Materiales para 3ro

Actividades
1. Lean con atencin los siguientes mensajes:

Profesora Ingrid Geertsen

2. Identifiquen las semejanzas y diferencias entre los mismos y antenlas en sus carpetas.
3. Comparen sus respuestas con las reflexiones que siguen.

Qu es un texto?
A pesar de las diferencias que seguramente ustedes habrn notado, podemos reconocer que los
enunciados anteriores constituyen un tipo especial de emisin lingstica que denominamos, en sentido
general, TEXTO.
En este caso, estamos en presencia de cuatro textos muy distintos. El primero de ellos, por su
contenido y especialmente por su forma, podemos reconocerlo como una nota periodstica (aunque, si lo
observamos bien nos daremos cuenta de que se trata de un fragmento); el segundo, como un texto
informativo, biogrfico; el tercero como una cancin (aunque de nuevo se trata de un fragmento) y el ltimo
como un chiste.
Sin embargo, Qu hace que estos mensajes, a pesar de sus diferencias, puedan ser reconocidos
como textos? Qu es lo que tienen en comn?
En sentido estricto, un texto es un conjunto de signos verbales, una emisin lingstica, es decir, una
construccin hecha de palabras. Decimos en sentido estricto porque hoy en da, dada la importancia de la
imagen en nuestras comunicaciones, esta concepcin ha sido ampliada incluyendo, dentro del concepto de
texto, unidades comunicativas no lingsticas (como los carteles o historietas que carecen de palabras).

Profesora Ingrid Geertsen

De todos modos, lo importante en un texto es su carcter comunicativo, es decir, que todo texto es
producto de una actividad social que se realiza con una finalidad de comunicacin.
Tiene tambin un carcter pragmtico porque se realiza en determinadas circunstancias, o sea, es el
resultado de una accin "situada" (tal como hemos estudiado en la Unidad 1) que pone de manifiesto una
determinada intencin del hablante, una cierta relacin entre los interlocutores, se produce en
determinados mbitos, alude o hace referencia al mundo circundante.
Finalmente, presenta un carcter estructurado, esto es, se organiza de acuerdo con ciertas normas
(si se trata de una emisin lingsticas, sern las reglas propias del idioma) y con ciertas convenciones que
rigen la produccin de distintas modalidades textuales.
4. Cules son las convenciones que rigen la produccin de las notas periodsticas (noticias o crnicas)?
Las recuerdan?
5. Reformulen el concepto de texto:
A los fines de esta materia, entonces, deben recordar que
El texto lingstico el que est hecho de palabras- es una unidad estructurada de comunicacin en uso. Es
una unidad estructurada ya que se organiza de acuerdo con las normas del idioma y las convenciones
sociales. Es una unidad de comunicacin porque pone de manifiesto la intencin comunicativa de su emisor.
Y es una unidad en uso dado que, al realizarse en determinado contexto, posee caractersticas emanadas del
mismo.

Propiedades textuales
Para que un enunciado lingstico pueda ser, entonces, considerado como un texto (y no como la
mera suma de palabras u oraciones) debe tener algunas caractersticas. Como hemos visto el ao pasado,
estas caractersticas o propiedades textuales son: la adecuacin, la coherencia, la cohesin y la correccin.

La adecuacin
El diccionario define el trmino "adecuacin" como aquello que tiene la propiedad de ser adecuado,
es decir, conveniente para determinada circunstancia o uso. A qu nos referimos, entonces, cuando
decimos que la "adecuacin es una propiedad de los textos"? Veamos el siguiente ejemplo:
Si en la ventanilla de un banco encontramos que alguien ha colocado el siguiente cartel: "Por favor,
respete la fila y espere su turno", seguramente no nos sorprender porque hemos ledo indicaciones
similares en otras instituciones, pero s nos resultara sorprendente o chocante -es decir inadecuado un
cartel como el siguiente: "Che, no te hagas el vivo y respet la cola".
Por el contrario, consideremos ahora que los estudiantes de 3 A o B de esta escuela quieren realizar,
como en primero, un campamento y deciden pedirle al director su autorizacin. Para ello escriben esta
carta:

Profesora Ingrid Geertsen

Les parece que el texto corresponde a las circunstancias? Decididamente no. Tanto por el lenguaje
empleado como por la forma, el texto resulta inconveniente, es decir, inadecuado. Recuerden entonces que:
La adecuacin es la propiedad textual que lleva a elegir un determinado lenguaje teniendo en cuenta las
circunstancias comunicativas, el destinatario, el tipo de texto que se quiere producir.
Ustedes ya han estudiado en la Unidad 1 estos conceptos por ello no nos extenderemos demasiado
en esta propiedad. Les pido que relean el material de la unidad anterior antes de realizar las siguientes
actividades.

Actividades
1. Observen los videos Amigo y Jefe y empleado de Jos Mota. Identifiquen cul de ellos
corresponde a una circunstancia comunicativa formal y cul a una informal. Justifiquen sus
respuestas a partir de frases extradas de los mismos.
2. Considerando que los personajes adecan sus registros al grado de relacin que establecen
entre ellos por qu resulta inadecuado el mensaje Te/Le voy a pedir un favor, nunca te/le he
pedido nada?
3. Presten especial atencin a la tonada de los personajes En qu pas se han gravado los videos?
Reescriban uno de esos dilogos como si los personajes fueran entrerrianos.
4. Saben qu son los lectos? Busquen la informacin necesaria para definir dialecto y sociolecto,
cronolecto. Proporcionen ejemplos de palabras que respondan a su cronolecto. Sera adecuado
emplearlas en una carta dirigida a la directora de nuestra escuela?
5. Reescriban la carta dada como ejemplo cumpliendo con la propiedad de adecuacin.
6. Juan quiere vender su Fiat 600 y decide publicar un aviso en el diario. Escribe un texto como el
que sigue porque quiere expresar todo lo que siente por su viejo cacharro:
Vendo, aunque no quiero, mi viejo Fitito. Est como nuevo, le he pagado todas las patentes y todas
sus piezas son originales; lo lavo todos los das y no lo hago dormir afuera. Adems el dinero que
pido es poco en relacin con el servicio que me ha prestado desde que lo compr recin salidito de
fbrica, all por el 63. Llame al 433-2333, all estar esperando.
Aunque resulta un texto original y atractivo para el posible lector, no puede publicar este texto
porque le saldra muy caro y porque tiene dudas acerca de si todos entendern claramente lo
que l pretende. Reescriban el aviso clasificado seleccionando la informacin y eligiendo el
vocabulario que resulte ms apropiado de modo de no excederse de 10 palabras.
Teniendo en cuenta la propiedad de adecuacin debemos, antes de formular un texto oral o escrito,
decidir acerca del registro (formal o informal), la variedad (lengua estndar o dialecto, sociolecto,
cronolecto) y el vocabulario especfico. O dicho de otro modo, la adecuacin de un texto se relaciona con la
intencin del emisor, el canal empleado (oral o escrito), la relacin entre los interlocutores, el tipo de texto
(nota periodstica, texto informativo, chiste coloquial, solicitud, etc.), el tema (especializado o no, cientfico,
tcnico).

Profesora Ingrid Geertsen

La coherencia
1. Lean atentamente el siguiente texto de Luis Mara
Pescetti y reflexionen:

Charlando un rato
- Mire, Don Carlos, lo que son las cosas, si parece que fue ayer
que tom setenta pavas de mate
- No puede ser cierto
- Qu cosa?!
- Lo de las pavas, Don Santiago, es bolazo.
- Qu va a ser bolazo! Como veinte pavos me com, de un solo
saque y no slo pavos, chanchos tambin.
- Qu chancho ni chancho! Ust dijo pavas, pavas de mate.
- No puede ser no puede ser, si yo mate no tomo porque me cai mal.
- Ah! Le cae mal el mate, pero pavos y chanchos puede comer?
- Ni probarlos puedo tengo lestmago muy delicau, lo que s me gusta es tomar mate, eso s, ve?
- Pero qu dice! Si recin me dijo que le caa mal!
- Quin me cae mal!? Si soy amigo de todos ac en el pueblo.
- La comida, me refiero
- Ah, eso s! Chancho es lo nico que puedo probar, chancho frito noms.
- Pero no, si chancho es lo ms pesado que hay pacomer!
- Nooo, ust se confunde, el mate es ms pesao qu el chancho.
- Pero, qu dice hombre!? El mate no le cae mal a nadie.
- Ah! No le va a caer, no le va a caer Y las tortas fritas, ah?
- peroestamos hablando del mate, no de las tortas fritas.
- Ve! Ah es donde ust se equivoca; estbamo hablando de comer chancho y ust me sali con el
mate.
- Yo no sal con el mate. Ust sali!
- Con quin?
- Con el mate
- Ah! Si ser zonzo Cmo voy a salir con un mate! Con mi mujer puede ser, pa Navid estbamo
hablando de comer chancho y me dice de ir a pasiar con un mate
- No, de lo que estbamo hablando era de que el chancho es ms pesado, para el estmago, que el
mate.
- Y seguro quin le va a decir lo contrario.
- Ust! Ust! Antes deca que el mate es ms pesado que el chancho.
- No, mire eso no se lo puedo haber dicho porque yo chancho nunca prob.
FUENTE, Pescetti, L. (1999): El pulpo est crudo. Buenos Aires, Editorial Alfaguara, Coleccin Infantil, Serie
Morada. Disponible en http://www.luispescetti.com/charlando-un-rato/
2. Puede reconocer cul es el tema que quera comunicarle Dos Santiago a Don Carlos?

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3. Observen las emisiones de Don Santiago. Tienen algn sentido?

Lo que acaban de leer no es realmente un dilogo porque Don Santiago emite sus frases sin recordar
qu ha dicho anteriormente, y an ms, contradicindose a cada rato. De all que sus mensajes carezcan de
sentido.
Cabe aqu una aclaracin. Como se trata de un texto literario, la falta de sentido y de relacin entre
las emisiones del dilogo es slo aparente pues obedece a una intencin del autor (mostrar la falta de
comunicacin y la soledad de las personas mayores?). Pero a los fines de la explicacin dejamos de lado ese
carcter literario y nos concentramos en lo que sucede dentro del mundo ficcional. All, es imposible
asignarle un tema a esta pretendida conversacin. Al menos en las intervenciones de Don Santiago, la
propiedad que falla en este texto es la coherencia.
Un texto resulta coherente cuando podemos determinar de qu trata, es decir, a qu se refiere;
cuando podemos asignarle un sentido.
4. Observen cmo el siguiente fragmento presenta blancos. Compltenlo con las palabras que
se dan a fin de reestablecer su sentido. No es sencillo, pero tengan en cuenta la concordancia
entre sustantivo y adjetivo, los significados de las palabras y el sentido que adquiere el texto
como una totalidad. Como ayuda ya he repuesto dos de los trminos:

Para resolver el ejercicio, usted tuvieron que recuperar el sentido del prrafo eligiendo las palabras
en relacin con el significado y la concordancia. Por ejemplo junto al sustantivo "piel" tenan que poner un
adjetivo femenino y singular que se adecuara a ese sustantivo, es decir "bronceada", "oscura" o "amarilla",
cualquiera de ellos podran haber funcionado. Pero seguro descartaron el segundo por ser el nico apto para
el sustantivo camisa y el ltimo, por el sentido de todo el prrafo. En efecto, en l se presentan dos
imgenes contrapuestas a partir del contraste entre oscuridad / claridad del ambiente y las personas.
Entonces, para reestablecer el sentido de este prrafo ustedes debieron observar el conjunto, es decir, todas
las oraciones que lo componen y elegir el vocabulario de acuerdo con las relaciones que por el significado
deban tener las oraciones que lo integran.
Pero el asunto es todava ms complejo. La mayora de nuestros textos escritos desarrollan distintos
aspectos o subtemas de lo que queremos comunicar (utilizando el punto y aparte para marcar estas
divisiones temticas). As, para respetar la propiedad de coherencia, no basta con que cada prrafo tenga su
sentido pues el texto es una unidad y todas las partes que lo componen deben relacionarse unas con otras.

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5. Lean y relean las siguientes oraciones:

Notarn que aunque todas tratan del humor y la risa lo hacen en sentidos distintos por lo
que no conforman un texto coherente. Identifiquen las oraciones que consideran el trmino
humor en el sentido renacentista. Identifiquen luego las que se vinculan con el sentido que le
damos actualmente al trmino. Con ellas armen un texto sobre los diferentes sentidos de la
palabra humor. Dividan el texto en dos prrafos. Al iniciar el segundo prrafo, escriban una
nueva oracin que conecte ambos subtemas y restablezca la coherencia del texto.
6. El texto que les presento a continuacin tiene seis prrafos pero he alterado el orden de
modo que si bien podrn reconocer que tratan de un mismo tema, no est organizado de
forma coherente:

Aquella peligrosa ocasin

Nunca me hicieron caso. Un da fui hasta su oficina y toqu timbre. Me atendi el Capitn
Malatranca en persona (si lo conocieran, el nombre no les parecera medio estpido, sino que le va justo).
Como no saba por dnde empezar la conversacin, lo primero que hice fue pegarle una pia que lo sent. l
me atac con su superarma; yo, por suerte, haba llevado la ma. Esquiv sus disparos y me tir atrs de un
escritorio (ustedes habrn visto en las pelculas que conviene hacer eso). Como no tena tiempo de revisarla
(tiene un mecnico supercomplejo y sofisticado), agarr y la empec a golpear desesperadamente contra el
piso, y se arregl. Con el primer disparo tumb toda una pared y se prendi fuego un perchero (hubiera sido
ms espectacular que se tumbe el perchero y se incendie la pared, pero no fue lo que ocurri).
Salimos a toda velocidad, haciendo chirriar las gomas (el
tpico recurso de la salida en taxi a toda velocidad). Encima del taxi,
antes no la haba visto, ustedes se lo imaginan, haba una de esas
rubias despampanantes, que cuando me vio dijo: Oh! Usted es el
famoso (s, ya s, la tpica rubia que dice, Oh! Usted es el
famoso). Los fotgrafos enloquecieron cuando bajamos del taxi y
ella me tomaba del brazo. Pongan donde ms le guste la palabra FIN,
el asunto es que as me salv de mi archisuperenemigo en aquella
peligrosa ocasin.
Su Jefe, que haba visto la pelea, me ofreci trabajar para
ellos (ustedes pensarn lo mismo que yo, la tpica oferta de trabajar

Profesora Ingrid Geertsen

para ellos!), pero le dije que se dejara de embromar, ni loco me quiero mezclar con esa clase de gente. Me
fui dando el tpico portazo que hace romper los vidrios de la puerta. Cuando sal del edificio estaba lleno de
periodistas (yo no s cmo hacen para enterarse de cada paso que doy, los muy malditos). Empezaron a
hacerme mil preguntas, todos a la vez; yo simplemente les sonrea y segua caminando con calma. Le di una
palmada en la cara a uno y lo salud: Hola, Sam (despus me enter de que no era Sam, se llamaba Daniel
y tampoco era periodista sino el que venda sndwiches; de todos modos, al otro da sali la foto en todos
los diarios, aqu est saludando a Sam y el tipo con cara de contento aunque no es Sam). Llegu hasta la
calle, me sub a un taxi, salud a todos con una sonrisa (no es exactamente una sonrisa, es algo que ensay
mucho frente al espejo, con mitad de la boca, es una media sonrisa, como para que no digan: Ese estpido
se la pasa sonriendo; la gente odia que uno aparezca en los diarios siempre con una sonrisa).
El capitn Malatranca (ya s que es un nombre medio estpido, pero no es culpa ma). Empiezo de
nuevo. El capitn Malatranca era mi archisuperenemigo y siempre me atacaba con lo que poda.
ltimamente, al muy maldito le haba dado por llamarme por telfono para desafiarme. Le escrib una carta
a su Jefe pidindole que se dejara de embromar porque algn da me iba a enojar y le iba a romper todo.
No s si esta parte la van a creer, pero fue as: cuando estaba por darme el picotazo, no s por qu al
muy estpido se le ocurri transformarse en una hoja de papel (ahora que ya pas todo me doy cuenta de
que es el tpico error que cometen los malos en algn momento antes de llegar al fin de la historia). Yo no lo
poda creer. Vino un viento y lo tir adentro del tacho de la basura. Lo puse en la calle y se lo llev un
basurero. As noms.
El Capitn Malatranca cambi de tctica. Dej su arma y se convirti en perro (el tpico recurso de
convertirse en perro!). Tom una de mis superpastillas y tambin me trasform en perro. Entonces l se
trasform en un pjaro que me atacaba (el tpico recurso de cambiar de animal!). Yo me transform en un
escudo y l en un martillo que me abollaba. Entonces decid convertirme en un pjaro y escapar por un
momento; pero l se transform en un halcn que me iba a comer.
FUENTE, Pescetti, L. (1999): El pulpo est crudo. Buenos Aires, Editorial Alfaguara, Coleccin Infantil, Serie
Morada. Disponible en http://www.luispescetti.com/aquella-peligrosa-ocasion/
7. Observen que hay palabras o expresiones que le dan pautas respecto al orden. Por ejemplo
una expresin como " Pongan donde ms le guste la palabra FIN, el asunto es que as me
salv ", nos indica que el prrafo en el que se encuentra es el ltimo. Localicen otras
expresiones que le dan indicaciones acerca del orden de los prrafos y subryelas.
8. Enumeren los prrafos en el orden correcto para que el texto resulte coherente.
El sentido de este texto fue reestablecido a partir de la relacin que los prrafos guardan entre s por
su contenido. Como se trataba de un cuento la actividad era fcil de realizar, ya que como sabes de aos
anteriores, en las narraciones los hechos siguen un orden cronolgico.
Pero el desarrollo progresivo del tema es un requisito para garantizar la coherencia de cualquier tipo
de texto. O lo que es lo mismo, cuando un texto es coherente el tema se va desarrollando gradualmente. En
los textos explicativos, por ejemplo, cada prrafo va aadiendo nueva informacin relevante, es decir, al
avanzar en la lectura del texto hay conceptos nuevos, pero esas ideas, esa informacin, est enlazada con lo
que ya se nos haba explicado en los prrafos previos.
9.

A partir de todo lo trabajado, definan la propiedad de coherencia.

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La coherencia de un texto se relaciona entonces con su contenido, con su significado tanto global como
parcial. Un texto coherente es aquel al que se le puede asignar un tema (coherencia global) y cuyas ideas se
relacionan entre s en la medida en que desarrollan gradualmente el tema (coherencia local).

La cohesin
1. Lean atentamente las siguientes oraciones:
El pulpo est crudo contiene doce relatos breves impregnados de imaginacin y humor, con dilogos
descabellados.
Una historia de El punto est crudo es una pelea entre dos delirantes archisperenemigos.
El pulpo est crudo contiene historias disparatadas que divierten hasta provocar la risa.
El pupo est crudo cuenta con Ilustraciones de OKif.
Una de las historias de El pulpo est crudo es la de un chico que coma flores.
Podrn observar que se refieren a un mismo tema pero no constituyen un texto sino una serie de
oraciones yuxtapuestas. Es necesario hacer algunas transformaciones, como suprimir repeticiones o
reemplazar algunos trminos, acomodar el orden, reformular su puntuacin, utilizar enlaces, si queremos
transformar estas oraciones en un texto.
La versin corregida podra ser sta:
El pulpo est crudo contiene doce relatos breves impregnados de imaginacin y humor, con dilogos
descabellados. Uno de ellos es una pelea entre dos delirantes archisperenemigos. Otro, trata de un chico
que come flores. Y restan diez historias disparatadas que divierten hasta provocar la risa. Como si esto fuera
poco, el libro cuenta con Ilustraciones de OKif.
La cohesin es la propiedad textual que supone que las oraciones estn vinculadas y conectadas entre ellas
por elementos concretos que permiten acceder al sentido del texto, porque un texto no es una suma de
oraciones sino el producto de las relaciones que se establecen entre ellas.
Para que un texto tenga cohesin contamos con distintos procedimientos que la lengua nos ofrece.
Una forma de establecer la cohesin de un texto es a travs del vocabulario, es decir, del lxico, de
las palabras que se emplean y de las relaciones entre ellas. Veremos a continuacin las siguientes
posibilidades de cohesin a travs del vocabulario: las repeticiones, la sinonimia, la antinomia, la
hiperonimia y las relaciones de campo semntico.
La ms elemental de las conexiones que puede lograrse a travs del lxico es mediante la repeticin
de palabras. En el cuento Aquella peligrosa ocasin de Pescetti, por ejemplo, se repite varias veces el
nombre del antagonista: el Capitn Malatranca. Cuando una palabra se repite nos ayuda a identificar el
tema del texto dado que aquello que se repite es colocado en una situacin de relevancia.
Sin embargo, en ocasiones, las repeticiones pueden resultar excesivas. Si una expresin se repite
muchas veces el texto se vuelve montono e innecesariamente redundante. En el siguiente ejemplo podrn
observar ese problema:

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2. Copien en sus carpetas el texto que acaba de leer pero reemplazando, en los casos en que sea
posible, las repeticiones que se han subrayado por las expresiones que doy a continuacin
(tengan en cuenta que tal vez tenga que realizar algn cambio de gnero para respetar la
concordancia de adjetivo y sustantivo):

Para evitar las repeticiones es necesario utilizar expresiones equivalentes, es decir, palabras o frases
de igual o parecido significado (como "herencia" y "legado") es decir, sinnimos. La sinonimia es entonces
otro de los recursos que otorgan cohesin a un texto. Decimos palabras o frases porque, como habrn
notado no siempre un vocablo es reemplazado por otro, en ocasiones se recurre a expresiones ms extensas
que denominamos equivalentes porque no son sinnimos en sentido estricto sino que adquieren ese valor
por el uso especfico que se le da en ese texto (as la palabra testamento tambin puede ser reemplazada
por la frase ltima voluntad). En ocasiones se recurre incluso a expresiones figuradas o metafricas como
ocurre en el siguiente ejemplo:

3. Subrayen en el texto anterior la frase metafrica que se utiliza como sinnimo de tierra.
4. Lean el siguiente texto y agrupen en pares de opuestos las palabras subrayadas:

Lo que conecta a dos palabras como "fro" y "clido" es que su significado es opuesto, es decir, hay
entre ellas una relacin de oposicin: son antnimos. La antinomia es otro recurso cohesivo relacionado con
el vocabulario y, como en el caso de la sinonimia, se establece siempre a partir del texto.
Las repeticiones, los sinnimos y los antnimos cohesionan el texto porque establecen relaciones
semnticas, es decir, relaciones por el significado. A estos recursos podemos sumar otros con el que ustedes
ya han trabajado: las relaciones de hiponimia e hiperonimia. Las recuerdan?

Profesora Ingrid Geertsen

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5. Busquen en la carpeta del ao pasado o en los manuales de la biblioteca escolar qu son los
hipnimos e hipernimos. Expliquen luego con sus palabras por qu los hipnimos o
hipernimos pueden funcionar como un recurso de cohesin.
6. Observen las palabras subrayadas en el siguiente fragmento:

Palabras como "gen", "cromosoma", "informacin gentica", "ADN" no son sinnimos ni antnimos
pero estn relacionadas por su afinidad temtica, es decir, son expresiones que pertenecen al mismo tema o
campo semntico: "la gentica".
7. A continuacin les doy una serie de palabras que pertenecen a distintos campos semnticos:

En sus carpetas agrpelas por temas y determinen el rea o ciencia al que pertenecen el
vocabulario de cada grupo. Elaboren tambin un grupo con palabras que correspondan al
espacio curricular de Lengua y Literatura.
8. Relean ahora los segmentos explicativos desparramados en estas pginas y realicen en su
carpeta un resumen (coherente y cohesivo) intitulado Algunos recursos de cohesin: el
vocabulario. No se olviden de incluir la definicin de esta propiedad textual.

La Correccin
Como han visto en la unidad anterior todo texto debe cumplir conciertas reglas y, para los textos
lingsticos escritos, las reglas de correccin o gramaticales son muchas. Por una cuestin de tiempos no nos
extenderemos aqu en esta propiedad. Les pido, sin embargo, relean el material relean el material de aos
anteriores sobre las reglas generales y especiales de acentuacin, el uso de maysculas y los signos de
puntuacin cuyo incumplimiento ocasiona errores muy comunes y de fcil solucin (cuando ponen algo de
su parte).

Profesora Ingrid Geertsen

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TP: El texto y sus propiedades

1. Lee la siguiente adaptacin de un texto de Pescetti Cul es la propiedad textual que,
intencionalmente, ha descuidado el autor?:
lotro da
lotro da penzando que siuno escriviera noimportacmo ycadauno komo sele antojara, o antogase,
msmerefiero en un poregemplo iorar lortografa, yque, ennporegemplo, ponerse un asento donde no ba,
o faltarle hotro dondes ba seria 1 berbadero desastres
poreso combiene lortografia, ninios! porke si cadauno escribiece como se le antogase leersemos
ms despasio hi ms lentamente que 1 vurro! Higual i nos dn un pedaszcito para ler y noz demorramoz
1 montn o 2 montn.
NINIOS
AGANMN
CASO!
RESPETEN
LORTOGRAFA
PORKE
SINO
NADIEN
NOZ
VA
KERER
LEER
LO
QUE
ESZCRIVAMOZ!
NIN
SIQUIERAS
NOZOTROS
MISMOS!!!
nigual i 1 dia nosencontramoz un papelitos cualkiera i nos daria flogera lerlo y rezulta ke desia:
ganaste la loteria! o te kiero, cuchi cuchi o te kiero, cuchi cuchi, porke ganazte la lotera I NI
NOSENTERAMOZ POR KULPA NUEZTRA! Eso hera loquestava pensado lotro dia

2. Reescribe el texto separando correctamente cada palabra y respetando las reglas de ortografa.
3. Justifica por qu el texto es coherente y cohesivo.
4. Identifica la situacin comunicativa en la que podra haberse realizado este texto. Seala emisor,
receptor, cdigo, canal, referente y mensaje.
5. Consideras que el texto cumple con la propiedad de adecuacin teniendo en cuenta la situacin
comunicativa ficcional sealada en el punto anterior? Por qu?
FUENTE: Pescetti, L. M. (2011). Nadie te creera. Buenos Aires, Alfaguara Infantil. Disponible en
http://www.luispescetti.com/lotrodia-2/
NOTA: Antes de entregar tu trabajo prctico corrobora que el mismo cumple con todas las propiedades
textuales.

Profesora Ingrid Geertsen

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