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2. Los contextos de aparicin de estas palabras estn muy delimitados, las utilizan con
una nica funcin y en situaciones muy concretas.
Es interesante sealar las diferencias existencias entre el lenguaje productivo y el lenguaje
comprensivo, siendo este ltimo ms temprano. Los nios comienzan comprendiendo muchas
palabras de accin, aunque su produccin sea ms reducida que la de palabras nominales (aquellas
que permiten etiquetar objetos).
En torno a los 18 meses se produce un sbito incremento en la velocidad de aprender
palabras (de 1-3 por semana a 5-6 por da). Esto se conoce como explosin del vocabulario.
Entre los 18-20 meses se produce la sobreextensin y la infraextensin.
Sobreextensin: consiste en aplicar una palabra para un rango de objetos mayor que
el permitido por dicha palabra en el uso adulto (llaman guau-guau a otros animales
como gatos y caballos).
Infraextensin: los nios utilizan una palabra slo para un ejemplar concreto, y no
para el restode los miembros de la categora (slo llama pato al su pato de goma y no
a otros gatos an siendo de jugetes).
8.3. El desarrollo lingstico.(3-6 aos).
Tres son las funciones que cumple el lenguaje en el sistema psicolgico(Belichn):
Funcin simblica: el lenguaje sirve para construir representaciones abstractas de la
realidad y para ejercer las funciones psicolgicas superiores.
Funcin comunicativa: sirve de vehculo para trasportar de una mente a otra los
significados compartidos.
Funcin autoreguladora: el lenguaje permite comunicarnos con nosotros mismos y
podemos ejercer un control sobre los propios procesos cognitivos (atencin,
razonamiento).
8.3.1. La adquisicin de los sonidos de la lengua: el desarrollo fonolgico.
El desarrollo fonolgico consiste en dominar la produccin de los sonidos propios de una
lengua, as como su organizacin en unidades fonticamente estables.
8.3.1.1. La produccin y secuencia evolutiva de adquisicin de los sonidos.
Al nacer, el beb es capaz de discriminar y producir todos los sonidos de todas las lenguas;
la exposicin a los sonidos de una nica lengua conduce al nio al dominio de los contrastes
fonticos propios de tal idioma, perdiendo la sensibilidad sonora de otras lenguas.
El sonido que produce el aire al salir est condicionado simultneamente por:
El punto de articulacin: las partes del aparato fonador implicadas.
El modo de produccin: la forma en que sale el aire.
La sonoridad: el grado de vibracin de las cuerdas vocales.
Se distinguen dos grandes etapas en el desarrollo fonolgico:
Etapa prelingstica: (punto 6) desde el nacimiento hasta el primer ao. Produccin
de sonidos sin significados, involuntarios y de los primeros voluntarios o balbuceo.
La articulacin va desde los sonidos bilabiales y dentales hasta los velares, palatales
y alveolares.
Etapa lingstica: desde las primeras emisiones con significado (2 aos) hasta que se
completa y perfecciona la produccin de los sonidos de la lengua materna(7 aos).
8.3.1.2. Las estrategias de produccin durante el proceso de adquisicin de los sonidos.
Hasta que se completa el perodo de adquisicin de todos los sonidos (hacia los 7 aos), las
palabras del lenguaje adulto contienen sonidos todava ausentes en su repertorio. Los nios utilizan
estrategias de simplificacin fonolgicas(analizados por Ingram;Bosch para el castellano), que
sirven para hacer versiones ms sencillas fonticamente. Tres tipos de procesos de simplificacin
fonolgica:
Procesos relativos a la estructura de la slaba: reducir las slabas al esquema simple
consonante+vocal y a acortar el n de slabas.(melo por caramelo).
Procesos asimilatorios: la asimilizacin de fonemas consiste en la influencia de un
sonido sobre otro y, por lo tanto, en su repeticin dentro de una misma palabra.
Pueden ser:
Progresivas (profef por profesor) o regresivas (eletante por elefante).
Contiguas (eletante por elefante) o no contiguas (talleta por galleta).
Procesos sustitutorios: consisten en suplir determinados fonemas por otros que no
estn presentes en la misma palabra.(bado por barro; jato por gato).
8.3.2. La adquisicin del significado de las palabras: el desarrollo semntico.
Los elementos bsicos de la significacin mediante el lenguaje verbal son:
El signo o significante: las palabras.
El significado: los conceptos mentales a los que remiten las palabras.
El referente: las entidades de la realidad a las que se refiere cada significado.
La capacidad cognitiva es imprescindible en este proceso; se trata de construir entidades
mentales de carcter simblico o abstracto. Los tericos del desarrollo semntico distingue entre:
Fase prelxica (presemntica): hasta los 18 meses. Inicio de las emisiones verbales y
de las primeras palabras que carecen de carcter simblico (punto 6).
Fase lxica (semntica): de los 18 meses en adelante. Aproximacin gradual al
sistema de significados propios de la cultura del aprendiz. Dentro de esta fase
distinguimos dos etapas: los smbolos socializados y la organizacin de los
significados.
8.3.2.1. De los smbolos subjetivos a los smbolos socializados (18 meses-4aos).
El descubrimiento de que las cosas tiene un nombre est muy ligado al proceso de formacin
de conceptos y categoras. A partir del ao y medio vemos una serie de indicadores de la existencia
de conceptos o categoras mentales de naturaleza simblica. Las principales son:
Utilizar el mismo significante en distintos contextos (llamar manzana a las del
frutero y a las del rbol).
Utilizar el mismo significante para distintos referentes de la misma clase (considerar
manzanas a las rojas, amarillas, y verdes).
Utilizar el significante para referirse a objetos o sucesos que estn ausentes. Nelson
ha denominado a este periodo etapa de la denotacin.
Dos mecanismos de funcionamiento semntico: la sobreextensin y la sobrerresticcin
(infraextensin). Gonzlez presenta los criterios que utilizan los nios para usar determinadas
palabras de forma sobreextendida:
Criterios contextuales o espaciales: el momento, lugar o situacin en los que suelen
ver a los referentes (llamar estrella a todo lo que brille en el cielo).
Criterios funcionales: la similitud en los usos y en las acciones que realizan los
referentes.
Criterios afectivos: la semejanza de los sentimientos que provocan los referentes.
Criterios de similitud perceptiva: denominar torta a todas las cosas redondas.
caso de las ironas, cuya comprensin es un proceso complejo. Los nios autistas carecen de la
capacidad de comprender este tipo de expresiones.
10.4.5. Desarrollo del discurso extendido.
Dos modalidades comunes de este tipo de discurso extendido: la conversacin, la narracin.
A.-Desarrollo de las habilidades conversacionales.
La habilidad conversacional desempea un papel central en la interaccin social con los
iguales y la aceptacin por estos. La conversacin es una habilidad componencial que incluye otras
muchas habilidades.
Los mecanismos de correccin conversacional permiten a los oyentes indicar cundo no han
comprendido una produccin y, a los hablantes, revisar su produccin para ofrecer una clarificacin.
Muchos nios en edad escolar presentan problemas a la hora de solicitar peticiones de clarificacin,
adems, pueden tener dificultades para identificar el elemento concreto del mensaje que es
necesario clarificar.
Cuando se producen fallos en la comunicacin, a los 5 aos se atribuyen la culpa a ellos
mismos; a los 7 aos comienzan a expresar que la culpa poda deberse al hablante, lo que era ms
probable a los 11 aos.
B.-Desarrollo narrativo.
Las narraciones son definidas como formas de discurso extendido en que se describen al
menos dos eventos cuya relacin es clara(temporal, causal, etc.). Dos aspectos esenciales en la
narracin:
La coherencia se refiere a cmo se organizan los elementos narrados.
La cohesin es la manifestacin de la coherencia en la cadena lineal de palabras,
frases y prrafos. Los elementos cohesivos son el tiempo de los verbos y el uso de
pronombres y anforas(pronombres que se refieren a personas u objetos ya
mencionados).
La capacidad para producir narraciones se inicia en torno a los 2 aos y se completa a los
10-12 aos. Este proceso consta de dos etapas: 1- abarca de los 2 a los 5 aos, 2-de los 6 a los 12
aos. Las diferencias entre estas etapas ataen a la estructura y el contenido de la narracin.
Aspectos bsicos relacionados con las narraciones en las edades escolares:
Los personales, estaban limitados al entorno familiar inmediato, ahora van
introduciendo nuevos personajes: amigos, conocidos, hroes de la tele.
Los temas, van ampliando los temas iniciales a otros que tratan de viajes, deportes
experiencias escolares. A los 5-6 aos predominan las narraciones anecdticas de
una naturaleza personal. Las historias de fantasa son raras.
La trama, antes de los 5 aos la narracin carece de estructura. Aprenden a enlazar
eventos de manera lineal y posteriormente los conectan de manera causal. A los 7
aos se observa un comienzo, un problema, un plan para superar el problema y una
resolucin.
C.-Definiciones.
Las definiciones son un logro evolutivo tardo. Los nios pequeos suelen dar una narracin
ms que una definicin cuando se les pregunta por el significado de una palabra.
Una vez los nios dominan la forma bsica de una definicin, tambin necesitan adquirir un
amplio vocabulario de los trminos supraordenados apropiados a fin de producir definiciones ms
precisas. Es comn encontrar nios con 8 aos y ms que an presenten problemas con las
definiciones.