido dar clases:
explicar contenidos, corregir ejercicios, resolver dudas, resolver conflictos,...
Una de las ideas que ms me gustara destacar, por desgracia, es la
idea ms comn que suele tener la sociedad en referencia a las funciones de
los docentes, la mayora de la sociedad cree que tan slo se dedican a dar
clases. Como estudiante de magisterio s que no es as, pero el Prcticum
realmente nos ha dado la oportunidad de observar la complejidad de la realidad
educativa, poner en prctica la experiencia terico-prctica desarrollada en
nuestra etapa formativa y ver realmente que la sociedad tiene una idea
totalmente equivocada.
Otro punto a destacar, ha sido la oportunidad de ver como funcionan los
documentos de gestin del centro, darme cuenta que realmente un centro
escolar no se deja nada a la improvisacin. Como futuros docentes, tal y como
lleguemos a nuestro futuro puesto docente, lo primero que tenemos que hacer
es leer todos los documentos para ver como funciona el centro de destino.
Y, por ltimo, comentar que a las funciones del docente citas con
anterioridad, habra que aadir que el docente ha de tener un carcter que

23

destacara por su paciencia, por un afn de superacin, por su implicacin con

las personas a las que educa, por querer aprender siempre,...
5. REFERENCIAS
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa.
Los documentos del Centro Pblico de Educacin Infantil y Primaria La
Paloma de Aspe:
Proyecto Educativo de Centro.
Programacin General de Aula.
Reglamento de Rgimen Interno.
Proyecto de Mejora
Proyecto Lingstico del Centro.
Plan de Convivencia.
6. ANEXO

24