En este sentido, se recomienda que los padres estn atentos para advertir la presencia de

uno o ms de los siguientes sntomascaractersticos de problemas de aprendizaje infantil

Falta de velocidad en la lectura oral o silente.

Incapacidad para responder preguntas concretas sobre lo que est leyendo.

Dificultades para recordar lo que acaba de leer (poca memoria).

Imposibilidad de ejecutar instrucciones sencillas escritas.

Tendencia a leer palabra por palabra, separadamente, en vez de concebir las

palabras como un conjunto de ideas con sentido completo (es decir, reconocer las
oraciones).
Falta de expresin o de entonacin en la lectura oral.
Excesivos movimientos labiales durante la lectura silente.
Desinters o evidente intranquilidad mientras est leyendo.
Muestran poca capacidad para diferenciar los sonidos
Falta de capacidad para diferenciar los lados izquierdo y derecho o arriba y

abajo.
Ligera falta de coordinacin motora.
Dificultades para centrar debidamente su atencin
Hiperactividad

Un nio con problemas de aprendizaje suele tener un nivel normal de

inteligencia, de agudeza visual y auditiva. Es un nio que se esfuerza en
seguir las instrucciones, en concentrarse, y portarse bien en su casa y en la
escuela. Su dificultad est en captar, procesar y dominar las tareas e
informaciones, y luego a desarrollarlas posteriormente. El nio con ese
problema simplemente no puede hacer los que otros con el mismo nivel de
inteligencia pueden logra

Si el nio presenta problemas de concentracin y atencin. Existen

algunos trucos para mejorar la atencin de los nios, ayudarles a
concentrarse. En el caso de los nios con trastorno por dficit de
atencin e hiperactividad tambin se producen retrasos en la
adquisicin de la lectoescritura.

Como consecuencia de haber empezado a hablar tarde o con

diversos errores articulatorios(dislalias), si pronuncian mal y
confunden sonidos, hacen intercambios o sustituciones de fonemas,
distorsiones, acortamientos de palabras Muchas de estas
caractersticas son normales cuando los nios empiezan a hablar,
aunque posteriormente se van perfeccionando. Si no consiguen ser
solventados es cuando puede dar lugar a un trastorno en el
aprendizaje de la lectura y escritura.

La dislexia es un trastorno neuronal en la lecto-escritura que dificulta

en distintos grados la capacidad para aprender a leer y a escribir.

Los bebs con deficiencias auditivas desarrollan retrasos en la

adquisicin del lenguaje y las habilidades comunicativas.

Si el nio no ha tenido una evolucin favorable de la lateralizacin,

esto es, el reconocimiento de su derecha e izquierda.

Los ambientes sociales desfavorables, la no exposicin a estmulos,

pueden derivar en determinadas dificultades de lectoescritura.

Tambin podran causar dificultades, aunque parezca paradjico, la

denominadas dispedagogas, aprendizajes forzados y/o precoces de la
lectoescritura, problemas con los mtodos pedaggicos empleados o
con la

Tiene mi hijo dificultades para

aprender a leer y escribir?
Aqu os dejamos algunas pistas que podran ser indicadoras de que el nio presenta
problemas en la lectoescritura. Cuanto antes detectemos el problema ser mejor, pues
cuando un nio llega a la preadolescencia sin haber sido diagnosticado o ayudado en sus
problemas ser mucho ms difcil ayudarle a incorporarse a una escritura y lectura
normalizada.
Algunas de estas pistas son normales al principio del aprendizaje e incluso pueden serlo
despus (sealar con el dedo al escribir), el problema est entonces si se combinan con
otros factores. Ante la duda, lo mejor es consultar al pedagogo para que pueda
orientarnos y evaluar al nio.
Existen muchas tcnicas que permiten mejorar las habilidades de los nios (dependiendo
de la causa del trastorno), por lo que no hay que dejar pasar las sospechas. Tendremos
que estar atentos si al principio del aprendizaje:

No reconoce las letras.

Escribe con letras desiguales, grandes y pequeas.

Seala con el dedo al escribir.

Las palabras son onduladas, suben y bajan sin seguir una lnea recta.

No separa correctamente las palabras.

Escribe con efecto espejo, confundiendo p-q, d-b

Confunde letras que se parecen (n-u)...

Tiene problemas al pronunciar determinados sonidos similares (p-b, d-t)

En cuanto a los nios mayores que ya estn aprendiendo a leer, si su lectura es lenta o no
comprende lo que lee puede haber un problema de fondo que no se ha detectado con
anterioridad. Es importante no dejar pasar el tiempo, cuando puede darse un conflicto
por el rechazo a leer y escribir, al ser el nio consciente de sus dificultades.
A todos los factores anteriores que pueden predisponer a que los nios
presenten dificultades a la hora de aprender a leer y escribir se han de sumar la
predisposicin hereditaria (si existen antecedentes familiares con problemas en
lectoescritura).

Qu es la dispraxia verbal?

Es un desorden neurolgico que afecta a la planificacin y produccin del

habla. Supone una perdida o dificultad en la habilidad para organizar o
planificar intencionalmente la secuencia de movimientos necesarios para
producir sonidos del habla y/o su secuenciacin en slabas o palabras. Este
problema puede presentarse con diferentes grados de afectacin, nios en
los que la dificultad para planificar u organizar la secuencia correcta de
movimientos para producir sonidos les limita la produccin de sonidos
aislados o slabas CV, con dificultades claras para controlar la posicin de
los msculos para hablar y la secuencia en que deben hacerse, hasta nios
en los que les cuesta la produccin de secuencias largas, por ejemplo
palabras multisilbicas. La manifestacin ms clara del problema se refleja
en la inconsistencia para producir sonidos o palabras intencionalmente. No
existe debilidad, incoordinacin o parlisis en la musculatura del habla como
es el caso de la disartria. Generalmente tampoco existen dificultades con el
control de movimientos motores no verbales como toser, masticar, tragar,
etc. salvo que tambin exista una apraxia oral u orofacial..
Es poco frecuente encontrarse con nios con una dispraxia verbal pura,
generalmente se asocia con otras discapacidades o trastornos del desarrollo

(dficits cognitivos, trastornos del desarrollo de la coordinacin, sndromes

genticos, etc.
Qu es la dislexia?
La Dislexia es una dificultad para distinguir y memorizar las letras o grupos
de letras, el orden y ritmo de la colocacin de estas para formar las palabras
y una mala estructuracin de las frases, lo que afecta tanto a la lectura
como a la escritura.
Esta definicin de la Dislexia es una de tantas como hay, probablemente
tantas como dislxicos haya, puesto que un problema que no debiera serlo,
acaba provocando uno mucho mayor: la falta de autoestima como
consecuencia de sentirse diferente al resto de la gente.
Mejorar el control voluntario de los movimientos articulatorios para
llegar a automatizarlos
Conseguir la pronunciacin de fonemas que no han podido
resolverse
Mejorar los aspectos de secuenciacin de silaba para formar
palabras
El trastorno ms evidente y que siempre est presente es la
disgrafa: la realizacin del gesto de escritura (la caligrafa) est
bastante perturbada, y con frecuencia difcilmente legible o al
menos difcilmente comprensible.
Adems, en general, las dispraxias estn acompaanadas de un
trastorno visuoespacial: a la torpeza del gesto, se asocia una
dificultad para organizar la mirada, y para estructurar el espacio.
El nio tiene muchas dificultades para contar un conjunto de elementos sin equivocarse.

INTERVENCIN PSICOPEDAGOGICA EN LA
"CONCIENCIA FONOLOGICA":
Esta debe ir dirigida a adquirir las destrezas bsicas
de decodificacin, entrenar al alumnado para que sea capaz
de segmentar los elementos de la cadena hablada (palabras,
slabas, fonemas,..,) en sus elementos componentes.

Para la adquisicin de estas habilidades de

segmentacin es necesario que los alumnos y las

alumnas identifiquen los diferentes sonidos de la

lengua, perciban cules son sus movimientos
articulatorios, discriminen auditivamente y
cinestsicamente todos los fonemas, tomen
conciencia de cmo se articulan y pongan en prctica
destrezas de anlisis y sntesis en los diferentes
segmentos del lenguaje.
Entre las habilidades que se han sealado como
expresamente dirigidas a lograr la conciencia fonolgica
estn:
1. Identificar objetos que contienen determinados fonemas y
slabas.
2. Discriminar grfica y auditivamente palabras similares por
sus grafas o fontica: bolo- polo, pala- bala, etc,
3. Eliminar segmentos fnicos a las palabras para formar
otras.
4. Identificar la posicin que ocupan los fonemas en al
palabra.
5. Identificar slabas como integrantes de la palabra.
6, Segmentar palabras en slabas y stas en fonemas.
7, Invertir el orden de las slabas y formar nuevas palabras.
8, Discriminar el nmero de veces que aparece un fonema
en determinados palabras.
9, Formar palabras a partir de slabas desordenadas.
10. Rimas, trabalenguas y onomatopeyas.
COMPONENTES DEL PROGRAMA "ADICIN Y FONOS":
Situacin: ..
El instructor propone al nio/a convertir una palabra (ALA)
en otro palabra (GALA).
Actividades:
1. Escucha las palabras: instructor: ALA nio/a: GALA.
2. Rompe las palabras en golpes de voz: Instructor: A/LA
nio/a: GA/LA,
3, Cuenta el nmero de golpes de voz: Instructor':
dos
nIo/a: dos.

4. Dibuja tantos puntos como golpes de voz: Instructor.: dos

**
nio/a: dos * * .
5. Instructor y nio/a comparan las primeras y segundas
slabas (apoyndose en la estructura grfica): Instructor:
ALA: .
nio/a: GA/LA .*.
6. El nio/a indica dnde no son iguales: Instructor': A / GA.
7. El nio/a articula con claridad cada slaba:
/aaaaaaaaaaaaa//ggggaaaaa./.
8. El nio/a Indica qu sonido se aade en el primer * para
que la palabra del Instructor sea igual a la suya.
RESUMEN DE TIPOS DE TAREAS FONOLGICAS.
TAREA TIPO

EJEMPLO

1. Duracin acstica -

Qu palabra es ms
larga?

2. Identificacin de Palabras.

Cuntas palabras hay

en ...?

3.Reconocimiento de unidades.

Se oye una efe en caf?

4. Rimas.

Riman con y gol? .

5. Clasificacin de palabras.

Empieza foca igual que

forro?

6. Combinar unidades.

Qu palabra es /s/ , /o/ , /

1/?

7. Aislar unidades.

Cul es el primer sonido

de la palabra barro?

8. Contar unidades

Cuntos sonidos oyes en

sol?

9. Descomponer en unidades

Qu sonidos oyes en la
palabra bao?

10. Aadir unidades.

Qu palabra ser si le
aadimos /s/ a alto?

11. Sustituir unidades.

Qu palabra ser si
cambiamos la /k/ de col por
/g/?

12.Suprimir unidades. -

Qu palabra queda si
quitamos /r/ a rosa?

13. Especificar unidad

suprimida.

Qu sonido oyes en caro

que no est en aro?

14. Invertir unidades. -

Qu palabra saldr si digo

sol al revs?

15. Escritura inventada

Dictado de palabras.

COMPONENTES DEL PROGRAMA "ESCRIBIR UNA

PALABRA
-El/la instructor/a propone al nio/a escribir una palabra
(PLANTA).
Actividades:
1. Escucha la palabra oralmente: /planta/.
2 Rompe la palabra en golpes de voz: /plan/ /ta/.
3 Cuenta el nmero de golpes de voz: dos.
4 Dibuja tantas estrellas como golpes de voz: * *
5 Articula con claridad cada una de las slabas: /pllllaannn/
/taaa/.
6 Cuenta el nmero de sonidos: /plllaaann/ cuatro. /taaa/
dos.
7. Dibuja una estrella por cada sonido: **** **
8 Una vez articulados los sonidos escribe los grafemas
correspondientes: planta.
9 Escribe la palabra concreta pronuncindola en voz alta:
planta.
PROGRAMA PARA LA MEJORA DE LA
LECTOESCRITURA :
Para la intervencin psicopedaggica en los diferentes
errores de exactitud en la lectura y escritura se sugieren los
siguientes principios metodolgicos:

a) INVERSIN DE LETRAS y DE SILABAS:

1. Apoyo grfico: debe utilizarse el realzamiento grfico de
los grafemas (pintar en color , agrandar ,...),
2. Apoyo articulatorio: la emisin fnica enfatizada de cada
fonema es necesaria para lograr la asociacin se sonidos
con su correspondiente grafema,
3. Trazado de las letras en el aire y en el plano
grfico ( internalizacin de la grafa).
4. Juegos de eliminar, aadir y cambiar las letras en las
palabras ( primero oralmente y luego grficamente).
5. Discriminacin visual: la asociacin del fonema con su
correspondiente grafa debe consolidarse en el plano
fnico/auditivo y en el grfico, para ello deben realizarse
numerosas actividades de discriminacin visual.
6. Integracin: las actividades de completar palabras
permiten consolidar el aprendizaje de las letras/slabas que
se invierten, as como la escritura ideativa de las palabras
que las contienen, teniendo como apoyo grfico la
correspondiente ilustracin. Consolidar la imagen ortogrfica
de la palabra.
7. Verbalizar las diferencias: en grafas que se invierte su
posicin como son las simtricas o letras en espejo: q -p, db, m-w, u-n ; qu diferencias ves...?
8. Escritura de las grafas: todo lo que trabajemos debe ser
completado con la escritura correspondiente.
9. Uso de materiales manipulativos: estimular el sentido
del tacto e integrar la informacin por esta va: letras de
plstico, ranuradas, de textura rugosa, encajables,
rompecabezas, tarjetas, lotos,...
10. Utilizacin de palabras con significatividad para el
alumnado: nombre propio, de sus familiares, de sus juguetes
11. Enfoque comunicativo: para la ejercitacin correctora
de los errores de la lectoescritura debe emplearse aquellos
textos de acuerdo a las necesidades de los alumnos: cartel
de normas, cartas a amigos. mensajes, etc,
b) SEPARACIN DE PALABRAS:
La correccin de las separaciones y uniones anmalas de
las palabras debe iniciarse desde el plano fonolgico en
primer lugar. El alumnado debe aprender a diferenciar las
palabras (segmentar la tira fnica o sucesin ininterrumpida
de palabras del mensaje oral).
Slo despus de esta fase deber abordarse el plano
escribano, mediante la facilitacin necesaria en forma de
ayudas grficas: lneas de separacin,...

1. El profesorado enunciar pausadamente y en voz alta

expresiones/frases sencillas con dificultad creciente: dos,
tres, cuatro palabras, El alumno/a las escucha y cada vez
que oiga una palabra puede asociarla con una palmada, un
golpe suave o levantar un dedo de la mano. El objetivo es
diferenciar unidades separadas.
La segunda frase que se verbalice puede hacerse con
emisiones fnicas de dos en dos palabras, o de tres en tres,
de acuerdo con cada caso. Posteriormente se le puede
dictar frases muy similares a la anterior, estableciendo
algunos cambios de unas palabras por otras para mantener
la estructura sintctica de la frase ya trabajada,
2. El alumnado puede contar el nmero de palabras que
componen cada una de las frases que el profesorado est
verbalizando, a la vez que las asocia con un suave golpe o
registro en las casillas correspondientes. Se trata de un
recurso grfico de ayuda para que acote y delimite la
existencia de cada una de las palabras como unidades
diferenciadas,
3. El alumnado tambin puede inventarse frases y
verbalizarlas,
4. Aunque las actividades grficas son fundamentales, debe
sealarse que la dimensin oral es la primera que debe
abordarse para adquirir las habilidades auditivas de
discriminacin (diferenciacin) de palabras, pasando
posteriormente el plano grfico: escritura de frases,
correccin de errores, completar y ordenar frases"..
c) SUSTITUCIONES:
1. Actividades dirigidas a la discriminacin visual de las
grafas perceptualmente y articulatoriamente confundibles (bp, b-d, m-n, p-t, -l, r- rr, - ch, f-cz, c- qu', j-g ), Observar que
el alumnado no tenga problemas de dislalias,
2. Las palabras cuyos fonemas deban ser discriminados
deben ser expresados verbalmente por el profesorado para
ser diferenciados primero auditivamente y fonticamente,
para pasar luego a la escritura correcta de la palabra en
cuestin .Despus se pueden idear y escribir frases para
consolidar el automatismo,
3, La formacin de palabras a partir de slabas es una
actividad clsica en el tratamiento de las dificultades
lectoescritoras, con ella se pretende desarrollar las
habilidades de integracin lingstica, Del mismo modo,
pueden realizarse este tipo de habilidades de segmentacin
en letras y slabas son necesarias para lograr una correcta

conciencia fonolgica. la cual, es, a su vez, fundamental

para evitar que se produzcan errores tpicos lectoescritores.
4. Las actividades de formar palabras de una misma familia
(palabras derivadas) estn dirigidas al tratamiento de los
errores de "adivinacin- o derivativos,
d) OMISIONES:
1. En las omisiones de letras es frecuente "olvidar- la n, m, r,
l, s, antes de consonante, para ello se proponen listados de
palabras incompletas que el alumnado deber completar con
una de las letras mencionadas.
2, Debe enfatizarse la pronunciacin de la consonante que
se omite, alargando el sonido: "cammmmpo-,
3. Las actividades escritas de completar palabras y frases
deben asociarse con la lectura de las mismas y con la
ideacin de frases semejantes para lograr la automatizacin
de las habilidades de correspondencia grafofonolgica,
4, Las actividades de comparacin de frases refuerzan las
habilidades atencionales del alumnado y evitan as, la
omisin de palabras cuando se lee, Estas frases deben se
muy parecidas y varan en algunos vocablos, con la
intencin de "obligar- la atencin del alumnado a discriminar
perceptivamente cuales son las palabras que cambian de
una frase a otra, La consecuencia que se desprende de ello,
es que aprenda a aplicar al acto lector habitual la atencin
mantenida y concentrada necesaria para no omitir palabras.
5. Debe emplearse el procedimiento "cloze" (textos
incompletos) para fijar la atencin del alumnado,
suprimindose aquellas palabras que puedan ofrecer una
mayor dificultad de lectura, y que despus, el alumno o
alumna debe segmentar para su anlisis.
6, Introducir actividades de "identificacin de errores"
mediante palabras y frases en las que se ha omitido un
grafema consonntico. Debern realizarse cuando el alumno
ya haya adquirido una cierta habilidad decodificadora de
tales fonemas. Es recomendable que se utilicen textos del
propio alumno/a para identificar los errores de omisin
(incluso los de sustitucin) que hayan podido producirse. Se
trata de desarrollar la capacidad de reflexionar sobre las
propias producciones de escritura; ello conduce a lograr un
aprendizaje normalizado del componente ortogrfico de las
palabras trabajadas.
7. La lectura simultnea (profesor/a y alumno/a) de textos
preparados es tambin un procedimiento didctico de
probada eficacia para la correccin de los errores de
sustituciones y omisiones, por lo que es recomendable su
empleo de acuerdo con las circunstancias de cada caso.

INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA DE LA VELOCIDAD

LECTORA:
-No se puede pedir la misma velocidad lectora para cualquier
tipo de textos, ya que va a depender de los niveles de
dificultad de cada uno (vocabulario empleado,...).
-No debe olvidarse que aunque detrs del entrenamiento de
la velocidad lectora tambin est la exactitud y comprensin.
-Las tcnicas que pueden emplearse son:
- Identificacin rpida: identificar con rapidez palabras
similares al modelo ofrecido, lo que obliga al lector a mejorar
Sus habilidades de discriminacin visual.
- Integracin visual: completar palabras incompletas.
- Trocear" el texto: Consiste en la separacin por palabras
y/o frases el texto que se va a leer. Luego repetirlas varias
veces, hasta llegar a la lectura completa del texto.
- Usar una tarjeta: guiarse por una tarjeta, por si su atencin
visual puede verse afectada.
- Trocear" la palabra y unirla despus: leer la palabra difcil
por slabas, poco a poco, hasta integrarlas con fluidez.
- Lectura silenciosa: preparacin previa a la lectura oral.
-Cronolectura: cronometrar un minuto de lectura y detenerse.
Luego contar las palabras ledas, y seguir as con el texto.
-Comprensin: hacer preguntas, actividades o tareas
referidas a la lectura.
INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA DE
AUTOCORRECCIN DE LA ESCRITURA:
Est dirigido a concienciar al alumno que el proceso de
revisin de lo escrito es fundamental para la mejora de la
calidad de la escritura
A) Ideas previas de "qu se sabe" sobre la correcin. Esta
implica no solo faltas de ortografa, sino tambin a de
atender a el grafismo, la exactitud, la presentacin, la
limpieza, la puntuacin,...
B) El proceso de correccin como objeto de aprendizaje,
deben atender a la observacin y manejo de textos escritos
que contienen errores o aspectos a mejorar para familiarizar
a el alumno en la deteccin y posterior mejora de ellos.
C) La responsabilidad en el proceso de autocorreccin, esto
exige sistematizar las tareas de autocorreccin
(programacin didctica de las mismas),
D) Las situaciones comunicativas como contenido de la
escritura. Las producciones escritas por el alumno sean de

situaciones comunicativas y funcionales para el alumno:

escribir cartas a los amigos, invitaciones de cumpleaos,...
E) Pautas para la autocorreccin, es importante seguir unas
guas de reflexin que provoquen al alumno respuestas
reflexivas sobre lo que va a escribir:
-Qu vas a escribir?
-Para qu vas a escribir? -Cmo lo vas a escribir?
-Al trmino de tu escrito, cmo lo vas a corregir?
-Cmo comprobars si lo que has escrito est bien?
Las orientaciones metodolgicas que se sugieren son:
1. Realizar la correccin de los textos de manera inmediata a
su elaboracin.
2. La correccin oral es eficaz. La verbalizacin de los
aspectos correctivos ayuda a al alumno a adquirir mayor
conciencia de su produccin escrita.
3. Los alumnos deben acostumbrarse a elaborar borradores
previos al texto (producto) final de su trabajo, Debe asumirse
con la mayor naturalidad.
4. La correccion por parejas es tambin deseable, as como
en pequeo grupo, haciendo uso del dilogo y el intercambio
de tareas escritas,
5. La autocorreccin exige el uso de materiales de consulta
(el libro de texto, diccionarios, apuntes,.,.) para verificar su
hiptesis.
PARA LOS ALUMNOS CON DIFICULTADES EN LA
COMPRENSIN LECTORA DEBIDO A LAS
DEFICIENCIAS EN LA DECODIFICACIN DE LAS
LETRAS, PALABRAS DE UN TEXTO ES NECESARIO:
-EN LA EVALUACIN usar Instrumentos variados del tipo:
1, Pruebas de Verdadero o Falso sobre cuestiones referidas
al texto,
2. Pruebas de opcin mltiple a partir de cuestiones
provocadas por la lectura,
3. Pruebas de asociacin.
4. Test de cloze (cierre, completar lagunas en el texto).
5. Pruebas semiobjetivas con utilizacin de materiales o sin
la utilizacin del texto. Se concreta en:
a)
Poner ttulo a un fragmento determinado
previamente ledo.
b)
Identificar el sentido de algunas frases,
c)
Obedecer rdenes por escrito.
d)
Ordenar una serie de prrafos de modo que
constituyan un texto coherente,
e)
Completar una historia que se presenta sin final,

MATERIAL PARA TRABAJAR ESTOS ASPECTOS:

PROGRAMA DE MEJORA DE LA LECTOESCRITURA, PROMELEC,
-Inversiones, 1. 2.
-Separaciones de palabras,
-Sustituciones y omisiones,
-Escritura 1,2.
-Conciencia fonolgica. PROMOLEC.
-Meta -comprensin lectora.
PROGRAMA DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA EL
APRENDIZAJE. PROMELEC.
-Estrategias de Aprendizaje, 2.
-Meta- memoria, 2.
-Meta -atencin, 2.
-Meta- lenguaje 2