Cubo Cuantico.

Educacin Secundaria Obligatoria
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Criterios de evaluacin del primer curso
1. Mostrar tolerancia y respeto hacia las diferencias personales as como habilidades
sociales que favorezcan la convivencia con los dems.
Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas presentan una
actitud de tolerancia y respeto hacia los dems, hacia las opiniones y las diferencias
personales como consecuencia de la edad, el sexo, la orientacin sexual, la talla, el peso,
la etnia, la religin, las deficiencias fsicas y psquicas, etc.
2. Trabajar con orden, limpieza, precisin y respeto a las normas de seguridad en las
diferentes tareas propias del aprendizaje de las ciencias.
Se trata de evaluar si los escolares presentan una actitud positiva hacia las tareas
propias de la ciencia, trabajando con orden, limpieza y precisin tanto de forma
individual como en grupo. Asimismo, se pretende comprobar si el alumnado progresa
en la consecucin de las habilidades que le capacitarn para avanzar en la utilizacin y
comprensin del modo de hacer de la Ciencia, del mtodo de trabajo de los cientficos
y, sobre todo, en la observacin sistemtica, que le permitir abordar los problemas de
forma eficaz en el aula, en el laboratorio o en las salidas del centro. Finalmente, es
importante constatar si los escolares conocen y respetan las normas de seguridad
establecidas para el uso de aparatos, instrumentos y sustancias.
3. Recoger ordenadamente informacin de tipo cientfico transmitida por el
profesorado o por otras fuentes y manejarla de manera adecuada, participando en la
realizacin de exposiciones verbales, escritas o visuales.
Este criterio trata de verificar si el alumnado toma parte en la realizacin de tareas de
clase, visitas a entornos naturales, museos, industrias, etc., valorando su progreso en el
desarrollo de las capacidades de expresin y comunicacin, y en aquellos otros aspectos de
inters para una educacin cientfica, tales como su participacin en debates, recogida de
informacin utilizando las fuentes disponibles en el centro escolar, e incluyendo, en la
medida de lo posible, los medios audiovisuales e informticos, realizacin de exposiciones
verbales, escritas o visuales, elaboracin de resmenes orales y escritos del contenido de
una explicacin, empleando siempre el lxico propio de las Ciencias y la expresin
correcta.
4. Enumerar algunas aportaciones de la Ciencia y la Tecnologa a la mejora de la
calidad de vida, as como los problemas derivados de los avances cientficos y
tecnolgicos.
Se pretende, con este criterio, evaluar si los alumnos y las alumnas tienen una imagen
del trabajo cientfico como un proceso en continua construccin, nunca acabado ni
definitivo y que pretende dar respuesta a determinados problemas y, si adems, enumeran
algunas de las aportaciones de la Ciencia y la Tecnologa a la mejora de la calidad de vida,

por ejemplo, los medicamentos, las fuentes energticas, las comunicaciones, etc.
Igualmente, se quiere comprobar si conciben el trabajo cientfico como una actividad
que se apoya en la labor de muchas personas y que tiene los condicionamientos de
cualquier actividad humana, con sus limitaciones y errores. Del mismo modo, se ha de
verificar si conciben que el progreso lleva asociado la aparicin de nuevos inconvenientes
y problemas como el agotamiento de los combustibles fsiles, la contaminacin, los
efectos secundarios de los medicamentos, etc.
5. Elaborar e interpretar enunciados, tablas, esquemas, diagramas, grficas, dibujos,
mapas, etc., relacionados con los contenidos de Ciencias de la Naturaleza de este curso.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado registra e interpreta, de
forma ordenada y precisa, los datos recogidos por observacin directa o indirecta,
mediante el uso de tablas, esquemas, diagramas, grficas, dibujos u otras formas de
representacin.
6. Utilizar de forma adecuada la simbologa cientfica y el Sistema Internacional de
magnitudes y unidades de medida.
Se trata de verificar si los alumnos y las alumnas conocen la importancia del uso de un
lenguaje comn en el trabajo experimental y en la comunicacin cientfica y, por tanto,
utilizan de forma adecuada la simbologa cientfica y las magnitudes y unidades del
Sistema Internacional, en todas las actividades en que sea necesario (ejercicios de clculo,
resolucin de problemas, trabajos experimentales, etc.).
7. Explicar la organizacin del Sistema Solar y las caractersticas de los movimientos
de la Tierra y la Luna. Interpretar, con el apoyo de dibujos y maquetas, algunos
fenmenos naturales cclicos relacionados, as como algunas de las concepciones que
sobre dicho Sistema se han tenido a lo largo de la Historia.
Se trata de constatar si el alumnado conoce las caractersticas de los movimientos de la
Tierra y la Luna y justifica, de forma fundamentalmente descriptiva, algunos fenmenos
cclicos naturales como los aos, el da y la noche, las estaciones, los eclipses, las mareas y
las fases lunares, reproduciendo los movimientos de la Luna y la Tierra a partir de un
modelo observable.
8. Diferenciar entre sustancias puras y mezclas, relacionando estos conceptos con los
de minerales, rocas, aire y agua marina, y separar los componentes de una mezcla
mediante procedimientos fsicos entendiendo que stos se basan en las propiedades que
caracterizan a las sustancias puras.
Se quiere comprobar si los alumnos y las alumnas identifican algunos de los
componentes de la Naturaleza por sus caractersticas y comportamiento fsico y qumico
y, si saben utilizar y, en su caso, elegir, mtodos apropiados para la separacin de los
componentes de una mezcla, considerando que stos son procedimientos fsicos basados
en las propiedades caractersticas de las sustancias puras, como densidad, punto de
fusin y de ebullicin, y relacionarlos con las propiedades de los minerales, las rocas, el
aire y el agua marina.
2
9. Aplicar el conocimiento de la composicin universal de la materia para explicar

hechos como la existencia de elementos qumicos, tanto en sustancias inertes como en
seres vivos, y la diferencia entre elementos y compuestos.
Se trata de averiguar si los alumnos y las alumnas utilizan la respuesta que la Ciencia
ha dado a la composicin ntima de la materia, a travs de los tomos y las molculas, para
explicar la existencia de los elementos qumicos y los compuestos, tanto en la materia
inerte como en los seres vivos. De igual modo, se debe comprobar si son capaces de
diferenciar entre sustancias puras y mezclas, as como entre sustancias simples y
compuestas, poniendo ejemplos cotidianos de cada una de ellas, presentes tanto en la
materia viva como en la materia inerte.
10. Identificar algunos elementos y compuestos, comunes en el laboratorio y en la vida
cotidiana, por su aspecto o por su comportamiento, e indicar algunas de sus
aplicaciones.
Con este criterio se quiere determinar si el alumnado identifica algunas sustancias
puras, como el cobre, el carbono, algunas sales, etc., por sus caractersticas externas y
comportamientos fsicos y qumicos, y si conoce alguna de sus aplicaciones ms
habituales. Igualmente, se debe comprobar si es capaz de describir alguna experiencia
sencilla que permita descomponer un compuesto en sus elementos constituyentes, tales
como el agua, disoluciones salinas, etc.
11. Realizar observaciones y experiencias sencillas que permitan comprobar algunas
caractersticas y propiedades del aire.
Se quiere evaluar si los escolares utilizan algunas caractersticas y propiedades del aire,
como su composicin, localizacin, distribucin, comportamiento frente al calor y
capacidad de alterar materiales, para explicar algunos hechos como la necesidad de la
respiracin, la presin atmosfrica, la formacin de nubes, los vientos, etc. Asimismo, si
son capaces de comprobar, mediante distintas observaciones y experiencias, algunas de
estas propiedades.
12. Diferenciar los tres estados de la materia en funcin de las propiedades generales,
relacionndolos con nuestra peculiar hidrosfera y haciendo mencin a las propiedades
del agua.
Se pretende averiguar si los alumnos y las alumnas son capaces de explicar algunas
de las propiedades y caractersticas del agua, como su ciclo, composicin qumica,
importancia para los seres vivos, comportamiento frente al calor, etc. De idntica forma,
constatar si relacionan las propiedades del agua con las de la materia en general.
Finalmente, comprobar si diferencian los tres estados de la materia y los procesos que
permiten pasar de uno a otro, as como si son capaces de construir e interpretar grficas
temperatura/tiempo en procesos de calentamiento y enfriamiento del agua.
13. Describir las principales maneras de obtener agua para el consumo en Canarias e
indicar algunas formas sencillas para ahorrarla.
Se trata de comprobar si el alumnado utiliza su conocimiento para interpretar el

significado del problema del agua que afecta a las Islas, su escasez, su coste, su desigual
reparto, el agotamiento de las reservas y las principales maneras de captacin, as como si
reconoce la necesidad de su depuracin y valora el uso racional de la misma, proponiendo
algunas formas sencillas de ahorrarla.
14. Explicar las caractersticas fsicas y qumicas de la Tierra, haciendo notar la
incidencia de stas en el origen, desarrollo y mantenimiento de la vida.
Con este criterio se trata de evaluar si los alumnos y las alumnas conocen las
caractersticas fsicas y qumicas que hacen del planeta Tierra un planeta singular, la
presencia de una capa de aire con suficiente oxgeno, abundante agua y baja oscilacin
trmica, y su incidencia en el origen, desarrollo y mantenimiento de la vida.
15. Identificar, con ayuda de claves, algunas rocas y minerales y establecer relaciones
con el uso que se hace de ellos.
Se quiere comprobar si los escolares identifican las rocas ms importantes que
conforman el relieve de su entorno y de otras zonas, a partir de la observacin de una serie
de propiedades tales como si son homogneas o heterogneas, si estn formadas por cantos
o cristales, si reaccionan o no con cido clorhdrico, si presentan aspecto esquistoso, etc.,
utilizando para ello claves de identificacin. De semejante modo, se evala si son capaces
de reconocer el inters econmico e industrial de algunas rocas y minerales.
16. Establecer los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los
principales modelos taxonmicos a los que pertenecen los animales y vegetales ms
comunes, utilizando guas o claves sencillas, relacionando la presencia de determinadas
estructuras con su adaptacin al medio.
Se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas indican cules son los rasgos
relevantes que determinan la pertenencia de un ser vivo a un grupo o modelo de
organizacin. Para ello habrn de hacer uso de guas de identificacin y de la lupa y el
microscopio, cuando sea necesario.
As mismo, se trata de averiguar si utilizan su conocimiento sobre los seres vivos para
comprender las funciones vitales que favorecen su adaptacin a diferentes medios
(captacin de alimentos, respuesta a estmulos, perpetuacin de la especie, etc.).
17. Identificar los seres vivos ms representativos de Canarias y, en especial, algunas
especies endmicas y las que estn en vas de extincin.
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado identifica aquellos seres vivos
ms caractersticos y representativos de Canarias, y de manera preferente las especies
endmicas y las que estn en vas de extincin. De igual modo, si reconoce que las Islas
Canarias destacan por ser un territorio ecolgicamente frgil, dado el alto nmero de
endemismos que albergan y por ser, al mismo tiempo, un territorio limitado y muy
densamente poblado, por lo que la fauna y flora insulares sufren el impacto de la reduccin
de sus hbitats y de la introduccin de especies exticas, que las van desplazando y
destruyendo.
18. Explicar las semejanzas y diferencias existentes en la constitucin y en el

funcionamiento de los seres vivos.
Este criterio pretende constatar si los alumnos y las alumnas diferencian los distintos
tipos de clulas, utilizando lminas, diapositivas, o realizando observaciones
microscpicas. De igual forma, se trata de comprobar si son capaces de utilizar su
conocimiento sobre las clulas como unidades bsicas de los organismos para explicar las
semejanzas y diferencias existentes en la constitucin y en el funcionamiento de los seres
vivos unicelulares y pluricelulares.
19. Identificar algunas iniciativas que se dan en nuestra sociedad encaminadas a
promocionar una actitud de valoracin y respeto hacia todos los seres vivos.
Este criterio se propone evaluar si los alumnos y las alumnas conocen las repercusiones
que acarrea el deterioro de la Naturaleza y adoptan actitudes de rechazo a todas aquellas
actividades que produzcan contaminacin, alteracin y destruccin de los ecosistemas
naturales.
Asimismo, se verificar si conocen las recomendaciones o leyes que se dan en
nuestra sociedad para la proteccin de la biodiversidad, como son la creacin de
espacios naturales protegidos, las leyes de veda de caza y pesca, la prohibicin de
capturar peces pequeos o de recolectar especies vegetales protegidas, y si valoran la
importancia del respeto hacia el medio natural como algo necesario para la conservacin
de la vida.
20. Describir las caractersticas de la especie humana que la diferencian de las dems.
Se trata de comprobar si el alumnado reconoce a la especie humana como un ser
vivo ms dentro de la biodiversidad existente, y seala sus caractersticas especficas y
las diferencias con respecto al resto de las otras especies. Adems, se habr de constatar
si conoce la estructura bsica del propio cuerpo, si localiza los componentes
morfolgicos, huyendo de excesivos detalles, e interpreta, por ltimo, las constantes
vitales (temperatura, pulso, respuesta a estmulos, etc.), como manifestaciones de su
funcionamiento interno, utilizando para ello esquemas y modelos.
21. Establecer algunas relaciones entre las funciones vitales del ser humano y los
hbitos de higiene y salud.
Con este criterio se quiere constatar si el alumnado utiliza los conocimientos
aprendidos para afianzar hbitos y conductas saludables en beneficio tanto del bienestar
personal como del entorno social y natural. Asimismo, se pretende comprobar si utiliza
la progresiva adquisicin de conocimientos sobre el funcionamiento y desarrollo del
cuerpo, los cuidados que ste necesita, el hecho sexual humano, etc., para ir superando
posibles concepciones errneas as como supersticiones sobre determinadas
enfermedades.
Adems, se comprobar si establece relaciones entre algunas funciones y hbitos de
salud e higiene, como la necesidad de masticar despacio el alimento para facilitar la
digestin, la conveniencia de beber agua de forma abundante, disponer de una
distribucin adecuada de trabajo y ocio, etc.
5
Criterios de evaluacin del segundo curso

1. Mostrar tolerancia y respeto hacia las diferencias personales as como habilidades
sociales que favorezcan la convivencia con los dems.
Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas presentan una
actitud de tolerancia y respeto hacia los dems, hacia las opiniones y las diferencias
personales como consecuencia de la edad, el sexo, la orientacin sexual, la talla, el peso,
la etnia, la religin, las deficiencias fsicas y psquicas, etc.
Al final de este curso, adems, se debe esperar del alumnado un avance en su
socializacin; por ello es conveniente que muestre no slo una actitud de tolerancia sino
tambin una convivencia activa con sus compaeros y compaeras.
2. Trabajar con orden, limpieza, precisin y respeto a las normas de seguridad en las
diferentes tareas propias del aprendizaje de las ciencias.
Se trata de evaluar si los escolares presentan una actitud positiva hacia las tareas
propias de la ciencia, trabajando con orden, limpieza y precisin tanto de forma
individual como en grupo. Asimismo, se pretende comprobar si el alumnado progresa
en la consecucin de las habilidades que le capacitarn para avanzar en la utilizacin y
comprensin del modo de hacer de la Ciencia, del mtodo de trabajo de los cientficos
y, sobre todo, en la observacin sistemtica, que le permitir abordar los problemas de
forma eficaz en el aula, en el laboratorio o en las salidas del centro.
Es importante constatar si los escolares conocen y respetan las normas de seguridad
establecidas para el uso de aparatos, instrumentos y sustancias.
3. Recoger ordenadamente informacin de tipo cientfico transmitida por el
profesorado o por otras fuentes y manejarla adecuadamente, participando en la
realizacin de exposiciones verbales, escritas o visuales.
Este criterio trata de verificar si el alumnado se implica en la realizacin de tareas de
clase, visitas a entornos naturales, museos, industrias, etc., valorando su progreso en el
desarrollo de las capacidades de expresin y comunicacin, y en aquellos otros aspectos de
inters para una educacin cientfica, tales como si participa en debates, recoge
informacin utilizando las fuentes disponibles en el centro escolar, incluyendo, en la
medida de lo posible, los medios audiovisuales e informticos, realiza exposiciones
verbales, escritas o visuales, resume oralmente y por escrito el contenido de una
explicacin oral o escrita sencilla, empleando siempre el lxico propio de las Ciencias y
teniendo presente la expresin correcta.
4. Enumerar algunas aportaciones de la Ciencia y la Tecnologa a la mejora de la
calidad de vida, as como los problemas derivados de los avances cientficos y
tecnolgicos.
Se pretende, con este criterio, evaluar si los alumnos y las alumnas tienen una imagen
del trabajo cientfico como un proceso siempre en continua construccin, nunca acabado ni
definitivo y que pretende dar respuesta a determinados problemas y, adems, enumeran
algunas de las aportaciones de la Ciencia y la Tecnologa a la mejora de la calidad de vida,

por ejemplo, los medicamentos, las fuentes energticas, las comunicaciones, etc.
Igualmente, se quiere comprobar si conciben el trabajo cientfico como una actividad
que se apoya en la labor de muchas personas y que tiene los condicionamientos de
cualquier actividad humana, con sus limitaciones y errores. Del mismo modo, se ha de
verificar si conciben que el progreso lleva asociado la aparicin de nuevos inconvenientes
y problemas como el agotamiento de los combustibles fsiles, la contaminacin, los
efectos secundarios de los medicamentos, etc.
5. Elaborar e interpretar enunciados, tablas, esquemas, diagramas, grficas, dibujos,
mapas, etc., relacionados con los contenidos de Ciencias de la Naturaleza de este curso.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado registra e interpreta, de
forma ordenada y precisa, los datos recogidos por observacin directa o indirecta,
mediante el uso de tablas, esquemas, diagramas, grficas, dibujos u otras formas de
representacin.
6. Interpretar los sistemas materiales como partes del Universo de muy distintas
escalas y a los que la Ciencia delimita para su estudio, destacando la energa como una
propiedad inseparable de todos ellos capaz de originar cambios.
Se trata de verificar si los escolares interpretan el Universo como algo compuesto
por sistemas materiales de muy distintas escalas, desde las grandes acumulaciones de
gas de las estrellas, hasta la organizacin atmica de la materia, a los que la Ciencia,
para su estudio, delimita y separa. A su vez, constatar si el alumnado relaciona las
cualidades de la energa, la capacidad de almacenamiento y de transformacin y su
manifestacin en diferentes formas (qumica, trmica, elctrica...), e identifica la
necesidad de energa en la realizacin de cualquier actividad y en la aparicin de
cambios en la Naturaleza, y los enumera.
7. Describir algunas de las transformaciones (cambios) que se producen en los
sistemas materiales (movimiento, deformaciones, cambios de estado y de orden
interno), analizando algunas de sus causas (fuerzas, calor, etc.), y aplicando estos
conceptos generales al estudio de la Tierra como sistema material.
Se quiere evaluar si los alumnos y alumnas explican algunos fenmenos cotidianos,
naturales o no, en los que tiene lugar alguna transformacin o cambio y analiza y propone
algunas de sus causas, bien mediante la identificacin de las fuerzas presentes, o de la
aplicacin de la condicin de equilibrio trmico. Se trata tambin de verificar si aplican
estos conceptos generales al estudio de la Tierra como sistema material en continuo
cambio.
8. Definir el concepto de peso como una fuerza y diferenciar con exactitud entre los
conceptos de energa cintica y potencial y entre los de calor y temperatura.
Con este criterio se pretende constatar si los alumnos y alumnas identifican la fuerza
gravitatoria que acta sobre un determinado objeto, esto es, el peso, dibujndola y
nombrndola adecuadamente. Asimismo, verificar si diferencian los conceptos de
energa cintica y potencial, es decir, la energa asociada al estado de movimiento de un
7
objeto y la asociada a su posicin. Tambin, si diferencian los conceptos de calor y

temperatura, aunque hay que tener en cuenta las especiales dificultades que presentan
estos conceptos. Por ltimo, se pretende saber si identifican el calor no como una forma
de energa en el mismo sentido que la energa potencial y cintica, sino que est
relacionado con la transferencia o intercambio de energa entre los cuerpos que estn a
diferente temperatura.
9. Explicar fenmenos sencillos referidos a la propagacin de la luz y el sonido,
analizando sus caractersticas, as como la estructura y el funcionamiento de los rganos
del ser humano que los detectan.
Este criterio se propone evaluar si el alumnado explica algunos fenmenos sencillos
relacionados con la propagacin de la luz y el sonido, tales como la sombra y la penumbra,
los eclipses, las fases de la Luna, las imgenes que se forman en las superficies pulidas y
en el agua, el eco, la reverberacin, etc., utilizando para ello dibujos, maquetas y, en
general, algn modelo observable. De la misma manera, se pretende comprobar si
describe, a grandes rasgos, la estructura bsica y el funcionamiento de los rganos del ser
humano que los detectan, especialmente los odos y los ojos.
10. Relacionar la desigual distribucin de la energa solar en la superficie del planeta
con el origen de los agentes geolgicos externos, explicando las consecuencias de stos
en el modelado del relieve terrestre y en la formacin de las rocas sedimentarias.
Se trata de averiguar si el alumnado tiene una concepcin dinmica de la Naturaleza, si
relaciona la desigual distribucin de la energa solar en la superficie de nuestro planeta,
debido a la variacin de la inclinacin con que llegan los rayos solares a lo largo del ao,
con el origen de los agentes geolgicos externos que modelan la corteza terrestre, y si
reconoce, a travs de la observacin y toma de datos, directa o indirectamente, algunos
indicadores que denoten las acciones de modelado del relieve, como la erosin, el
transporte y la sedimentacin hasta las cuencas sedimentarias, en las que posteriormente se
formarn las rocas sedimentarias.
11. Relacionar el vulcanismo, los terremotos, la formacin del relieve y de las rocas
metamrficas y magmticas con la energa interna del planeta, llegando a situar en un
mapa las zonas donde dichas manifestaciones son ms intensas y frecuentes.
Se pretende verificar si los alumnos y las alumnas describen a la Tierra como un
planeta cambiante, que posee una elevada energa interna almacenada, capaz de producir
cambios en su superficie. Adems, si reconocen en su entorno, en su isla, en el
Archipilago..., a travs de la observacin y toma de datos, directa o indirectamente
(salidas de campo, vdeos, documentos, diapositivas, noticias, etc.), algunos indicadores de
la accin geolgica interna tales como volcanes, conos, diques, terremotos, etc. Por ltimo,
comprobar si son capaces de situar en un mapa las zonas donde dichas manifestaciones son
ms intensas.
12. Analizar la incidencia de algunas actuaciones individuales y sociales relacionadas
con la energa, en el deterioro y mejora del medio ambiente y en la calidad de vida.
Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado identifica diversos usos que los
seres humanos hacen de los recursos (vegetales, animales, rocas, suelo, agua), como la
obtencin de madera y papel, alimentos, pieles, materiales de construccin, en la
industria, etc., y, adems, si reconoce las alteraciones que, en muchas ocasiones, esta
actividad humana produce, con el consiguiente deterioro del medio ambiente (prdida
de suelo cultivable, avance de la desertizacin, contaminacin, disminucin del nivel de
los acuferos, exceso de caza y pesca, extincin de especies endmicas, etc.), lo que
lleva a la necesidad de promover actuaciones que fomenten el uso racional de los
recursos y la bsqueda de un equilibrio entre el consumo y la calidad de vida.
13. Relacionar la nutricin celular con los procesos de alimentacin y respiracin de los
seres vivos, aplicando los conocimientos sobre la obtencin de energa.
Se pretende constatar si los alumnos y las alumnas relacionan la nutricin celular y
la respiracin aplicando sus conocimientos sobre la obtencin de energa. Adems, se
comprobar si reconocen que la nutricin comienza con la absorcin de los nutrientes,
que estos son los combustibles de la respiracin celular, y que en sta se produce una
combustin en la que se obtiene la energa necesaria para el crecimiento, la
reproduccin, el movimiento, etc.
14. Diferenciar los mecanismos que deben utilizar los seres pluricelulares para realizar
sus funciones, distinguiendo entre los procesos productores de energa y los
consumidores, llegando a diferenciar entre nutricin auttrofa y hetertrofa y a describir
la reproduccin animal y la vegetal.
Con este criterio se trata de averiguar si el alumnado describe el proceso de la
fotosntesis, reconociendo que es ste el que permite a los vegetales no depender de los
dems para obtener la energa necesaria para su supervivencia, mientras que otros deben
adquirir esta energa mediante el consumo de seres vivos. De la misma manera se
pretende, comprobar si conoce que, en general, los seres vivos utilizan esta energa para
realizar sus funciones vitales, a saber, nutricin, relacin y reproduccin. Por ltimo, el
criterio evidenciar si el alumnado describe la reproduccin animal y vegetal,
estableciendo sus analogas y diferencias.
15. Utilizar el conocimiento sobre el funcionamiento de los aparatos genitales humanos
para comprender los fundamentos de la procreacin y control de natalidad, y para
entender la importancia de adoptar medidas de higiene sexual.
Se intenta comprobar, a travs de este criterio, si el alumnado identifica y describe el
proceso de reproduccin como un mecanismo de perpetuacin de la especie, y la
sexualidad como comunicacin afectiva y personal. As mismo, se pretende averiguar si
utiliza el conocimiento sobre el aparato genital masculino y femenino para explicar los
fundamentos de algunos mtodos de control de natalidad, y para tomar medidas de higiene
sexual, individual y colectiva y evitar enfermedades de transmisin sexual (sfilis,
gonorrea, SIDA...).
16. Distinguir entre los conceptos de ecosfera, biosfera y ecosistema explicando, mediante
ejemplos sencillos, el flujo de energa en los ecosistemas.
Se trata de constatar si los alumnos y las alumnas explican el significado de ecosfera,

biosfera y ecosistema. De similar forma, si comprenden el concepto de ecosistema y, a
travs del estudio de algunos ejemplos sencillos del entorno inmediato, o de modelos (foto,
lmina, vdeo, etc.) reconocen sus componentes, identifican algunos factores abiticos (luz,
humedad, temperatura, rocas, etc.) y biticos (animales, vegetales, etc.), y establecen
algunas interacciones entre ellos (relaciones alimenticias y adaptativas).
17. Describir las caractersticas ms relevantes del Patrimonio Natural de Canarias y
sealar algunos medios para su conservacin (Parques Nacionales y Espacios Naturales
Protegidos).
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado conoce y valora el Patrimonio
Natural de Canarias, muestra actitudes de aprecio y respeto por el mismo, y de rechazo a
todas aquellas actividades que produzcan contaminacin, alteracin y destruccin de los
ecosistemas naturales. En ltima instancia, con el criterio se constatar si describe algunas
iniciativas para su conservacin tales como la Ley de Espacios Naturales de Canarias o las
leyes que regulan la ordenacin del territorio.
18. Disear y realizar experiencias sencillas para determinar el efecto de un factor
abitico (luz, humedad, temperatura, etc.) sobre los seres vivos, manteniendo algunas
variables controladas.
Se pretende comprobar si el alumnado, a travs del planteamiento de problemas
sencillos sobre interacciones entre seres vivos y factores abiticos, va adquiriendo una
concepcin dinmica de la Naturaleza, identificando algunos de los efectos de los
diferentes factores abiticos sobre los seres vivos y si es capaz de emitir hiptesis, disear
experiencias para comprobarlas, recoger datos y clasificarlos, elaborar conclusiones
sencillas que se deriven de ellos y exponerlas de manera clara.

GEOGRAFA E HISTORIA
1. Conocer el planeta Tierra: forma, dimensiones y condiciones esenciales que hacen
posible la aparicin y el mantenimiento de la vida.
Con este criterio se trata de constatar si el alumnado es capaz de conocer, identificar
y comprender las caractersticas fundamentales del planeta Tierra, su estructura y su
dinmica, y si reconoce las relaciones existentes entre las condiciones fsicas y el
mantenimiento y el desarrollo adecuado de los seres vivos, as como las relaciones
especficas hombre/naturaleza, que se asocian con este proceso.
10
2. Utilizar los distintos tipos de imgenes y otras representaciones del espacio terrestre.
Localizar, en mapas, lugares y espacios concretos. Conocer la distribucin de las placas
continentales, ocanos y estados. Orientarse y calcular distancias. Elaborar croquis y
grficos, haciendo uso, para todo ello, de las tecnologas de la informacin y
comunicacin.
Se trata de comprobar, mediante la aplicacin del criterio, el nivel de desarrollo de
las nociones espaciales del alumnado: si es capaz de identificar lugares concretos, de
reconocer y elaborar diferentes representaciones grficas del espacio terrestre y de
interpretar y deducir informaciones bsicas y prcticas de este tipo de representaciones,
utilizando de forma sencilla las tecnologas de la informacin y la comunicacin y otros
materiales grficos y cartogrficos.
3. Identificar y localizar los rasgos fsicos ms destacados: relieve, clima, aguas y
elementos biogeogrficos que configuran los grandes medios naturales del planeta, con
especial referencia a los del territorio espaol y canario.
El criterio se propone evaluar si los alumnos y las alumnas son capaces de reconocer
y localizar los principales conjuntos naturales del planeta: intertropicales, desrticos,
templados, polares y de montaa, identificndolos segn sus caractersticas,
profundizando en los medios naturales espaoles y, con mayor precisin, en los
canarios, para poder apreciar la riqueza y diversidad de los paisajes.
4. Distinguir los distintos tipos de medios segn las interacciones de factores fsicos
diversos y sus posibilidades de transformacin por la accin humana, utilizando
ejemplos correspondientes al territorio canario, espaol o mundial.
Con este criterio se propone verificar la capacidad del alumnado para distinguir y
localizar la gran riqueza y diversidad de paisajes geogrficos existentes en su entorno
ms cercano, en Canarias y en el resto del territorio nacional o mundial, as como si es
capaz de caracterizar los rasgos fsicos ms importantes, estableciendo semejanzas y
diferencias, y la constante interaccin existente entre ellos y la accin humana.
5. Comprender el proceso de hominizacin y la evolucin cultural de la humanidad
hasta la aparicin de la escritura, y analizar los cambios radicales que acompaan a la
revolucin neoltica, concretando el proceso en la prehistoria de Canarias.
Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de identificar y comprender las
nociones bsicas del tiempo histrico, reflejadas en procesos de larga duracin, as
como los hechos ms relevantes de este perodo de la evolucin humana. Se habr de
comprobar si tiene la capacidad de situar cronolgicamente sus diferentes etapas,
conocer sus caractersticas principales e identificar los procesos que se desarrollan a
largo plazo, con sus similitudes y diferencias, concretando las peculiaridades de dicha
evolucin en Canarias. Tambin se constatar si comprende y valora la importancia y
utilidad de los restos arqueolgicos procedentes de esa poca.
6. Conocer los rasgos esenciales de las primeras civilizaciones histricas e identificar
los aspectos originales de la civilizacin griega, as como sus aportaciones a la
civilizacin occidental.
11
Con la aplicacin del criterio se determinar la capacidad de los alumnos y las

alumnas para conocer e identificar los acontecimientos histricos relevantes de las
primeras civilizaciones y las relaciones existentes entre ellas, situndolas
cronolgicamente y localizndolas en el espacio, distinguiendo los factores de cambio y
permanencia dentro de esa evolucin histrica. Tambin se tratara de evaluar si el
alumnado comprende e identifica las caractersticas fundamentales de la cultura griega,
su participacin e importancia en la conformacin de la civilizacin occidental, as
como los principales rasgos que se irn manifestando a lo largo de los siglos posteriores
en la historia europea.
7. Caracterizar los rasgos de la civilizacin romana. Distinguir y situar en el tiempo y
en el espacio las culturas que se desarrollaron en la Pennsula Ibrica durante la
Antigedad y valorar la trascendencia de la romanizacin y las pervivencias de su
legado en nuestro pas.
Este criterio tiene por objeto comprobar, por un lado, si los alumnos y las alumnas
conocen las principales caractersticas de la civilizacin romana siendo capaces de
identificar aspectos sencillos de su funcionamiento, organizacin, desarrollo tcnico...,
reconociendo y valorando sus aportaciones a la conformacin cultural posterior de otros
pueblos, concretamente los que se desarrollaron en la Pennsula Ibrica, y, por otro, si
son capaces de localizarlos en el tiempo e identificar las interrelaciones que permitiran
explicar la evolucin histrica de estas sociedades.
8. Formar un esquema de comprensin bsica sobre el periodo visigodo como puente
entre la Hispania romana y la Edad Media.
Con este criterio se trata de poner de manifiesto la capacidad del alumnado para
identificar y comprender las caractersticas principales del periodo visigodo, de
reconocer los diferentes aspectos de esta poca histrica concreta que se transforman en
indicadores caractersticos de las sociedades del momento, y de concretar los procesos
de cambio y permanencia de las diferentes culturas.
1. Conocer la distribucin de la poblacin en el mundo, diferenciando regiones y
estados por la densidad de poblacin, su dinmica y su estructura. Aplicar los conceptos
de superpoblacin, migracin y envejecimiento a distintas escalas, valorando sus
consecuencias y haciendo hincapi en la demografa canaria. Interpretar mapas
temticos sobre poblacin. Interpretar y elaborar grficos referentes a hechos
demogrficos utilizando para ello las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Este criterio trata de comprobar si el alumnado conoce los conceptos bsicos de la
demografa, su dinmica natural y sus rasgos, si es capaz de localizar, identificar y
valorar crticamente su desigual composicin y distribucin territorial, sus causas y
consecuencias, las principales concentraciones urbanas, as como si comprende y valora
la delicada y compleja problemtica social derivada de las dificultades demogrficas
actuales como la movilidad espacial: emigracin/inmigracin, el envejecimiento a
distintas escalas..., profundizando en el estudio de la situacin canaria. Tambin, la
aplicacin del criterio asegurar que el alumnado sea capaz de elaborar e interpretar los
diferentes documentos que representan estas realidades demogrficas: mapas, grficos
12
etc., haciendo uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, entre otras

fuentes.
2. Conocer y diferenciar a travs del anlisis de ejemplos concretos el funcionamiento
de la actividad econmica, sus mecanismos bsicos y sus agentes. Caracterizar los
principales sistemas econmicos, con especial referencias a los aspectos geogrficos de
la actividad econmica de Espaa y de Canarias. Interpretar y elaborar grficos y mapas
temticos con el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Con el criterio se pretende verificar la capacidad del alumnado para identificar y
comprender los conceptos bsicos del sistema econmico, as como las caractersticas
fundamentales de su funcionamiento y si es capaz de trasladar este conocimiento a las
realidades de Espaa y Canarias, concretando las caractersticas de la actividad
econmica, identificando las aportaciones de cada uno de los sectores econmicos y su
posible incidencia en un desarrollo posterior y estableciendo comparaciones. De la
misma manera, se evidenciar si es capaz de comprender, interpretar y elaborar la
informacin correspondiente, usando las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
3. Identificar, analizar y valorar la divisin tcnica y social del trabajo y sus
consecuencias socioeconmicas. Conocer la dinmica de la sociedad y la organizacin
del mundo laboral con especial referencia a Europa, a Espaa y a Canarias.
Se trata de comprobar la capacidad del alumnado para reconocer y comprender las
diferentes estructuras sociolaborales del mundo actual, caracterizndolas y
distinguiendo sus causas y consecuencias y los procesos de cambio. De igual modo, el
criterio se asegurar de que comprende la problemtica social que se deriva de algunas
de estas situaciones laborales, haciendo hincapi en la realidad de los grupos
marginados, en sus diferentes categoras: la mujer, los inmigrantes, el pueblo gitano,
etc., todo ello plasmado en la realidad europea y espaola, y especialmente
contextualizado en la realidad canaria.
4. Identificar y localizar los estados del mundo. Interpretar mapas polticos. Conocer la
organizacin poltico-administrativa de la Unin Europea y del Estado espaol, y sus
mapas polticos, haciendo especial referencia a Canarias.
Con este criterio se pondr en evidencia si el alumnado es capaz de distinguir las
grandes reas culturales y polticas del mundo, localizando espacialmente los diferentes
estados del planeta y, de forma ms concreta, los estados europeos y las comunidades
autnomas espaolas. Asimismo, se constatar si es capaz de deducir informacin
obtenida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de otras fuentes
grficas y cartogrficas referidas a las diversas estructuras polticas. Por ltimo, se ha de
verificar si sabe analizar los diferentes tipos de administracin poltico-administrativa
de la Unin Europea, de Espaa y de Canarias.
5. Destacar la trascendencia de la ruptura de la unidad del mundo mediterrneo y la
configuracin de tres modelos distintos de civilizacin: Bizancio, el Islam y la
Cristiandad Latina.
13
A travs de este criterio se trata de comprobar la capacidad del alumnado para

conocer y comprender el significado que tuvo la ruptura de la unidad mediterrnea en la
Antigedad, y la posterior aparicin del concepto de diversidad cultural, representadas
en las tres civilizaciones resultantes (Bizancio, el Islam y la Cristiandad Latina).
Tambin, se intenta comprobar si es capaz de caracterizar mnimamente dichas
civilizaciones, las cuales aportan tres modelos culturales distintos de amplio desarrollo
posterior.
6. Identificar y describir los aspectos socioeconmicos, polticos e ideolgicos de la
Europa feudal y su evolucin hasta la aparicin del Estado moderno.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para conocer,
distinguir y comprender las caractersticas histricas de la poca feudal y del proceso de
evolucin y cambio que se desarroll a lo largo de este tiempo, y que provoc la
formacin de nuevas estructuras con la aparicin del Estado moderno.
7. Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades polticas que se
sucedieron o coexistieron en la Pennsula Ibrica durante la Edad Media, analizando y
valorando sus aspectos comunes y sus peculiaridades, as como el enriquecimiento
cultural que se deriva de esa coexistencia.
Se pretende comprobar, con la aplicacin de este criterio, si el alumnado ha
comprendido y es capaz de localizar cronolgica y espacialmente las diferentes
estructuras polticas, sociales, econmicas y culturales que se desarrollaron en los
distintos reinos peninsulares los reinos cristianos y Al ndalus, y que caracterizaban
cada una de las culturas que all coexistan: la cristiana, la musulmana y la juda, as
como si valora el enriquecimiento que supone la diversidad cultural.
8. Percibir la trascendencia de los aspectos culturales de la Edad Media, y su
contribucin a la riqueza de nuestro patrimonio histrico-artstico.
Se pretende verificar con este criterio si el alumnado ha comprendido y valorado la
importancia del enriquecimiento cultural que proporciona la diversidad y coexistencia
de diferentes culturas, tal y como sucedi en Espaa durante la Edad Media y como
resultado de ser un punto de encuentro entre varios pueblos y culturas.

EDUCACIN FSICA
1. Confeccionar y realizar, autnomamente, un repertorio de ejercicios dirigidos al
desarrollo de calentamientos generales, segn un procedimiento establecido.
14
La aplicacin del criterio trata de comprobar que el alumnado es capaz de organizar

un calentamiento, a travs de un mtodo, y que abarque todas las variables que se han
de considerar de manera previa al ejercicio fsico; y todo ello, realizado con autonoma
en la seleccin y aplicacin de ejercicios.
2. Incrementar las capacidades fsicas acordes con la salud, mejorando los niveles de
partida.
El criterio se propone constatar en el alumnado el aumento de la capacidad de
sostenimiento de un esfuerzo moderado, dentro de los mrgenes saludables y con
conciencia de esa mejora y las causas que la motivan. Se constatar que se conoce la
aplicacin de los niveles de esfuerzo adecuados a un concepto de mantenimiento fsico,
en especial a la capacidad de resistencia aerbica.
3. Realizar tcnicas distensoras respiratorias dirigidas a establecer un equilibrio
psicofsico saludable.
Con la puesta en ejecucin del criterio se determinar si el alumnado es capaz de
diferenciar y realizar tcnicas de respiracin y aplicarlas a la preparacin, ejecucin y
recuperacin que comportan las fsico-deportivas.
4. Relacionar hbitos de alimentacin e higiene con diversas actividades fsicas.
El criterio pondr de manifiesto si el alumnado conoce pautas de higiene y
alimentacin, e identifica y describe las relaciones de stas con los requerimientos de las
distintas actividades fsicas, ldico-deportivas y expresivas.
5. Desarrollar una actitud de valoracin del medio natural a travs de la prctica de
actividades fsicas.
Se trata de verificar que el alumnado muestra una disposicin favorable al cuidado
del medio natural y al valor de recreacin que encierra la prctica en la naturaleza de
actividades fsicas, ldico-deportivas y expresivas.
6. Aplicar tareas motrices ldico-deportivas y expresivas segn la lgica de las
situaciones.
El criterio determinar si el alumnado es capaz de aplicar soluciones a los
requerimientos de las situaciones y realizar las tareas motrices encomendadas con
adecuacin a sus objetivos.
7. Utilizar recursos ldicos, deportivos y expresivos con los que consolidar la
recreacin personal y colectiva.
Se trata de comprobar en el escolar si efecta un empleo adecuado de los diferentes
recursos ldicos con los que poder organizar actividades de manera individual y con
otros compaeros. Se constatar que el alumnado es capaz de organizar actividades
15
recreativas tomando como referencia el juego motor, con aplicacin a los campos del
deporte y la expresin.
8. Aplicar procedimientos tcnicos y estratgicos en los juegos y deportes y, en su
caso, por medio de la comunicacin grupal, en las actividades expresivas.
El criterio se propone constatar que el alumnado conoce y domina los
procedimientos que permiten el desarrollo prctico adecuado a la lgica de las
situaciones motrices ldicas, deportivas y expresivas.
9. Participar de forma activa en la realizacin de actividades fsico-deportivas,
mostrando una actitud de tolerancia adecuada a las reglas y normas establecidas.
Mediante la aplicacin del criterio se evidenciar si el alumnado participa
activamente en las actividades programadas con adecuacin a los principios formativos,
y si muestra el cumplimiento de las normas establecidas para las actividades.
10. Practicar y valorar los bailes tradicionales canarios ms representativos.
La aplicacin del criterio constatar si el alumnado es capaz de asumir y realizar los
bailes canarios ms representativos del Archipilago, a la vez que los percibe como una
parte del patrimonio de las Islas.
11. Practicar y valorar los juegos y deportes infantiles, autctonos, tradicionales y
populares de Canarias ms representativos.
La puesta en aplicacin del criterio dar fe de que el alumnado sabe asumir y
practicar los juegos y deportes canarios ms representativos en el conjunto del
Archipilago, a la vez que los percibe como una parte del patrimonio de Canarias.
12. Emplear los medios tecnolgicos de la informacin y la comunicacin, en relacin
con las prcticas motrices, para aproximarse con capacidad crtica a un fenmeno de
actualidad determinado.
Se trata de constatar, a travs del criterio, que el alumnado aplica convenientemente
los medios tecnolgicos de la informacin y comunicacin para el conocimiento y
prctica de la Educacin Fsica, y para descubrir la complejidad de los fenmenos
sociales que nos afectan.
1. Mejorar las capacidades fsicas relacionadas con el proceso de maduracin y la
salud, utilizando los valores de la frecuencia cardiaca como indicadores para la
dosificacin y control del esfuerzo.
Se comprobar, con la puesta en accin del criterio, si el alumnado tiene un progreso
adecuado en el desarrollo de sus capacidades fsicas y, si empleando los valores de la
frecuencia cardiaca, es capaz de ajustar progresivamente el esfuerzo, as como de
aplicar pausas de recuperacin adecuadas.
16
2. Realizar de manera autnoma una rutina de calentamiento de carcter general.

El criterio habr de constatar si el alumnado es capaz de realizar, de manera
autnoma, una aplicacin de una propuesta de condiciones previas y concretas a una
prctica motriz.
3. Realizar tcnicas distensoras basadas en contracciones y descontracciones
musculares dirigidas a establecer un equilibrio psicofsico saludable.
Se trata de comprobar, merced a la aplicacin del criterio, que el alumnado est en
condiciones de efectuar tcnicas basadas en modificaciones del tono muscular, que
reviertan en un mejor estado general.
4. Consolidar los hbitos bsicos de higiene, de profilaxis y de actitud postural para
garantizar una prctica saludable y segura de las actividades fsicas.
El criterio determinar si el alumnado ha progresado en la adquisicin o
consolidacin de hbitos y conductas relacionadas con la higiene, la profilaxis de la
actividad fsica y la actitud postural. Se incidir en pautas, tales como aseo y cambio de
ropa y calzado; correcta hidratacin durante la prctica de actividades fsicas; normas
bsicas para prevenir las lesiones en la prctica de actividades fsicas; correccin de
actitudes posturales relacionadas con las tareas habituales y cotidianas, etc.
5. Utilizar tcnicas propias del Aire Libre y adaptar sus habilidades al medio natural en
la realizacin de actividades fsicas.
Se trata, con la aplicacin del criterio, de verificar si el alumnado conoce y aplica
algunas tcnicas y normas bsicas de las actividades de Aire Libre, as como reorganiza
las actividades habituales para que puedan realizarse en la Naturaleza. Muchas
actividades empleadas por la Educacin Fsica son transferibles a la Naturaleza, con
pequeas adaptaciones.
6. Aplicar las habilidades adquiridas a situaciones de prctica, adecuando a las
exigencias los elementos perceptivos, de decisin y de ejecucin de la tarea.
La puesta en marcha del criterio verificar si el alumnado es capaz de regular sus
acciones motrices para lograr un grado aceptable de ajuste y conseguir desenvolverse
con habilidad y economa de esfuerzo. La eficacia de las habilidades motrices se
caracteriza por la automatizacin en las acciones y una adecuada coordinacin gestual,
lo que servir como indicadores de este criterio.
7. Utilizar recursos ldicos, deportivos y expresivos con los que consolidar la
recreacin personal y colectiva.
Mediante la aplicacin del criterio se constatar si el escolar hace el empleo
adecuado de recursos ldicos con los que poder organizar actividades de manera
individual y ajustar su ejecucin a la del resto del grupo de compaeros.
17
8. Participar de forma activa en la realizacin de actividades fsico-deportivas,

respetando las reglas y normas establecidas y responsabilizndose de la adecuada
utilizacin del entorno.
El criterio pondr de manifiesto si el alumnado es capaz de intervenir en las tareas
propuestas con adecuacin a los principios establecidos y si muestra el cumplimiento de
las normas declaradas respecto al cuidado y conservacin de los materiales e
instalaciones.
9. Desarrollar una actitud de valoracin hacia el juego, el deporte y otras actividades
fsicas como medio de recreacin y una forma saludable de ocupar el tiempo libre.
Es propsito del criterio comprobar si el alumnado concibe el juego y el deporte
como modelos recreativos con los que organizar el tiempo libre; se constatar,
asimismo, que el alumnado concibe estas actividades como parte integrante del tiempo
de ocio activo y las emplea en prcticas libres.
10. Representar y crear situaciones, ideas o sentimientos basados en la utilizacin de los
recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, tanto de forma individual como
colectiva.
La puesta en aplicacin del criterio mostrar si el alumnado es capaz de simbolizar
conceptos y emociones mediante la representacin, de manera interiorizada o
compartida con los dems. Para aplicar este criterio se pueden emplear como
indicadores la representacin gestual y su transmisin de mensajes a otros participantes.
11. Practicar y valorar los juegos y deportes populares, tradicionales y autctonos, as
como los bailes tradicionales ms representativos del entorno.
Se trata de constatar, a partir de la puesta en accin del criterio, de que el alumnado
est en condiciones de asumir y realizar prcticas ldicas tradicionales y autctonas de
Canarias, con dominio de sus juegos, deportes y bailes que les ayuden a reconocer el
contexto cultural e histrico de su territorio.
12. Mostrar una actitud de tolerancia y deportividad en las actividades, aceptando la
competicin como una forma ldica de autosuperacin personal y del grupo.
La finalidad del criterio es comprobar si el escolar, por encima del resultado de su
actuacin individual y de equipo, tiene una actitud de tolerancia basada en el
conocimiento de sus propias posibilidades y limitaciones, as como de las de los dems.
Igualmente, se trata de comprobar su aceptacin de las normas como principios
reguladores y la actuacin personal basada en la solidaridad, el juego limpio y la ayuda
mutua, considerando la competicin como una dificultad favorecedora de la superacin
personal y del grupo, y no como una actitud hacia los dems.
18
13. Aplicar los medios tecnolgicos de la informacin y la comunicacin asociados a

las prcticas motrices, y establecer, por medio de ellos, relaciones comprensivas acerca
del mundo de la Educacin Fsica.
El criterio tiene como propsito verificar que el alumnado sabe emplear los medios
tecnolgicos de la informacin y la comunicacin para el conocimiento y prctica de la
Educacin Fsica, y adquirir as una concepcin ms contextualizada y aplicada de sus
contenidos, que le permita acceder a ellos con mayor significacin.

EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL
1. Distinguir los elementos figurativos de los lenguajes visuales.
Este criterio se propone determinar la capacidad de anlisis que el alumnado debe
empezar a poseer de los lenguajes visuales, discriminando formas figurativas de las que
no lo son.
2. Utilizar el color como medio de expresin.
El criterio trata de comprobar el grado de utilidad que el alumnado le ha de conceder
al color como medio expresivo de sus ideas y emociones en sus composiciones grficoplsticas.
3. Representar con formas planas sensaciones espaciales, utilizando cambios de
tamao, superposicin y contraste.
Con la aplicacin del criterio se ha de verificar la capacidad del alumnado para
representar el espacio, aplicando recursos como cambio de tamao, superposicin y
contraste, partiendo de elementos bidimensionales.
4. Representar formas geomtricas simples.
El criterio y su aplicacin pondrn de relieve la habilidad del escolar para
representar elementos geomtricos simples a travs del uso de escuadra, cartabn,
comps, etc.
5. Conocer distintos medios de expresin grfico-plsticos y tecnogrficos.
Este criterio confirmar en el alumnado su grado de conocimiento y capacidad de
aplicacin de las distintas tcnicas y procedimientos grfico-plsticos y tecnogrficos
con la incorporacin de la infografa y el ordenador as como si es capaz de
manipularlos para los fines requeridos.
19

1. Reconocer los distintos lenguajes visuales (grfico-plsticos y tecnogrficos) en las
imgenes del entorno y clasificarlos segn su finalidad.
Este criterio pretende comprobar si los alumnos y las alumnas conocen las
caractersticas particulares de cada lenguaje (cine, televisin, cmic, multimedia, etc.), y
si han adquirido la capacidad de clasificacin de los mismos.
2. Describir grfica y plsticamente una forma dada, entre otras, del entorno canario,
identificando sus elementos constitutivos: configuracin estructural, texturas y color.
El criterio trata de constatar si el alumnado es capaz de percibir los elementos
estructurales de los objetos del entorno, y si sabe destacar las relaciones entre forma,
color, textura, disposicin espacial, etc., empleando recursos grfico-plsticos y/o
tecnogrficos, y valorando el inters del conjunto en su significado para la cultura
canaria.
3. Diferenciar la variedad de texturas visuales y tctiles existentes, entre otras, en el
entorno paisajstico y cotidiano canario, y que se pueden producir mediante la
manipulacin de tcnicas y materiales diversos.
Mediante la aplicacin del criterio se verificar si el alumnado es capaz de
comprender la importancia de cualidades formales de objetos como la textura, y si es
capaz de observarla, describirla y analizarla en una determinada obra plstica
representativa del entorno canario.
4. Describir grficamente formas identificando su orientacin espacial y la relacin
entre sus direcciones.
Este criterio trata de poner de manifiesto si el escolar ha desarrollado el pertinente
nivel de descripcin en la manipulacin de las formas y sus relaciones espaciales a
travs de recursos grficos.
5. Representar un espacio del entorno, utilizando como recurso expresivo los
contrastes lumnicos.
El presente criterio determinar la capacidad de los alumnos y las alumnas para
expresar y representar el espacio de un entorno definido, empleando, como recurso
expresivo, la incidencia de la luz natural o artificial sobre tal espacio.
6. Conocer distintos medios de expresin grfico-plsticos y tecnogrficos.
El criterio confirmar en el alumnado su grado de conocimiento y capacidad de
aplicacin de las distintas tcnicas y procedimientos grfico-plsticos y tecnogrficos
con la incorporacin de la infografa y el ordenador as como si es capaz de
manipularlos para los fines requeridos.
20
7. Valorar las cualidades estticas de entornos, objetos e imgenes de la vida cotidiana,

con especial incidencia en Canarias.
Este criterio trata de comprobar en el alumnado su hbito de observacin respecto a
su entorno paisajstico: rural, urbano..., y si sabe apreciar la dimensin esttica de la
naturaleza como referencia de anlisis.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1. Sintetizar, oralmente o por escrito, el contenido de textos orales de diferente tipo y
distinto nivel de formalizacin, identificando el tema y las ideas esenciales de su
desarrollo.
Este criterio trata de comprobar la capacidad del alumnado para comprender los
textos orales, adecuados a su nivel, ms habituales en su vida acadmica y personal,
esto es, los mensajes unilaterales o bilaterales que presentan distintos niveles de
formalizacin dentro de una variedad discursiva y de un mbito temtico.
De una parte, habr que evaluar si el alumnado comprende el contenido esencial de
los mensajes orales que recibe, diferenciando las ideas principales de las informaciones
complementarias o anecdticas, y abstrayendo el tema presente en esas ideas. Para ello,
se observarn las estrategias aplicadas por el alumnado (anticipacin, inferencia,
seleccin, relacin, sntesis, etc.) durante el proceso de comprensin de los textos
orales. Esta sntesis de su contenido indicar el grado de comprensin alcanzado y, por
extensin, permitir observar las destrezas utilizadas para expresar oralmente o por
escrito esa informacin. De otra parte, con este criterio tambin se comprobar la
capacidad para reconocer las principales claves contextuales (espontaneidad, cdigos
no-verbales, etc.) y textuales (de coherencia, de cohesin, gramaticales, lxicas, etc.)
que son especficas de la lengua oral, relacionndolas con la situacin de comunicacin
en que se producen.
2. Sintetizar, oralmente o por escrito, el contenido de textos escritos de diferente tipo y
desarrollo.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para comprender los
textos escritos, adecuados a su nivel, que son ms habituales en sus relaciones
personales y sociales, y presentan distintos niveles de formalizacin dentro de una
variedad discursiva y de un mbito temtico.
los textos escritos, variados y de dificultad creciente, diferenciando las ideas principales
de las informaciones complementarias o anecdticas, y abstrayendo el tema presente en
esas ideas. Para ello, se observarn las estrategias aplicadas por el alumnado (seleccin,
inferencia, relacin, sntesis, autoevaluacin, etc.) durante el proceso de comprensin de
21
esos textos escritos. Esta sntesis de su contenido indicar el grado de comprensin

alcanzado y, por extensin, permitir observar las destrezas utilizadas para expresar
oralmente o por escrito esa informacin. De otra parte, con este criterio tambin se
comprobar la capacidad para reconocer las principales claves contextuales
(elaboracin, inexistencia de cdigos no-verbales, etc.) y textuales (de coherencia, de
cohesin, gramaticales, lxicas, etc.) que son especficas de la lengua escrita,
relacionndolas con la situacin de comunicacin en que se producen.
3. Reconocer, oralmente o por escrito, el sentido global de textos narrativos,
descriptivos o expositivos, identificando el tema y los principales elementos de estas
secuencias elocutivas, y aportar una opinin personal.
Se trata de constatar con este criterio la capacidad del alumnado para identificar, en
textos orales o escritos adecuados a su nivel, los elementos estructurales que
caracterizan la narracin, la descripcin o la exposicin, reconocer sus recursos
lingsticos bsicos y utilizarlos en sus comunicaciones. Se observar si, de una parte,
reconoce los elementos de esa narracin y explica la utilizacin de stos; si identifica las
caractersticas de esa descripcin (objeto y datos relevantes, tipo de descripcin, actitud
descriptiva, etc.); si reconoce los elementos de esa exposicin (objeto, partes,
relaciones). Y, de otra, se comprobar si es capaz de inferir el tema de estas narraciones,
descripciones y exposiciones. As mismo, se deber valorar la capacidad del alumnado
para emitir, mediante una sntesis oral o escrita, una opinin fundamentada sobre el
contenido de los textos analizados.
4. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un mismo tema, con el
fin de elaborar un texto de sntesis en el que se reflejen tanto las principales
informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.
Este criterio centra su atencin en la capacidad del alumnado para recopilar
informaciones escritas sobre un tema y seleccionarlas en funcin de su afinidad con
ste. Con ello se mostrar que el alumnado, para conseguir una mayor comprensin de
aquellos textos que muestran complejidad, es capaz de acceder a fuentes diversas y
formular hiptesis adecuadas a su trabajo y a sus necesidades. De igual manera, se
observar su capacidad para formarse una opinin sobre el contenido de las
informaciones analizadas y su habilidad para emitir juicios propios diferenciados de los
ajenos.
5. Exponer oralmente el desarrollo de un tema de forma ordenada y fluida, ajustndose
a un plan o guin previo, adecuando el lenguaje a la situacin comunicativa y
manteniendo la atencin del receptor.
Este criterio se propone verificar si el alumnado aplica a una expresin oral
planificada los conocimientos adquiridos en la asignatura, de acuerdo con su nivel. As,
deber haber asimilado la caracterstica esencial de adecuacin de un texto oral a una
situacin comunicativa concreta, previendo la interpretacin de su interlocutor y
manipulando el lenguaje como instrumento para conseguir objetivos preestablecidos.
Por otro lado, deber procurar un desarrollo del tema que, al ajustarse a un plan
elaborado previamente, presente las ideas de modo organizado, cuide la coherencia y la
cohesin de stas, e integre la informacin disponible con sus propias ideas y
22
experiencias. De igual modo, deber atender a la correccin y a la variedad de sus usos

lingsticos, as como a las estrategias para buscar y mantener una adecuada atencin
del receptor (control de la entonacin, volumen de la voz, pausas, uso de formas
apelativas...).
6. Producir textos escritos, de una o ms secuencias elocutivas (narrativa, descriptiva y
expositiva), atendiendo a las propiedades textuales, a la estructura organizativa de cada
uno, a la propiedad y riqueza lxicas, y a los criterios de correccin.
aplicar los aprendizajes bsicos, adquiridos en la asignatura y de acuerdo con su nivel, a
la composicin de textos escritos de diferente tipo.
As, se observar si, al planificar previamente el texto, ha considerado los factores
de una situacin concreta y, consecuentemente, ha seleccionado el vocabulario y el tono
adecuados, fase en la que el alumnado evidencia su inicio en la manipulacin del
lenguaje como instrumento para conseguir fines preestablecidos. Luego, se apreciar si,
al redactar el texto, presenta un tema definido para el que, en su desarrollo a travs de
los enunciados, ha cuidado los requisitos de la coherencia, una elemental estructuracin
y la necesaria cohesin; as mismo, si muestra un control de la variedad y correccin de
sus usos gramaticales, lxicos y ortogrficos, del posible empleo de secuencias
elocutivas y de las normas de presentacin, en un proceso recursivo de volver a
planificar, redactar y revisar al mismo tiempo. Y, finalmente, se valorar su capacidad
para revisar todo el texto producido, esto es, para comparar lo realizado con los
objetivos planificados previamente y para observar el cuidado de las normas.
7. Planificar la realizacin de trabajos sencillos y llevar a cabo, individualmente o en
equipo, la consulta de diccionarios, enciclopedias y otros materiales, con medios
tradicionales o con nuevas tecnologas.
Este criterio trata de observar si el alumnado muestra su capacidad en el uso de
tcnicas para la realizacin de sencillos trabajos que, con fines acadmicos, ldicos o de
cualquier otra ndole, le permitan indagar en las diferentes parcelas del conocimiento.
Para ello, deber llevar a cabo la bsqueda de informacin necesaria a travs del uso
apropiado de diversas fuentes (diccionarios, enciclopedias, libros, medios informticos),
as como la organizacin y el uso de esa informacin en anotaciones, esquemas y
resmenes. De esta forma, se podr evaluar si es capaz de analizar, sintetizar e
interpretar la informacin que obtenga de las fuentes, as como de adoptar actitudes
crticas ante las discriminaciones que provengan de los medios utilizados.
8. Identificar los rasgos bsicos que definen a un texto como literario, las principales
caractersticas formales y de contenido que lo adscriben a un gnero y emitir un juicio
personal.
Con este criterio se pretende poner de manifiesto si el alumnado es capaz de
reconocer el texto literario como un producto esttico. Para ello, deber apreciar la
especial configuracin de las formas y de los significados, y que sta responde a una
intencin comunicativa diferente a la de los textos funcionales. Tambin, para adscribir
el texto a un gnero determinado deber identificar la naturaleza narrativa, lrica o
dramtica del contenido y observar la correspondencia de ste con los elementos
23
empleados (narrador, personaje, accin, ritmo, dilogo, etc.) en la construccin del

texto. Del mismo modo, sobre ste deber emitir un comentario que refleje su nivel
comprensivo y, de acuerdo con su edad, su grado de madurez crtica.
9. Utilizar los mecanismos de formacin de las palabras y las relaciones de significado
entre ellas para una mejor comprensin y expresin de los textos orales y escritos.
Se pretende que el alumnado demuestre su capacidad para observar, de acuerdo con
el nivel, los componentes lxicos que durante su actividad comprensiva y expresiva son
apropiados para una situacin comunicativa concreta, para la cohesin del texto y para
las necesidades de designacin. En el primer caso, apreciar si el uso de sinnimos,
hipernimos, etc., contribuye a la adecuacin del texto a una situacin comunicativa; en
el segundo caso, si se utilizan conscientemente las relaciones de significado entre las
palabras del texto (sinonimia, hiperonimia...) para proporcionarle una mayor cohesin y
riqueza; en el tercer caso, si se emplea apropiadamente la polisemia para obtener
propiedad y precisin en las referencias.
10. Utilizar la reflexin sobre las propiedades textuales, sobre los usos oracionales y
sobre los usos referenciales, formales y cohesivos de las palabras para una mejor
comprensin de los textos ajenos y para la revisin y mejora de las producciones
propias.
Con este criterio se pretende evaluar los elementos y el nivel de reflexin aplicados
al plano gramatical de los textos durante el proceso de recepcin o de produccin.
Como resultado de esa reflexin, el alumnado en su tarea comprensiva o expresiva
habr de advertir, de acuerdo con sus aprendizajes, el acierto o el desacierto en las
marcas de adecuacin utilizadas, en la definicin y la progresin del tema a lo largo del
texto y en la cohesin de los enunciados. De la misma forma, debe apreciar la posible
existencia de errores en la concordancia, en los usos referenciales, formales y cohesivos
de las palabras dentro de la oracin, y en los usos prosdicos u ortogrficos, segn el
caso. Tambin, esa reflexin le permitir valorar, con relacin a la situacin
comunicativa, la variedad en el uso de las palabras.
11. Localizar las lenguas constitucionales de Espaa y reconocer las variedades del
espaol, en especial la hablada en Canarias.
Este criterio trata de verificar si el alumnado reconoce, en muestras orales y escritas,
las lenguas constitucionales y delimita su distribucin geogrfica; si valora la diversidad
lingstica como una manifestacin de identidad comunitaria y como muestra de la
riqueza cultural del pas; si distingue las diversas variedades del castellano, precisa su
distribucin geogrfica e identifica diferencias lingsticas, fnicas, lxicas y
gramaticales, existentes entre ellas; y, adems, si reconoce la variedad del espaol
hablado en Canarias a travs del conocimiento, dentro de la norma culta, de sus
principales caractersticas fnicas, gramaticales y lxicas.
12. Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de
investigacin, mediante la utilizacin de medios informticos complementarios.
24
El criterio centra su atencin en la capacidad del alumnado para producir textos

usando las nuevas tecnologas de la comunicacin y de la informacin, as como para
efectuar investigaciones asequibles a su edad y formacin. Esto exige planificar la
actividad, organizar la informacin necesaria, contrastarla y deducir conclusiones
objetivas que sean tiles para el fin que se pretende. El alumnado deber conocer y
manejar los procesadores de textos y los sistemas informticos que le permitan extraer
informacin desde cualquier recurso editado en un soporte digital.
1. Sintetizar, oralmente o por escrito, el contenido de textos orales de diferente tipo y
desarrollo.
Este criterio trata de comprobar la capacidad del alumnado para comprender los
textos orales, adecuados a su nivel, ms habituales en su vida acadmica y personal,
esto es, los mensajes unilaterales o bilaterales que presentan distintos niveles de
formalizacin dentro de una variedad discursiva y de un mbito temtico.
los mensajes orales que recibe, diferenciando las ideas principales de las informaciones
complementarias o anecdticas, y abstrayendo el tema presente en esas ideas. Para ello,
se observarn las estrategias aplicadas por el alumnado (anticipacin, inferencia,
seleccin, relacin, sntesis, etc.) durante el proceso de comprensin de los textos
orales. Esta sntesis de su contenido indicar el grado de comprensin alcanzado y, por
extensin, permitir observar las destrezas utilizadas para expresar oralmente o por
escrito esa informacin. De otra parte, con este criterio tambin se comprobar la
capacidad para reconocer las principales claves contextuales (espontaneidad, cdigos
no-verbales, etc.) y textuales (de coherencia, de cohesin, gramaticales, lxicas, etc.)
que son especficas de la lengua oral, relacionndolas con la intencin y la situacin de
comunicacin en que se producen.
2. Sintetizar, oralmente o por escrito, el contenido de textos escritos de diferente tipo y
desarrollo.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para comprender los
textos escritos, adecuados a su nivel, que son ms habituales en sus relaciones
personales y sociales, y presentan distintos niveles de formalizacin dentro de una
variedad discursiva y de un mbito temtico.
los textos escritos, variados y de dificultad creciente, diferenciando las ideas principales
de las informaciones complementarias o anecdticas, y abstrayendo el tema presente en
esas ideas. Para ello, se observarn las estrategias aplicadas por el alumnado (seleccin,
inferencia, relacin, sntesis, autoevaluacin, etc.) durante el proceso de comprensin de
esos textos escritos. Esta sntesis de su contenido indicar el grado de comprensin
alcanzado y, por extensin, permitir observar las destrezas utilizadas para expresar
oralmente o por escrito esa informacin. De otra parte, con este criterio tambin se
comprobar la capacidad para reconocer las principales claves contextuales
(elaboracin, inexistencia de cdigos no-verbales, etc.) y textuales (de coherencia, de
25
cohesin, gramaticales, lxicas, etc.) que son especficas de la lengua escrita,

relacionndolas con la intencin y la situacin de comunicacin en que se producen.
3. Reconocer, oralmente o por escrito, el sentido global de textos argumentativos,
identificando el tema y la intencin comunicativa, los principales argumentos de los
participantes, y aportar una opinin personal.
Con este criterio se intenta apreciar la capacidad del alumnado para identificar los
elementos estructurales que caracterizan a los textos argumentativos orales o escritos,
adecuados a su nivel, reconocer sus recursos lingsticos bsicos y utilizarlos en sus
comunicaciones. De una parte, se evaluar si define el tema y la intencin del autor,
despus de identificar los principales argumentos que sostienen a tal tema y reconocer la
forma de organizacin del texto. De otra, se deber valorar la capacidad del alumnado
para emitir, mediante una sntesis oral o escrita, una opinin fundamentada sobre el
contenido de los textos analizados.
4. Reconocer, oralmente o por escrito, el sentido global de textos narrativos,
descriptivos o expositivos, identificando el tema, la intencin comunicativa, as como
los principales elementos de estas secuencias elocutivas, y aportar una opinin personal.
Se trata de constatar con este criterio la capacidad del alumnado para identificar, en
textos orales o escritos adecuados a su nivel, los elementos estructurales que
caracterizan la narracin, la descripcin o la exposicin, reconocer sus recursos
lingsticos bsicos y utilizarlos en sus comunicaciones. Se observar si, de una parte,
reconoce los elementos de esa narracin y explica la utilizacin de stos; si identifica las
caractersticas de esa descripcin (objeto y datos relevantes, tipo de descripcin, actitud
descriptiva, etc.); si reconoce los elementos de esa exposicin (objeto, partes,
relaciones). Y, de otra, se comprobar si es capaz de inferir el tema de estas narraciones,
descripciones y exposiciones, la intencin comunicativa del emisor y, de modo
elemental, si relaciona sta con el tipo de texto elegido y el uso de sus caractersticas
lingsticas. As mismo, se deber valorar la capacidad del alumnado para emitir,
mediante una sntesis oral o escrita, una opinin fundamentada sobre el contenido de los
textos analizados.
5. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un mismo tema, con el
fin de elaborar un texto de sntesis en el que se reflejen tanto las principales
informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.
Este criterio centra su atencin en la capacidad del alumnado para recopilar
informaciones escritas sobre un tema y seleccionarlas en funcin de su afinidad con
ste. Con ello se mostrar que el alumnado, para conseguir una mayor comprensin de
aquellos textos que muestran complejidad, es capaz de acceder a fuentes diversas y
formular hiptesis adecuadas a su trabajo y a sus necesidades. De la misma manera, se
observar su capacidad para formarse una opinin sobre el contenido de las
informaciones analizadas y su habilidad para emitir juicios propios diferenciados de los
ajenos.
26
6. Exponer oralmente el desarrollo de un tema de forma ordenada y fluida, ajustndose a

un plan o guin previo, adecuando el lenguaje a la situacin comunicativa y
manteniendo la atencin del receptor.
Este criterio se propone verificar si el alumnado aplica a una expresin oral
planificada los conocimientos adquiridos en la asignatura, de acuerdo con su nivel. As,
deber haber asimilado la caracterstica esencial de adecuacin de un texto oral a una
situacin comunicativa concreta, de manera que pueda seleccionar el lenguaje y tono
adecuados a su intencin, previendo la interpretacin de su interlocutor y manipulando
el lenguaje como instrumento para conseguir objetivos preestablecidos. Por otro lado,
deber procurar un desarrollo del tema que, al ajustarse a un plan elaborado
previamente, presente las ideas de modo organizado, cuide la coherencia y la cohesin
de stas, e integre la informacin disponible con sus propias ideas y experiencias. De
igual modo, deber atender a la correccin y a la variedad de sus usos lingsticos, as
como a las estrategias para buscar y mantener una adecuada atencin del receptor
(control de la entonacin, volumen de la voz, pausas, uso de formas apelativas...).
7. Producir textos escritos, de una o ms secuencias elocutivas (narrativa, descriptiva,
expositiva y argumentativa), atendiendo a las propiedades textuales, a la estructura
organizativa de cada uno, a la propiedad y riqueza lxicas, y a los criterios de
correccin.
aplicar los aprendizajes bsicos, adquiridos en la asignatura y de acuerdo con su nivel, a
la composicin de textos escritos de diferente tipo.
As, se observar si, al planificar previamente el texto, ha relacionado su intencin
comunicativa con los factores de una situacin concreta y, consecuentemente, ha
seleccionado el vocabulario y el tono adecuados, fase en la que el alumnado evidencia
su inicio en la manipulacin del lenguaje como instrumento para conseguir fines
preestablecidos. Luego, se apreciar si, al redactar el texto, presenta un tema definido
para el que, en su desarrollo a travs de los enunciados, ha cuidado los requisitos de la
coherencia, una elemental estructuracin y la necesaria cohesin; as mismo, si muestra
un control de la variedad y correccin de sus usos gramaticales, lxicos y ortogrficos,
del posible empleo de secuencias elocutivas y de las normas de presentacin, en un
proceso recursivo de volver a planificar, redactar y revisar al mismo tiempo. Y,
finalmente, se valorar su capacidad para revisar todo el texto producido, esto es, para
comparar lo realizado con los objetivos planificados previamente y para observar el
cuidado de las normas.
8. Planificar la realizacin de trabajos sencillos y llevar a cabo, individualmente o en
equipo, la consulta de diccionarios, enciclopedias y otros materiales, con medios
tradicionales o con nuevas tecnologas.
Este criterio trata de observar si el alumnado muestra su capacidad en el uso de
tcnicas para la realizacin de sencillos trabajos que, con fines acadmicos, ldicos o de
cualquier otra ndole, le permitan indagar en las diferentes parcelas del conocimiento.
Para ello, deber llevar a cabo la bsqueda de informacin necesaria a travs del uso
apropiado de diversas fuentes (diccionarios, enciclopedias, libros, medios informticos),
as como la organizacin y el uso de esa informacin en anotaciones, esquemas y
resmenes. De esta forma, se podr evaluar si es capaz de analizar, sintetizar e
27
interpretar la informacin que obtenga de las fuentes, as como de adoptar actitudes

crticas ante las discriminaciones que provengan de los medios utilizados.
9. Identificar los rasgos bsicos que definen a un texto como literario, las principales
caractersticas formales y de contenido que lo adscriben a un gnero y emitir un juicio
personal.
Con este criterio se pretende poner de manifiesto si el alumnado es capaz de
reconocer el texto literario como un producto esttico. Para ello, deber apreciar la
especial configuracin de las formas y de los significados, y que sta responde a una
intencin comunicativa diferente a la de los textos funcionales. Tambin, para adscribir
el texto a un gnero determinado deber identificar la naturaleza narrativa, lrica o
dramtica del contenido y observar la correspondencia de ste con los elementos
empleados (narrador, personaje, accin, ritmo, dilogo, etc.) en la construccin del
texto. As mismo, sobre ste deber emitir un comentario que refleje su nivel
comprensivo y, de acuerdo con su edad, su grado de madurez crtica.
10. Utilizar los mecanismos de formacin de las palabras y las relaciones de significado
entre ellas para una mejor comprensin y expresin de los textos orales y escritos.
Se pretende que el alumnado demuestre su capacidad para observar, de acuerdo con
el nivel, los componentes lxicos que durante su actividad comprensiva y expresiva son
apropiados para una intencin y situacin comunicativas concretas, para la cohesin del
texto y para las necesidades de designacin. En el primer caso, apreciar si los
mecanismos de derivacin y composicin utilizados y el uso de sinnimos,
hipernimos, etc., contribuyen a la adecuacin del texto a una intencin y situacin
comunicativas. En el segundo caso, si se utilizan conscientemente las relaciones de
significado entre las palabras del texto (sinonimia, hiperonimia...) para proporcionarle
una mayor cohesin y riqueza. En el tercer caso, si se emplea apropiadamente la
polisemia y las posibilidades de la derivacin y de la composicin para obtener
propiedad y precisin en las referencias.
11. Utilizar la reflexin sobre las propiedades textuales, sobre los usos oracionales y
sobre los usos referenciales, formales y cohesivos de las palabras para una mejor
comprensin de los textos ajenos y para la revisin y mejora de las producciones
propias.
Con este criterio se pretende evaluar los elementos y el nivel de reflexin aplicados
al plano gramatical de los textos durante el proceso de recepcin o de produccin.
Como resultado de esa reflexin, el alumnado en su tarea comprensiva o expresiva
habr de advertir, de acuerdo con sus aprendizajes, el acierto o el desacierto en las
marcas de adecuacin utilizadas, en la definicin y la progresin del tema a lo largo del
texto y en la cohesin de los enunciados. Del mismo modo, debe apreciar la posible
existencia de errores en la concordancia, en los usos referenciales, formales y cohesivos
de las palabras dentro de la oracin, y en los usos prosdicos u ortogrficos, segn el
caso. Tambin, esa reflexin le permitir valorar, con relacin a la intencin y situacin
comunicativas, la variedad de los usos oracionales y de las palabras.
28
12. Localizar las lenguas constitucionales de Espaa, conocer algunos rasgos histricos
de stas, y reconocer las variedades del espaol, en especial la hablada en Canarias.
Este criterio trata de verificar si el alumnado reconoce, en muestras orales y escritas,
las lenguas constitucionales, su origen, fases de desarrollo y distribucin geogrfica; si
valora la diversidad lingstica como una manifestacin de identidad comunitaria y
como muestra de la riqueza cultural del pas; si distingue las diversas variedades del
castellano, precisa su distribucin geogrfica e identifica las diferencias lingsticas,
fnicas, lxicas y gramaticales, existentes entre ellas; y, adems, si reconoce la variedad
del espaol hablado en Canarias a travs del conocimiento, dentro de la norma culta, de
sus caractersticas fnicas, gramaticales y lxicas.
13. Identificar algunos rasgos de las distintas variedades sociales y funcionales de la
lengua, mediante la observacin directa y la comparacin de producciones diversas.
Se pretende demostrar con este criterio que el alumnado es capaz de identificar los
rasgos caractersticos de los niveles culto y popular de la lengua, de los registros formal
o coloquial, de las hablas grupales o las jergas; de igual modo, su competencia para
reconocerlos en las producciones ajenas o para usarlos, adecundolos a una situacin
comunicativa concreta, a travs de su participacin en situaciones reales directas como
entrevistas, coloquios, tertulias, situaciones familiares.
14. Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de
investigacin, mediante la utilizacin de medios informticos complementarios.
El criterio centra su atencin en la capacidad del alumnado para producir textos
usando las nuevas tecnologas de la comunicacin y de la informacin, as como para
efectuar investigaciones asequibles a su edad y formacin. Esto exige planificar la
actividad, organizar la informacin necesaria, contrastarla y deducir conclusiones
objetivas que sean tiles para el fin que se pretende. El alumnado deber conocer y
manejar los procesadores de textos y los sistemas informticos que le permitan extraer
informacin desde cualquier recurso editado en un soporte digital.

LENGUAS EXTRANJERAS
1. Identificar los componentes del acto de comunicacin (no-lingsticos, lingsticos,
o socioculturales) propios de las sencillas situaciones comunicativas del nivel.
Se trata de verificar la capacidad del alumnado para percibir y discriminar todos
aquellos elementos que preparan para la comprensin o para la produccin de textos
orales o escritos. Se espera, pues, con este criterio, comprobar que aquel es capaz de
captar los gestos, el tono de voz, el tipo de interlocutor, el canal de comunicacin, el
formato de los textos escritos, a saber, si se trata de un dilogo, de un texto en verso o
29
en prosa; tambin constatar si capta algunos aspectos fnicos, semnticos, gramaticales

o algunos rasgos socioculturales presentes en los textos orales o escritos trabajados en
este nivel, referidos a temas familiares o de su inters.
2. Adecuar los mensajes que se desean transmitir a las caractersticas de las
situaciones de comunicacin apropiadas a este nivel.
Se pretende constatar con este criterio si el alumnado es capaz de usar o interpretar,
en los mensajes orales trabajados en clase, gestos, entonacin, tono de voz, as como
elementos lingsticos apropiados al mensaje, al canal y a la intencin de
comunicacin.
3. Activar la experiencia propia y los conocimientos previos para facilitar la
realizacin de las primeras hiptesis sobre el contenido del texto.
La aplicacin de este criterio se propone comprobar si el alumnado recurre a
situaciones vividas por l o trabajadas en el transcurso del aprendizaje de la lengua
estudiada o de otras lenguas, para, de esta manera, imaginar y recrear, de forma guiada
y utilizando si fuera necesario la lengua materna, la situacin de comunicacin que va a
encontrar en el texto que ha de comprender.
4. Relacionar los componentes textuales para ir formulando hiptesis sobre el
contenido del texto en funcin del tipo de comprensin solicitado.
Se pretende verificar si el alumnado aplica una serie de estrategias indicadas por el
profesorado como clasificar, asociar, contrastar, discriminar..., para ir induciendo
progresivamente el contenido del texto, segn tenga que realizar su comprensin
global, especfica o exhaustiva.
5. Leer, con la ayuda adecuada, textos breves propios del nivel, demostrando la
comprensin a travs de una tarea especfica.
Es la intencin del criterio comprobar la capacidad del alumnado para leer textos de
diferentes caractersticas y tipologas (de carcter autntico o adaptados
pedaggicamente, sencillos, de extensin limitada, descriptivos, narrativos...), con la
ayuda necesaria imgenes, glosarios, pautas de lectura, adecuados a su nivel, a sus
intereses, relacionados con temas transversales... Se tratara, pues, de comprobar que el
alumnado est en condiciones de leer textos cortos y sencillos con apoyo visual,
demostrando su comprensin a travs de tareas especficas.
6. Utilizar las expresiones ms usuales y propias del nivel, para la interaccin en el
aula.
Se trata de comprobar si el alumnado va utilizando progresivamente expresiones
muy frecuentes de la lengua extranjera en el aula, con un lenguaje muy sencillo, con el
fin de llevar a cabo las tareas, preguntar las dudas, solicitar permiso para realizar alguna
accin, etc.
30
7. Reproducir dilogos breves trabajados en clase, utilizando las frmulas de cortesa

ms usuales de la lengua extranjera.
Es propsito del criterio verificar si el alumnado es capaz de preparar intercambios
comunicativos breves relativos a situaciones conocidas, respetando las pautas fonticas
y de entonacin necesarias para su comprensin por parte del interlocutor, usando para
ello los modelos de los textos trabajados en la fase de comprensin, empleando un
lenguaje sencillo e incorporando expresiones usuales en las relaciones sociales.
8. Redactar mensajes sencillos, cortos, sobre temas cotidianos, utilizando los
conectores y el lxico apropiados, atendiendo no solo al resultado final sino tambin al
proceso seguido.
Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de redactar escritos como una nota a
un compaero, una postal, cumplimentar formularios sencillos con los datos personales,
escribir una carta de presentacin, elaborar pequeas descripciones con la ayuda de
esquemas o guiones y siempre relacionados con los modelos trabajados en clase.
Asimismo, se prestar atencin a los pasos seguidos por el alumnado para mejorar la
produccin escrita.
9. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos en el nivel sobre el sistema
lingstico de la lengua estudiada.
Por medio de este criterio se trata de evaluar los conocimientos que posee el
alumnado sobre el sistema lingstico de la lengua estudiada, a travs de su uso,
verificando si es capaz de explicar con sus propias palabras algunas reglas gramaticales
bsicas obtenidas mediante la observacin, relacin, comparacin u otros
procedimientos.
10. Identificar algunas caractersticas bsicas de la lengua objeto de aprendizaje por
contraste y comparacin con la propia.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado para comparar
caractersticas bsicas de su lengua materna y de la lengua objeto de estudio, como
pudieran ser la formacin del plural, el gnero, los posesivos, la composicin de
palabras, formacin de tiempos verbales..., con el fin de fijar aqullas que son
relevantes para su uso.
11. Aplicar estrategias y recursos expresivos que permitan superar obstculos en la
comunicacin.
Se trata de comprobar la capacidad del alumnado para comunicarse, apoyndose en
su experiencia como hablante y en los recursos aprendidos en el aula, de modo que si se
olvida de una palabra o expresin pida al interlocutor, por ejemplo, que repita el
mensaje o una parte del mismo, le pregunte cmo se dice una palabra, se apoye en la
mmica, haga un dibujo...
12. Utilizar diccionarios bilinges y materiales didcticos.
31
La puesta en ejecucin del criterio pretende valorar que hace el alumnado de

recursos como el libro de texto, el cuaderno de trabajo, el cuaderno de clase, el
diccionario con explicaciones en la lengua materna, u otros materiales didcticos en
soporte digital, como pginas web de inters, que le permitan avanzar en el dominio de
la lengua extranjera.
13. Mostrar inters por comunicarse oralmente y por escrito, superando la timidez e
inseguridad que se pueda tener, y por ampliar y consolidar los conocimientos del
idioma fuera de clase.
Se trata de comprobar con este criterio si el alumnado demuestra tener iniciativa
para participar en las diversas tareas necesarias para la prctica y consolidacin de los
conocimientos, tanto las propias del aula como las actividades extraescolares
programadas para practicar la lengua oralmente y por escrito, as como en chats, foros
de debate y correspondencia por correo electrnico.
14. Mostrar actitudes de respeto hacia los valores y comportamiento de otros pueblos,
as como valorar los propios.
Este criterio evala la existencia en el alumnado de actitudes que demuestran
respeto hacia costumbres, valores y comportamientos de nuestra sociedad y de la de los
hablantes de la lengua objeto de estudio no emitiendo comentarios despectivos o
jocosos u opiniones precipitadas o estereotipadas.
15. Valorar el enriquecimiento que otras culturas han aportado y aportan a la cultura
canaria.
Se trata de comprobar si el alumnado manifiesta inters por conocer las palabras,
las costumbres y los hechos histricos de la cultura canaria que provienen de la
influencia y de la relacin de la Comunidad con otras culturas, y si es consciente del
enriquecimiento que todo ello ha supuesto.
1. Identificar los componentes del acto de comunicacin (no-lingsticos, lingsticos,
o socioculturales) propios de las situaciones comunicativas del nivel.
Se trata de verificar la capacidad del alumnado para percibir y discriminar todos
aquellos elementos que preparan para la comprensin o para la produccin de textos
orales o escritos. Se espera, pues, con este criterio, comprobar que aquel es capaz de
captar los gestos, el tono de voz, el tipo de interlocutor, el canal de comunicacin, el
formato de los textos escritos, a saber, si se trata de un dilogo, de un texto en verso o
en prosa; tambin constatar si capta algunos aspectos fnicos, semnticos, gramaticales
o algunos rasgos socioculturales presentes en los textos orales o escritos del nivel,
referidos a temas familiares o de su inters.
2. Adecuar los mensajes que se desean transmitir a las caractersticas de la situacin
de comunicacin.
32
Se pretende constatar con este criterio si el alumnado es capaz de usar o interpretar,

en mensajes orales breves y sencillos, gestos, entonacin, tono de voz, as como
elementos lingsticos apropiados al mensaje, al canal y a la intencin de
comunicacin.
3. Activar la experiencia propia y los conocimientos previos para facilitar la
realizacin de las primeras hiptesis sobre el contenido del texto.
La aplicacin de este criterio se propone comprobar si el alumnado recurre a
situaciones vividas por l o trabajadas en el transcurso del aprendizaje de la lengua
estudiada o de otras lenguas, para, de esta manera, imaginar y recrear, de forma guiada
o semiguiada, la situacin de comunicacin que va encontrar en el texto que ha de
comprender.
4. Relacionar los componentes textuales para ir formulando hiptesis sobre el
contenido del texto en funcin del tipo de comprensin solicitado.
Se pretende verificar si el alumnado aplica una serie de estrategias indicadas por el
profesorado como clasificar, asociar, contrastar, discriminar..., para ir induciendo
progresivamente el contenido del texto, segn tenga que realizar una comprensin
global, especfica o exhaustiva del mismo.
5. Leer, con la ayuda adecuada, libros sencillos, revistas o peridicos propios del nivel
del alumnado.
Es la intencin del criterio comprobar la capacidad del alumnado para leer textos de
diferentes clases (de carcter autntico o procesados pedaggicamente, de extensin
limitada, de carcter descriptivo o narrativo...), con la ayuda necesaria imgenes,
glosarios, pautas de lectura, adecuados a su nivel y a sus intereses, o relacionados con
temas transversales. Se tratara, pues, de comprobar que el alumnado est en
condiciones de leer revistas, peridicos, relatos breves...
6. Utilizar las expresiones ms usuales y propias del nivel, para la interaccin en el
aula.
Se trata de comprobar si el alumnado utiliza la lengua extranjera en el aula, con el
fin de llevar a cabo las tareas, preguntar las dudas, solicitar permiso para realizar alguna
accin, etc.
7. Reproducir dilogos trabajados en clase, utilizando las frmulas de cortesa ms
usuales de la lengua extranjera.
Es propsito del criterio verificar si el alumnado es capaz de preparar intercambios
respetando las pautas fonticas y de entonacin necesarias para su comprensin por
parte del interlocutor, usando para ello los modelos de los textos trabajados en la fase
de comprensin, empleando un lenguaje apropiado e incorporando expresiones usuales
en las relaciones sociales.
33
8. Redactar mensajes sobre temas cotidianos, utilizando los conectores y el lxico

apropiado.
Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de redactar escritos como una nota a
un compaero, una postal, cumplimentar formularios, redactar una carta de
presentacin, elaborar pequeas narraciones o descripciones con la ayuda de esquemas,
guiones, borradores, correcciones, etc.
9. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos en el nivel sobre el sistema
lingstico de la lengua estudiada.
Por medio de este criterio se trata de evaluar los conocimientos que posee el
alumnado sobre el sistema lingstico de la lengua objeto de estudio, a travs de su uso,
verificando si es capaz de explicar con sus propias palabras algunas reglas gramaticales
obtenidas mediante la observacin, relacin, comparacin u otros procedimientos.
10. Identificar algunas caractersticas de la lengua objeto de aprendizaje por contraste y
comparacin con la propia.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado para comparar
caractersticas de su lengua materna y de la lengua objeto de estudio, con el fin de fijar
aqullas que son relevantes para su uso.
11. Aplicar estrategias y recursos expresivos que permitan superar obstculos en la
comunicacin.
Se trata de comprobar la capacidad del alumnado para comunicarse, apoyndose en
su experiencia como hablante y en los recursos aprendidos en el aula, de modo que si se
olvida de una palabra o expresin pida al interlocutor, por ejemplo, que repita el
mensaje o una parte del mismo, le pregunte cmo se dice una palabra, se apoye en la
mmica, haga un dibujo, utilice sinnimos, palabras de la lengua materna...
12. Utilizar diccionarios bilinges y materiales didcticos.
La puesta en ejecucin del criterio pretende valorar el uso que hace el alumnado de
recursos como el libro de texto, el cuaderno de trabajo, el cuaderno de clase, el
diccionario con explicaciones en la lengua materna, u otros materiales didcticos en
soporte digital, como pginas web de inters, que le permitan avanzar en el dominio de
la lengua extranjera.
13. Mostrar inters por comunicarse oralmente y por escrito, superando la timidez e
inseguridad que se pueda tener, y por ampliar y consolidar los conocimientos del
idioma fuera de clase.
Se trata de comprobar con este criterio si el alumnado demuestra tener iniciativa
para participar en las diversas tareas necesarias para la prctica y consolidacin de los
conocimientos, tanto las propias del aula como las actividades extraescolares
programadas para practicar la lengua, as como en chats, foros de debate y
correspondencia por correo electrnico.
34
14. Mostrar actitudes de respeto hacia los valores y comportamiento de otros pueblos,
as como valorar los propios.
Este criterio evala la existencia en el alumnado de actitudes que demuestran
respeto hacia costumbres, valores y comportamientos de nuestra sociedad y de la de los
hablantes de la lengua objeto de estudio no emitiendo comentarios despectivos o
jocosos u opiniones precipitadas o estereotipadas.
15. Valorar el enriquecimiento que otras culturas han aportado y aportan a la cultura
canaria.
Se trata de comprobar si el alumnado manifiesta inters por conocer las palabras,
las costumbres y los hechos histricos de la cultura canaria que provienen de la
influencia y de la relacin de la Comunidad con otras culturas, y si es consciente del
enriquecimiento que todo ello supone.

MATEMTICAS

1. Utilizar de forma adecuada los nmeros naturales, enteros, las fracciones y los
decimales para recibir y producir informacin en actividades relacionadas con la vida
cotidiana.
Este criterio trata de comprobar la adquisicin de destrezas por parte del alumnado
en el manejo de los distintos tipos de nmeros, de forma pueda compararlos, operar con
ellos y utilizarlos para intercambiar informacin en situaciones reales. En cuanto a los
nmeros fraccionarios, se trata de operar con fracciones sencillas (1/4, 1/2, 3/4) y
utilizarlas alternativamente con sus equivalentes decimales y porcentajes (25 %, 50 %,
75 %).
2. Resolver problemas para los que se precise la utilizacin de expresiones numricas
sencillas, basadas en las cuatro operaciones elementales, eligiendo el tipo de clculo ms
apropiado y valorando la adecuacin del resultado al contexto.
Se trata de valorar si el alumnado es capaz de estimar la solucin de problemas
sencillos que involucren las cuatro operaciones elementales con nmeros naturales,
elegir el tipo de clculo (mental, manual) ms conveniente a cada situacin, realizar
correctamente las operaciones, aplicar las reglas de prioridad de operaciones y hacer un
uso adecuado de signos y parntesis en expresiones que involucren, como mximo, dos
operaciones encadenadas y un parntesis.
3. Utilizar las unidades temporales, monetarias y del sistema mtrico decimal para
35
estimar y efectuar medidas, directas e indirectas, en actividades relacionadas con la vida

cotidiana o en la resolucin de problemas, y valorar convenientemente el grado de
precisin.
A travs de este criterio se pretende garantizar que el alumnado es capaz de estimar
y obtener la medida de tiempos, longitudes, reas y capacidades en situaciones
familiares, mediante el uso de distintas estrategias estimativas y mtodos de medida
exactos y aproximados.
4. Utilizar los procedimientos bsicos de la proporcionalidad numrica para obtener
cantidades proporcionales a otras, en un contexto de resolucin de problemas
relacionados con la vida cotidiana.
Se pretende comprobar si el alumnado ha obtenido la capacidad de comprender la
idea de proporcionalidad a travs de cantidades proporcionales y de desarrollar
estrategias de clculo en la resolucin de problemas basadas en este concepto.
5. Reconocer y describir los elementos y propiedades caractersticas de las figuras
planas y sus configuraciones geomtricas a travs de ilustraciones, de ejemplos tomados
de la vida real o en un contexto de resolucin de problemas geomtricos.
Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado es capaz de percibir las formas
geomtricas en situaciones de la vida real, adems de identificar y clasificar las figuras
planas, describir sus elementos y las relaciones entre ellos en un contexto que permita
su manipulacin, utilizando diversos criterios.
6. Utilizar estrategias de estimacin y clculo para obtener longitudes y reas de las
figuras planas elementales, en un contexto de resolucin de problemas geomtricos.
Este criterio supone el manejo de diversas estrategias (comparacin, cuadriculacin,
triangulacin, doblado, recuento, mediciones, composicin, descomposicin, etc.) para
el clculo de longitudes y reas de figuras planas.
7. Construir tablas de valores y obtener informacin prctica de tablas y grficas
sencillas (de trazo continuo) relacionadas con fenmenos naturales y la vida cotidiana.
Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de percibir la regla de construccin
de una tabla y de obtener valores a partir de grficas familiares y relaciones conocidas,
identificar las variables y las unidades en que se miden las correspondientes
magnitudes, extraer informacin prctica de la grfica, atendiendo al fenmeno que
representan.
8. Utilizar, en situaciones de resolucin de problemas planteados dentro del campo de
experiencia del alumno, estrategias sencillas, tales como la reorganizacin de la
informacin de partida, la bsqueda de ejemplos y casos particulares o los mtodos de
ensayo y error y cualquier otra que el alumno haya aprendido a utilizar.
Mediante este criterio se pretende averiguar si el alumnado es capaz de enfrentarse a
la resolucin de problemas, y si utiliza alguna de las posibles estrategias que se pueden
36
poner en prctica. Al aplicar este criterio, debera tenerse en cuenta la familiaridad del
alumnado con los objetos de los que se trata, la disponibilidad de informacin explcita
y no excesivamente abundante o la facilidad de la codificacin u organizacin de la
informacin.
9. Expresar, en situaciones de resolucin de problemas, oralmente y por escrito, los
procesos seguidos, los argumentos empleados y las deducciones realizadas.
Se pretende constatar si el alumnado es capaz, en el nivel en que se encuentre, de
verbalizar y escribir los procesos mentales seguidos y los procedimientos empleados en
las actividades que se realicen.

1. Utilizar de forma adecuada los nmeros naturales, enteros, las fracciones y los
decimales para recibir y producir informacin en actividades relacionadas con la vida
cotidiana.
Este criterio trata de comprobar la adquisicin de destrezas por parte del alumnado
en el manejo de los distintos tipos de nmeros, de forma que pueda compararlos, operar
con ellos y utilizarlos para intercambiar informacin en situaciones reales. En cuanto a
los nmeros fraccionarios, se trata de operar con fracciones sencillas (1/2, 1/4, 3/4, 1/3,
2/3, 1/5, etc.) y utilizarlas alternativamente con sus equivalentes decimales y porcentajes
(50 %, 25 %, 75 %, etc.).
2. Resolver problemas para los que se precise la utilizacin de expresiones numricas
sencillas, basadas en las cuatro operaciones elementales y las potencias de exponente
natural, eligiendo el tipo de clculo ms apropiado y valorando la adecuacin del
resultado al contexto.
Se trata de valorar si el alumnado es capaz de elegir el tipo de clculo (mental,
manual o con calculadora) ms conveniente a cada situacin, de aplicar las reglas de
prioridad de operaciones, de hacer un uso adecuado de signos y parntesis en
expresiones que involucren, como mximo, dos operaciones encadenadas y un
parntesis, y de contrastar el resultado con la situacin de partida.
3. Estimar el resultado de una operacin y utilizar las aproximaciones numricas, por
defecto y por exceso, eligindolas y valorndolas de forma conveniente en la resolucin
de problemas, desde la toma de datos hasta la solucin.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de estimar,
mentalmente y a priori, la solucin de un problema sencillo que involucre las cuatro
operaciones elementales con nmeros naturales, y realizar los clculos utilizando las
aproximaciones numricas apropiadas a la situacin estudiada.
4. Resolver problemas sencillos utilizando mtodos numricos, grficos o algebraicos,
cuando se basen en la aplicacin de frmulas conocidas o en el planteamiento y
resolucin de ecuaciones sencillas de primer grado.
37
Se trata de confirmar si el alumnado ha desarrollado la capacidad de comprender la

situacin planteada en un problema, descubriendo regularidades, pautas y relaciones que
posibiliten su resolucin. Con relacin a este criterio es tan importante la comprensin
del problema como la resolucin, fundamentalmente, por mtodos de tanteo o
numricos.
5. Utilizar las unidades angulares, temporales, monetarias y del sistema mtrico
decimal para estimar y efectuar medidas, directas e indirectas, en actividades
relacionadas con la vida cotidiana o en la resolucin de problemas, y valorar
convenientemente el grado de precisin.
A travs de este criterio se pretende garantizar que el alumnado es capaz de estimar
y obtener la medida de ngulos, tiempos, longitudes, reas y capacidades en situaciones
familiares, mediante el uso de distintas estrategias estimativas y mtodos de medida
exactos y aproximados, valorando que la precisin dada se adecue a la situacin
planteada.
6. Utilizar los procedimientos bsicos de la proporcionalidad numrica para obtener
cantidades proporcionales a otras, en un contexto de resolucin de problemas
relacionados con la vida cotidiana.
Se pretende comprobar si el alumnado ha obtenido la capacidad de comprender la
idea de proporcionalidad a travs de cantidades proporcionales y de desarrollar
estrategias de clculo en la resolucin de problemas basadas en este concepto tales
como el factor de conversin y el porcentaje. Respecto al porcentaje, se trata de valorar
la capacidad del alumnado para utilizarlo tanto como una relacin entre nmeros como
un operador, en especial, en los problemas relacionados con descuentos y recargos.
7. Reconocer y describir los elementos y propiedades caractersticas de los cuerpos
elementales y sus configuraciones geomtricas a travs de ilustraciones, de ejemplos
tomados de la vida real o en un contexto de resolucin de problemas geomtricos.
Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado es capaz de percibir las formas
geomtricas en situaciones de la vida real, adems de identificar y describir los cuerpos
geomtricos, sus elementos y las relaciones entre ellos, y clasificarlos utilizando
diversos criterios, en un contexto que permita su manipulacin.
8. Utilizar estrategias de estimacin y clculo, el Teorema de Pitgoras y las frmulas
adecuadas para obtener longitudes, reas y volmenes de las figuras elementales, en un
contexto de resolucin de problemas geomtricos.
Este criterio supone el manejo de diversas estrategias (comparacin, cuadriculacin,
triangulacin, doblado, recuento, mediciones, composicin, descomposicin, peso, etc.)
para el clculo de longitudes, reas y volmenes de figuras planas y cuerpos
geomtricos. Se trata asimismo de utilizar las frmulas adecuadas para el clculo de
longitudes y reas y se limitar el uso de frmulas para el volumen al caso del prisma
regular.
38
9. Utilizar el Teorema de Tales y los criterios de semejanza para interpretar relaciones

de proporcionalidad geomtrica entre segmentos y figuras planas, y para construir
tringulos o cuadrilteros semejantes con una razn dada.
Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado es capaz de utilizar el Teorema
de Tales para obtener o comprobar relaciones mtricas entre figuras mediante el clculo
del correspondiente factor de escala, y de construir, en casos sencillos, figuras planas
semejantes utilizando estrategias de trazado geomtrico basadas en el concepto de
proporcionalidad.
10. Interpretar las dimensiones reales de figuras representadas en mapas o planos,
haciendo un uso adecuado de las escalas numricas o grficas.
Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de utilizar los sistemas de referencia
cartesianos, rejillas y coordenadas en situaciones de la vida cotidiana, para situar y
localizar objetos y puntos y describir desplazamientos e itinerarios. Asimismo, se trata
de averiguar el grado de adquisicin de destrezas para la obtencin de medidas reales en
mapas y planos y tambin a la inversa, representando objetos reales con las escalas
convenientes, en especial potencias de diez.
11. Representar e interpretar puntos y grficas cartesianas de relaciones funcionales
sencillas, basadas en la proporcionalidad directa, dadas a travs de tablas de valores o
grficas.
Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de percibir la regla de construccin
de una tabla o una grfica de proporcionalidad directa, representar una grfica a partir
de una tabla y viceversa. En lo que se refiere a la construccin de grficas, ha de
valorarse la conveniente graduacin de ejes y eleccin de escalas, utilizando distintos
tipos de papel (cuadriculado, milimetrado y blanco), teniendo en cuenta el fenmeno al
que se refiere.
12. Obtener informacin prctica de grficas sencillas (de trazo continuo) en un
contexto de resolucin de problemas relacionados con fenmenos naturales y la vida
cotidiana.
Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de obtener valores a partir de grficas
familiares y relaciones conocidas, identificar las variables y las unidades en que se
miden las correspondientes magnitudes, extraer informacin prctica de la grfica tal
como el crecimiento o el decrecimiento, puntos de mximo y de mnimo, atendiendo al
fenmeno que representan.
13. Obtener e interpretar la tabla de frecuencias y el diagrama de barras, as como la
moda y la media aritmtica de una distribucin discreta sencilla, con pocos datos,
utilizando, si es preciso, una calculadora de operaciones bsicas.
La aplicacin del criterio se propone determinar si el alumnado ha adquirido
destrezas en la interpretacin y uso de tcnicas estadsticas sencillas de representacin y
medida, utilizando datos variados, cualitativos y cuantitativos, no excesivos y que estn
extrados del entorno prximo del escolar.
39
14. Utilizar, en situaciones de resolucin de problemas planteados dentro del campo de

experiencia del alumno, estrategias sencillas, tales como la reorganizacin de la
informacin de partida, la bsqueda de ejemplos y casos particulares o los mtodos de
ensayo y error y cualquier otra que el alumno haya aprendido a utilizar.
Mediante este criterio se pretende averiguar si el alumnado es capaz de enfrentarse a
la resolucin de problemas, y si utiliza alguna de las posibles estrategias que se pueden
poner en prctica. Al aplicar este criterio, debera tenerse en cuenta la familiaridad del
alumnado con los objetos de los que se trata, la disponibilidad de informacin explcita
y no excesivamente abundante o la facilidad de la codificacin u organizacin de la
informacin.
15. Expresar, en situaciones de resolucin de problemas, oralmente y por escrito, los
procesos seguidos, los argumentos empleados y las deducciones realizadas.
Se pretende constatar si el alumnado es capaz, en el nivel en que se encuentre, de
verbalizar y escribir los procesos mentales seguidos y los procedimientos empleados en
las actividades que se realicen.

MSICA
1. Reconocer y explicar los parmetros del sonido utilizando un lenguaje tcnico
apropiado.
Con este criterio se quiere determinar si el alumnado es capaz de diferenciar los
diferentes parmetros o cualidades del sonido: duracin, altura, intensidad y timbre,
aplicando la terminologa bsica que a ellos se refiere, por ejemplo: agudo y grave, forte
y piano... Todo ello se valorar tanto en situaciones de lectoescritura como de audicin
o anlisis.
2. Conocer los aspectos bsicos de la representacin grfica musical (colocacin de las
notas en el pentagrama; clave de sol; figuras y silencios; alteraciones; signos que
afectan a la intensidad y matices; indicaciones rtmicas y de tempo).
La intencin de este criterio es comprobar el conocimiento del alumnado sobre
aspectos bsicos del sistema tradicional de escritura musical, como medio para
interpretar, producir y/o analizar la msica. El grado de profundizacin de los
contenidos trabajados en el aula marcar el nivel de exigencia de este criterio.
3. Conocer la clasificacin de los instrumentos musicales y de las voces humanas, y
diferenciar las formas y sonoridades de los instrumentos de uso ms comn, los cuatro
40
tipos bsicos de voces (soprano, contralto, tenor y bajo) y los elementos esenciales del
movimiento y la danza.
Mediante este criterio se pretende verificar si el alumnado conoce las diferentes
familias instrumentales y vocales y si es capaz de discriminar visual y/o auditivamente
las caractersticas fsicas y sonoras de los instrumentos, voces y elementos del
movimiento y la danza ms relevantes. Para ello ha de potenciarse tanto el uso de los
medios audiovisuales y las nuevas tecnologas, como la asistencia a actuaciones
musicales en vivo (vocales, instrumentales y de danza).
4. Reconocer y aplicar ritmos y compases a travs de la lectura y/o la audicin de
diversos ejemplos musicales.
Por medio de este criterio se pretende constatar el grado de familiaridad del
alumnado con aspectos rtmicos y mtricos bsicos en situaciones musicales diversas,
dada la importancia del ritmo, tanto en la educacin musical como en la formacin
integral de la persona (equilibrio emocional, lectura, aprendizaje de idiomas,
psicomotricidad...).
5. Interpretar, improvisar y apreciar, a travs de la voz, los instrumentos y la danza,
ejemplos musicales sencillos construidos sobre las escalas ms bsicas y los ritmos ms
comunes, respetando y valorando las capacidades expresivas de los dems.
La pretensin del criterio y su aplicacin es valorar las capacidades expresivas y
perceptivas del alumnado, aplicando las estructuras meldicas y rtmicas elementales
trabajadas en el aula y comprobar si presenta una actitud adecuada frente a las
posibilidades expresivas de los dems.
6. Reconocer, a travs de la audicin, estructuras musicales elementales tales como el
lied, minueto, tema con variaciones...
Con este criterio se pretende comprobar el grado de asimilacin del alumnado con
respecto a las estructuras musicales elementales trabajadas a lo largo del curso.
7. Reconocer los principales gneros musicales de la cultura occidental y situar en su
contexto distintas manifestaciones de la msica tradicional, popular y actual, prestando
especial atencin al caso de Canarias.
A travs de este criterio se tiene el propsito de evaluar si el alumnado ha adquirido
y utiliza conocimientos y experiencias acerca de la msica de la cultura occidental y
sabe reconocer sus manifestaciones en Canarias. Para ello se deber aprovechar la
riqueza musical existente en Canarias de manera que el escolar pueda contextualizar los
conocimientos adquiridos con respecto a los gneros y estilos musicales bsicos, lo que
permitir darles un mayor significado.
8. Valorar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumentos de
conocimiento, creacin y relacin con los dems.
41
El criterio pondr de manifiesto si el alumnado es consciente de las aportaciones de

las tecnologas de la informacin y la comunicacin al proceso musical. Al tiempo que
se potencia el uso de las tecnologas para la creacin musical y para el conocimiento de
la msica, ha de procurarse que este uso sea el adecuado, ya que su utilizacin
indiscriminada puede llegar a desvirtuar sus aportaciones al aprendizaje.
9. Percibir y valorar la importancia del silencio en el desarrollo de cualquier actividad
musical.
Por medio de este criterio se habr de evaluar si el alumnado valora el papel del
silencio en el contexto del discurso musical, al tener en cuenta su valor expresivo como
elemento integrante de una composicin y su presencia como condicin imprescindible
en la realizacin de actividades de percepcin y de expresin, tanto individuales como
de grupo.
10. Respetar las normas establecidas sobre el uso correcto y mantenimiento de los
instrumentos y del material usado para las diversas actividades del rea.
Lo que se pretende valorar a travs de este criterio es el respeto del alumnado hacia
el material y los recursos utilizados, tanto los del centro como los de cualquier otra
procedencia. Para poder llevar a cabo el desarrollo de las actitudes que se expresan en
este criterio, es necesario establecer unas pautas claras y ajustadas al medio en el que se
realizan las actividades.
11. Participar con inters en las actividades del rea.
Con el presente criterio se comprobar si el alumnado muestra el deseo de
implicarse en las actividades del rea que se le proponen. En estos niveles educativos
hay que valorar tanto o ms el inters y la predisposicin hacia el aprendizaje que el
resultado final, pues no hay que olvidar que ste depende del grado de desarrollo de las
capacidades de cada alumno y alumna, de sus aptitudes musicales y de los diferentes
ritmos de aprendizaje.
1. Reconocer y explicar los elementos bsicos de la msica, utilizando un lenguaje
tcnico apropiado.
Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado reconoce los tres elementos
bsicos de la msica: ritmo, meloda y armona, y si los diferencia usando trminos que
los califican, tales como binario y ternario, consonante y disonante, etc. Todo ello se
valorar tanto en situaciones de lectoescritura como de audicin o anlisis.
2. Conocer los aspectos bsicos de la representacin grfica musical (colocacin de las
notas en el pentagrama; clave de sol y de fa en cuarta; figuras y silencios; alteraciones;
signos que afectan a la intensidad y matices; indicaciones rtmicas y de tempo).
La intencin de este criterio es comprobar el conocimiento del alumnado sobre
aspectos bsicos del sistema tradicional de escritura musical, como medio para
42
interpretar, producir y/o analizar la msica. El grado de profundizacin de los

contenidos trabajados en el aula marcar el nivel de exigencia de este criterio.
3. Conocer y apreciar los distintos tipos de agrupaciones vocales, instrumentales y de
danza y sus principales representantes de Canarias.
Con este criterio se intenta evaluar en qu medida el alumnado conoce los tipos de
agrupaciones musicales, tanto populares como propias de la msica culta, al tiempo que
las valora con independencia de que sean o no representativas en su entorno cultural.
Adems, los alumnos y las alumnas debern conocer y valorar las agrupaciones ms
relevantes del panorama musical canario.
4. Reconocer y aplicar ritmos y compases a travs de la lectura y/o la audicin de
diversos ejemplos musicales.
Por medio de este criterio se pretende comprobar el grado de familiaridad del
alumnado con aspectos rtmicos y mtricos bsicos en situaciones musicales diversas,
dada la importancia del ritmo, tanto en la educacin musical como en la formacin
integral de la persona (equilibrio emocional, lectura, aprendizaje de idiomas,
psicomotricidad...).
5. Interpretar, improvisar y apreciar, a travs de la voz, los instrumentos y la danza,
ejemplos musicales sencillos construidos sobre las escalas ms bsicas y los ritmos ms
comunes, respetando y valorando las capacidades expresivas de los dems.
Con este criterio se pretende valorar las capacidades expresivas y perceptivas del
alumnado, aplicando las estructuras meldicas y rtmicas elementales trabajadas en el
aula y comprobar si presenta una actitud adecuada frente a las posibilidades expresivas
de los dems.
6. Analizar y comprender el concepto de monoda y polifona y reconocer, a travs de
la audicin, estos tipos de textura y estructuras musicales tales como el rond, la
sonata...
Mediante este criterio se pretende constatar si el alumnado ha comprendido el
concepto de textura, si es capaz de diferenciar la horizontalidad de la verticalidad en una
composicin musical y si, adems, reconoce las estructuras musicales trabajadas a lo
largo del curso. Para tal fin se tendr en cuenta el grado de abstraccin de los elementos
recogidos en el enunciado del criterio y se considerar importante una seleccin
adecuada de los ejemplos que se van a utilizar.
7. Relacionar la msica con otras manifestaciones artsticas, prestando especial
atencin al caso de Canarias.
La aplicacin del criterio evidenciar si los alumnos y las alumnas son capaces de
captar las estrechas relaciones existentes entre la msica y el resto de las artes,
atendiendo a sus elementos comunes tales como el ritmo, el carcter, la estructura
formal... Para ello, se deber aprovechar la riqueza artstica existente en Canarias de
manera que el escolar pueda contextualizar los conocimientos adquiridos, lo que
43
permitir darles un mayor significado. El grado de madurez del alumnado y los

contenidos trabajados sern aspectos a tener en cuenta a la hora de establecer las
comparaciones.
8. Valorar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumentos de
conocimiento, creacin y relacin con los dems.
Este criterio pretende valorar si el alumnado es consciente de las aportaciones de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin al proceso musical. Al tiempo que se
potencia el uso de las tecnologas para la creacin musical y para el conocimiento de la
msica, ha de procurarse que este uso sea el adecuado, ya que su utilizacin
indiscriminada puede llegar a desvirtuar sus aportaciones al aprendizaje.
9. Percibir y valorar la importancia del silencio en el desarrollo de cualquier actividad
musical.
Por medio de este criterio se habr de evaluar si el alumnado valora el papel del
silencio en el contexto del discurso musical, al tener en cuenta su valor expresivo como
elemento integrante de una composicin y su presencia como condicin imprescindible
en la realizacin de actividades de percepcin y de expresin, tanto individuales como
de grupo.
10. Respetar las normas establecidas sobre el uso correcto y mantenimiento de los
instrumentos y del material usado para las diversas actividades del rea.
Lo que se pretende valorar a travs de este criterio es el respeto del alumnado hacia
el material y los recursos utilizados, tanto los del centro como los de cualquier otra
procedencia. Para poder llevar a cabo el desarrollo de las actitudes que se expresan en
este criterio es necesario establecer unas pautas claras y ajustadas al medio en el que se
realizan las actividades.
11. Participar con inters en las actividades del rea.
Con el presente criterio se comprobar si el alumnado muestra el deseo de
implicarse en las actividades del rea que se le proponen. En estos niveles educativos
hay que valorar tanto o ms el inters y la predisposicin hacia el aprendizaje que el
resultado final, pues no hay que olvidar que ste depende del grado de desarrollo de las
capacidades de cada alumno y alumna, de sus aptitudes musicales y de los diferentes
ritmos de aprendizaje.

TECNOLOGA
44
1. Conocer las propiedades bsicas de la madera como material tcnico, sus variedades
y transformados ms empleados, identificarlos en las aplicaciones tcnicas ms usuales.
Se trata de averiguar si el alumnado reconoce los tipos de maderas y sus derivados
ms relevantes y si es capaz de sealar las principales propiedades cualitativas que los
definen.
2. Emplear y conocer el manejo de herramientas de conformacin, unin y acabado de
la madera, manteniendo los criterios de seguridad e higiene en la construccin de
objetos.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de manipular
organizadamente los tiles y herramientas manuales ms comunes y si es capaz de
seguir un proceso constructivo sencillo, cuidando, al realizarlo, la atencin hacia el uso
y manejo de las citadas herramientas y la observancia de las normas elementales de
seguridad e higiene.
3. Expresar, mediante expresin grfica, objetos sencillos con el objeto de comunicar
trabajos tcnicos.
Este criterio pretende comprobar si los alumnos y las alumnas han desarrollado la
capacidad de expresar y comunicar sus ideas tcnicas por medio de bocetos o croquis.
4. Identificar, en sistemas sencillos, elementos resistentes y los esfuerzos a que estn
sometidos.
La finalidad de este criterio es garantizar que el alumnado distinga los elementos
resistentes de otros elementos que conforman un objeto o sistema, y que intuya el tipo
de esfuerzo al que se encuentra sometido.
5. Reconocer los elementos fundamentales de un circuito elctrico, y su funcin dentro
de l.
Se pretende averiguar, mediante la aplicacin de este criterio, si los alumnos y las
alumnas distinguen los elementos fundamentales de un circuito elctrico de corriente
continua y si indican qu funcin ejerce en el mismo.
6. Identificar los componentes fundamentales de un ordenador personal explicando la
funcin de los elementos que lo conforma.
Este criterio evala si el discente reconoce los elementos funcionales que componen
el ordenador simple describiendo la funcin que ejerce en el conjunto. Slo se desea que
identifique los elementos que puede necesitar como usuario de un ordenador personal.
7. Utilizar el ordenador para procesar textos, localizar y manejar informacin en
diversos soportes habituales.
Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para manejar las herramientas
bsicas de un procesador de textos en la elaboracin de documentos que presenten un
45
formato adecuado, intercalando textos con grficos. Por otro lado, se pretende verificar
si es capaz de localizar informacin en diversos soportes (discos, CD-ROM, Internet,
etc.) pudindola modificar con dicho procesador.
8. Participar activamente en el trabajo en equipo con actitud de tolerancia y respeto
hacia la resolucin de problemas tcnicos o tecnolgicos.
Con este criterio se pretende evaluar la disposicin del alumnado al trabajo en
equipo y a la toma de decisiones aceptando los posibles errores y superando las
dificultades. Se ha de comprobar si colabora en las tareas que se le presenten al grupo,
aportando ideas, opiniones y esfuerzo propio, y aceptando las ideas y esfuerzos ajenos.
1. Conocer las propiedades bsicas de los metales como material tcnico, sus
variedades y aleaciones ms empleadas, identificarlos en las aplicaciones tcnicas ms
usuales.
Se trata de averiguar si el alumnado reconoce los metales y aleaciones de uso
cotidiano y si es capaz de sealar las principales propiedades cualitativas que los
definen.
2. Emplear y conocer el manejo de herramientas de conformacin, unin y acabado de
los metales, manteniendo los criterios de seguridad e higiene en la construccin de
objetos.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de manipular
organizadamente los tiles y herramientas manuales ms comunes y si es capaz de
seguir un proceso constructivo sencillo, cuidando, al realizarlo, la atencin hacia el uso
y manejo de las citadas herramientas y la observancia de las normas elementales de
seguridad e higiene.
3. Expresar mediante vistas y perspectivas objetos sencillos con el objeto de comunicar
trabajos tcnicos.
Este criterio se propone comprobar si los alumnos y las alumnas han desarrollado la
capacidad de expresar y comunicar sus ideas tcnicas por medio de croquis con las
vistas mnimas necesarias o en perspectiva.
4. Identificar en mquinas complejas los mecanismos simples de transformacin y
transmisin de movimientos que las componen, explicando su funcionamiento en el
conjunto y calcular la relacin de transmisin en los casos en que proceda.
La aplicacin de este criterio persigue verificar si los discentes distinguen los
elementos que conforman la cadena cinemtica de una mquina o sistema y si sealan la
funcin que ejercen en la misma; as como evaluar si determinan cualitativamente el
orden de magnitud y sentido del movimiento.
46
5. Realizar montajes de circuitos elctricos sencillos en corriente continua, empleando

pilas, interruptores, resistencias, bombillas, motores, electroimanes y rels, como
respuesta a un fin predeterminado.
Con este criterio se pretende evaluar en el alumnado su capacidad de manipulacin
y montaje organizado de los elementos que forman un circuito de corriente continua,
siguiendo un esquema elemental prefijado o, en su caso, resolviendo una situacin
cotidiana.
6. Distinguir las partes de un motor de explosin y describir su funcionamiento.
La finalidad de este criterio es comprobar si los alumnos y las alumnas son capaces
de identificar los grupos funcionales que componen un motor de explosin y de
transmisin de movimiento e indicar qu funcin ejercen en el conjunto. Habrn de
rehuirse las descripciones complejas y exhaustivas, que sern objeto de estudio en
cursos superiores.
7. Identificar los componentes fundamentales de un equipo informtico con sus
perifricos, explicando su funcin en el conjunto.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado conoce los elementos fsicos ms
importantes que componen el ordenador, sus conexiones bsicas y sus perifricos
habituales, comprendiendo sus funciones generales. Igualmente, se ha de averiguar si es
capaz de distinguir la diferencia entre hardware y software.
8. Utilizar el ordenador como herramienta de trabajo y como medio de comunicacin.
Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para manejar las herramientas
informticas bsicas en la elaboracin de documentos y en la bsqueda y localizacin
de informacin a travs de Internet y de las comunidades virtuales. Por otro lado, se
pretende verificar si es capaz de utilizar el ordenador como medio de comunicacin
mediante el correo electrnico.
9. Realizar dibujos tcnicos y artsticos utilizando algn programa de diseo grfico
sencillo.
Este criterio pretende comprobar si el alumnado ha adquirido las destrezas
necesarias para realizar un dibujo tcnico y artstico sencillo utilizando las herramientas
bsicas de la aplicacin.
10. Utilizar el ordenador para el clculo, introduciendo frmulas sencillas y generando
grficas.
Con la aplicacin del criterio se determinar si los alumnos y las alumnas han
adquirido los necesarios conocimientos para manejar las herramientas de una hoja de
clculo que les permitan, a partir de una frmula sencilla, generar la tabla de datos
correspondiente indispensable para su representacin grfica.
47
11. Trabajar en equipo de forma responsable y con actitud de tolerancia y respeto hacia
la resolucin de problemas tcnicos o tecnolgicos.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de participacin de los alumnos y
las alumnas. Igualmente, se ha de comprobar si colaboran en las tareas que se le
presenten al grupo, aportando ideas, opiniones y esfuerzo propios y aceptando las ideas
y esfuerzos ajenos con actitud tolerante.
48

Cubo Cuantico.

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Cubo Cuantico.

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Educacin Secundaria Obligatoria

algunas de las aportaciones de la Ciencia y la Tecnologa a la mejora de la calidad de vida,

9. Aplicar el conocimiento de la composicin universal de la materia para explicar

Se trata de comprobar si el alumnado utiliza su conocimiento para interpretar el

18. Explicar las semejanzas y diferencias existentes en la constitucin y en el

Criterios de evaluacin del segundo curso

algunas de las aportaciones de la Ciencia y la Tecnologa a la mejora de la calidad de vida,

objeto y la asociada a su posicin. Tambin, si diferencian los conceptos de calor y

Se trata de constatar si los alumnos y las alumnas explican el significado de ecosfera,

Educacin Secundaria Obligatoria

Con la aplicacin del criterio se determinar la capacidad de los alumnos y las

etc., haciendo uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, entre otras

A travs de este criterio se trata de comprobar la capacidad del alumnado para

Educacin Secundaria Obligatoria

La aplicacin del criterio trata de comprobar que el alumnado es capaz de organizar

2. Realizar de manera autnoma una rutina de calentamiento de carcter general.

8. Participar de forma activa en la realizacin de actividades fsico-deportivas,

13. Aplicar los medios tecnolgicos de la informacin y la comunicacin asociados a

Educacin Secundaria Obligatoria

Criterios de evaluacin del segundo curso

7. Valorar las cualidades estticas de entornos, objetos e imgenes de la vida cotidiana,

Educacin Secundaria Obligatoria

esos textos escritos. Esta sntesis de su contenido indicar el grado de comprensin

experiencias. De igual modo, deber atender a la correccin y a la variedad de sus usos

empleados (narrador, personaje, accin, ritmo, dilogo, etc.) en la construccin del

El criterio centra su atencin en la capacidad del alumnado para producir textos

cohesin, gramaticales, lxicas, etc.) que son especficas de la lengua escrita,

6. Exponer oralmente el desarrollo de un tema de forma ordenada y fluida, ajustndose a

interpretar la informacin que obtenga de las fuentes, as como de adoptar actitudes

Educacin Secundaria Obligatoria

en prosa; tambin constatar si capta algunos aspectos fnicos, semnticos, gramaticales

7. Reproducir dilogos breves trabajados en clase, utilizando las frmulas de cortesa

La puesta en ejecucin del criterio pretende valorar que hace el alumnado de

Se pretende constatar con este criterio si el alumnado es capaz de usar o interpretar,

8. Redactar mensajes sobre temas cotidianos, utilizando los conectores y el lxico

Educacin Secundaria Obligatoria

Criterios de evaluacin del primer curso

estimar y efectuar medidas, directas e indirectas, en actividades relacionadas con la vida

Criterios de evaluacin del segundo curso

Se trata de confirmar si el alumnado ha desarrollado la capacidad de comprender la

9. Utilizar el Teorema de Tales y los criterios de semejanza para interpretar relaciones

14. Utilizar, en situaciones de resolucin de problemas planteados dentro del campo de

Educacin Secundaria Obligatoria

El criterio pondr de manifiesto si el alumnado es consciente de las aportaciones de

interpretar, producir y/o analizar la msica. El grado de profundizacin de los

permitir darles un mayor significado. El grado de madurez del alumnado y los

Educacin Secundaria Obligatoria

5. Realizar montajes de circuitos elctricos sencillos en corriente continua, empleando

You might also like