Representaciones sociales acerca del concepto nio que presenta necesidades

educativas especiales y concepto proyecto de integracin escolar en docentes de

colegios particulares subvencionados

Social Representations About the Concept Child whit Special Educational Needs and
School Integration Projects in Teachers Subsidized Private Schools

Alexis Araya Corts, Ana Contreras Cceres y Lisette Gahona Palominos

Magster en Psicologa Educacional - Universidad de La Serena
alexisarayacortes@gmail.com
(2012)
Resumen
La eficacia de los proyectos de integracin escolar en Chile depende de mltiples factores,
siendo uno de los ms relevantes las disposiciones, actitudes y representaciones sociales de
stos hacia el trabajo con nios que presentan necesidades educativas especiales (NEE) y
hacia la integracin escolar. El propsito de esta investigacin fue determinar las
representaciones sociales de docentes de la ciudad de La Serena frente a los conceptos de
nio que presenta NEE y proyecto de Integracin Escolar (PIE) en establecimientos
educacionales particulares subvencionados, con y sin la implementacin de este proyecto.
Los participantes fueron 53 docentes distribuidos en dos colegios a quienes se les aplic la
estrategia de Redes Semnticas Naturales. Los resultados muestran la existencia un fuerte
componente valrico frente a los dos conceptos y una diferencia poco significativa en las
representaciones sociales de docentes que trabajan en establecimientos con y sin PIE.

Palabras Claves: representaciones sociales, necesidades educativas especiales, proyecto de

integracin escolar, redes semnticas naturales

Abstract
The effectiveness of school integration projects in Chile depends on many factors, being the
most important in this work; provisions, attitudes and social representations among children
with special educational needs (SEN) toward Integrative Education. The purpose of this
research was to determine teachers social representations of the city La Serena in front of
the concepts of child with SEN and School Integration Project (SIP) in subsidized private
educational establishments with and without the implementation of this project. The
participants were 53 teachers divided in two schools who were applied the Natural
Semantic Networks strategy. The results show that there is a strong value in relation to the
two concepts, and little significant difference in the social representations of those teachers
who work with or without PIE

Key Words: social representations, special needs education, school integration project,
natural semantic networks

En Chile, a partir de los aos 90 con la reforma educacional surge una preocupacin por
brindar una atencin a los estudiantes con necesidades educativas especiales, la cual se
formaliza con la creacin de los Proyectos de Integracin Escolar, promulgados el ao 1994
bajo la ley 19.284 sobre la plena integracin de personas con discapacidad. Desde entonces
los establecimientos regulares han incorporado a estos estudiantes incrementando los
proyectos de integracin escolar de 3.365 alumnos en el ao 1997 a 68.117 el ao 2009
(Ministerio de educacin [MINEDUC], 2010a).
Para el ao 2010 el Ministerio de Educacin promulga el Decreto n 170 que fija
normas para determinar los alumnos con necesidades educativas especiales que sern
beneficiarios de las subvenciones para la educacin especial estableciendo los requisitos,
instrumentos de evaluacin y perfiles de los profesionales competentes que debern llevar a
cabo este proceso. Todos estos cambios de normativas en la educacin especial ha generado
una reorganizacin del sistema interno de los establecimientos regulares, modicando las
prcticas docente a nivel de aula.
De esta forma, para lograr intervenciones exitosas dentro del aula con los alumnos
integrados es fundamental el trabajo coolaborativo entre los docentes y profesionales no
docentes. Tal afirmacin es corroborada por Cynthia Duck, et al (2008) al sealar que la
importancia del apoyo y colaboracin entre docentes es cada vez ms significativa si se
considera lo emergente y cambiante de las necesidades que se manifiestan en el aula; as
desde el enfoque de la educacin inclusiva la necesidad de trabajo colaborativo entre
docentes aporta un mayor conocimiento de las caracteristicas de los alumnos y posibilita

una mayor efectividad y pertinencia en las respuestas educativas que la escuela ofrece a los
alumnos.
De igual modo lvarez, Castro, Campo-Mon y lvarez Martino (2005), sealan que
dentro de los factores que han sido relevantes para el logro de la integracin escolar se
encuentran las actitudes o disposiciones del docente hacia sta y hacia los alumnos
integrados. Estos significados se asocian adems a las prcticas educativas de inclusin o
exclusin de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE) y a la efectividad
con que se implementen los Proyectos de Integracin Escolar.
As, dentro de los factores que han sido considerados altamente relevantes para el logro
de la integracin escolar se encuentran las actitudes o disposicin del docente hacia esta
alternativa de educacin y los alumnos (as) con NEE (lvarez et al., 2005)
De forma simultnea, la predisposicin de los profesores hacia la integracin de los
alumnos con NEE constituye un factor condicionante de los resultados que se obtienen, por
ello una actitud positiva es ya un primer paso importante que facilita la educacin de estos
alumnos en la escuela integradora (Lucchini, 2003).
Dichas predisposiciones y actitudes de los profesores implican representaciones
sociales que influyen en las prcticas docentes y le otorgan un carcter positivo o negativo
en relacin a los resultados de los Proyectos de Integracin Escolar (PIE). Desde esta
perspectiva las representaciones sociales se constituyeron como el enfoque de estudio ms
pertinente para desarrollar la presente investigacin en la medida que constituyen un tipo de
conocimiento de sentido comn que permite percibir, organizar, insertarse y actuar en el
mundo social, incluyendo un sistema de valores, ideas y formas de actuar. Lo anterior viene
4

a representar un modo de conocimiento y un tipo de pensamiento social que estructura la

comunicacin y el comportaniento de los integrantes de un grupo (Mora, 2002). Por tanto,
para aproximarse al objeto de estudio se trabaj con las representaciones sociales de los
docentes de establecimientos educacionales de administracin particular subvencionada de
la ciudad de La Serena.
Considerando los antecedentes tericos expuestos y para guiar el estudio se elabor la
siguiente pregunta: Cules son las representaciones Sociales acerca de los conceptos nio
que presenta necesidades educativas especiales y Proyecto de integracin escolar en
docentes pertenecientes a escuelas particulares subvencionadas de La Serena con y sin
Proyecto de Integracin Escolar? Con lo anterior, se propone como objetivo general
determinar las representaciones sociales acerca de los conceptos Nio que presenta NEE y
Proyecto de integracin escolar en docentes de colegios particulares subvencionados con y
sin PIE en la Comuna de La Serena; para ello se plantearon los siguientes objetivos
especficos:
-

Identificar y comparar las RS del concepto Nio que presenta NEE en docentes de
colegios particular subvencionados con y sin PIE en la Comuna de La Serena.

Identificar y comparar las RS del concepto Proyecto de integracin escolar en docentes

de colegios particular subvencionados con y sin PIE en la Comuna de La Serena.

Necesidades educativas especiales e Integracin escolar en Chile

Los hitos asociados a la historia del concepto de necesidades educativas especiales

datan del ao 1948, cuando se realiz la Declaracin Universal de Derechos Humanos y
junto con esto la igualdad de oportunidades en la educacin. Ms adelante, en 1978, en
Inglaterra una comisin de expertos encabezada por Mary Warnock, elabora el Informe de
Warnock, donde se estableci la conceptualizacin de personas con Necesidades
Educativas Especiales (NEE) y se plante el derecho de cada nio a asistir a las escuelas de
educacin regular (Cuadra, 2004). En dicho informe se entenda que los alumnos con NEE
presentaban dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los
aprendizajes que se determinan en el curriculum que le corresponde por su edad (bien por
causas internas, por dificultades o carencias en el entorno sociofamiliar o por una historia
de aprendizaje desajustada) y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de
acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias reas de ese curriculum.
(Gmez, p.2, 2001)
En el ao 1990, en Chile se dicta el decreto supremo de educacin n490 que
reglamenta la integracin de alumnos con Necesidades Educativas Especiales en
establecimientos regulares. Adems la Ley Orgnica Constitucional de la Educacin
(LOCE) indica alternativas para considerar a las NEE en cuanto a la incorporacin a planes
y proyectos de estudio.

Otro hito importante en la historia de la integracin de las personas que presentan

necesidades educativas especiales y la integracin lo marca la realizacin de la
6

Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: acceso y calidad,

realizada en Salamanca el ao 1994, donde se establece un Marco de accin sobre las NEE,
inspirados en el principio de integracin y por el reconocimiento de la necesidad de actuar
con miras a conseguir "escuelas para todos" esto es, instituciones que incluyan a todo el
mundo, celebren las diferencias, respalden el aprendizaje y respondan a las necesidades de
cada cual. Como tales, constituyen una importante contribucin al proyecto para lograr la
Educacin para Todos y dotar a las escuelas de ms eficacia educativa. (ONU, p.3, 1994)

En el mismo ao, en Chile, se promulga la Ley de Integracin Social de personas

con discapacidad n19284, la que decret mayores oportunidades para jvenes y nios de
acceder a una mejor educacin, salud, recreacin y trabajo. En 1998 se publican las
orientaciones y medidas especficas desde el rea educacional para cumplir con dicha ley.
Sus decretos supremos 01/98 y 374/99 establecen alternativas educativas para asegurar el
acceso, permanencia y progreso en el sistema escolar de las personas que presenten NEE,
indicando la necesidad de efectuar adecuaciones curriculares. (Tenorio, 2005)

Estos hitos dan cuenta que en Chile se ha configurado una poltica de Integracin escolar,
donde el MINEDUC ha estimulado a los establecimientos educacionales regulares a
integrar a sus estudiantes a travs de la implementacin de Proyectos de Integracin
Escolar (Tenorio, 2005). stos son definidos como una estrategia del sistema escolar, que
tiene el propsito de contribuir al mejoramiento continuo de la calidad de la educacin que
se imparte en el establecimiento educacional, favoreciendo la presencia en la sala de clases,
la participacin y el logro de los aprendizajes esperados de todos y cada uno de los
7

estudiantes, especialmente de aquellos que presentan necesidades educativas especiales

(NEE), sean stas de carcter permanente o transitorio. (MINEDUC, 2010b)
La implementacin de los (PIE) ha permitido a los establecimientos educacionales
regulares ofrecer una educacin en la diversidad a sus estudiantes. Dentro del proceso que
deben seguir los establecimientos para su implementacin, se distinguen dos etapas. En la
primera de ellas el sostenedor y el equipo directivo del establecimiento son los encargados
de constituir el equipo que liderar la elaboracin y presentacin del PIE al Ministerio de
educacin para su aprobacin. En esta fase adems se debe sensibilizar e informar a la
comunidad educativa sobre el proceso de elaboracin de un PIE, el que debe ser elaborado
participativamente con la comunidad educativa, incluyendo a las familias y a los propios
estudiantes. Junto con esto los directivos deben planificar y documentar las distintas
estrategias que se abordarn en el PIE y la utilizacin de los recursos que aporta la fraccin
de la subvencin de educacin especial. La utilizacin de estos recursos deber ser
informada en la cuenta pblica que debe hacer el establecimiento anualmente.

La segunda etapa corresponde a la Presentacin y aprobacin del PIE, donde se

presentan sus antecedentes en la Direccin Provincial respectiva, instancia que evala la
propuesta presentada, pudiendo aceptarla, enviarla con observaciones para su mejora o
rechazarla, segn cumpla con los requisitos. En general existen algunas condiciones
tcnicas que debe cumplir un PIE para ser aceptado: en primer lugar ser un aporte para el
mejoramiento continuo de la calidad de la educacin en el establecimiento, contribuir con
el mejoramiento de los resultados en los aprendizajes y contar con una planificacin
rigurosa de la utilizacin de los recursos que aporta la fraccin de la Subvencin de
8

Educacin Especial, los cuales se deben destinar en la contratacin de profesionales,

capacitacin y perfeccionamiento, materiales educativos, evaluacin diagnstica, entre
otros. (MINEDUC, 2010b)

Con respecto a las necesidades educativas especiales que presentan los nios y nias
que son beneficiarios de los PIE, stas se clasifican en permanentes y transitorias; dentro de
las permanentes se encuentra la discapacidad intelectual, discapacidad visual, multidficit,
discapacidad auditiva, disfasia severa y trastorno autista. Por otro lado, dentro de las NEE
transitorias se encuentra los trastornos especficos del aprendizaje, trastornos especficos
del lenguaje, trastornos de dficit atencional con y sin hiperactividad, rendimiento en
pruebas de coeficiente intelectual en el rango lmite. (MINEDUC, 2010b)

Lo establecido por el MINEDUC, contrasta fuertemente con la realidad debido a si

bien los profesores bsicos son uno de los principales ejecutores de los Proyectos de
Integracin, en general no participan en la elaboracin del mismo, ni poseen informacin
ni perfeccionamiento acerca del trabajo con nios con discapacidad. Esto se ve agravado en
el hecho que la capacitacin de los profesores no es prioritaria en el uso de los recursos del
proyecto. Es as como menos de la mitad de las escuelas con proyectos destinan recursos al
perfeccionamiento de los docentes. (Fondo Nacional de la Discapacidad 2000 citado en
Damm et al., 2004)

Considerando el rol protagnico de los docentes en la ejecucin de los PIE, ms no

en su elaboracin como tal, y el marco legal en el cual se desarrollan sus prcticas es
importante conocer las representaciones sociales que poseen acerca de estos proyectos y su
mirada con respecto al trabajo con los nios que presentan necesidades educativas
especiales para visualizar el grado de concordancia entre sus prcticas, lo dictado en las
leyes y lo requerido por cada establecimiento educacional considerando su particular
contexto sociocultural.

Sobre el concepto de las representaciones sociales

El concepto de las representaciones sociales ha sido estudiado desde el enfoque de
las ciencias sociales, tanto a nivel individual como colectivo. Este concepto surge desde la
sociologa pero es desarrollado con mayor nfasis en la psicologa social por el autor Serge
Moscovici, quien plantea que las representaciones sociales estn compuestas por tres
elementos: la actitud, que alude a la disposicin ms o menos favorable de una persona
hacia un objeto de representacin; la informacin, que corresponde a la entrega de datos
que inciden en la representacin; y el campo de representacin, que hace referencia a la
organizacin interna de los elementos entregados de la representacin. (Moscovici 1981
citado en Damm et al., 2004)

Otra autora que continu con el desarrollo de este tema es Denise Jodelet, quien
establece que el concepto de representacin social designa una forma de conocimiento
especfico, el saber de sentido comn, cuyos contenidos manifiestan la operacin de
10

procesos generativos y funcionales socialmente caracterizados. En sentido ms amplio

designa una forma de pensamiento social (), modalidades de pensamiento prctico
orientados hacia la comunicacin, la comprensin y el dominio del entorno social, material
e ideal. (Moscovici, p.474, 1985)

Como elementos de las representaciones sociales, la autora destaca que estas se

definen por un contenido: informaciones, imgenes, opiniones o actitudes. Este contenido
se relaciona con un objeto: un trabajo a realizar, un acontecimiento econmico, un
personaje social, etc. (Moscovici, p. 475, 1985). Adems seala que toda representacin
social es representacin de algo y de alguien (), no es el duplicado de lo real () sino
que constituye el proceso por el cual se establece su relacin (). En el fondo de toda
representacin se debe buscar esta relacin con el mundo y con las cosas (Moscovici,
p.475, 1985).

Segn Jodelet la representacin que elabora un grupo sobre lo que debe llevar a
cabo, define objetivos y procedimientos especficos para sus miembros. () esta
representacin incide directamente sobre el comportamiento social y la organizacin del
grupo y llega a modificar el propio funcionamiento cognitivo. (Jodelet en Moscovici,
p.470, 1985). Este antecedente aporta a la relevancia del estudio de las representaciones
sociales de los docentes ya que por medio del conocimiento de ellas se podr tener indicios
del origen de las prcticas docentes y comportamientos en cuanto al trabajo con los
alumnos que presentan NEE y la relacin con el PIE.

11

Necesidades educativas especiales y representaciones sociales de los docentes

Las distintas investigaciones realizadas en docentes y sus representaciones sociales
frente a nios con NEE y PIE muestran una preocupacin frente al tema no slo a nivel
nacional. De tal forma, el espaol Fernando Osnaya ha buscado conocer la manera en que
influyen las representaciones sociales que construyen los sujetos que intervienen en el
proceso socioeducativo, interpretando sus ideas, discursos, actitudes y acciones de la
cotidianeidad escolar en las instituciones de educacin bsica para atender las necesidades
educativas especiales (segn el autor para el caso mexicano), concluyendo que docentes de
aula muestran una resistencia en aceptar la presencia a de profesionales de apoyo en el aula
escolar, reduciendo en la prctica su trabajo a labores de asistencia y apoyo; de ah que el
autor seale que resulte interesante y necesario conocer la nocin, ideas y representaciones
que tiene el profesional de apoyo, director de la escuela, el equipo tcnico y los padres de
familia acerca del papel de cada estudiante con NEE. (Osnaya, 2003)
Por otro lado, lvarez et al. (2005) corrobora la importancia de estudiar las
representaciones sociales de la comunidad educativa especficamente los docente- frente a
las NEE. Su estudio se propuso conocer las actitudes de los maestros de educacin bsica
ante la integracin y las necesidades educativas especficas. La muestra estuvo compuesta
por 389 maestros de Educacin Bsica teniendo por resultados que existe una actitud
general positiva hacia la integracin, aunque sta no funciona de forma ptima debido
fundamentalmente a la falta de recursos y estrategias adecuadas (lvarez et al., 2005).
Vemos que existe una diferencia con el estudio anterior en cuanto a las representaciones
obtenidas, pero se mantiene la discusin de fondo en torno a la importancia que tienen estas
12

representaciones de los docentes frente a las NEE y el impacto que genera en la prctica e
intervencin de las mismas. Cabe sealar que este estudio considera la presencia de
estudiantes con sobredotacin dentro del rango de las NEE, afirmando que las expectativas
de los docentes son muy altas en relacin a este grupo de alumnos. (lvarez et al., 2005).
Desde la investigacin de Tenorio (2005), se muestra que la perspectiva de los
docentes frente a la integracin escolar evidencia claras diferencias entre el concepto de
Proyecto de integracin escolar y su implementacin, por lo que se puede afirmar que ste
es un fenmeno que no cuenta con una comprensin nica, ni es estimado de igual manera
por ellos () la integracin es mayoritariamente considerada como un proyecto de alto
costo en recursos humanos y didcticos, condicionado su xito a la provisin de fondos
(Tenorio, 2005).

Por otro lado Damm et al. (2004), realizaron un estudio en la ciudad de Temuco con
docentes de distintos centros educativos de dependencia municipal, donde haba algn nio
con Necesidades Educativas Especiales integrado al aula comn. Este estudio tuvo por
objetivo indagar en las representaciones y actitudes de los docentes frente a la integracin
de nios con NEE. Dentro de sus conclusiones, los investigadores sealan que el concepto
de integracin que manejaban los profesores se encontraban cruzados por dos conceptos
fundamentales: la igualdad y la normalidad. Dichos conceptos son una expresin de
sus expectativas respecto de la integracin, en funcin de un modelo terico valrico.

13

Finalmente, Cuadra (2008) en su investigacin sobre las representaciones sociales de

nio integrado y Proyecto de Integracin Escolar en escuelas bsicas con y sin integracin
observa que la representacin social de nio integrado por parte de docentes en
establecimiento con proyecto de integracin constituye una oportunidad de cambio del
sistema educativo con una gran carga valrica en sus representaciones, conclusin que no
se diferencia considerablemente con las representaciones de los docentes sin proyecto de
integracin, pero segn el autor- la valoracin positiva se asocia principalmente a la
ganancia que obtiene el alumno al ser integrado y no al beneficio que puede lograr todo el
sistema educativo con esta modalidad de educacin.

Metodologa
Participantes

La muestra de tipo intencionado estuvo compuesta por 53 docentes que trabajaban en

escuelas particulares subvencionadas de la ciudad de La Serena; 25 sujetos pertenecientes a
un establecimiento con PIE y 28 sujetos pertenecientes a otro establecimiento que no
contaba con la implementacin de un PIE. Se incluy en la muestra a los docentes que
ejercan sus funciones desde el nivel de pre-bsica hasta enseanza media. Se excluy a los
directivos, docentes especialistas y a los asistentes de la educacin.

14

Tcnicas de recoleccin de informacin

El instrumento que se utiliz para recolectar la informacin fue el mtodo de las redes
semnticas naturales, que consiste en la definicin de una palabra, frase u oracin
presentada a los sujetos, por medio de un mnimo de 5 palabras sueltas representadas por
adjetivos, verbos y/o sustantivos o idealmente 10 de ellas, para posteriormente establecer
una jerarqua determinada por la palabra que viene a dibujar mejor el concepto para el
sujeto. (Valds 1998 en Cuadra 1998, p. 127)

En este estudio se utilizaron las frases de nio que presenta necesidades educativas
especiales y Proyecto de Integracin Escolar, como estmulo para conocer las
representaciones sociales de los docentes participantes.

Procedimiento

Se realiz un primer contacto con los directivos de los establecimientos educacionales

seleccionados para realizar la investigacin, explicndoles los fines de sta y solicitndoles
la autorizacin para acceder a los docentes de dichos Colegios.
Por intermedio de los jefes de la Unidad Tcnica Pedaggica se coordin un horario
de trabajo correspondiente a la reunin tcnica de cada establecimiento, con el propsito de
aplicar el instrumento de forma grupal y en cada escuela por separado.

15

Previo a la aplicacin del instrumento, se comunic el objetivo de la investigacin a los

docentes y se solicit que completaran algunos antecedentes personales. Luego se les
indic que definieran con la mayor precisin posible las frases presentadas, mediante la
utilizacin de 10 palabras sueltas: verbos, adverbios, sustantivos, adjetivos, nombres o
pronombres, sin utilizar artculos, proposiciones, ni ningn otro tipo de partcula
gramatical.
Finalmente, se les solicit jerarquizar todas las palabras definidoras en funcin de la
relacin, importancia o cercana que tiene cada una de ellas con el estmulo definido. El
tiempo empleado para la aplicacin del instrumento fue de 30 minutos por grupo.

Tcnicas de anlisis de datos

El anlisis de los datos se bas en la tcnica de redes semnticas naturales. Se listaron

las palabras definidoras de los docentes por cada palabra estmulo y por establecimiento
educacional, incorporando la jerarqua otorgada, frecuencia de aparicin de la definidora y
el valor semntico correspondiente a cada jerarqua. Se organiz esta informacin en tablas
para cada escuela.

Para cada tabla, se determin:

El valor J, que corresponde al nmero total de definidoras.

16

VTM (peso semntico) de cada definidora, que corresponde al valor obtenido de la

multiplicacin de la frecuencia de aparicin por la jerarqua obtenida por cada una de las
definidoras.
El valor del conjunto SAM (ncleo), comprendido por las quince palabras definidoras de
mayor valor VTM, ordenadas de mayor a menor puntaje.
El valor FMG (distancia semntica), que representa la distancia entre cada palabra
definidora del conjunto SAM.

Los resultados se categorizaron en base al valor FMG de la siguiente forma:

Ncleo: correspondiente a la definidora de valor FMG 100%. Representa el significado

de la palabra estmulo ms compartida por los sujetos.

Atributos esenciales: corresponde a las definidoras cuyo valor FMG se encuentra entre
el 79 y el 99%. Representa los significados esenciales de la palabra estmulo.

Atributos secundarios: corresponde a las definidoras cuyo valor FMG se encuentra entre
el 59 y el 78%. Representa los significados secundarios de la palabra estmulo.

Atributos perifricos: corresponde a las definidoras cuyo valor FMG se encuentra entre
el 39 y el 58%. Representa los significados perifricos de la palabra estmulo.

17

Zona de significados personales: corresponde a las definidoras cuyo valor FMG se

encuentra entre el 0 y el 38%. Representa los significados de la palabra estmulo no
compartidos por los sujetos.

Resultados

Representacin social de nio con necesidades educativas especiales y proyecto de

integracin escolar en colegio subvencionado con y sin PIE

Segn los valores J de ambas palabras estmulos, Nio que presenta Necesidades
Educativas Especiales y Proyecto de Integracin Escolar, se observa una mediana riqueza
y dispersin semntica tanto en los docentes del colegio que presenta PIE como aquellos
pertenecientes al colegio que no lo posee (Ver Tabla 1).
Tabla 1

Representacin social de nio que presenta necesidades educativas especiales (NEE)

en docentes de colegios subvencionados con proyecto de integracin escolar (PIE)

18

En el grupo de docentes del colegio con PIE, el valor J para la palabra estimulo nio
que presenta NEE es de 124, lo que indica una red dispersa y con una mediana riqueza
semntica.
El valor M, indicador del peso semntico de cada una de las palabras definidoras
obtenidas, se muestra en la Tabla n 2. Se observa que la palabra con mayor peso semntico
para este grupo de sujetos, fue la palabra apoyar con un valor M de 61, que constituye el
ncleo de la red, es decir, el centro mismo del significado del concepto.
El conjunto SAM del concepto Nio que presenta NEE, que est integrado por el grupo
de definidoras con mayor peso semntico, se constituye de las siguientes palabras: apoyar,
dedicacin, amor, trabajo, paciencia, integracin, ayudar, empata, comprensin, atencin,
respeto, esfuerzo, enseanza, desafo y comunicacin. (Ver Tabla n2)
Adems podemos observar en la Tabla n 2, los valores FMG, que corresponden al
indicador en trminos de porcentaje de la distancia semntica que hubo entre las diferentes
palabras definidoras que conforman el conjunto SAM.
Considerando que el ncleo de la red lo constituye la palabra apoyar, se tiene adems
que los atributos esenciales de dicho ncleo estn determinados por las palabras dedicacin,
amor, trabajo y paciencia.
Los atributos secundarios corresponderan a las palabras integracin, empata y ayudar.
Los atributos perifricos de la palabra estmulo son comprensin, atencin, respeto,
esfuerzo y enseanza.

19

Las palabras que constituyen la zona de significados personales, se detallan en la Tabla

n 2, que corresponderan a los significados de la palabra estimulo no compartidos por
todos los sujetos.
De esta manera, la representacin social de nio que presenta NEE, correspondiente a
docentes de colegio subvencionado con PIE es definida fundamentalmente como apoyar,
dedicacin, amor, trabajo y paciencia.

Los docentes relacionan el concepto estmulo, con la accin de apoyar, es decir, que
estos nios necesitan de su proteccin y ayuda para adquirir y consolidar sus aprendizajes.
En segundo lugar, los profesores definen este concepto estmulo, con las palabras
dedicacin, amor, trabajo y paciencia, las cuales se podran asociar como elementos
actitudinales y conductuales facilitadores a la tarea de educar a estos nios y nias.
Tabla 2

Tabla 3

Representacin social de Nio que presenta NEE en docentes de colegios

subvencionados sin PIE.
La representacin social del concepto estmulo Nio que presenta NEE, correspondiente
a docentes de Colegio Subvencionado sin PIE, se muestra de mediana riqueza y dispersin
semntica.
20

El valor M, indicador del peso semntico de cada una de las palabras definidoras
obtenidas, se muestra en la Tabla N 4. Se observa que la palabra con mayor peso
semntico para este grupo de sujetos, fue la palabra apoyar con un valor M de 80, que
constituira el ncleo de la red, es decir, el centro mismo del significado que el concepto.
El conjunto SAM, del estmulo Nio que presenta necesidades educativas especiales,
queda constituido por apoyar, diversidad, respeto, tolerancia, atencin, integrar, ayuda,
personalizado, compromiso, amor, inclusin, comprender, empata, familia, dedicacin y
dedicacin.
Tabla 4
En relacin a las categoras semnticas de profesores de Colegio Subvencionado sin PIE,
para el concepto Nio que presenta NEE, el ncleo de la red lo constituye la palabra
apoyar; los atributos esenciales estn determinados por las palabras diversidad y respeto.
Los atributos secundarios corresponden a los conceptos tolerancia, atencin, integrar y
ayuda; los atributos perifricos son personalizado, compromiso, amor, inclusin,
comprender, empata y familia; mientras que la zona de significados personales
corresponden a los conceptos dedicacin y diferente (Ver Tabla n 5).
De esta manera, la representacin social de NEE correspondiente a docentes de Colegio
Subvencionado sin PIE es definida fundamentalmente como apoyar, diversidad y respeto.
Los docentes relacionan el concepto estmulo, con la accin de apoyar, vale decir,
brindar atencin o servir de sostn a los nios que presentan NEE, con el propsito de
mejorar y potenciar sus aprendizajes.

En segundo lugar, los profesores definen este

21

concepto estmulo, con las palabras diversidad y respeto, las que se que se entienden como
una valoracin positiva hacia los nios que presentan NEE, los cuales poseen un valor por
si mismos ms all de sus capacidades diferentes. Asimismo, estos dos conceptos muestran
un fuerte componente valrico de tipo tico y moral. En menor grado los docentes,
describen esta representacin social con los conceptos de tolerancia, atencin, integrar y
ayuda.

Tabla 5

Representacin social del concepto Proyecto de Integracin Escolar en docentes de

Colegios Subvencionados con PIE.

Para el grupo de docentes que pertenecen al colegio con PIE, el valor J obtenido para el
concepto Proyecto de integracin escolar fue 139, que indica una red dispersa y con una
mediana a mayor riqueza semntica.
El valor M, indicador del peso semntico de cada una de las palabras definidoras
obtenidas, se muestra en la Tabla n 6. Se observa que la palabra con mayor peso semntico
para este grupo de sujetos, fue la palabra apoyo con un valor M de 59, que constituira el
ncleo de la red, es decir, el centro mismo del significado del concepto.

22

El conjunto SAM del concepto PIE, est integrado por el grupo de definidoras con
mayor peso semntico, se constituye de las siguientes palabras: apoyo, compromiso, ayuda,
trabajo, equipo, dedicacin, colaboracin, psicologa, gua, metodologas, integracin,
motivacin, refuerzo, responsabilidad e inclusin. (Ver Tabla n 6)
Adems podemos observar en la Tabla n 6, los valores FMG, que corresponden al
indicador en trminos de porcentaje de la distancia semntica que hubo entre las diferentes
palabras definidoras que conforman el conjunto SAM.
Considerando que el ncleo de la red lo constituye la palabra apoyo, se tiene adems
que sus atributos esenciales estn determinados por las palabras compromiso, ayuda y
trabajo. Los atributos secundarios corresponden a la palabra equipo. Los atributos
perifricos de la palabra estmulo identificados fueron dedicacin, colaboracin, psicologa
y gua.
Las palabras que integran la zona de significados personales, se detallan en la Tabla n
7, que corresponden a los significados de la palabra estimulo no compartidos por todos los
sujetos.
De esta manera, la representacin social del concepto PIE, correspondiente a docentes
de Colegio Subvencionado con PIE es definida fundamentalmente como apoyo y equipo.
Los docentes relacionan el concepto estmulo con la palabra apoyo, es decir, como una
instancia de proteccin y auxilio para los alumnos y alumnas que pertenecen al PIE.
Adems, los docentes definen este concepto estmulo con la palabra equipo, lo cual da
cuenta de la importancia del PIE como un grupo de personas organizado para el logro de
23

los objetivos de atender a las NEE de los alumnos a fin de promover la inclusin de stos
dentro de la comunidad escolar.

Tabla 6
Tabla 7

Representacin social del concepto Proyecto de Integracin Escolar en docentes de

Colegios Subvencionados sin PIE.

La representacin social del concepto PIE, correspondiente a profesores de Colegio

subvencionado sin Proyecto de Integracin Escolar, indica una red dispersa y con una
mediana a mayor riqueza semntica.
El valor M, indicador del peso semntico de cada una de las palabras definidoras
obtenidas, se muestra en la Tabla n 8. Se observa que la palabra con mayor peso semntico
para este grupo de sujetos, fue la palabra apoyo con un valor M de 67, que constituira el
ncleo de la red, es decir, el centro mismo del significado del concepto.
Para el grupo de profesores de Colegio Subvencionado sin PIE, el conjunto SAM, queda
constituido por los conceptos apoyar, familia, compromiso, inclusin, necesidad,
especialistas, motivacin, metodologa, tolerancia, oportunidad, ayuda, desafo, integracin,
diversidad, y multidisciplinario (Ver Tabla n 8).
24

Tabla 8

En relacin a las categoras semnticas de profesores de colegio subvencionado sin PIE,

para el concepto Proyecto de Integracin Escolar, el ncleo est representado por la palabra
apoyar; los atributos esenciales por familia, compromiso e inclusin; los atributos
secundarios por necesidad, especialistas, motivacin y metodologa; los atributos perifrico
por tolerancia, oportunidad, ayuda, desafo, integracin, diversidad, multidisciplinario;
mientras que la zona de significados personales no se presentan conceptos (Ver Tabla n 9).
De esta manera, la representacin social de Proyecto de Integracin Escolar
correspondiente

docentes

de

Colegio

Subvencionado

sin

PIE

es

definida

fundamentalmente con las palabras apoyar, familia, compromiso e inclusin.

Los docentes relacionan el concepto estmulo, con la accin de apoyar, es decir, brindar
atencin a los alumnos y alumnas a travs del PIE. En segundo lugar, los profesores
definen este concepto, con las palabras familia, compromiso e inclusin, las cuales se
podran entender como los factores o pilares fundamentales para la efectividad de un
proyecto de integracin escolar, que atiendan a alumnos con NEE.
En menor grado describen esta representacin social con los conceptos de tolerancia,
oportunidad, ayuda, desafo, integracin, diversidad y multidisciplinario. No se presentan
conceptos en la zona de significados personales.
Tabla 9

25

Cabe sealar que la palabra definidora apoyar constituye el mismo ncleo para los
conceptos estmulos de Nio que presenta NEE (M=80) y Proyecto de Integracin Escolar
(M=67); presentando un mayor valor semntico en el primer concepto estmulo presentado
a los docentes de colegio subvencionado sin proyecto de integracin escolar.

Discusin

En base a los resultados obtenidos sobre las representaciones sociales de los

conceptos Nio que presenta NEE y Proyecto de Integracin Escolar encontradas en
docentes que desempeen sus labores en los colegios investigados, se observa que dichas
representaciones estn asociadas a una actitud positiva hacia la inclusin y la diversidad, de
forma similar a los resultados de la investigacin realizada por Alvarez et al. (2005), en la
cual se evidencia una actitud general positiva de los profesores de educacin bsica hacia la
integracin, aunque se seala que no opera de forma ptima fundamentalmente por la falta
de recursos y estrategias adecuadas.
En el caso del concepto nio que presenta NEE, en los docentes de establecimientos con
PIE, el ncleo de la red est representado por la palabra apoyar y las palabras que son
utilizadas para complementar dicho ncleo se encuentran asociadas caractersticas del
docente vinculados con la vocacin para ejercer su trabajo con estos alumnos y alumnas,
ejemplo de ello son los atributos dedicacin, amor, trabajo y paciencia. Una investigacin
similar realizada por Cuadra (2008) en la tercera regin de Chile, evidenci en las
26

representaciones sociales de los docentes dimensiones valricas y afectivas manifestadas en

las palabras cario y proteccin, a diferencia de los resultados obtenidos en la presenta
investigacin.
Por otro lado, se observa que las representaciones sociales de los docentes en torno al
estmulo Nio que presenta NEE en el establecimiento sin PIE coinciden con el concepto
ncleo de la red (apoyar) pero difieren en los atributos por cuanto representan una actitud
positiva basada en valores fundamentales, que se ejemplifica en los trminos diversidad y
respeto. En esta misma lnea la investigacin de Damm (2004) encontr que existe una
actitud cargada de un modelo terico valrico manifestada en dos conceptos fundamentales
representados en los profesores, que son igualdad y normalidad. Junto con esto, los
resultados de Cuadra (2008) manifiestan que la ganancia principal representada en los
docentes la obtienen los alumnos al ser integrados y no el beneficio del sistema educativo
que implemente el proyecto. Esto apunta a un movimiento inclusivo que plantea no solo el
acceso a los espacios sociales sino a la valoracin del rol social del alumno.
Es importante mencionar que ambas redes presentan como atributo al ncleo de la red,
en la sexta y sptima posicin los conceptos de integracin y ayuda, lo que demuestra que
no existe una diferencia significativa en ambas realidades educacionales y que la
representacin social de los docentes si bien no es totalmente compartida, coinciden en los
trminos ya mencionados, manifestando la importancia y la necesidad de integrar y ayudar
a los nios que presentan NEE.
Con respecto al concepto Proyecto de Integracin Escolar en el establecimiento con
PIE, los docentes presentaron como ncleo el concepto apoyo, pero los atributos ms
27

cercanos presentados por los profesionales de aula tiene relacin con la idea de un trabajo
en equipo o la implementacin de estrategias para trabajar de forma interdisciplinaria
evidencindose en los atributos compromiso, ayuda, trabajo y equipo. En esta lnea se
podra interpretar que el establecimiento que presenta PIE ha desarrollado con el equipo
docente un trabajo colaborativo enfocado en el estudiante. Resultados que son concordantes
con los hallazgos de Cuadra (2008) al sealar una valoracin positiva al PIE en funcin de
conceptos fundamentales como oportunidad, apoyo y ayuda, interpretndose como una
herramienta de ayuda para la comunidad escolar.
Por el contrario en la red semntica que surge con el estmulo PIE en el establecimiento
que no posee implementada esta estrategia, es difcil identificar una lnea argumental clara
a partir de los atributos observados. Se reconoce que el ncleo al igual que los estmulos
anteriores corresponde al concepto apoyo/apoyar, pero asociado al compromiso y a la
familia debido a la ausencia de un trabajo de especialistas vinculados al PIE porque no est
instaurado en el establecimiento. Por otro lado Cuadra (2008) encontr en su investigacin
conceptos asociados al rol del docente en torno al PIE, teniendo una valoracin positiva
pero sin apuntar directamente a los beneficios que tendra la escuela en la implementacin
de dicho Proyecto.
De acuerdo a los aspectos analizados, para los dos estmulos nio con NEE y PIE
observados en los docentes de los establecimientos con PIE, se evidencia una concepcin
ms cercana con el trabajo interdisciplinario de los profesionales que trabajan en el PIE y
los docentes de aula, lo que implica un doble beneficio: en primer lugar, el esfuerzo por el

28

bienestar e inclusin del nio integrado, y por otro lado, como una ayuda para el docente de
aula, quien debe cooperar y continuar con el trabajo del PIE.
Ahora bien, los conceptos estudiados en el establecimiento educacional sin PIE denotan,
en las palabras que forman la red, la necesidad de establecer estrategias de atencin (como
respeto, atencin personalizada e inclusin), especialmente en el estmulo nio que
presenta NEE; pero respecto a la atencin de estos nios, es difcil identificar, en los
conceptos atribuidos a la red, la presencia de un equipo de especialistas para ello,
otorgndole el principal atributo a la familia para el apoyo de estos nios.
Finalmente se considera que para una mejor riqueza en el anlisis de este estudio es
necesario incorporar otros actores de la comunidad educativa, por ejemplo, la familia y
compaeros de curso de alumnos integrados, que complementen la mirada dada por los
docentes. Junto con ello se sugiere la incorporacin de otros estmulos que profundicen
redes asociadas a los conceptos estudiados, como por ejemplo, trastornos del aprendizaje,
discapacidad intelectual o nio con talento acadmico, los que no fueron explicitados en las
representaciones sociales de los docentes en ambos establecimientos educacionales.
Adems propone para futuras investigaciones relacionadas con este tema, la incorporacin
de tcnicas de recoleccin de datos de corte cualitativo como por ejemplo entrevistas
semiestructuradas o grupos focales para complementar los hallazgos obtenidos con las
redes semnticas natural

29

Tablas de resultados
Tabla 1
Valores J para las palabras estmulos Nio integrado y Proyecto de Integracin Escolar por
tipo de escuela.

Variable

25

127

Valor J
Proyecto
Integracin
Escolar
134

28

124

139

53

251

273

Nio
Integrado
Colegio con
PIE
Colegio sin
PIE
Total

Total

261
263

Tabla 2
Conjunto SAM de concepto nio que presenta NEE en docentes de colegio
subvencionado con PIE
Conjunto SAM

Valor
M

Valor
FMG

Apoyar

61

100%

Dedicacin

57

93

Amor

53

87

Trabajo

51

84

Paciencia

50

82

Integracin

47

77

Ayudar

38

62

Empata

37

61

30

Comprensin

32

53

Atencin

27

44

Respeto

25

41

Esfuerzo

25

41

Enseanza

25

41

Desafo

22

36

Comunicacin

22

36

TABLA 3
Categoras semnticas para el concepto de Nio que presenta NEE en docentes de
Colegio Subvencionado con PIE.
Categora de porcentaje
Ncleo
Atributos esenciales

Rango %
100%
79%-99%

Atributos secundarios

59%-78%

Atributos perifricos

39%-58%

Zona
de
personales

Definidoras
Apoyar
Dedicacin
Amor
Trabajo
Paciencia
Integracin
Ayuda
Empata
Comprensin
Atencin
Respeto
Esfuerzo
Enseanza
Desafo
Comunicacin
Aprender
Diferencia

significados 0-38%

31

Tabla 4
Conjunto SAM Nio que presenta NEE en docentes de Colegio Subvencionado sin PIE
Conjunto SAM

Valor

FMG

M
Apoyar

80

100%

Diversidad

70

88

Respeto

64

80

Tolerancia

58

73

Atencin

55

69

Integrar

49

61

Ayuda

47

59

Personalizado

44

55

Compromiso

41

51

Amor

38

48

Inclusin

35

44

Comprender

34

43

Empatia

32

40

Familia

31

39

Dedicacin

29

36

Dedicacin

29

36

32

Tabla 5
Categoras semnticas para el concepto de Nio que presenta NEE en docentes de
colegio subvencionado sin PIE.
Categoras de Porcentajes

Rango %

Definidoras

Ncleo

100%

Apoyar
Diversidad

Atributos Esenciales

79% - 99%

Respeto
Tolerancia

Atributos Secundarios

59% - 78%

Atencin
Integrar
Ayuda
Personalizado
Compromiso
Amor

39% - 58%

Inclusin

Atributos Perifricos
Comprender
Empata
Familia
Zona de Significados personales

0% - 38%

Dedicacin
Diferente

33

Tabla 6
Conjunto Sam para el concepto Proyecto de Integracin escolar en docentes de colegio
subvencionado con PIE.
Valor
CONJUNTO SAM

Valor M

FMG

Apoyo

59

100%

Compromiso

53

90

Ayuda

50

85

Trabajo

49

83

Equipo

36

61

Dedicacin

34

58

Colaboracin

28

47

Psicologa

23

39

Gua

23

39

metodologas/metodologa 20

34

Integracin

20

34

Motivacin

20

34

Refuerzo

19

32

Responsabilidad

19

32

Inclusin

18

31

34

Tabla 7
Categoras semnticas para el concepto de Proyecto de Integracin Escolar en docentes
de Colegio Subvencionado con PIE.
Categora de

Rango %

Definidoras

porcentaje
Ncleo

100%

Apoyo

Atributos

79%-99%

Compromiso
Ayuda

esenciales

Trabajo
Atributos

59%-78%

secundarios
Atributos

Equipo
39%-58%

Dedicacin
Colaboracin

perifricos

Psicologa
Gua
Zona
significados

de 0-38%

Metodologas/metodologa
Integracin
Motivacin

personales

Refuerzo

35

Tabla 8
Conjunto SAM del concepto Proyecto de integracin escolar en docentes de Colegio
Subvencionado sin PIE.

Conjunto SAM

Valor

FMG

M
Apoyar

67

100%

Familia

58

87

Compromiso

57

85

Inclusin

52

78

Necesidad

44

66

Especialistas

43

64

Motivacin

41

61

Metodologa

39

58

Tolerancia

36

54

Oportunidad

35

52

Ayuda

34

51

Desafio

33

49

Integracin

31

46

Diversidad

25

37

Multidisciplinario

25

37

36

Tabla 9
Categoras semnticas para el concepto de Proyecto de Integracin escolar en docentes
de colegio subvencionado sin PIE.
Categoras de Porcentajes
Ncleo

Rango %
100%

Definidoras
Apoyar
Familia

Atributos Esenciales

79% - 99%

Compromiso
Inclusin
Necesidad

Atributos Secundarios

59% - 78%

Especialistas
Motivacin
Metodologa
Tolerancia
Oportunidad
Ayuda
Desafo

Atributos Perifricos

39% - 58%
Integracin
Diversidad
Multidisciplinario

Zona de Significados personales

0% - 38%
37

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