Plan de Area de Matematicas Sabaneta

PLAN DE ESTUDIOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL
MUNICIPIO DE SABANETA
REA MATEMTICAS
Elaborado por:
Docentes rea de Matemticas de las Instituciones Educativas
de Sabaneta
Coordinador
Jonier Ruiz Hoyos
Sabaneta
2010
Plan de Estudios de Matemticas. I.E. de Sabaneta 2010
NDICE
Contenido
1.
JUSTIFICACIN .................................................................................................................................. 3
2.
PROPSITOS DEL REA...................................................................................................................... 4

2.1 PROPSITO GENERAL...................................................................................................................... 5
2.2 PROPSITOS DE CADA GRADO ........................................................................................................ 5
3.
MARCO LEGAL................................................................................................................................... 7
4.
CONTEXTOS....................................................................................................................................... 8
3.1 CONTEXTO SOCIAL.......................................................................................................................... 8
3.2 CONTEXTO DISCIPLINAR ............................................................................................................... 10
5.
MALLAS CURRICULARES .................................................................................................................. 19

GRADO: PREESCOLAR ......................................................................................................................... 19
GRADO: PRIMERO .............................................................................................................................. 24
GRADO: SEGUNDO ............................................................................................................................. 29
GRADO TERCERO ................................................................................................................................ 34
GRADO CUARTO ................................................................................................................................. 39
GRADO QUINTO ................................................................................................................................. 52
GRADO SEXTO .................................................................................................................................... 65
GRADO SPTIMO ................................................................................................................................ 79
GRADO OCTAVO................................................................................................................................. 94
GRADO NOVENO .............................................................................................................................. 105
GRADO DCIMO ............................................................................................................................... 117
GRADO UNDCIMO .......................................................................................................................... 127
6.
METODOLOGA ............................................................................................................................. 133
8.
RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE .................................................................................... 143
9.
EVALUACIN................................................................................................................................. 145
10.
BIBLIOGRAFA............................................................................................................................ 150
0. IDENTIFICACIN
rea: Matemticas.
Ao de revisin: 2009.
Grados que cobija el Plan de rea: Desde Preescolar hasta el grado Undcimo de
Media Vocacional.
Intensidad Horaria Semanal: Ser establecida por cada una de las instituciones
Educativas que les compete el desarrollo del Plan de rea, de acuerdo al grado:
1. JUSTIFICACIN
A medida que ha evolucionado la historia de la humanidad, se ha desarrollado
conjuntamente, la historia de las matemticas, proporcionndole al ser humano un avance
cientfico y tecnolgico, el cual contribuye al desarrollo integral de una sociedad. Sin
embargo, en la mayor parte de los procesos de enseanza y aprendizaje de la
matemtica, enmarcada en la Escuela, se ha llevado a manejar esta rea de una forma
mecnica y rutinaria, aspecto que conlleva a la presencia de dificultades en los procesos
de razonamiento y comunicacin.
Se pretende entonces, afianzar dichos procesos desde propuestas metodolgicas
consecuentes con los contextos y las necesidades de los educandos, con el fin de
encaminarlos a una comprensin significativa de conceptos que los lleve a la solucin de
problemas y al desarrollo de habilidades pertinentes para enfrentar los avatares del diario
vivir. Para lograr dar cuenta de ello, es necesario reflexionar sobre el aprendizaje de las
matemticas escolares, el cual est ntimamente vinculado a la didctica utilizada por el
maestro en el aula de clase.
La educacin matemtica como cualquier otra rea, debe realizarse reconociendo que el
estudiante aprende interactuando en su entorno y tomando de l los elementos esenciales
que le sirven para dar respuesta a una infinidad de problemas. En este sentido, los
fenmenos y los objetos de la naturaleza le aportan la informacin inicial que conforma lo
que algunos autores llaman "saber previo", experiencias, concepciones, conocimiento
natural, entre otros, esto sin dejar de lado la forma como los aprendizajes estn y estarn
determinados por las condiciones cognoscitivas, socioculturales y afectivas particulares de
cada estudiante.
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As, continuando con las intencionalidades de la educacin matemtica, se hace

perentorio en dicha Justificacin, aludir a la importancia que tiene el rigor de la precisin
en la formacin intelectual y la contribucin que le hace las matemticas a ste, aspecto
que conlleva a reflexiones crticas desde los principios misionales de las instituciones
educativas de educacin pblica del municipio de sabaneta, siendo ellos los que dan
cuenta de las verdaderas intencionalidades de esos propsitos propuestos en el PEI,
donde es apremiante la bsqueda de una formacin integral que le permita al estudiante
construir su proyecto de vida desde lo cientfico, tecnolgico y cultural, donde se busque
favorecer el desarrollo de procesos y habilidades de pensamiento, por medio de
propuestas metodolgicas en las que las actividades de sta rea del conocimiento
estimulen la actividad y las operaciones mentales, activen la capacidad de razonamiento y
de pensamiento crtico y creativo, generen procesos mentales superiores, contribuyan a la
organizacin de la mente y a formar para la toma de decisiones y la formulacin, anlisis y
solucin de problemas.
De otro lado, es importante que el Plan de rea, presente pautas claras y precisas para el
desarrollo de las actividades a travs del ao lectivo, en procura de evitar la improvisacin
y repeticin, ms bien, facilitar la formulacin y logro de los propsitos propuestos. As
mismo, ayudar al fortalecimiento paulatino del proceso de formacin de los estudiantes,
quien se caracterice por su capacidad de crtica, reflexin y anlisis al enfrentar los
conceptos y aplicarlos a experiencias de vida, como un paso ms para alcanzar su
proyeccin en el campo profesional, familiar y personal.
2. PROPSITOS DEL REA

Los Propsitos planteados en el Plan de rea, son aquellos que buscan dar cuenta de las
intencionalidades del rea en cada una de las instituciones, donde es apremiante
sustentarlos desde referentes normativos y disciplinares. Ellos permiten una identificacin
de lo que se desea y espera, en otras palabras dan cuenta de las aspiraciones que las
instituciones tienen desde cada rea, en este caso Matemticas.
Por ser el Plan de rea uno de los proyectos que direccionan los procesos de enseanza
y de aprendizaje, es apremiante emplearlos, de otra forma no sera posible emprender la
ejecucin de dicho proyecto, por lo que no se tendra un punto de partida que determinara
parte de lo que se desea alcanzar.
A continuacin se presenta un Propsito General del rea y un Propsito de cada
Grado:
El Propsito General apunta al desarrollo de competencias, en conjugacin con los
intereses de las instituciones sobre el perfil de estudiante que estn formando. Teniendo
como referentes, en el proceso de construccin, los propsito estipulados desde el
Ministerio de Educacin Nacional y los horizontes institucionales.
Este propsito se apoya en un solo Propsito de cada Grado, donde se logre dar
respuesta a las preguntas: Qu van a lograr los estudiantes de manera general y
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abarcadora en cada uno de los grados que componen los ciclos de formacin (primaria,
secundaria y media? Cmo lo van a lograr? y para qu lo harn? Los tres
interrogantes aluden a los procesos de enseanza y de aprendizaje, donde el primero
busca relacionar los objetos de conocimiento con el desarrollo de las competencias, el
segundo se sustenta en el aspecto metodolgico, y el tercero, da cuenta de la
intencionalidad a nivel formativo, en concordancia con los principios misionales y
estableciendo relacin con el Propsito General.
2.1 PROPSITO GENERAL

Desarrollar competencias que den cuenta de la adquisicin de los objetos de
conocimiento que estructuran los cinco pensamientos matemticos por medio de
estrategias metodolgicas consecuentes con las exigencias y necesidades del contexto
dentro de procesos de enseanza y de aprendizaje que permitan la construccin de
aprendizajes significativos en miras a una educacin integral.
2.2 PROPSITOS DE CADA GRADO

PREESCOLAR:
Desarrollar habilidades bsicas en relacin a la aproximacin del clculo mental y el
reconocimiento de las formas fsicas por medio de procesos de exploracin y
reconocimiento que le permitan desenvolverse en el espacio al que pertenece
dando cuenta de su autonoma y capacidad de inquietarse por lo que sucede a su
alrededor.
PRIMERO:
Construir la nocin del concepto de nmero dentro del crculo numrico del 0 al
999, por medio de la manipulacin de material concreto, representaciones graficas,
identificacin de patrones y regularidades y magnitudes no estandarizadas,
logrando un acercamiento a procesos de comunicacin.
SEGUNDO:
Trabajar las operaciones de adicin y sustraccin en situaciones de la vida diaria,
aplicando el valor posicional, estableciendo relaciones numricas y espaciales y
utilizando conjuntos de datos dentro del crculo numrico del 1000 al 99.999, para el
desarrollo de situaciones problema contextualizadas.
TERCERO:
Fortalecer la estructura aditiva para el trabajo de la operacin multiplicacin, el
reconocimiento del uso de las magnitudes; longitud y rea, la representacin y
explicacin de datos utilizando sistemas de representacin (verbal, icnico, grfico,
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simblico), de tal forma que comunique y argumente las posibles soluciones de los
ejercicios y problemas.
CUARTO:
Contribuir al desarrollo de la estructura multiplicativa y el trabajo de la fraccin en
sus distintas representaciones por medio de situaciones problemas dentro de
contextos de la geometra y la estadstica, permitiendo la consolidacin de los
conceptos matemticos y su reconocimiento y aplicacin en la vida diaria.
QUINTO:
Aplicar las propiedades y relaciones de los naturales y fraccionarios con el trabajo
de la proporcionalidad directa, la descomposicin de figuras y cuerpos geomtricos,
donde apliquen las operaciones bsicas y planteen y resuelvan problemas
enmarcados dentro del contexto cotidiano y de la matemtica.
SEXTO:
Potenciar el trabajo del conjunto de los nmeros naturales y los fraccionarios por
medio de la aplicacin de magnitudes (longitud y rea), y la relacin de las
propiedades y los elementos de polgonos y el establecimiento de relaciones entre
variables de un conjunto de datos para que el educando adquiera habilidades
necesarias que le permitan desempearse adecuadamente en todos los mbitos de
su vida.
SPTIMO:
Potenciar el trabajo del conjunto de los nmeros enteros y los racionales por medio
de la aplicacin de magnitudes (volumen y masa), y la relacin de las propiedades y
los elementos de poliedros y slidos en general; y la aplicabilidad de las
proporciones. Para que el educando adquiera habilidades necesarias que le
permitan desempearse adecuadamente en todos los mbitos de su vida.
OCTAVO:
Construccin del sistema de los reales utilizando representaciones geomtricas y
expresiones algebraicas que permitan dar explicacin a situaciones enmarcadas
dentro del contexto, cotidiano, el de la matemtica y el de otras ciencias.
NOVENO:
Utilizar instrumentos sencillos de clculo y medida en la aplicacin de procesos de
generalizacin y racionalizacin con un propsito determinado, decidiendo en cada
caso sobre la pertinencia y ventajas que implica su uso grafico y sometiendo los
resultados a una revisin sistemtica.
DCIMO:
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Utilizar el sistema de los nmeros reales dentro del contexto de la trigonometra, la

geometra analtica y la probabilidad para el planteamiento y solucin de problemas
que propicien un pensamiento crtico y reflexivo.
UNDCIMO:
Trabajar el anlisis de funciones enmarcadas en un contexto numrico, geomtrico,
mtrico y aleatorio, logrando el trabajo de las nociones de lmite y deriva para un
mayor razonamiento, interpretacin y modelacin de situaciones de cambio.
3. MARCO LEGAL
El Marco Legal, en el que se sustenta el Plan de rea parte de los referentes a nivel
normativo y curricular que direccionan el rea.
En este caso se alude en primera instancia a la Constitucin Nacional, estableciendo en el
artculo 67, la educacin como un derecho de toda persona y un servicio pblico que
tiene una funcin social, siendo uno de sus objetivos, la bsqueda del acceso al
conocimiento, a la ciencia, la tcnica y a los dems bienes y valores de la Cultura, por lo
que el rea de matemticas no es ajena al cumplimiento de este.
Continuando, se presenta la Ley General de Educacin (Ley 115 de 1994), la cual en sus
artculos 21, 22 y 23 determina los objetivos especficos para cada uno de los ciclos de
enseanza en el rea de matemticas, considerndose como rea obligatoria. De otro
lado, el desarrollo del proceso educativo, tambin se reglamenta en el Decreto 1860 de
1994, el cual hace referencia a los aspectos pedaggicos y organizativos, resaltndose,
concretamente en el artculo 14, la recomendacin de expresar la forma como se ha
decidido alcanzar los fines de la educacin definidos por la Ley, en los que interviene
para su cumplimiento las condiciones sociales y culturales. Dos aspectos que sustentan el
accionar del rea en las instituciones educativas.
Luego, otro referente normativo y sustento del Marco Legal, es la Ley 715 de 2001, donde
en su artculo 5, explica la necesidad por parte de la Nacin de establecer las Normas
Tcnicas Curriculares y Pedaggicas para los niveles de la educacin preescolar, bsica y
media, sin que esto vaya en contra de la autonoma de las instituciones educativas y de
las caractersticas regionales, y definir, disear y establecer instrumentos y mecanismos
para el mejoramiento de la calidad de la educacin, adems, de dar orientaciones para la
elaboracin del currculo, respetando la autonoma para organizar las reas obligatorias e
introducir asignaturas optativas de cada institucin.
En concordancia con las Normas Tcnicas Curriculares, es necesario hacer referencia a
los Documentos Rectores, tales como Lineamientos Curriculares y Estndares Bsicos
de Competencias, los cuales son documentos de carcter acadmico no establecidos por
una norma jurdica o ley. Ellos hacen parte de los referentes que todo maestro del rea
debe conocer y asumir, de tal forma que el desarrollo de sus prcticas pedaggicas den
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cuenta de todo el trabajo, anlisis y concertacin que distintos tericos han hecho con la
firme intencin de fortalecer y mejorar el desarrollo de los procesos de enseanza y de
aprendizaje en los que se enmarca el rea de matemticas. A pesar que son parte de las
directrices ministeriales, estn sometidos a confrontaciones que propicien un
mejoramiento significativo en la adquisicin del conocimiento y en procura de la formacin
integral de las personas.
En cuanto a los Lineamientos Curriculares en matemticas publicados por el MEN en
1998, se exponen reflexiones referente a la matemtica escolar, dado que muestran en
parte los principios filosficos y didcticos del rea estableciendo relaciones entre los
conocimientos bsicos, los procesos y los contextos, mediados por las Situaciones
Problemticas y la evaluacin, componentes que contribuyen a orientar, en gran parte,
las prcticas pedaggicas del maestro y posibilitar en el estudiante la exploracin,
conjetura, el razonamiento, la comunicacin y el desarrollo del pensamiento matemtico.
Finalmente, los Estndares Bsicos de Competencias (2006), es un documento que
aporta orientaciones necesarias para la construccin del currculo del rea, permitiendo
evaluar los niveles de desarrollo de las competencias que van alcanzando los estudiantes
en el transcurrir de su vida estudiantil, adems, presenta por niveles la propuesta de los
objetos de conocimiento propios de cada pensamiento matemtico, los cuales deben estar
contextualizados en situaciones Problmicas que son uno de los caminos que permiten
un proceso de aprendizaje significativo en el estudiante.
4. CONTEXTOS
3.1 CONTEXTO SOCIAL
Actualmente, el municipio de Sabaneta experimenta una coyuntura social relacionada con
la urbanizacin progresiva del municipio, la construccin de espacios para uso industrial y
comercial y la migracin de personas de clase econmica media. Este fenmeno trae
consigo consecuencias en el costo de vida, la dinmica social del municipio y en la
conservacin de los recursos naturales que ste posee, lo que conlleva a una
transformacin de su espacio vital que no necesariamente es incluyente.
Se ha observado que dicha dinmica ha llevado a algunas familias a migrar dentro o hacia
fuera del municipio para estabilizar su situacin econmica. De otro lado, en el seno de
ellas se puede encontrar muchos nios y jvenes que actualmente experimentan, de
primera mano, el efecto de los cambios que est experimentando el contexto social del
municipio, los cuales se enlazan con las dificultades econmicas que se dan en sus
familias gracias al creciente costo de vida, al ambiente consumista y aparentemente
prspero que ha surgido en la sociedad sabanetea, donde los niveles formativos de los
padres y madres, que normalmente est entre quinto grado de bsica primaria y noveno
grado de bsica secundaria, se ven como un posible obstculo que no le permite a estas
personas ascender en el mbito laboral y as estar en capacidad de enfrentar los retos y
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exigencias que le est estableciendo el medio en el que vive. Luego, estas condiciones
son uno de los factores que influye y permea constantemente el desarrollo de los procesos
formativos que le competen al rea y los cuales el estudiante le dificulta dar cuenta de
ellos.
Evidentemente, la situacin de los nios y jvenes sabaneteos es transportada y
socializada a las instituciones educativas, generando obstculos y dispersin en el
ambiente escolar al interrumpir el buen desempeo acadmico. Puede afirmarse sin
mayor temor a una equivocacin que a nivel educativo el rea de matemticas est entre
las ms afectadas, si no es la ms afectada, por este fenmeno, debido a que el ejercicio
matemtico exige serenidad para el anlisis, constancia y perseverancia para el trabajo y
concentracin para el aprendizaje, as, los cursos que incorporan matemticas se
convierten para el estudiante disipado y aptico, en un molesto obstculo que ni siquiera
es clasificado como un mal necesario.
A esta deficiencia en el rea de matemticas se aaden otras que intervienen directa e
indirectamente en las instituciones:
La falta de herramientas efectivas y de recursos didcticos para la enseanza y el alto
sobrecupo estudiantil, en la mayora de las instituciones, que crea tenciones entre el
saber, el maestro y el estudiante.
En algunas instituciones, la ausencia de una planta de maestros consolidada y estable
propiciadora de la continuidad en el desarrollo de los procesos de enseanza y de
aprendizaje. Esta planta est sometida al ingreso de maestros o profesionales de otras
reas cuya formacin no es la que amerita y exige el rea de matemticas, por lo cual es
una situacin que refleja la capacidad de trabajo del docente por desarrollar lo que le
corresponde, pero no consecuente con las capacidades que den cuenta de su formacin
a nivel pedaggico y didctico.
Este panorama es parte de aquello que est caracterizando el contexto social de las
instituciones del municipio. As las cosas, puede sintetizarse lo siguiente de este contexto:
El estudiantado experimenta una inestabilidad personal, familiar y social que se ve
potenciada o estremecida en las aulas de clase, las instituciones educativas no cuentan
con mayores recursos didcticos, de planta fsica y de docencia para responder
adecuadamente a los retos locales y el rea de matemticas en s demanda un nivel de
estabilidad y de disposicin (actualmente escaso o inexistente) de todas las partes que
conforman la comunidad educativa y que son esenciales para su enseanza y
aprendizaje, de tal forma que los mayores beneficiados sean los estudiantes en quienes
se pretende la obtencin de un aprendizaje significativo.
Ahora, desde el Plan de rea y siendo consecuentes con las condiciones e intereses de
las instituciones y la comunidad que estas atienden, es necesario que se logre una mayor
concertacin entre la filosofa institucional y el desarrollo de los procesos de enseanza y
de aprendizaje en el rea, donde no slo se ensee la disciplina como tal, sino que desde
sta se establezcan y desarrollen pautas consecuentes con las particularidades del
contexto sabaneteo y que se vern reflejadas en el nivel formativo de los estudiantes.
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3.2 CONTEXTO DISCIPLINAR1

Durante las dcadas de los aos cuarenta y cincuenta se haba desarrollado una ingente
labor de sistematizacin de la matemtica a travs del lenguaje de la teora de conjuntos y
de la lgica matemtica, liderada por el grupo que escriba con el seudnimo de Nicols
Bourbaki. Esta reestructuracin bourbakista de las matemticas sedujo a la comunidad
matemtica por su elegancia arquitectnica y la unificacin del lenguaje, hasta tal punto
que se pens abolir el plural matemticas para hablar de una sola matemtica
Los contenidos se presentan unificadamente a travs del lenguaje de sistemas, este
enfoque de sistemas propone acercarse a los diferentes mbitos de las matemticas el
cual permite al docente distinguir entre los sistemas. Este hecho da al programa una
organizacin interna mucho ms lgica, que permite la articulacin de las diferentes disciplinas de las matemticas entre s y la de sta con las dems reas del conocimiento.
Fundamentos Pedaggicos para la enseanza de las Matemticas
Cuando uno se interroga acerca de la pedagoga de una disciplina particular, sta est
relacionada con un conjunto de saberes que se ocupa de la educacin como fenmeno
tpicamente social y especficamente humano, teniendo en cuenta el manejo de la
didctica y ante todo se debe precisar cul es la naturaleza propia de esa disciplina y
cules son los objetivos de su enseanza.
Los objetivos varan con el tiempo y el lugar. Esta es una de las razones por las que la
enseanza de las matemticas se ha modificado de forma considerable en el transcurso
de los ltimos diez aos.
Presentacin del panorama de cambio que ha sufrido la Matemtica:
I. El cambio intrnseco de las matemticas.
El lugar de las matemticas en la cultura no es el mismo para el hombre de la segunda
mitad del siglo XX que para el hombre del siglo XIX. A decir verdad, su enseanza, tal
y como estaba concebida hasta un perodo reciente, tena muy poco que ver con la
cultura. El que la enseanza de las matemticas se halle en un perodo de mutacin, es
debido, por una parte, al cambio intrnseco que ha surgido de esta disciplina y, por otra,
al hecho de que la idea de educacin ha sido sustituida por la enseanza y que los
objetivos mismos de la educacin estn sufriendo profundas modificaciones.
1. Una nueva toma de conciencia.
2. La evolucin de la importancia de las matemticas.
Los insumos conceptuales que se presentan en este componente del Plan de rea hacen parte de apartados
textuales del Plan de rea de la Institucin Educativa Mara Mediadora.
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Es de anotar que a diferencia de la abstraccin en otras disciplinas, los niveles de

abstraccin de las matemticas son crecientes llegando unos a constituirse en fuentes
de otros, de tal manera que ellas avanzan en el campo de los conceptos abstractos y de
sus interrelaciones.
II. La reforma progresiva de la enseanza de las matemticas (6 a 10 aos)
Primera etapa: Una necesidad a nivel de la enseanza superior.
Hacia los aos 50, haba, en lneas generales, un siglo de diferencia entre las
matemticas enseadas en los institutos y primeros cursos universitarios y las
matemticas utilizadas por la investigacin. Fue entonces cuando, la enseanza
superior se decidi a renovar su contenido, aunque los mtodos continuaron siendo los
de siempre. La aplicacin de esta reforma, plante graves problemas, sin tener en
cuenta los que derivaban del hecho de tener que aprender nociones nuevas; se
hallaban tambin en entredicho las mismas formas del pensamiento. Al no utilizar
estudiantes y profesores los mismos conceptos, el rendimiento no poda ser
satisfactorio. Pronto se vio que la reforma a nivel de universidad era insuficiente: era
preciso revisar el contenido de los estudios primarios y secundarios, plantear la
enseanza de las matemticas desde el principio de la escolaridad, a partir de una
reflexin sobre la misma matemtica y sobre la psicologa de la inteligencia y del
aprendizaje.
La renovacin curricular, como proyecto de largo aliento, con casi veinte aos de
diseo, experimentacin, revisin y de aplicacin gradual, ha sido uno de los programas
a largo plazo del Ministerio de Educacin. Este programa marc una etapa de
concrecin de un propuesta curricular fruto de una bsqueda que se entreg al pas no
para copiarla y seguirla al pie de la letra, sino para ver formas de trabajar unidades
didcticas de manera activa, que permitirn avanzar en la conceptualizacin y la
fundamentacin de propuestas pedaggicas. Un anlisis crtico de la Renovacin
Curricular de Matemticas debe detenerse, entre otros aspectos, en los aportes al
incremento de la capacidad de conceptuar. Los programas extensos con actividades y
sugerencias metodolgicas tienen el propsito de satisfacer necesidades de
actualizacin sentidas por los docentes. El anlisis de la Ley General de Educacin, ley
115 de 1994, permite identificar los desarrollos pedaggicos obtenidos en los decenios
anteriores, que fueron asumidos en las polticas educativas actuales.
Es necesario tener en cuenta un trabajo continuado donde se pregunta qu hay que
ensear y aprender en educacin matemtica, tanto en la educacin bsica como en la
media y superior.
La antigua concepcin de la enseanza elemental de las matemticas (6 a 10 aos).
Durante mucho tiempo se pens que la enseanza de una disciplina -en este caso las
matemticas- consista en la trasmisin de unos conocimientos y de un saber obrar.
Distribuyendo estos conocimientos, series destinadas a los diferentes niveles, se
construan los programas que se deban seguir. Se podra decir, sin caricaturizar
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demasiado, que la observancia de tales programas -elaborados, no obstante en

abstracto- era considerada como un deber por la mayora de maestros y que, hasta un
perodo no muy lejano, el papel de los inspectores consista en asegurar la observancia
de dichos programas, lo que obligaba a los maestros juzgados a menudo segn este
criterio, a hacer tragar a sus alumnos, costase lo que costase, las partes de que
constaba el programa, estuviese o no dispuesto para esto el espritu de los nios.
Esta situacin tena dos consecuencias inmediatas:
1. El paso de los estudiantes de una clase a otra dependa tan slo de la adquisicin de
las tcnicas sealadas en el programa.
2. La necesidad de hacer acceder a la mayora de los estudiantes a esas tcnicas,
comportaba la mecanizacin del profesor; ste enseaba a los nios la forma de
obrar que deban seguir y su talento pedaggico consista en encontrar el modo de
hacerla lo ms rentable posible. Ahora bien, como toda forma de obrar que no ha
sido abstrada de la propia experiencia slo se puede adquirir a fuerza de muchas
repeticiones, los estudiantes deban realizar un gran nmero de ejercicios del mismo
tipo hasta conseguir hacerlos sin faltas. Los que al finalizar el ao escolar, no haban
logrado asimilar las tcnicas utilizadas repetan el curso que acababan de hacer sin
xito, a fin de tener as la posibilidad, gracias a un ao suplementario, de aprender a
aplicar las tcnicas que les permitirn pasar a un grado superior. Los inconvenientes
no eran demasiados, ya que la mayor parte de los individuos slo necesitaba
conocer para su insercin en la vida activa el manejo correcto de las cuatro reglas y
saber resolver los pequeos problemas que les planteaba el artesano, el
comerciante, el agricultor, las compras o ventas diarias y el presupuesto familiar. Es
evidente que la formacin que se poda recibir a principios de siglo, es
completamente insuficiente para el hombre de hoy, que nunca puede considerar que
su formacin haya concluido, cualquiera que sea el nivel de estudios al que haya
llegado.
Las consecuencias de esta concepcin en la enseanza secundaria.
El nio que realizaba con este espritu los estudios primarios no estaba, en general,
preparado para seguir con xito los secundarios. En la mayora de los casos, slo
demostraban ser aptos aquellos que procedan de medios culturalmente favorecidos,
los que reciban en su familia una disposicin de espritu que les permita aprovechar la
informacin recibida. Los maestros de matemticas, porque el nivel bajaba,
comenzaron a utilizar en el bachillerato los mismos mtodos que se empleaban en la
enseanza primaria. Ahora bien, lo que suceda no era que el nivel intelectual hubiera
cambiado, sino ms bien que la llegada a la enseanza secundaria de nios de todas
las categoras sociales haba puesto de manifiesto el fracaso de tal concepcin de la
enseanza: al ser cada vez ms complicadas las tcnicas, y la materia a ensear cada
vez ms rica, los mtodos, eficaces cuando se trataba de un pequeo nmero de
tcnicos, se demostraron ineficaces.
Ante este estado de cosas, todos los pases tomaron conciencia del problema y desde
hace unos cuantos aos, a partir de 1960, emprendieron diversas investigaciones sobre
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este tipo de enseanza y muchas de las conclusiones a las que han llegado, han
demostrado ya su utilidad, y todava se esperan xitos mayores.
Tercera etapa: la investigacin fundamental.
Estas activas investigaciones versan, a la vez, sobre los contenidos y los mtodos, los
por qu y los cmo de la enseanza de las matemticas.
Las diferentes preguntas que se ha planteado esta investigacin dependen las unas de
las otras: es evidente que los por qu de la enseanza de las matemticas nos
llevarn a elegir ciertos contenidos: adems, si se decide que el porqu radica en la
adquisicin de tcnicas, los mtodos a emplear sern diferentes a los que se utilizaran
si se elige como porqu una formacin del espritu destinada a hacer a los individuos
aptos para explorar situaciones nuevas. Adems, la eleccin de uno o varios mtodos
necesita el conocimiento del cmo de aprendizaje, conocimiento que est lejos de
quedar claro. Se comprende, pues, que, si se cambian los objetivos, los contenidos y
los mtodos se vern obligados a variar tambin.
Investigacin acerca de los objetivos de la enseanza de las matemticas de los 6 a los
16 aos.
La enseanza de las matemticas plantea un problema especfico. En efecto, las
matemticas tienen numerosos campos de aplicacin. As, se habla de matemtica
pura y de matemticas aplicadas, mientras que a nadie se le ocurrira, por ejemplo,
hablar de historia pura y de historia aplicada. La enseanza debe tener en cuenta esta
particularidad. Deben aparecer los dos aspectos de las matemticas, pues, segn ya
hemos hecho resaltar, las matemticas son tanto ms aplicables cuando ms
abstractas son. Es preciso, pues, que al final de la escolaridad, incluso los estudiantes
que no se vayan a dedicar a la actividad matemtica, estn familiarizados con las
estructuras matemticas abstractas que les servirn de modelos para situaciones
concretas y que, adems, hayan tenido ocasiones diversas de matematizar las
situaciones, es decir, de construir modelos matemticos para situaciones concretas.
Puede parecer un crculo vicioso: hace falta disponer de estructuras matemticas para
matematizar situaciones y, por otra parte, en cuanto sabemos hacer abstracciones de
los conceptos estas estructuras matemticas deben abstraerse a partir de situaciones
diferentes.
No obstante, es preciso no olvidar que nos encontramos en un periodo de aprendizaje y
que las actividades matemticas puras y las aplicadas del joven estudiante pueden influir unas sobre otras y reforzar de modo recproco los descubrimientos respectivos.
Una iniciacin sistemtica, metodolgicamente bien elaborada y que tenga en cuenta el
concepto moderno de aplicacin de las matemticas, favorecer la realizacin de dos
fines educativos importantes, a saber:
1. Mostrar a un joven espritu que no es a pesar, sino, por el contrario, gracias a su
carcter abstracto que las matemticas pueden intervenir en todas partes como
herramienta y mtodo del pensamiento.
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2. Hacer operativo y bien asimilado el conocimiento de las estructuras matemticas

elementales.
En trminos generales, se reconoce a la matemtica dos utilidades: la utilidad
pragmtica y prctica de las herramientas abstractas que suministra; y la utilidad
educativa y formativa que deriva del entrenamiento en el pensamiento matemtico.
La prctica de las matemticas aparece como una actividad cultural necesaria a todos,
en tanto que participa en la formacin del espritu y que permite, gracias al modo de
pensamiento que utiliza, una concienciacin del mundo que nos rodea que ninguna otra
disciplina puede dar.
Los objetivos de la enseanza de las matemticas no son, pues, nicamente utilitarios
(matemticas destinadas a los futuros matemticos, fsicos o ingenieros que constituyen
la base de nuestra enseanza tradicional), sino tambin culturales: Las matemticas
deben ser percibidas por los alumnos como una herramienta general del pensamiento y
no como una antologa de teoremas y de reglas para utilizar.
Es interesante hacer notar que muchos pases se han puesto, poco a poco, de acuerdo
acerca de estos objetivos. Incluso aquellos que -a priori- preferan una enseanza ms
pragmtica, han adoptado esta otra forma ms cultural a causa de su mayor eficacia,
tambin en el campo de las aplicaciones.
La investigacin acerca de los contenidos.
Es evidente que una definicin de los objetivos de la enseanza de las matemticas, tal
como la que acabamos de hacer, seala el camino en la eleccin de los contenidos de
esa enseanza y la manera de abordarlos.
Se pondr especial inters en el estudio de estructuras fundamentales en la
matematizacin. Hay que reconocer que en los pases latinos la primera parte tiene an
primaca sobre la segunda (mientras que sucede a la inversa en el mundo anglosajn).
Ello har que se considere, por ejemplo, desde un punto de vista muy diferente al de la
enseanza tradicional, la geometra y el clculo numrico.
De este modo la geometra aparecer como una concretizacin, entre muchas otras, de
ciertas estructuras matemticas, y el clculo numrico un caso particular de una
actividad calculadora ms general: El estudio del espacio tendr un aspecto ms
algebraico, mientras que ciertas partes de la geometra clsica constituirn buenos
modelos en el campo de las ciencias del hombre, por ejemplo.
Se est muy lejos de un programa inmutable. Es preciso decir, que los programas, que
pueden parecer revolucionarios a algunos maestros son considerados ya como
anticuados por los experimentadores; por otra parte en matemtica el criterio de lo que
constituyen nociones bsicas evoluciona; lo que antes no haba sido presentado como
grandes teoremas, ahora sirve de ejercicio preparatorio a los estudiantes de las
escuelas tcnicas.
14
Ciertas partes, que parecan la esencia, la base de nuestra enseanza secundaria, como
los casos de igualdad de los tringulos pueden desaparecer sin causar ningn dao ni a
la matemtica al contrario! ni a la formacin del espritu mientras que las nociones de
conjuntos y de relaciones aparecen como necesarias desde el principio de la
escolaridad.
Se comprueba este hecho paradjico: algunas nociones que no se ensean a ciertos
niveles de especializacin son, sin embargo, necesarias o por lo menos tiles, en la
enseanza primaria.
De este modo no es cierto que se ensee la teora de los conjuntos en la enseanza
elemental, ni, tampoco, en la enseanza secundaria. Se practican actividades basadas
en la nocin intuitiva de conjunto y, si hemos dicho antes que el conocimiento de ciertas
nociones matemticas, sin embargo, tiles en la enseanza primaria, no es necesario
para realizar una oposicin a ctedra, esto no significa que se deba ensear a los nios
de ocho aos como a los estudiantes de la facultad de matemticas de una universidad.
Los maestros deben conocer de modo suficiente estas nociones para poderlas utilizar
como modelos en situaciones que presentarn a sus estudiantes.
En el plano pedaggico el deseo de utilizar, por ejemplo, tales estructuras finitas tendr,
sin embargo, como corolario la necesidad de emprender una reconversin de los
maestros si deseamos reformar nuestra enseanza. En efecto hemos hablado hasta
ahora de cambiar los contenidos de ciertos niveles. Ahora bien, como no es cuestin de
hacer ni a nivel secundario, ni, a priori, a nivel primario, una enseanza formalizada, es
preciso reconsiderar nuestros mtodos. Pero la revisin de los mtodos supone
introducir contenidos nuevos, con lo que encontraremos la dualidad contenidos-mtodo
como habamos encontrado la dualidad matemtica pura - matemtica aplicada, con las
interacciones entre esos dos campos. Adems, entran en juego las investigaciones en
sicologa de la inteligencia y en sicologa del aprendizaje, en particular las
investigaciones acerca de la abstraccin de los conceptos.
Se ha notado al cabo de algunos aos que:
1 Una vez cambiados los contenidos y los mtodos, los resultados de las
investigaciones sobre la sicologa de la inteligencia y del aprendizaje deben ser
revisados (sobre todo para los nios de 6 a l0 aos).
2 Una formalizacin de los procesos de aprendizaje conduce, a los matemticos
comprometidos en esta tarea, a extender el mbito de aplicacin de las matemticas e
incluso a precisar ciertos conceptos de matemtica pura.
Vemos, pues, cmo esta investigacin, que est an en proceso, es infinitamente ms
rica de lo que se sospechaba en sus principios.
Investigaciones acerca de los mtodos
Hablaremos, ahora, de un modo particular de las investigaciones acerca de la sicologa
del aprendizaje.
15
Estas investigaciones han demostrado que es falso que antes de los doce aos los nios
slo sean capaces de memorizar reglas y aplicarlas. Si se les brinda la ocasin, desde el
principio de su escolaridad, los nios son capaces de hacer descubrimientos e
invenciones.
Darles ocasin de hacer descubrimientos significa:
a) Proponerles situaciones en las cuales exista algo que descubrir. Estas situaciones
podrn ser, por ejemplo, juegos con reglas de diferentes tamaos. En los primeros
aos de escolaridad, por lo menos, se utilizarn muchos materiales.
b) Darles la oportunidad de que realicen descubrimientos personales, lo que no es
posible en un rgimen pedaggico tradicional en el que tan slo reciben la ciencia que
posee un adulto.
Darles la posibilidad de inventar, significa:
a) Concederles el derecho al error,
b) Si se ha cometido un error, saber guiar al nio para que extraiga un beneficio de dicho
error.
En efecto, la pedagoga que hace aplicar las reglas que ha encontrado otro, por su
mismo principio, no puede permitir el error, ya que el mismo es seal de que las reglas
se han aplicado mal. Pero cualquiera que haya investigado alguna vez sabe muy bien
que una relacin olvidada o mal interpretada puede conducir por un falso camino.
Se trata de:
a) Percatarse de que uno se encuentra en un camino falso (si el investigador es un
alumno, el maestro puede ayudarle a descubrir que est en un camino equivocado o
en un punto muerto):
b) Saber por qu se est en un camino falso. La experiencia demuestra que a menudo
tal error hace avanzar la investigacin a grandes pasos.
Investigaciones tales como la del equipo de Piaget en Ginebra han demostrado cmo la
mente de un nio se estructura desde la primera infancia hasta los doce aos: Ello
conduce, por una parte, a eliminar de la enseanza elemental ciertas nociones que, dado
que la inteligencia no est an madura para comprenderlas, no podran ser utilizadas
ms que mediante memorizacin, y por otra parte, a introducir muy pronto las nociones
que son necesarias no slo para el aprendizaje de las matemticas, sino tambin para
una buena estructuracin de la mente (como, por ejemplo, las nociones intuitivas de
conjuntos, de relacin). Adems, se ha comprobado experimentalmente, que las
matemticas que se ensean influyen en la formacin de la inteligencia.
Las investigaciones que se realizan sobre la abstraccin de conceptos suministran
valiosa informacin a la pedagoga.
16
Utilizamos los principios de Dienes2 para la enseanza de las matemticas:

1. Principio dinmico: Se debe proponer a los nios juegos preliminares, juegos
estructurados, juegos de entrenamiento, como experiencias indispensables a partir de
las cuales los conceptos matemticos podrn ser finalmente transmitidos, en la
medida en que cada tipo de juego sea introducido en el momento apropiado.
Mientras los nios son pequeos, estos juegos deben ser forzosamente realizados
con un material concreto, pueden ir introduciendo, de forma gradual, juegos mentales
para aficionarlos por el ms apasionante de todos los juegos: la investigacin
matemtica.
2. Principio de constructividad: En la estructuracin de los juegos la construccin debe
preceder al anlisis, sta est casi completamente ausente en el aprendizaje de los
nios menores de doce aos.
3. Principio de variabilidad matemtica: Los conceptos que contengan variables
deben estudiarse con la ayuda de experiencias que incluyan el mayor nmero posible
de variables.
4. Principio de variabilidad perceptual: Para tener en cuenta de una manera especial
las diferencias individuales en la formacin de conceptos, as como para conseguir
que los nios adquieran el sentido matemtico de una abstraccin, la misma
estructura conceptual debe ser presentada bajo la forma de tantos equivalentes
perceptuales como sea posible.
Ciertas representaciones, no utilizadas porque parecen demasiado abstractas, facilitan,
por una parte, el reconocimiento de ciertas estructuras matemticas y, por otra parte, la
matematizacin de situaciones concretas, suministrando un intermedio sensible entre la
estructura abstracta y la situacin propuesta. Estas representaciones pueden ser, por
ejemplo, grficas, tablas, diagramas.
De todas estas observaciones se desprende que es necesaria una pedagoga basada en
la actividad personal de los nios. Tanto las numerosas investigaciones realizadas sobre
la enseanza elemental, como las que se han interesado por la enseanza media, han
llegado a las mismas conclusiones; por otra parte, en la misma universidad los
estudiantes rechazan el curso magistral y reclaman el trabajo en pequeos grupos.
Ya que vivimos en un mundo en constante cambio, ya en pleno siglo XXI uno de los
objetivos fundamentales y retos de la educacin colombiana es "Propiciar una formacin
general mediante el acceso, de manera crtica y creativa, al conocimiento cientfico,
tecnolgico, artstico y humanstico y de sus relaciones con la vida social y con la
naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del
proceso educativo y para su vinculacin con la sociedad y el trabajo."3 Es as como las
matemticas, por su abundante riqueza permiten ser presentadas, intencionalmente,
2
Lineamientos Curriculares de Matemticas. 1998

Tomado de: Ley General de Educacin; TITULO II ESTRUCTURA DEL SERVICIO EDUCATIVO: Capitulo I, Educacin
formal, seccin tercera: Educacin Bsica, FECODE, 1994,25p.
17
mediante situaciones problemticas, que le exijan al educando poner en prctica la

crtica, el anlisis y la evaluacin de los procesos realizados, para llegar a la apropiacin
de los conocimientos que han sido consideraos por la comunidad cientfica como vlidos.
Toda la anterior sustentacin del contexto disciplinar, no deja de ser consecuente con el
discurso estructurado desde los Lineamientos Curriculares y los Estndares Bsicos de
Competencias, donde se propone el trabajo del pensamiento matemtico a travs de
unos conocimientos bsicos, procesos generales y unos contextos. Estos tres aspectos
hacen parte de la sustentacin de la enseanza y aprendizaje de la matemtica escolar
en el colombiano, por tal motivo es apremiante la reflexin del maestro sobre dichos
aspectos, los cuales no se abordan puntualmente en la sustentacin de este Plan de
rea, pero si son uno de los principales referentes que se siguen.
18
5. MALLAS CURRICULARES
GRADO: PREESCOLAR
DOCENTES: De las ocho Instituciones de Educacin Pblica de Sabaneta.
PROPSITO DE GRADO: Desarrollar habilidades bsicas en relacin a la aproximacin del clculo mental y el reconocimiento de
las formas fsicas por medio de procesos de exploracin y reconocimiento que le permitan desenvolverse en el espacio al que
pertenece dando cuenta de su autonoma y capacidad de inquietarse por lo que sucede a su alrededor.
GRADO: PREESCOLAR
PENSAMIENTOS MATEMTICOS:
Pensamiento Numrico y Sistemas Numricos
Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
Pensamiento Mtrico y Sistemas de Medida
Pensamiento Aleatorio y Sistemas de Datos.
Pensamiento Variacional y Sistemas Analticos y Algebraicos
COMPETENCIAS
PERIODO UNO
Reconocer el nmero cardinal de un conjunto.

Reconocer el significado ordinal del nmero.
Atender rdenes sobre ubicacin especial con respecto a otros objetos.
Comparar caractersticas entre objetos.
Dibujar objetos que correspondan a las cualidades dadas
Identificar datos en un grupo, mediante una informacin determinada.
Ordenar y clasificar objetos de acuerdo con su tamao, peso, cantidad, grosor.
PERIODO DOS
Contar elementos de un conjunto dado.
Identificar la relacin mayor que, menor que e igual que, entre un total de elementos de un conjunto dado.
Construir slidos y figuras geomtricas, caricaturizando las formas de sus caras..
Manejar con habilidad la nocin del tiempo.
Identificar datos mediante una informacin determinada.
Aplicar los valores de la regleta para expresar igualdades que la representen.
PERIODO TRES
Realizar sumas y restas en el crculo del 1 al 10.
Diferenciar formas en las caras de los slidos.
Dibujar las formas de los slidos.
Comparar y relacionar los das de la semana y tiempos.

Asimilar, memoriza y aplica conocimientos.
Poseer habilidad en la atencin y concentracin.
Observar con atencin diferentes situaciones del entorno.
Analizar y sintetiza situaciones generales.
Identificar probabilidades y sucesos en determinado evento.
Expresar en forma grfica igualdades que correspondan a problemas que contengan una pregunta.
PERIODO CUATRO
Realizar sumas y restas en el crculo del 1 al 10.
Diferenciar formas en las caras de los slidos.
Dibujar las formas de los slidos.
Identificar los das de la semana, ubicndose en el presente, pasado y futuro.
Realizar juegos donde se identifique la probabilidad de que suceda un evento.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS4
Estndares
por
Pensamiento
Matemtico
Pensamiento
Numrico y
Sistemas
Numricos
Pensamiento
Espacial y
Sistemas
Geomtricos
Pensamiento
Mtrico y
Sistemas de
Medida
Pensamiento
Aleatorio y
Sistemas de
Datos
Periodo Uno
Periodo Dos
Usa los nmeros cardinales y

ordinales para contar objetos y
ordenar secuencias.
Seala entre dos grupos de

objetos semejantes, el que
contiene ms elementos y el
que
contiene
menos
establece si en ambos hay la

misma cantidad.
Relaciona partes de objetos
con figuras geomtricas.
Efecta sumas y restas.
Efecta sumas y restas.
Identifica formas geomtricas.
Identifica formas geomtricas.
Comparar objetos de acuerdo

con su tamao o peso.
Ubica en el tiempo eventos

mediante frases como: antes
de, despus de, ayer, hoy,
hace mucho.
Compara
y
relaciona
mediciones de tiempo.
Hace mediciones del tiempo.
Infiere caminos y trayectorias.
Infiere situaciones que pueden

presentarse ante la presencia
de varias condiciones.
Desarrollo de habilidades y
destrezas
a
travs
de
actividades que ejerciten la
memoria,
la
atencin,
Infiere
situaciones
que
pueden presentarse ante la
presencia
de
varias
condiciones.
Agrupa objetos de acuerdo con

diferentes atributos, tales como:
el color, la forma, su uso, etc.
Periodo Tres
Periodo Cuatro
Los Estndares Bsicos de Competencias no se han establecido desde el grado PREESCOLAR, por tal motivo los que aparecen en la Malla Curricular de este grado son
un ejercicio escritural por parte de los maestros.
20
Pensamiento
Variacional y
Sistemas
Algebraicos y
Analticos
Representa
grficamente
colecciones de objetos, adems
de nombrarlas, describirlas,
contarlas y compararlas.
Determina diferentes formas de

expresar la unidad.
concentracin,
y
la
percepcin.
Realiza juegos donde se
identifique la probabilidad de
que suceda un evento.
Determina las condiciones
para que la igualdad se
cumpla.
CONTENIDOS
Pensamiento Numrico y Sistemas
Numricos.
Nmero cardinal.
Pensamiento Espacial y Sistemas
Geomtricos
Nocin izquierda, derecha, arriba, abajo,
dentro y fuera.
Pensamiento Mtrico y Sistemas de
Medida
Caractersticas de los objetos.
Pensamiento Aleatorio y Sistemas de
Datos.
Probabilidad.
INDICADORES DE DESEMPEO
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PERIODO UNO
Diferencia el nmero ordinal del Atiende
rdenes
sobre Soluciona y plantea problemas,
cardinal.
ubicacin espacial
con
al compartir con sus compaeros
respecto
a objetos del
objetos
por
cantidad
y
Identifica datos
en un grupo,
saln.
clasificacin de acuerdo al
mediante
una
informacin
nmero.
especfica.
Compara
caractersticas
entre objetos como largo,
corto,
ancho
angosto,
grueso, delgado, alto , bajo ,
gordo , flaco , pesado
liviano,
Ordena y clasifica objetos de
acuerdo con su tamao,
peso, cantidad, grosor.
Pensamiento Variacional y Sistemas

Analticos y Algebraicos
Nocin de tamao, peso, cantidad, grosor.
PERIODO DOS
Identifica la relacin mayor que, Construye slidos y figuras
Gusto e inters por identificar y
CRITERIO DE EJECUCIN CURRICULAR: Se seleccionara como mnimo dos INDICADORES DE DESEMPEO por Periodo, en los que se d cuenta del grupo de
conocimientos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) discriminados para cada pensamiento matemtico. Los INDICADORES DE SESEMPEO propuestos en la
malla, estn orientados a dar cuenta del proceso de aprendizaje del estudiante a nivel conceptual, procedimental y actitudinal.
21
Numricos.
Conjuntos.
Nocin mayor que y menor que.
Geomtricos
Slidos geomtricos
Figuras geomtricas.
menor que e igual que, entre

conjuntos usando su respectiva
simbolizacin.
Analiza las causas mediante las
cuales acontece un suceso.
geomtricas.
Maneja con habilidad la
nocin de sucesos en el
tiempo.
Aplica los valores de la
regleta
para expresar
igualdades
que
la
representen.
agrupar
elementos
conjuntos.
en
los

Medida
Nocin de tamao, peso, cantidad, grosor.
Nocin del tiempo: hoy, ayer, maana.
Datos.
Probabilidad.
Nocin de igualdad.
Numricos.
Adicin.
Sustraccin.
Geomtricos
Construccin de slidos geomtricos.
Medida
Mediciones del tiempo.
Los das de la semana.
Nocin de Tiempo: Presente, Pasado y
Futuro.
PERIODO TRES
Construye los procesos cognitivos Realiza sumas y restas en el
bsicos
percepcin,
atencin,
crculo del 1 al 10 aplicando
concentracin y memoria para
los algoritmos adecuados.
posibilitar el ascenso hacia nuevas Diferencia formas
en las
etapas del desarrollo.
caras de los slidos.
Representa las formas de
las superficies de slidos.
Identifica y hace mediciones
de tiempo
Expresa
igualdades
en
forma grfica, comparando
diferentes
objetos,
relaciones y sucesos).
Infiere situaciones que pueden

presentarse ante la presencia de
varias condiciones.
Recuerda con facilidad algunos
contenidos y conceptos.
Posee inters por descubrir
cosas nuevas.

Datos.
Probabilidad.
22
Creacin y definicin de reglas para juegos

donde se identifique la probabilidad de que
suceda un evento
Nocin de igualdad.
Numricos.
Adicin.
Sustraccin.
Geomtricos
Construccin de slidos geomtricos.
PERIODO CUATRO
Diferencia formas en las caras de
los slidos.
Representa
las formas de las
superficies de slidos.
Crea y define reglas para juegos

donde se identifique la probabilidad
de que suceda un evento.
Realiza sumas y restas en el

crculo del 1 al 10 aplicando
los algoritmos adecuados.
Enuncia los das de la
semana
en
forma
secuencial.

Medida
Los das de la semana.
Datos.
Probabilidad.
23
GRADO: PRIMERO
PROPSITO DE GRADO: Construir la nocin del concepto de nmero dentro del crculo numrico del 0 al 999, por medio de la
manipulacin de material concreto, representaciones graficas, identificacin de patrones y regularidades, y magnitudes no
estandarizadas, logrando un acercamiento a procesos de comunicacin.
GRADO: PRIMERO
COMPETENCIAS:
MATEMTICAS:
1. RAZONAMIENTO.
2. PLANTEAMIENTO Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS
3. COMUNICATIVA.
TRANSVERSALES
CIUDADANAS (CC)
LABORALES (CL)
AMBIENTALES (CA)
6
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS

Estndares
por
Pensamiento
Matemtico
Periodo Uno
Periodo Dos
Periodo Tres
Periodo Cuatro
Pensamiento
Numrico y
Sistemas
Numricos
Reconozco
significados
del
nmero en diferentes contextos
(medicin, conteo, comparacin,
codificacin, localizacin, entre
otros). (1,3)
Describo, comparo y cuantifico
situaciones con nmeros, en
diferentes contextos y con
diversas representaciones. (1,3)
Uso
representaciones
Reconozco significados del

(medicin,
conteo,
comparacin,
codificacin,
localizacin, entre otros). (1,3).
situaciones
con
diversas
representaciones
de
los
nmeros,
en
diferentes
contextos. (1,3).

nmero
en
diferentes
contextos (medicin, conteo,
comparacin,
codificacin,
localizacin,
entre
otros).
(1,3).
Describo,
comparo
y
cuantifico situaciones con
diversas representaciones de
los nmeros, en diferentes

nmero
en
diferentes
comparacin,
codificacin,
localizacin,
entre
otros).
(1,3).
Describo,
comparo
y
Los Estndares Bsicos de Competencias que se presentan en esta malla dan cuenta de la categorizacin de las Competencias Matemticas que se presentan al inicio, por este motivo aparecen los nmeros al
final de cada estndar.
24
principalmente
concretas
y
pictricas para explicar el valor
de posicin en el sistema de
numeracin decimal. (1,3)
Reconozco propiedades de los
nmeros (ser par, ser impar,
etc.) y relaciones entre ellos (ser
mayor que, ser menor que, ser
mltiplo de, ser divisible por,
etc.) en diferentes contextos.
(1,3)
Identifico
regularidades
y
propiedades de los nmeros
utilizando
diferentes
instrumentos
de
clculo
(calculadoras, bacos, bloques
multibase, etc.). (1,3)
Realizo
construcciones
y
diseos utilizando cuerpos y
figuras
geomtricas
tridimensionales y dibujos o
figuras
geomtricas
bidimensionales. (1,3)
Reconozco en los objetos
propiedades o atributos que se
puedan medir (longitud, rea,
volumen, capacidad, peso y
masa) y, en los eventos, su
duracin.
Comparo y ordeno objetos
respecto a atributos medibles.
Interpreto
cualitativamente
datos referidos a situaciones
del entorno escolar.
Pensamiento
Espacial y
Sistemas
Geomtricos
Pensamiento
Mtrico y
Sistemas de
Medida
Pensamiento
Aleatorio y
Sistemas de
Datos
Pensamiento
Variacional y
Sistemas
Algebraicos y
Uso
representaciones
principalmente concretas y
numeracin decimal. (1,3).
Identifico
regularidades
y
utilizando
diferentes
instrumentos
de
clculo
multibase, etc.). (1,3).
Reconozco
y
describo
regularidades y patrones en
distintos contextos (numrico,
geomtrico,
musical,
entre
Describo
cualitativamente
situaciones de cambio y
variacin utilizando el lenguaje
natural, dibujos y grficas.
contextos. (1,3).
Uso
representaciones
pictricas para explicar el
valor de posicin en el
sistema
de
numeracin
decimal. (1,3).
Uso diversas estrategias de
clculo (especialmente clculo
mental) y de estimacin para
resolver
problemas
en
situaciones
aditivas
y
multiplicativas. (1,3).
Identifico
regularidades
y
utilizando
diferentes
instrumentos
de
clculo
(calculadoras,
bacos,
bloques multibase, etc.) (1,3).
Reconozco y valoro simetras
en distintos aspectos del arte
y el diseo. (1,3).

Represento datos relativos a

su entorno usando objetos
concretos,
pictogramas
o
diagrama de barras. (1,3).
Reconozco
y
describo
geomtrico, musical, entre
contextos. (1,3).
Uso
representaciones
sistema
de
numeracin
decimal. (1,3).
resolver
problemas
en
situaciones
aditivas
y
Identifico
regularidades
y
utilizando
diferentes
instrumentos
de
clculo
(calculadoras,
bacos,
bloques multibase, etc.) (1,3).
Realizo
construcciones
y
figuras
geomtricas
figuras
geomtricas
bidimensionales. (1,3).
propiedades o atributos que
se puedan medir (longitud,
rea, volumen, capacidad,
peso y masa) y, en los
eventos, su duracin.
Resuelvo y formulo preguntas
que
requieran
para
su
solucin coleccionar y analizar
datos del entorno prximo.
Construyo
secuencias
numricas
y
geomtricas
utilizando propiedades de los
nmeros y de las figuras
25
Analticos
otros).
Estndares
bsicos de
Competencias
ciudadanas
otros).
geomtricas.
Comprendo que todos los nios y nias tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y amor. (Conocimientos).
Reconozco las emociones bsicas (alegra, tristeza, rabia, temor) en m y en las otras personas. (Competencias emocionales).
Conozco y respeto las reglas bsicas del dilogo, como el uso de la palabra y el respeto por la palabra de la otra persona. (Clave: practico
lo que he aprendido en otras reas sobre la comunicacin, los mensajes y la escucha activa). (Competencias comunicativas).
Conozco y uso estrategias sencillas de resolucin pacfica de conflictos. (Cmo establecer un acuerdo creativo para usar nuestro nico
baln en los recreos... sin jugar siempre al mismo juego?). (Conocimientos y competencias integradoras).
Reconozco que las acciones se relacionan con las emociones y que puedo aprender a manejar mis emociones para no hacer dao a otras
personas. (Competencias emocionales).
Conceptuales
Los conjuntos.
Los nmeros naturales.
Relaciones de igualdad y
desigualdad.
Nmeros ordinales.
La decena.
CONTENIDOS
Procedimentales
Resolucin de Sumas y
restas sencillas del 0 al 10.
Representacin grafica del
numero 10 y la decena.
Resolucin de problemas
con
la
adicin
y
sustraccin.
Actitudinales
PERIODO UNO
Trabajo en clase y en
equipo.
Maneja los nmeros del 0 al 9 y sus representaciones para

realizar conteos. (Conceptual)
Establece relaciones de orden entre los nmeros del 0 al 9.
(Conceptual)
Reconoce los nmeros ordinales y su funcin en la vida diaria.
(Conceptual)
Reconoce las caractersticas de un conjunto. (Conceptual)
Desarrolla y resuelve sumas y restas con nmeros del 0 al 10.
(Procedimental)
Representa grficamente la decena.
Utiliza y aplica la suma y la resta en la resolucin de problemas.
(Procedimental)
Aporta sus conocimientos y capacidades al proceso de
conformacin de un equipo de trabajo y contribuyo al desarrollo
de las acciones orientadas. (Actitudinal)
Expresa sus ideas, sentimientos e intereses en el saln y
escucha respetuosamente los de los dems miembros del
grupo. (Actitudinal)
PERIODO DOS
Los Estndares Bsicos de Competencias Ciudadanas son para ser desarrollados durante los cuatro periodos.
CRITERIO DE EJECUCIN CURRICULAR: Se seleccionara como mnimo dos INDICADORES DE DESEMPEO por Periodo, en los que se d cuenta del grupo de conocimientos (conceptuales,
procedimentales y actitudinales) discriminados para cada pensamiento matemtico. Los INDICADORES DE SESEMPEO propuestos en la malla, estn orientados a dar cuenta del proceso de aprendizaje del
estudiante a nivel conceptual, procedimental y actitudinal.
7
8
26
Nmeros hasta el 99
comparacin
de
cantidades hasta el 99.
La
adicin y la
sustraccin.
Adicin y sustraccin
con nmeros hasta el 99
Trminos de la adicin y
sustraccin.
Adicin y al sustraccin
en la recta numrica.
Resolucin de operaciones
de Adiciones y
sustracciones.
Resolucin de Problemas
con sustraccin y adicin
La centena
Lectura y escritura de
nmeros
Descomposicin de
nmeros hasta 999
Relacin de orden antes
despus
Mayor que, menor que
,igual
Adicin y sustraccin de
centenas completas.
Reagrupacin de
unidades.
Adicin por reagrupacin.
Descomposicin de
decenas.
Sustraccin por desagrupacin
Metro y centmetro.
centenas con reagrupacin
Representacin
en
el
baco.
Reconoce el valor posicional de un nmero de dos cifras.

(Conceptual)
Realice adiciones y sustracciones con nmeros hasta 99.
(Conceptual)
Compara y ordena nmero de dos cifras. (Conceptual)
Resuelve restas o sustracciones con nmeros del 0 al 99.
(Procedimental)
Resuelve problemas con las operaciones de suma y resta.
(Procedimental)
Expresa sus ideas, sentimientos e intereses en el saln y
escucho respetuosamente los de los dems miembros del
grupo. (Actitudinal)
Respeta las reglas bsicas del dialogo. (Actitudinal)
Da un buen trato a sus compaeros y compaeras.
(Actitudinal)
Resuelve los conflictos con los dems de manera pacfica.
(Actitudinal).
PERIODO TRES
Identifica si un nmero es mayor o menor que. (Conceptual)
Reconoce el valor posicional de un nmero de tres cifras.
(Conceptual)
Realiza adiciones y sustracciones con nmeros hasta 999.
(Conceptual)
Compara y ordena nmero de tres cifras. (Conceptual)
Descompone nmeros hasta el 999. (Conceptual)
Realizo sustracciones con nmeros de tres cifras.
(Procedimental)
Representa la informacin por medio de diagrama de barras.
(Procedimental)
Reagrupacin de nmeros para las operaciones de suma y
resta. (Procedimental)
Utiliza diferentes instrumentos de medida para encontrar la
longitud de objetos del entorno. (Procedimental)
Valora la importancia de los nmeros en la solucin de
problemas. (Actitudinal).
Respeta las reglas bsicas del dialogo. (Actitudinal).
(Actitudinal).
(Actitudinal).
PERIODO CUATRO
27
Cuerpos geomtricos
La Esfera.
El Cubo.
El Cono
El Cilindro
Superficies planas
Superficies no planas
Medidas de tiempo
El reloj
Los das de la semana
El mes
El calendario
centenas con reagrupacin
Representacin en el
baco.
Representacin de tablas
de datos en grficos de
barras.
Lectura de grficos de
barras para la obtencin
de datos.
Reconoce los diferentes cuerpos geomtricos en su contexto.

(Conceptual)
Organiza y compara das, semanas, meses y aos, mediante la
utilizacin del calendario. (Conceptual)
Realiza sustracciones con nmeros de tres cifras.
(Procedimental)
Representa la informacin por medio de diagrama de barras.
(Procedimental)
Diferencia la decena de la centena. (Procedimental)
Reagrupacin de nmeros para las operaciones de suma y
resta. (Procedimental)
Valora la importancia de los nmeros
En la solucin de problemas. (Actitudinal).
(Actitudinal).
(Actitudinal).
28
GRADO: SEGUNDO
PROPSITO DE GRADO: Trabajar las operaciones de adicin y sustraccin en situaciones de la vida diaria, aplicando el valor
posicional, estableciendo relaciones numricas y espaciales y utilizando conjuntos de datos dentro del crculo numrico del 1000 al
99.999, para el desarrollo de situaciones problema contextualizadas.
GRADO: SEGUNDO
COMPETENCIAS:
MATEMTICAS:
1. RAZONAMIENTO.
3. COMUNICATIVA.
TRANSVERSALES
CIUDADANAS (CC)
LABORALES (CL)
AMBIENTALES (CA)
9
Estndares
por
Pensamiento
Matemtico
Periodo Uno
Periodo Dos
Periodo Tres
Periodo Cuatro
Pensamiento
Numrico y
Sistemas
Numricos
Reconozco
significados
del
(medicin, conteo, comparacin,
codificacin, localizacin, entre
otros). (1,3)
Uso
representaciones
principalmente
concretas
y

(medicin,
conteo,
comparacin,
codificacin,
localizacin, entre otros). (1,3).
Resuelvo y formulo problemas
aditivos de composicin y
transformacin (Pensamiento
numrico
y
sistemas
numricos) (1, 2,3).
Reconozco propiedades de
los nmeros (ser par, ser
impar, etc.) y relaciones entre
ellos (ser mayor que, ser
menor que, ser mltiplo de,
ser divisible por, etc.) en
diferentes contextos. (1,3).
resolver
problemas
en

nmero
en
diferentes
comparacin,
codificacin,
localizacin,
entre
otros).
(1,3).
Describo,
comparo
y
contextos. (1,3).
29

(1,3).
Pensamiento
Espacial y
Sistemas
Geomtricos
diversas
de
los
diferentes
Realizo
construcciones
y
figuras
geomtricas
figuras
geomtricas
Pensamiento
Mtrico y
Sistemas de
Medida
Describo situaciones o eventos
a partir de un conjunto de datos.
Pensamiento
Aleatorio y
Sistemas de
Datos
situaciones
con
representaciones
nmeros,
en
contextos. (1,3).

propiedades o atributos que se
puedan medir (longitud, rea,
masa) y, en los eventos, su
duracin. (1,3).
Clasifico y organizo datos de
acuerdo
a
cualidades
y
atributos y los presento en
tablas.
Interpreto
cualitativamente
datos referidos a situaciones
del entorno escolar.
situaciones
aditivas
Realizo
construcciones
y
figuras
geomtricas
figuras
geomtricas
eventos, su duracin. (1,3).
su entorno usando objetos
concretos,
pictogramas
o
diagrama de barras. (1,3).
Uso
representaciones
sistema
de
numeracin
decimal. (1,3).
resolver
problemas
en
situaciones
aditivas
y
en situaciones aditivas de
composicin
y
de
transformacin. (1,3).
en situaciones de variacin
proporcional. (1,3).

mi entorno usando objetos
concretos,
pictogramas
y
diagramas de barras. (1,3).
que
requieran
para
su
30
Pensamiento
Variacional y
Sistemas
Algebraicos y
Analticos
Estndares
bsicos de
Competencias
ciudadanas
Reconozco
y
describo
geomtrico,
musical,
entre
otros).
Describo
cualitativamente
situaciones
de
cambio
y
Construyo
secuencias
numricas
y
geomtricas
geomtricas.
Reconozco
y
genero
equivalencias
entre
expresiones
numricas
y
describo cmo cambian los
smbolos aunque el valor siga
igual.
Conceptuales
Conjuntos subconjuntos
Propiedades y relaciones
de conjuntos
Unidad, decena centena.
Composicin de nmeros.
Valor posicional
Reconozco
y
genero
equivalencias
entre
expresiones
numricas
y
igual.
CONTENIDOS
Procedimentales
Diferenciacin entre un
conjunto y un subconjunto
Reconocimiento
y
ubicacin de unidades,
decenas, centenas, en
nmeros de tres cifras.
Adicin y sustraccin con y
sin agrupacin
Actitudinales
PERIODO UNO
Valoracin
de
las
operaciones bsicas y de
las propiedades de la
adicin y sustraccin.
Reconozco
y
describo
geomtrico, musical, entre
otros).
Analiza caractersticas comunes entre elementos para formar
conjuntos. (Conceptual)
Expresa el significado de una unidad, decena, centena.
(Conceptual)
Amplia el concepto de suma mediante la composicin de
nmeros hasta 1.000. (Conceptual)
Establece relaciones de pertenencia entre un elemento y un
conjunto. (Procedimental)
Reconoce y utiliza los nmeros naturales y ordinales en
diferentes situaciones de la cotidianidad. (Procedimental)
Resuelve ejercicios en donde se combinan operaciones de
adicin y sustraccin. (Procedimental)
Presenta sus trabajos en forma clara y ordenada.
(Actitudinal)
Participa en el desarrollo de las clases. Respeta las reglas
bsicas del dialogo. (Actitudinal)
(Actitudinal)
31

(Actitudinal)
Nmeros hasta el 99.999
Comparacin
y
descomposicin
entre
nmeros
Adicin y sustraccin
Medidas
de
longitud,
superficie y tiempo.
nmeros de 5 cifras.
Orden,
comparacin,
composicin
y
descomposicin
de
secuencias numricas y
geomtricas.
Clculos de suma y resta
agrupando y desagrupando
Resolucin de ejercicios
con unidad de medida de
longitud, de superficie y de
tiempo.
La multiplicacin,
trminos, el doble, el
triple, tablas del 0 al 9,
propiedades.
Multiplicaciones por una
cifra
Slidos y figuras
geomtricas.
Relacin entre adicin y

multiplicacin.
Aplicacin
de
las
propiedades
de
la
multiplicacin.
Procedimiento para
el
clculo de productos.
Diferenciacin entre slidos
geomtricos
y
figuras
planas.
PERIODO DOS
Valoracin de la adicin
como
sistema
de
resolucin de situaciones
reales
que
impliquen
agrupar.
PERIODO TRES
Aceptacin,
de
buen
agrado, de las opiniones
ajenas,
valorndolas
crticamente.
Reconoce la cantidad que representa un nmero de 5 cifras.

(Conceptual)
Compone y descompone nmeros de 5 cifras. (Conceptual)
Resuelve adiciones y sustracciones. (Conceptual)
Conoce la unidad de medida de tiempo y superficie.
(Conceptual)
Ubica nmeros de 5 cifras en la tabla de posicin.
(Procedimental)
Establece relaciones de orden entre nmeros de 5 cifras.
(Procedimental)
Plantea y resuelve problemas que involucran situaciones
aditivas. (Procedimental)
Usa el centmetro, el decmetro y el metro como unidades de
medida y longitud. (Procedimental)
Participa con responsabilidad en las actividades individuales y
grupales. (Actitudinal).
(Actitudinal).
(Actitudinal).
Reconoce el signo X como un operador de la multiplicacin.
(Conceptual)
Reconoce la multiplicacin como una adicin de sumandos
iguales. (Conceptual)
Identifica las figuras planas y los cuerpos geomtricos.
(Conceptual)
Realiza multiplicaciones por una cifra. (Procedimental)
Resuelve ejercicios con los factores dados. (Procedimental)
Dibuja slidos geomtricos y figuras planas. (Procedimental)
Acepta de buen agrado, las opiniones ajenas, valorndolas
crticamente. (Actitudinal).
(Actitudinal).
(Actitudinal).
32
PERIODO CUATRO
Divisin
Trminos de la divisin
exacta e inexacta.
Divisin por una sola cifra
en el divisor.
Estadstica y probabilidad
Calculo de cocientes.
Prueba de divisiones.
Calculo de la divisin, la
mitad, tercera, cuarta parte
de una cantidad.
Clasificacin de datos en
tablas estadsticas.
Reconoce la divisin como una distribucin en partes iguales.

(Conceptual)
Diferencia divisin exacta e inexacta. (Conceptual)
Interpreta datos representados en un diagrama. (Conceptual)
Realiza divisiones exactas con dividendo hasta de 3 cifras.
(Procedimental)
Aplica el algoritmo de la divisin. (Procedimental)
Clasifica divisiones exactas e inexactas. (Procedimental)
Realiza tablas y grficos utilizando la informacin.
(Procedimental)
Respeta las diferentes respuestas, de sus compaeros, a un
mismo problema. (Actitudinal)
Se interesa por desarrollar y conocer elementos nuevos o ms
complejos. (Actitudinal)
(Actitudinal)
(Actitudinal)
33
GRADO TERCERO
PROPSITO DE GRADO: Fortalecer la estructura aditiva para el trabajo de la operacin multiplicacin, el reconocimiento del uso
de las magnitudes; longitud y rea, la representacin y explicacin de datos utilizando sistemas de representacin (verbal, icnico,
grfico, simblico), de tal forma que comunique y argumente las posibles soluciones de los ejercicios y problemas.
GRADO: TERCERO
COMPETENCIAS:
MATEMTICAS:
1. RAZONAMIENTO.
3. COMUNICATIVA.
TRANSVERSALES
CIUDADANAS (CC)
LABORALES (CL)
AMBIENTALES (CA)
10
Estndares
por
Pensamiento
Matemtico
Periodo Uno
Periodo Dos
Periodo Tres
Periodo Cuatro
Pensamiento
Numrico y
Sistemas
Numricos
Uso
representaciones
principalmente
concretas
y

resolver
problemas
en
situaciones
aditivas
y
Identifico
regularidades
y
utilizando
diferentes
instrumentos
de
clculo
Identifico
regularidades
y
utilizando
diferentes
instrumentos
de
clculo
(calculadoras,
bacos,
bloques multibase, etc.). (1,3)
Describo
situaciones
de
medicin utilizando fracciones
comunes. (1,3).
nmero
en
diferentes
comparacin,
codificacin,
localizacin, entre otros). (1,3)
10
34
(1,3).
multibase, etc.). (1,3)

resolver
problemas
en
situaciones
aditivas
y
Pensamiento
Espacial y
Sistemas
Geomtricos
Pensamiento
Mtrico y
Sistemas de
Medida
Reconozco y aplico traslaciones

y giros sobre una figura. (1,3)
Reconozco y valoro simetras en
distintos aspectos del arte y el
diseo. (1,2)
Realizo
construcciones
y
figuras
geomtricas
figuras
geomtricas
bidimensionales. (1,2,3)
Reconozco el uso de las

magnitudes y sus unidades de
medida en situaciones aditivas y
multiplicativas. (1,2)
Realizo
estimaciones
de
medidas requeridas en la
resolucin
de
problemas
relativos particularmente a la
vida social, econmica y de las
ciencias. (1,2,3).
Reconozco
nociones
de
horizontalidad,
verticalidad,
paralelismo
y
perpendicularidad en distintos
contextos y su condicin
relativa
con
respecto
a
diferentes
sistemas
de
referencia. (1,2)
Desarrollo habilidades para
relacionar direccin, distancia y
posicin en el espacio. (1,2)
Realizo
estimaciones
de
medidas requeridas en la
resolucin
de
problemas
relativos particularmente a la
vida social, econmica y de las
ciencias. (1,3).
Reconozco
nociones
de
horizontalidad,
verticalidad,
paralelismo
y
perpendicularidad en distintos
contextos y su condicin
relativa con respecto a
diferentes
sistemas
de
referencia. (1,2)
Represento
el
espacio
circundante para establecer
relaciones espaciales. (1,2).
Realizo
construcciones
y
figuras
geomtricas
figuras
geomtricas
(1,3).
Realizo y describo procesos
de medicin con patrones
arbitrarios
y
algunos
estandarizados, de acuerdo al

composicin
y
de
transformacin. (1, 2,3).
en situaciones de variacin
proporcional. (1, 2,3).
Diferencio
atributos
y
propiedades
de
objetos
tridimensionales. (1,3).
Dibujo y describo cuerpos o
figuras tridimensionales en
distintas
posiciones
y
tamaos. (1,3).
Realizo
construcciones
y
figuras
geomtricas
figuras
geomtricas
bidimensionales. (1,2,3)
Reconozco congruencia y
semejanza
entre
figuras
(ampliar, reducir). (1,3).

35
contexto. (1,3).
Pensamiento
Aleatorio y
Sistemas de
Datos
Represento datos relativos a mi

entorno
usando
objetos
concretos,
pictogramas
y
Describo situaciones o eventos
a partir de un conjunto de datos.
(1,3).
Pensamiento
Variacional y
Sistemas
Algebraicos y
Analticos
Estndares
bsicos de
Competencias
ciudadanas

mi entorno usando objetos
concretos,
pictogramas
y
que
requieran
para
su
Describo
cualitativamente Reconozco
y
genero Describo
cualitativamente Construyo
secuencias
situaciones
de
cambio
y
equivalencias
entre
situaciones de cambio y
numricas
y
geomtricas
expresiones
numricas
y
geomtricas. (1,3).
(1,3).
Reconozco
y
genero
igual. (1,3).
Reconozco
y
genero
equivalencias entre expresiones
equivalencias
entre
numricas y describo cmo
expresiones
numricas
y
cambian los smbolos aunque el
valor siga igual. (1,3).
igual.
Conceptuales
Sistema de numeracin
romana.
Nmeros
de
cinco
dgitos.
Mltiplos y submltiplos
Clasifico y organizo datos de

acuerdo
a
cualidades
y
atributos y los presento en
tablas. (1,3).
CONTENIDOS
Procedimentales
Ordenamiento de objetos.
Formar figuras.
Construccin y aplicacin
de tablas de multiplicar de
doble entrada hasta el 12.
Solucin de problemas
Actitudinales
PERIODO UNO
Respeto por los aportes
propios y de los dems.
Cooperacin
en
las
actividades propuestas
en clase.
Normas
de
Identifico
regularidades
y
tendencias en un conjunto de
datos.
Explico
desde
mi
experiencia la posibilidad o
imposibilidad de ocurrencia de
eventos cotidianos.
Reconoce el sistema de numeracin romano y lo compara con
el sistema de numeracin decimal. (Conceptual)
Reconoce las caractersticas de los nmeros hasta de cinco
dgitos. (Conceptual)
Halla el antecesor y el sucesor de un elemento en una
secuencia y establece relaciones entre ellos. (Procedimental)
36
cotidianos.
Recoleccin,
interpretacin, tabulacin y
traficacin
de
datos
pictogrficos.
ngulos y tringulos.
La
suma
y
sus
propiedades.
Conteo y probabilidad.
La divisin exacta e
inexacta.
rea y permetro.
Grficos, diagramas de
Medicin de objetos del

entorno.
Medicin del tiempo y el
espacio.
Realizacin de repartos.
Calculo
mental
con
operaciones de suma,
resta,
multiplicaron
y
divisin.
Ubicacin en el espacio.
Aplicacin de la divisin.
comportamiento.
PERIODO DOS
Cooperacin
en
las
en clase.
Normas
de
comportamiento.
PERIODO TRES
Cooperacin
en
las
Hace traslaciones y rotaciones para crear nuevas figuras del

entorno.
Construye y aplica las tablas de multiplicar hasta el doce.
(Procedimental)
Formula y resuelve problemas que requieran el uso de la suma,
la resta, la multiplicacin y la divisin. (Procedimental)
Representa e interpreta pictogramas a partir de un conjunto de
datos. (Procedimental)
Aplica los mltiplos y submltiplos en diferentes situaciones de
la vida. (Procedimental)
(Actitudinal)
(Actitudinal)
Construye e identifica ngulos y tringulos de acuerdo con sus
caractersticas. (Conceptual)
Aplica la propiedad conmutativa y asociativa de la suma en la
resolucin de diferentes problemas. (Conceptual)
Identifica los datos como elementos que adquieren significado,
cuando ofrecen informacin confiable de un contexto dado.
(Conceptual)
Mide y establece congruencias y semejanzas entre varios
objetos. (Procedimental)
Utiliza y establece relaciones entre las medidas de longitud, de
superficie y de tiempo. (Procedimental)
Interpreta y resuelve situaciones por medio del algoritmo de la
divisin. (Procedimental)
Desarrolla habilidades de clculo mental en la resolucin de
problemas. (Procedimental)
(Actitudinal).
(Actitudinal).
Reconoce la divisin exacta e inexacta. (Conceptual)
Halla el rea y el permetro de figuras geomtricas y de objetos
del entorno. (Conceptual)
Encuentra la posicin de un objeto con relacin a un punto en el
37
en clase.
Normas
comportamiento.
barra.
Equivalencia
entre
medidas:
volumen,
capacidad, peso.
Divisin
Trminos de la divisin
exacta e inexacta.
Divisin por una sola
cifra en el divisor.
Estadstica y probabilidad
Calculo de cocientes.
Prueba de divisiones.
Calculo de la divisin, la
mitad, tercera, cuarta parte
de una cantidad.
Clasificacin de datos en
tablas estadsticas.
de
PERIODO CUATRO
Cooperacin
en
las
en clase.
Normas
de
comportamiento.
espacio. (Procedimental)
Plantea y resuelve problemas que requieran de la divisin.
(Procedimental)
Emplea diagramas de barras para representar y analizar datos.
(Procedimental)
Compara, relaciona y mide diferentes elementos, utilizando
medidas de capacidad, volumen y peso.. (Procedimental)
(Actitudinal).
(Actitudinal).
Comprende y emplea correctamente las fracciones en diferentes
situaciones. (Conceptual)
Establece relaciones de congruencia, semejanza y diferencia
entre figuras y cuerpos slidos. (Conceptual)
Emplea racional y correctamente e dinero. (Conceptual)
Comprende significativamente la suma y la resta de fracciones
homogneas, con el fin de interpretar y argumentar la solucin
de diversas situaciones. (Procedimental)
Construye diferentes slidos geomtricos a partir de diseos.
(Procedimental)
Construir diseos utilizando la ampliacin y reduccin de figuras.
(Procedimental)
(Actitudinal)
(Actitudinal)
38
GRADO CUARTO
OBJETIVO DE GRADO: Contribuir al desarrollo de la estructura multiplicativa y el trabajo de la fraccin en sus distintas
representaciones por medio de situaciones problemas dentro de contextos de la geometra y la estadstica, permitiendo la
consolidacin de los conceptos matemticos y su reconocimiento y aplicacin en la vida diaria.
11
COMPETENCIAS:
MATEMTICAS:
1. RAZONAMIENTO.
3. COMUNICATIVA.
TRANSVERSALES
CIUDADANAS (CC)
LABORALES (CL)
AMBIENTALES (CA)
COMPETENCIAS :
Identificar y representar los nmeros naturales explicando su aplicacin en la solucin de situaciones de la vida cotidiana. (1,2,3)
Dar cuenta del cmo y el por qu de los procesos que se siguen para llegar a conclusiones apoyndose en estrategias a nivel matemtico. (1,2)
Diferenciar las distintas clases de fracciones y su representacin para interpretarlas en contexto. (1,3)
Resolver problemas sencillos que involucran operaciones aditivas con fracciones. (2,3)
Practicar operaciones aditivas dando cuenta de la notacin del nmero decimal. (2,3)
Utilizar y proponer estrategias de clculo y de estimacin para resolver situaciones donde es necesario la aplicacin de las operaciones bsicas (suma,
resta, multiplicacin y divisin). (1,2,3)
Usar significativamente los conocimientos geomtricos para solucionar problemas. (1,2,3)
Identificar caractersticas tangibles de objetos del entorno estableciendo relaciones con los elementos de los cuerpos geomtricos. (1,3)
Reconocer los atributos medibles de los cuerpos geomtricos para realizar mediciones con la utilizacin de unidades de longitud o de superficie. (1,3)
Identificar y valorar los datos como parte de una informacin estadstica emplendolos significativamente. (1,2,3)
Resolver situaciones que involucran la representacin de datos con el uso de los sistemas de representacin (verbal, icnico, grafico, tabular) para la
interpretacin de la informacin. (2,3)
Reconocer el concepto de razn y proporcin simple para explicar situaciones cotidianas (1,2,3)
11
Los nmeros que se escriben al lado de cada Competencia Matemtica son para determinar el grupo al cual pertenece, de tal manera que una sola Competencia puede pertenecer a uno, dos o los tres grupos.
39
Expresar ideas, sentimientos e intereses dando cuenta de su capacidad de escucha, respeto y tolerancia frente a los pensamientos e intereses de los
dems miembros del grupo. (CC)
Demostrar inters por el trabajo que se le propone cumpliendo con el desarrollo del mismo de manera organizada y responsable. (CC, CL)
Expresar en forma asertiva sus puntos de vista de tal forma que le permita ser una persona participativa y colaborativa. (CC, CL)
Cooperar y mostrar solidaridad con sus compaeros y compaeras trabajando constructivamente en equipo. (CC, CL)
Realizar en forma responsable y consciente las distintas actividades con el fin de dar cuenta del orden y la limpieza requerida en su lugar de trabajo. (CC,
CL)
Establecer relaciones de afecto consigo mismo, el otro y el medio ambiente, cimentadas en los valores, principios y virtudes en busca de una mejor
convivencia y actuacin en la comunidad. (CC, CA)
Dar cuenta de la importancia del cuidado y la defensa de los recursos ambientales con los que cuenta el lugar del cual hace parte, participando en el
cuidado de ellos. (CC,CA)
Elegir y llevar a la prctica diferentes estrategias que permiten la solucin de situaciones del diario vivir. (CC, CL)
Participar constructiva mente en procesos democrticos en el aula y en la institucin que ayuden a una mejor convivencia. (CC)
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:
PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMAS NUMRICOS
Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medicin, relaciones parte todo, cociente, razones y proporciones.
Identifico y uso medidas relativas en distintos contextos.
Utilizo la notacin decimal para expresar fracciones en diferentes contextos y relaciono estas dos notaciones con la de los porcentajes.
Justifico el valor de posicin en el sistema de numeracin decimal en relacin con el conteo recurrente de unidades.
Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solucin requiera de las relaciones y propiedades de los nmeros naturales y sus operaciones.
Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composicin, transformacin, comparacin e igualacin.
Resuelvo y formulo problemas en situaciones de proporcionalidad directa, inversa y producto de medidas.
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMTRICOS
Comparo y clasifico objetos tridimensionales de acuerdo con componentes (caras, lados) y propiedades.
Comparo y clasifico figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes (ngulos, vrtices) y caractersticas.
Identifico y justifico relaciones de congruencia y semejanza entre figuras.
Identifico, represento y utilizo ngulos en giros, aberturas, inclinaciones, figuras, puntas y esquinas en situaciones estticas y dinmicas.
Construyo y descompongo figuras y slidos a partir de condiciones dadas.
Construyo objetos tridimensionales a partir de representaciones bidimensionales y puedo realizar el proceso contrario en contextos de arte, diseo y
arquitectura.
PENSAMIENTO MTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDA
Selecciono unidades, tanto convencionales como estandarizadas, apropiadas para diferentes mediciones.
Reconozco el uso de algunas magnitudes (longitud, rea, volumen, capacidad, peso y masa, duracin, rapidez, temperatura) y de algunas de las unidades
que se usan para medir cantidades de la magnitud respectiva en situaciones aditivas y multiplicativas.
Utilizo y justifico el uso de la estimacin para resolver problemas relativos a la vida social, econmica y de las ciencias, utilizando rangos de variacin.
Describo y argumento relaciones entre el permetro y el rea de figuras diferentes, cuando se fija una de estas medidas.
40
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS

Represento datos usando tablas y grficas (pictogramas, grficas de barras, diagramas de lneas, diagramas circulares).
Comparo diferentes representaciones del mismo conjunto de datos.
Interpreto informacin presentada en tablas y grficas. (pictogramas, grficas de barras, diagramas de lneas, diagramas circulares).
Uso e interpreto la media (o promedio) y la mediana y comparo lo que indican.
Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos provenientes de observaciones, consultas o experimentos.
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALTICOS
Describo e interpreto variaciones representadas en grficos.
Predigo patrones de variacin en una secuencia numrica, geomtrica o grfica.
Represento y relaciono patrones numricos con tablas y reglas verbales.
Construyo igualdades y desigualdades numricas como representacin de relaciones entre distintos datos.
Conceptuales
Relaciones
de
los
nmeros naturales:
Mltiplos y divisores.
Mnimo Comn Mltiplo
Mximo Comn Divisor
Criterios de divisibilidad.
Nmeros fraccionarios:
Interpretacin del nmero
fraccionario
como
partidor,
medidor
y
porcentaje.
Equivalencia
de
fracciones.
Fracciones Decimales.
Fracciones Mixtas.
Conceptualizacin
de
Fracciones propias e
impropias.
CONTENIDOS
Procedimentales
Descomposicin
de
nmeros naturales en
factores
primos
y/o
divisores.
Estimacin
de
resultados
en
operaciones
bsicas
con nmeros naturales.
Reconocimiento
del
M.C.M y M.C.D.
porcentajes.
Conversin
de
fracciones a mixtas y
viceversa.
Conversin
de
fracciones a decimales y
viceversa.
Simplificacin
y
amplificacin
de
fracciones.
Realizacin
de
operaciones
bsicas
(suma,
resta,
Actitudinales
Disposicin para realizar
el
trabajo
propuesto
dentro y fuera del aula.
Respeto y valoracin por
el trabajo propio y el de
los dems.
Organizacin
y
responsabilidad en la
elaboracin
de
los
trabajos.
Participacin
activa
durante el desarrollo de
las
actividades
propuestas.
Inters
para
el
cumplimiento del trabajo
propuesto.
Reconocimiento de sus
errores y aprender a
corregirlos.
Cumplimiento
y
organizacin
en
la
elaboracin y entrega de
los trabajos propuestos.
Inters por indagar y dar
Utiliza los nmeros naturales en la solucin de situaciones con
adiciones y sustracciones.
Identifica la multiplicacin y la divisin como operaciones inversas.
Maneja correctamente los procedimientos para sumar, restar,
multiplicar y dividir.
Reconoce y aplica las relaciones de mltiplo y divisor.
Identifica y aplica la fraccin como partidor, medidor y establece
relaciones de ella con el porcentaje.
Identifica cuando una fraccin es equivalente, propia e impropia,
explicando las diferencias entre ellas.
Establece relaciones entre la representacin grafica de la fraccin
con su representacin numrica.
Resuelve problemas de adiccin y sustraccin
utilizando
fracciones y decimales.
Representa la fraccin como nmero decimal.
Reconoce la construccin del nmero decimal utilizando las
potencias de 10.
Realiza adiciones y sustracciones entre nmeros naturales y
decimales.
Interpreta y aplica correctamente las definiciones geomtricas.
Reconoce los las caras y los lados que componen los objetos
tridimensionales.
Explica las relaciones que encuentra al comparar los objetos
41
Conceptualizacin sobre
Simplificacin
y
amplificacin.
fracciones.
multiplicacin y divisin)
con
nmeros
fraccionarios.
Nmeros decimales:
Potencias de 10.
Equivalencia.
Concepto del nmero
decimal y su forma de
expresarlo.
nmeros decimales.
Escritura del nmero

decimal a partir de las
potencias de 10.
Representacin
del
nmero decimal con el
cuadrado.
Comparacin
de
nmeros decimales.
Ejercicios de adiciones y
sustracciones
entre
nmeros decimales o
nmeros naturales y
decimales.
Relacin
entre
multiplicacin
y
divisin.
Estructura aditiva.
la
la
Objetos geomtricos de
dos y tres dimensiones:
Componentes de los
objetos tridimensionales
(caras, lados).
Componentes de las
figuras bidimensionales
(ngulos, vrtices).
Propiedades
de
los
objetos geomtricos.
Polgonos regulares e
irregulares.
Transformaciones:
simetra,
rotacin
y
reflexin.
Conceptualizacin
del
concepto de congruencia
Construccin
y
clasificacin de objetos
geomtricos.
Dibujo de los elementos
que
componen
el
cuerpo
geomtrico
(caras y lados).
Identificacin y relacin
entre los componentes
de
una
figura
bidimensional (ngulos
y vrtices)
Diferenciacin de los
componentes que tiene
un objeto tridimensional
y uno bidimensional.
Diferenciacin
entre
polgonos regulares e
irregulares.
Comparacin
entre
objetos geomtricos a
respuesta
a
las
preguntas.
Inters por aprender
sobre
los
nmeros
naturales
y
sus
operaciones.
Valoracin
del
aprendizaje
de
las
operaciones bsicas.
Perseverancia
y
constancia para resolver
problemas cotidianos con
nmeros fraccionarios y
decimales.
Perseverancia
en
la
construccin de objetos
geomtricos.
Valoracin sobre los
conocimientos
relacionados
con
la
geometra.
Organizacin y rigor al
momento de realizar
medidas especficas.
Organizacin al momento
de leer e interpretar la
informacin.
tridimensionales con objetos de su entorno.

Reconoce las propiedades de los objetos geomtricos.
Establece diferencias entre polgonos regulares e irregulares.
Realiza y explica las transformaciones al momento de manipular
los objetos bidimensionales.
Diferencia los conceptos de congruencia y semejanza
Aplica el concepto de congruencia al comparar objetos
tridimensionales.
Aplica el concepto de semejanza al comparar objetos
tridimensionales.
Identifica los elementos que componen un crculo.
Reconoce las diferencias que hay entre crculo y circunferencia.
Establece diferencias entre el crculo y los polgonos.
Plantea y resuelve problemas relacionados con las magnitudes
permetro y rea.
Explica porqu una magnitud es o no discreta.
Reconoce y utiliza el metro como la unidad de longitud en
situaciones cotidianas.
Reconoce y utiliza el metro cuadrado como la unidad de rea en
Reconoce las nociones de masa y capacidad en objetos de su
entorno.
Reconoce la nocin de temperatura en situaciones cotidianas.
Reconoce atributos medibles de los objetos geomtricos.
Identifica y relaciona una expresin numrica con el concepto de
ecuacin o inecuacin.
Diferencia a travs de un modelo matemtico la ecuacin de la
inecuacin.
Diferencia la letra como incgnita y como variable.
Explica regularidades en una secuencia numrica o geomtrica
dada.
Propone secuencias numricas o geomtricas estableciendo un
patrn para su construccin.
Interpreta los datos de una informacin estadstica y los usa
significativamente.
Lee, compara e interpreta la informacin de distintas fuentes a
partir de indicaciones dadas.
Reconoce y organiza los datos para interpretar una informacin.
42
y semejanza.
El
crculo
y
la
circunferencia:
Partes del crculo y
elementos
de
la
circunferencia.
Magnitudes:
Permetro.
Concepto de rea y
superficie.
Magnitudes discretas.
Unidades de medida: De
longitud y rea.
Propiedades o atributos
medibles con magnitudes
discretas.
Nociones
de
masa,
temperatura y capacidad.
Conceptualizacin de:
La nocin de ecuacin e
igualdad.
La nocin de Inecuacin
y desigualdad.
La letra como incgnita y
como variable.
Patrones y regularidades.
Secuencias numricas y
geomtricas.
Interpretacin
de
informacin.
Conjunto de datos.
Variables cuantitativas y
travs de la congruencia
y semejanza.
Ejercicios
de
transformacin
de
objetos bidimensionales
dando cuenta de las
relaciones y diferencias
entre ellas.
Diseos de objetos con
crculos.
Resolucin
de
problemas con modelos
geomtricos.
entorno,
utilizando
diferentes unidades de
medida.
Construccin de objetos
geomtricos
con
medidas especificas.
Aplicacin de modelos
para hallar el permetro
y rea de polgonos
regulares e irregulares.
Reconocimiento de los
atributos medibles en
los objetos geomtricos.
Realiza diagramas para representar la informacin ms relevante.

Hace predicciones de la ocurrencia o no de un evento.
Encuentra la Media (o promedio) y la Mediana de un conjunto de
datos.
Compara y establece diferencias entre la Media (o promedio) y la
Mediana.
Reconocimiento de la importancia que tiene el uso de los nmeros
naturales y sus propiedades en la vida diaria.
Valoracin por el conocimiento matemtico y su aplicacin en el
diario vivir.
Tiene en cuenta las orientaciones para desarrollar los ejercicios y
problemas que se le piden.
Reconoce la importancia del conocimiento matemtico (nmeros,
operaciones, etc.) en su diario vivir.
Realiza de forma organizada y responsable el trabajo que se le
propone en el rea.
Respeta la opinin y los aportes que hacen sus compaeros.
Participa activamente en el desarrollo de las actividades.
Cuida y valora el espacio fsico donde se encuentra.
Expone sus ideas y sentimientos de forma respetuosa y asertiva.
Reconoce cules son sus derechos y deberes dentro y fuera de la
institucin educativa.
Es solidario con sus compaeros ante las dificultades que
presentan.
Presenta inters y agrado en el desarrollo de las distintas
actividades.
Construccin
de
ecuaciones
e
inecuaciones sencillas a
partir
de
ejemplos
cotidianos.
Identificacin
y
diferenciar el papel de la
letra cuando tiene es
incgnita o es variable.
Prediccin de patrones
utilizando
secuencias
numricas
y
43
cualitativas.
Sistemas
de
representacin grficos:
Pictogramas, grficas de
barras,
diagramas
circulares.
Sistematizacin de datos.
Media (o promedio)
Mediana
Nociones
de
Probabilidad.
geomtricas.
Registro de informacin
en tablas.
Representacin
de
informacin
en
pictogramas, grficas de
barras
y
diagrama
circulares.
Lectura de informacin
de distintas fuentes.
Realizacin
de
experimentos sencillos.
Recoleccin,
organizacin y anlisis
de datos.
MALLA CURRICULAR DISCRIMINADA PARA LOS CUATRO PERIODOS
GRADO: CUARTO
12
COMPETENCIAS
PERIODO UNO
Identificar y representar los nmeros naturales explicando su aplicacin en la solucin de situaciones de la vida cotidiana. (1,2,3)
PERIODO DOS
12
OBSERVACIN: Las Competencias que se escriben en este apartado de la Malla son aquellas que se presentan en la Malla Curricular para el ao. La responsabilidad del
maestro encargado de este grado, es slo seleccionar y ubicar aquellas que desarrollara por periodo. Esta condicin se cumple para cada uno de los apartados de la Malla que
aparecen en blanco. Mirar la organizacin de algunos grados en el que se hace esta discriminacin, para que sea el referente a seguir en las Mallas que faltan.
44
PERIODO TRES
PERIODO CUATRO
Practicar operaciones aditivas dando cuenta de la notacin del nmero decimal. (2,3)
Reconocer los atributos medibles de los cuerpos geomtricos para realizar mediciones con la utilizacin de unidades de longitud o de superficie. (1,3)
Estndares
por
Periodo Uno
Periodo Dos
Periodo Tres
Periodo Cuatro
Pensamiento
Matemtico
Identifico
y
uso
medidas Interpreto las fracciones en
relativas en distintos contextos.
diferentes
contextos:
situaciones
de
medicin,
Justifico el valor de posicin en
relaciones parte todo, cociente,
el sistema de numeracin
razones y proporciones.
decimal en relacin con el
Utilizo la notacin decimal para
conteo recurrente de unidades.
expresar
fracciones
en
Pensamiento Resuelvo y formulo problemas
diferentes contextos y relaciono
Numrico y
cuya estrategia de solucin
estas dos notaciones con la de
Sistemas
requiera de las relaciones y
los porcentajes.
Numricos
naturales y sus operaciones.
Resuelvo y formulo problemas en
composicin, transformacin,
situaciones de proporcionalidad
comparacin e igualacin.
directa, inversa y producto de
medidas.
en
situaciones
de
45
proporcionalidad
directa,
inversa y producto de medidas.
Pensamiento
Espacial y
Sistemas
Geomtricos
Pensamiento
Mtrico y
Sistemas de
Medida
Pensamiento
Aleatorio y
Sistemas de
Comparo y clasifico figuras

bidimensionales de acuerdo con
sus componentes
(ngulos,
vrtices) y caractersticas.
Identifico, represento y utilizo
ngulos en giros, aberturas,
inclinaciones, figuras, puntas y
esquinas
en
situaciones
estticas y dinmicas.
Construyo
y
descompongo
figuras y slidos a partir de
condiciones dadas.
Comparo y clasifico objetos

tridimensionales de acuerdo
con
componentes
(caras,
lados) y propiedades.
bidimensionales de acuerdo
con
sus
componentes
(ngulos,
vrtices)
y
caractersticas.
Construyo
objetos
tridimensionales a partir de
representaciones
bidimensionales
y
puedo
realizar el proceso contrario en
contextos de arte, diseo y
arquitectura.
Identifico y justifico relaciones

de congruencia y semejanza
entre figuras.
Construyo
objetos
tridimensionales a partir de
representaciones
bidimensionales
y
puedo
realizar el proceso contrario
en contextos de arte, diseo y
arquitectura.
Selecciono unidades, tanto

convencionales
como
estandarizadas,
apropiadas
para diferentes mediciones.
Reconozco el uso de algunas
magnitudes (longitud, rea,
masa,
duracin,
rapidez,
temperatura) y de algunas de
las unidades que se usan para
medir cantidades de
la
magnitud
respectiva
en
situaciones
aditivas
y
multiplicativas.
Describo
y
argumento
relaciones entre el permetro y
el rea de figuras diferentes,
cuando se fija una de estas
medidas.
Utilizo y justifico el uso de la

estimacin
para
resolver
problemas relativos a la vida
social, econmica y de las
ciencias, utilizando rangos de
variacin.
Describo
y
argumento
relaciones entre el permetro y
el rea de figuras diferentes,
cuando se fija una de estas
medidas.
Represento datos usando

tablas y grficas (pictogramas,
46
Datos
grficas de barras, diagramas

de
lneas,
diagramas
circulares).
Interpreto
informacin
presentada en tablas y
grficas.
(pictogramas,
de
lneas,
diagramas
circulares).
a partir de un conjunto de
datos
provenientes
de
observaciones, consultas o
experimentos.
Describo
e
interpreto
variaciones representadas en
grficos.
Predigo patrones de variacin
en una secuencia numrica,
geomtrica o grfica.
Construyo
igualdades
y
desigualdades
numricas
como
representacin
de
relaciones
entre
distintos
datos.
Pensamiento
Variacional y
Sistemas
Algebraicos y
Analticos
Conceptuales
Relaciones
de
los
nmeros naturales:
Mltiplos y divisores.
Mnimo Comn Mltiplo
Mximo Comn Divisor
Criterios de divisibilidad.
Componentes
de
los
objetos
tridimensionales
CONTENIDOS
Procedimentales
Descomposicin
de
nmeros
naturales
en
factores
primos
y/o
divisores.
Estimacin de resultados
en operaciones bsicas
con nmeros naturales.
Reconocimiento del M.C.M
y M.C.D.
entre los componentes de
Actitudinales
PERIODO UNO
Disposicin para realizar el
trabajo propuesto dentro y
fuera del aula.
Respeto y valoracin por el
trabajo propio y el de los
dems.
Participacin activa durante
el
desarrollo
de
las
actividades propuestas.
Inters
para
el
propuesto.
Utiliza los nmeros naturales en la solucin de situaciones
con adiciones y sustracciones.
Realiza correctamente los procedimientos para sumar,
restar, multiplicar y dividir.
Reconoce y aplica las relaciones de mltiplo y divisor.
Reconoce las caras y los lados que componen los objetos
tridimensionales.
Explica las relaciones que encuentra al comparar los
objetos tridimensionales con objetos de su entorno.
Reconocimiento de la importancia que tiene el uso de los
nmeros naturales y sus propiedades en la vida diaria.
47
(caras, lados).
Componentes
de
las
figuras
bidimensionales
(ngulos, vrtices).
Propiedades de los objetos
geomtricos.
Interpretacin del nmero
fraccionario como partidor,
medidor y porcentaje.
Equivalencia de fracciones.
Fracciones Decimales.
Fracciones Mixtas.
Conceptualizacin
de
Fracciones
propias
e
impropias.
Conceptualizacin
sobre
Simplificacin
y
amplificacin.
fracciones.
Nmeros decimales:
Potencias de 10.
Concepto
del
nmero
decimal y su forma de
expresarlo.
una figura bidimensional

(ngulos y vrtices)
Construccin y clasificacin
de objetos geomtricos.
(ngulos y vrtices)
Diferenciacin
de
los
componentes que tiene un
objeto tridimensional y uno
bidimensional.
Ejercicios
de
transformacin de objetos
bidimensionales
dando
cuenta de las relaciones y
diferencias entre ellas.
Ejercicios con la fraccin

como partidor, medidor y
porcentaje.
Simplificacin
y
amplificacin de fracciones.
Realizacin de operaciones
bsicas
(suma,
resta,
con nmeros fraccionarios.
Escritura
del
nmero
decimal a partir de las
potencias de 10.
Representacin del nmero
decimal con el cuadrado.
Comparacin de nmeros
decimales.
Diferenciacin
de
los
bidimensional.
Diferenciacin
entre
polgonos
regulares
e
Cumplimiento
y
organizacin
en
la
respuesta a las preguntas.
Inters por aprender sobre
los nmeros naturales y
sus operaciones.
Valoracin del aprendizaje
de las operaciones bsicas.
Perseverancia
en
la
geomtricos.
PERIODO DOS
fuera del aula.
dems.
Organizacin
y
responsabilidad
en
la
elaboracin de los trabajos.
el
desarrollo
de
las
Inters
para
el
propuesto.
corregirlos.
Cumplimiento
y
organizacin
en
la
Identifica y aplica la fraccin como partidor y medidor

estableciendo relaciones de ella con el porcentaje.
Resuelve problemas de adiccin y sustraccin utilizando
Realiza adiciones y sustracciones entre nmeros naturales
y decimales.
Establece diferencias entre polgonos regulares e
irregulares.
Reconoce las diferencias que hay entre crculo y
circunferencia.
Reconoce la importancia del conocimiento matemtico
(nmeros, operaciones, etc.) en su diario vivir.
48

Componentes
de
los
objetos
tridimensionales
(caras, lados).
geomtricos.
Polgonos
regulares
e
irregulares.
El
crculo
y
la
circunferencia:
Partes
del
crculo
y
elementos
de
la
circunferencia.
irregulares.
Comparacin entre objetos
geomtricos a travs de la
congruencia y semejanza.
Diseos de objetos con
crculos.
geomtricos.
Transformaciones:
simetra,
rotacin
y
reflexin.
Conceptualizacin
del
concepto de congruencia y
semejanza.
Diferenciacin
entre
polgonos
regulares
e
irregulares.
Comparacin entre objetos
geomtricos a travs de la
congruencia y semejanza.
Ejercicios
de
transformacin de objetos
bidimensionales
dando
cuenta de las relaciones y
diferencias entre ellas.
con modelos geomtricos.
Magnitudes:
Permetro.
Concepto de rea
y
superficie.
longitud y rea.
discretas.
La nocin de ecuacin e
igualdad.

entorno,
utilizando
diferentes unidades de
medida.
Construccin de objetos
geomtricos con medidas
especificas.
Aplicacin de modelos para
hallar el permetro y rea
de polgonos regulares e
irregulares.
Reconocimiento de los

Perseverancia y constancia
para resolver problemas
cotidianos con nmeros
fraccionarios y decimales.
Valoracin
sobre
los
conocimientos relacionados
con la geometra.
PERIODO TRES
Organizacin
y
responsabilidad
en
la
el
desarrollo
de
las
Inters
para
el
propuesto.
corregirlos.
Cumplimiento
y
organizacin
en
la
Valoracin
sobre
los
con la geometra.
momento
de
realizar
medidas especficas.
Reconoce las propiedades de los objetos geomtricos.

Realiza y explica las transformaciones al momento de
manipular los objetos bidimensionales.
Diferencia los conceptos de congruencia y semejanza
Plantea y resuelve problemas relacionados con las
magnitudes permetro y rea.
Reconoce y utiliza el metro cuadrado como la unidad de
rea en situaciones cotidianas.
Identifica y relaciona una expresin numrica con el
concepto de ecuacin.
49
La letra como incgnita.

geomtricas.
Magnitudes:
Magnitudes discretas.
discretas.
Nociones
de
masa,
geomtricas.
Interpretacin
de
informacin.
Conjunto de datos.
Variables cuantitativas y
cualitativas.
Sistemas
de
Pictogramas, grficas de
barras,
diagramas
circulares.
Sistematizacin de datos.
Media (o promedio)
atributos medibles en los

objetos geomtricos.
Construccin
de
ecuaciones sencillas a
partir
de
ejemplos
cotidianos.
Identificacin
y
diferenciacin del papel de
la letra cuando es una
incgnita.
utilizando
secuencias
numricas y geomtricas.
utilizando
secuencias
numricas y geomtricas.
Registro de informacin en
tablas.
Representacin
de
informacin
en
pictogramas, grficas de
barras
y
diagrama
circulares.
Lectura de informacin de
distintas fuentes.
Realizacin
de
experimentos sencillos.
Recoleccin, organizacin
y anlisis de datos.
PERIODO CUATRO
fuera del aula.
dems.
el
desarrollo
de
las
Inters
para
el
propuesto.
Cumplimiento
y
organizacin
en
la
sus operaciones.
momento
de
realizar
medidas especficas.
Organizacin al momento
de leer e interpretar la
Explica porqu una magnitud es o no discreta.

Reconoce las nociones de masa y capacidad en objetos de
su entorno.
Reconoce la nocin de temperatura en situaciones
cotidianas.
Propone
secuencias
numricas
o
geomtricas
estableciendo un patrn para su construccin.
Interpreta los datos de una informacin estadstica y los usa
significativamente.
Realiza diagramas para representar la informacin ms
relevante.
Compara y establece diferencias entre la Media (o
promedio) y la Mediana.
Realiza de forma organizada y responsable el trabajo que
se le propone en el rea.
50
Mediana
informacin.
51
GRADO QUINTO
OBJETIVO DE GRADO: Aplicar las propiedades y relaciones de los naturales y fraccionarios con el trabajo de la proporcionalidad
directa, la descomposicin de figuras y cuerpos geomtricos, donde apliquen las operaciones bsicas y planteen y resuelvan
problemas enmarcados dentro del contexto cotidiano y de la matemtica.
COMPETENCIAS:
MATEMTICAS:
1. RAZONAMIENTO.
3. COMUNICATIVA.
TRANSVERSALES:
CIUDADANAS (CC)
LABORALES (CL)
AMBIENTALES (CA)
COMPETENCIAS:
Resolver problemas sencillos que involucran operaciones aditivas con fracciones y decimales. (2,3)
Practicar operaciones aditivas y multiplicativas dando cuenta de la notacin del nmero decimal. (2,3)
Utilizar y proponer estrategias de clculo y de estimacin para resolver situaciones donde es necesario la aplicacin de las estructuras aditivas y
multiplicativas. (1,2,3)
Formular acciones que requieran el uso de magnitudes como permetro, rea y volumen, resolvindolas adecuadamente. (1,2,3)
Sustentar las razones que tiene, haciendo uso significativo de los saberes sobre medicin, para hacer conversiones de medidas segn las situaciones
planteadas. (1,2,3)
Identificar y explicar en situaciones del contexto, el uso de distintas magnitudes (longitud, superficie, volumen, capacidad, peso, temperatura). (1,3)
Resolver problemas que impliquen la recoleccin, tabulacin, organizacin y anlisis de informacin en forma sistemtica. (2,3)
Formular y resolver coherentemente problemas de la cotidianidad haciendo uso del concepto de razn y proporcin. (2,3)
Reconocer y usar el concepto de razn y proporcin para explicar situaciones cotidianas (1,2,3)
Formular preguntas, respuestas y conjeturas coherentes a interrogantes de por qu?, dnde? y cundo? en situaciones problmicas propias de las
matemticas; tanto en forma oral como escrita. (1,2,3)
52

CL)
Dar cuenta de la importancia del cuidado y la defensa de los recursos ambientales con los que cuenta el lugar del cual hace parte, participando en el
cuidado de ellos. (CC,CA)
Participar constructiva mente en procesos democrticos en el aula y en la institucin que ayuden a una mejor convivencia. (CC)

Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medicin, relaciones parte todo, cociente, razones y proporciones.
Utilizo la notacin decimal para expresar fracciones en diferentes contextos y relaciono estas dos notaciones con la de los porcentajes.
Justifico el valor de posicin en el sistema de numeracin decimal en relacin con el conteo recurrente de unidades.
Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composicin, transformacin, comparacin e igualacin.
Resuelvo y formulo problemas en situaciones de proporcionalidad directa, inversa y producto de medidas.
Identifico la potenciacin y la radicacin en contextos matemticos y no matemticos.
Modelo situaciones de dependencia mediante la proporcionalidad directa e inversa.
Justifico regularidades y propiedades de los nmeros, sus relaciones y operaciones.
Comparo y clasifico objetos tridimensionales de acuerdo con componentes (caras, lados) y propiedades.
Comparo y clasifico figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes (ngulos, vrtices) y caractersticas.
Identifico, represento y utilizo ngulos en giros, aberturas, inclinaciones, figuras, puntas y esquinas en situaciones estticas y dinmicas.
Identifico y justifico relaciones de congruencia y semejanza entre figuras.
Conjeturo y verifico los resultados de aplicar transformaciones a figuras en el plano para construir diseos.
Construyo objetos tridimensionales a partir de representaciones bidimensionales y puedo realizar el proceso contrario en contextos de arte, diseo y
arquitectura.
Diferencio y ordeno, en objetos y eventos, propiedades o atributos que se puedan medir (longitudes, distancias, reas de superficies, volmenes de
cuerpos slidos, volmenes de lquidos y capacidades de recipientes; pesos y masa de cuerpos slidos; duracin de eventos o procesos; amplitud de
ngulos).
Selecciono unidades, tanto convencionales como estandarizadas, apropiadas para diferentes mediciones.
Utilizo diferentes procedimientos de clculo para hallar el rea de la superficie exterior y el volumen de algunos cuerpos slidos.
Justifico relaciones de dependencia del rea y volumen, respecto a las dimensiones de figuras y slidos.
53
Utilizo y justifico el uso de la estimacin para resolver problemas relativos a la vida social, econmica y de las ciencias, utilizando rangos de variacin.
Reconozco el uso de algunas magnitudes (longitud, rea, volumen, capacidad, peso y masa, duracin, rapidez, temperatura) y de algunas de las unidades
que se usan para medir cantidades de la magnitud respectiva en situaciones aditivas y multiplicativas.
Represento datos usando tablas y grficas (pictogramas, grficas de barras, diagramas de lneas, diagramas circulares).
Interpreto informacin presentada en tablas y grficas. (pictogramas, grficas de barras, diagramas de lneas, diagramas circulares).
Conjeturo y pongo a prueba predicciones acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos.
Describo la manera como parecen distribuirse los distintos datos de un conjunto de ellos y la comparo con la manera como se distribuyen en otros
conjuntos de datos.
Uso e interpreto la media (o promedio) y la mediana y comparo lo que indican.
Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos provenientes de observaciones, consultas o experimentos.
Describo e interpreto variaciones representadas en grficos.
Predigo patrones de variacin en una secuencia numrica, geomtrica o grfica.
Represento y relaciono patrones numricos con tablas y reglas verbales.
Analizo y explico relaciones de dependencia entre cantidades que varan en el tiempo con cierta regularidad en situaciones econmicas, sociales y de las
ciencias naturales.
Construyo igualdades y desigualdades numricas como representacin de relaciones entre distintos datos.
Conceptuales
Conceptualizacin
del
decimal.
Nmeros fraccionarios
y decimales:
El nmero fraccionario
como porcentaje.
Equivalencia y relaciones
entre
nmeros
fraccionarios
y
decimales.
Multiplicacin y divisin
de
fracciones
y
CONTENIDOS
Procedimentales
Aplicacin
de
las
propiedades del sistema
de numeracin decimal
con el conjunto de los
nmeros naturales.
porcentajes
en
problemas cotidianos.
Conversin de nmeros
fraccionarios
a
decimales y viceversa.
Desarrollo
de
operaciones
bsicas
(suma,
resta,
entre
nmeros
fraccionarios, naturales
Actitudinales
el
trabajo
propuesto
los dems.
Organizacin
y
elaboracin
de
los
trabajos.
Participacin
activa
las
actividades
propuestas.
Inters
para
el
propuesto.
Perseverancia
y
Reconoce propiedades y relaciones del sistema de numeracin
decimal.
Interpreta y explica los procedimientos para sumar, restar,
Establece relacin entre la fraccin y el porcentaje.
Resuelve problemas de adiccin y sustraccin utilizando los
nmeros fraccionarios y decimales.
Resuelve problemas de multiplicacin y divisin utilizando los
Aplica los conceptos de Potenciacin, Radicacin y Logaritmacin
en la solucin de ejercicios con nmeros naturales.
Ubica y representa nmeros fraccionarios y decimales en la recta
numrica.
Reconoce y explica las relaciones existentes entre los
componentes de los objetos tridimensionales y bidimensionales.
54
decimales.
Comprensin
multiplicacin
divisin con
fraccionarios
decimales.
de
la
y
la
nmeros
y
Conceptualizacin de la
Potenciacin,
la
radicacin
y
la
logaritmacin.
Potencias
y
races
cuadradas y cbicas.
Logaritmacin.
La recta numrica.
Objetos planos y sus
componentes (ngulos,
vrtices).
Relaciones Intra-figurales
e Inter-figurales en los
objetos geomtricos.
Propiedades
de
los
Polgonos (cuadrilteros
y tringulos)
Transformaciones en el
plano:
Rotacin,
Traslacin,
Simetra,
Homotecia.
Relaciones
de
congruencia
y
y decimales.
Estimacin
de
resultados
en
operaciones
bsicas
con nmeros naturales y
fraccionarios
y
decimales.
Ubicacin
y
representacin
de
nmeros
naturales,
fraccionarios
y
decimales en la recta
numrica.
Identificacin de las
potencias cuadradas y
cbicas en un nmero
natural.
races
cuadradas
y
cbicas en un nmero
natural.
Construccin
y
clasificacin de objetos
geomtricos.
entre los componentes
de
una
figura
bidimensional (ngulos
y vrtices)
Diferenciacin de los
componentes que tiene
un objeto tridimensional
y uno bidimensional.
Resolucin
de
problemas
utilizando
representaciones
con
polgonos.
Realizacin
de
movimientos de figuras
planas en el plano
constancia en concluir el
trabajo iniciado.
corregirlos.
Cumplimiento
y
organizacin
en
la
respuesta
a
las
preguntas.
Inters por aprender
sobre
los
nmeros
naturales
y
sus
operaciones.
Valoracin
del
aprendizaje
de
las
operaciones bsicas.
Perseverancia
y
constancia para resolver
problemas cotidianos con
decimales.
Perseverancia
en
la
geomtricos.
Valoracin sobre los
conocimientos
relacionados
con
la
geometra.
momento de realizar
medidas especficas.
Organizacin
al
presentar e interpretar
informacin de alguna
fuente.
Realiza rotaciones de objetos geomtricos y aplica el concepto de

ngulo, de acuerdo a indicaciones establecidas.
Realiza traslaciones y homotecias utilizando el plano cartesiano.
Identifica y reconoce relaciones inter-figurales e intra-figurales.
Diferencia los conceptos de congruencia y semejanza al momento
de trabajar con objetos geomtricos.
Aplica el concepto de congruencia utilizando la simetra entre
figuras bidimensionales.
Aplica el concepto de semejanza al comparar objetos
tridimensionales.
rea y volumen.
Diferencia y explica porqu una magnitud es discreta o continua.
Reconoce y utiliza el metro cuadrado como la unidad de rea y el
metro cbico como unidad de volumen en situaciones cotidianas.
Reconoce las nociones de masa y capacidad en objetos de su
entorno.
Reconoce la nocin de temperatura en situaciones cotidianas.
Realiza conversiones sencillas de una unidad de medida a otra.
Identifica y relaciona una expresin numrica con el concepto de
ecuacin lineal.
Diferencia a travs de un modelo matemtico la ecuacin lineal.
Diferencia la letra como incgnita y como variable.
Aplica el concepto de razn y proporcin al momento de interpretar
y solucionar un problema sencillo.
Reconoce y explica patrones numricos sencillos en secuencias
dadas.
Reconoce y diferencia la informacin que presente variables
discretas o continuas.
Organiza e interpreta los datos de una informacin estadstica y los
usa significativamente.
Realiza diagramas de barras y circulares para representar la
informacin ms relevante.
Lee la informacin y la compara desde distintas fuentes
Hace predicciones de la ocurrencia o no de un evento.
55
semejanza.
Plano cartesiano.
Movimientos en el plano.
Magnitudes:
rea y superficie.
Volumen y capacidad.
Relaciones entre rea y
volumen.
Nociones
de
masa,
Sistema
mtrico
decimal:
Unidades de longitud,
superficie, volumen y
capacidad.
masa,
tiempo
y
temperatura.
Conversin de medidas.
Razn
Proporcionalidad simple
y compuesta.
Ecuacin lineal.
La letra como incgnita y
como variable.
Cantidades variables.
Relaciones
entre
variables.
Patrones numricos.
Conceptualizacin
de
variables discretas y
continuas.
cartesiano.
Resolucin
de
problemas con modelos
geomtricos.
para hallar el rea de
cuadrilteros
y
tringulos.
para hallar el volumen y
la capacidad de algunos
objetos geomtricos.
Desarrollo de ejercicios
donde se identifique el
uso de las magnitudes
masa, temperatura o
capacidad.
Conversin de unidades
entre la misma o
diferente magnitud.
Calcula y compara la Media (o promedio) y la Mediana de un

conjunto de datos, estableciendo diferencias entre ellas.
propone en el rea.
presentan.
actividades.
sencillos utilizando el
concepto de razn.
de identificacin de la
proporcionalidad simple
o compuesta.
Reconocimiento de las
cantidades variables en
ejemplos cotidianos.
Identificacin
y
representacin de las
variables en diferentes
grficas.
Identificacin
y
diferenciacin del papel
de la letra cuando es
incgnita o variable.
Reconocimiento
y
56
Medidas de tendencia
central:
Media
(o
promedio) y Mediana.
Tabulacin y anlisis de
datos
Sistemas
de
Graficas de barras y
diagramas circulares.
Nociones de Probabilidad
y Combinaciones.
planteamiento
de
patrones numricos en
secuencias dadas.
Identificacin
y
comparacin
de
variables discretas y
continuas.
Tabulacin
de
informacin
desde
distintas fuentes.
Representacin
de
informacin en grficas
de barras y diagrama
circulares.
Clculo e lectura de la
Media y la Mediana.
Experimentos sencillos
utilizando
la
probabilidad
y
la
combinatoria.
Conjeturas
de
predicciones
de
la
ocurrencia o no, de
eventos.
GRADO: QUINTO
COMPETENCIAS
PERIODO UNO
Formular preguntas, respuestas y conjeturas coherentes a interrogantes de por qu?, dnde? y cundo? en situaciones problmicas propias de las
matemticas; tanto en forma oral como escrita. (1,2,3)
57
CL)
PERIODO DOS
CL)
Elegir y llevar a la prctica diferentes estrategias que permiten la solucin de situaciones del diario vivir. (CC, CL).
PERIODO TRES
Resolver problemas sencillos que involucran operaciones aditivas con fracciones y decimales. (2,3).
Reconocer y usar el concepto de razn y proporcin para explicar situaciones cotidianas (1,2,3)
58
CL)
PERIODO CUATRO
Resolver problemas sencillos que involucran operaciones aditivas con fracciones y decimales. (2,3)
Practicar operaciones aditivas y multiplicativas dando cuenta de la notacin del nmero decimal. (2,3)
planteadas. (1,2,3)
CL)
Estndares
por
Periodo Uno
Periodo Dos
Periodo Tres
Periodo Cuatro
Pensamiento
Matemtico
Justifico el valor de posicin en Identifico la potenciacin y la Interpreto las fracciones en Identifico la potenciacin y la
el sistema de numeracin
radicacin
en
contextos
diferentes
contextos:
radicacin
en
contextos
Pensamiento
decimal en relacin con el
matemticos y no matemticos.
situaciones
de
medicin,
matemticos
y
no
Numrico y
conteo recurrente de unidades.
relaciones
parte
todo,
matemticos.
Justifico
regularidades
y
Sistemas
cociente,
razones
y Modelo
propiedades de los nmeros,
Justifico
regularidades
y
situaciones
de
Numricos
proporciones.
sus relaciones y operaciones.
propiedades de los nmeros,
dependencia mediante la
sus relaciones y operaciones.
proporcionalidad directa e
Utilizo la notacin decimal
59
Pensamiento
Espacial y
Sistemas
Geomtricos
Pensamiento
Mtrico y
Sistemas de
Medida
Pensamiento
Aleatorio y
Sistemas de
Datos
para expresar fracciones en

diferentes
contextos
y
relaciono
estas
dos
notaciones con la de los
porcentajes.
tridimensionales de acuerdo
con
componentes
(caras,
lados) y propiedades.

tridimensionales de acuerdo con
componentes (caras, lados) y
propiedades.
Identifico, represento y utilizo
ngulos en giros, aberturas,
inclinaciones, figuras, puntas y
esquinas
en
situaciones
estticas y dinmicas.
Utilizo diferentes procedimientos
de clculo para hallar el rea de
la superficie exterior y el
volumen de algunos cuerpos
slidos.
Utilizo y justifico el uso de la
estimacin
para
resolver
problemas relativos a la vida
social, econmica y de las
ciencias, utilizando rangos de
variacin.

bidimensionales de acuerdo
con
sus
componentes
(ngulos,
vrtices)
y
caractersticas.
Utilizo
diferentes
procedimientos de clculo para
hallar el rea de la superficie
exterior y el volumen de
algunos cuerpos slidos.
Reconozco el uso de algunas

magnitudes (longitud, rea,
masa,
duracin,
rapidez,
temperatura) y de algunas de
las unidades que se usan para
medir cantidades de
la
magnitud
respectiva
en
situaciones
aditivas
y
multiplicativas.
Represento datos usando tablas

y grficas (pictogramas, grficas
de barras, diagramas de lneas,
diagramas circulares).
Conjeturo y pongo a prueba
predicciones acerca de la
posibilidad de ocurrencia de
eventos.
Resuelvo y formulo problemas a
partir de un conjunto de datos
provenientes de observaciones,
consultas o experimentos.
Represento
datos
usando
tablas y grficas (pictogramas,
de
lneas,
diagramas
circulares).
eventos.
a partir de un conjunto de datos
provenientes
de

eventos.
Describo la manera como
parecen
distribuirse
los
distintos datos de un conjunto
de ellos y la comparo con la
manera como se distribuyen
en otros conjuntos de datos.
Uso e interpreto la media (o
promedio) y la mediana y
inversa.
Identifico y justifico relaciones

de congruencia y semejanza
entre figuras.
Conjeturo y verifico los
resultados
de
aplicar
transformaciones a figuras en
el
plano
para
construir
diseos.
Diferencio y ordeno, en
objetos
y
eventos,
se puedan medir (longitudes,
distancias,
reas
de
superficies, volmenes de
cuerpos slidos, volmenes
de lquidos y capacidades de
recipientes; pesos y masa de
cuerpos slidos; duracin de
eventos o procesos; amplitud
de ngulos).
Selecciono unidades, tanto
convencionales
como
estandarizadas,
apropiadas
para diferentes mediciones.
eventos.
Uso e interpreto la media (o
promedio) y la mediana y
comparo lo que indican.
datos
provenientes
de
experimentos.
60
observaciones,
experimentos.
Pensamiento
Variacional y
Sistemas
Algebraicos y
Analticos
Describo e interpreto variaciones

representadas en grficos.
geomtrica o grfica.
Construyo
igualdades
y
desigualdades numricas como
representacin de relaciones
entre distintos datos.
Conceptuales
Conceptualizacin
del
decimal.
entre
nmeros
La recta numrica.
consultas
Describo
e
interpreto
grficos.
geomtrica o grfica.
Represento
y
relaciono
patrones numricos con tablas
y reglas verbales.
Construyo
igualdades
y
desigualdades numricas como
representacin de relaciones
entre distintos datos.
CONTENIDOS
Procedimentales
Aplicacin
de
las
propiedades del sistema de
numeracin decimal con el
conjunto de los nmeros
naturales.
Conversin de nmeros
fraccionarios a decimales y
viceversa.
Desarrollo de operaciones
comparo lo que indican.

datos
provenientes
de
experimentos.
Describo
e
interpreto
grficos.
geomtrica o grfica.
Represento
y
relaciono
patrones numricos con tablas
y reglas verbales.
Analizo y explico relaciones
de
dependencia
entre
cantidades que varan en el
tiempo con cierta regularidad
en situaciones econmicas,
sociales y de las ciencias
naturales.
Construyo
igualdades
y
desigualdades
numricas
como
representacin
de
relaciones
entre
distintos
datos.
Actitudinales
PERIODO UNO
fuera del aula.
dems.
Valoracin
sobre
los
Describo
e
interpreto
grficos.
geomtrica o grfica.
Analizo y explico relaciones
de
dependencia
entre
cantidades que varan en el
tiempo con cierta regularidad
en situaciones econmicas,
sociales y de las ciencias
naturales.
Construyo
igualdades
y
desigualdades
numricas
como
representacin
de
relaciones
entre
distintos
datos.
Reconoce propiedades y relaciones del sistema de
numeracin decimal.
Interpreta y explica los procedimientos para sumar, restar,
Ubica y representa nmeros fraccionarios y decimales en la
recta numrica.
componentes de los objetos tridimensionales y
bidimensionales.
61

componentes
(ngulos,
vrtices).
Patrones Numricos
Sistemas
de
representacin
grficos:
Graficas de barras y
con la geometra.
bsicas
(suma,
resta,
entre
nmeros
fraccionarios, naturales y
decimales.
Ubicacin y representacin
de nmeros
naturales,
fraccionarios y decimales
Reconoce y explica patrones numricos sencillos en

secuencias dadas.
Realiza diagramas de barras y circulares para representar
la informacin ms relevante.
Reconoce cules son sus derechos y deberes dentro y
fuera de la institucin educativa.
(ngulos y vrtices)
Reconocimiento
y
planteamiento de patrones
numricos en secuencias
dadas.
Representacin
de
informacin en grficas de
barras
y
diagrama
circulares.
Conceptualizacin de la
Potenciacin, Radicacin y
Logaritmacin.
Potencias
y
races
cuadradas y cbicas.
Logaritmacin
componentes
(ngulos,
vrtices).
Relaciones Intra-figurales e
Inter-figurales
en
los
Identificacin
de
las
potencias cuadradas y
cbicas en un nmero
natural.
Identificacin de las races
cuadradas y cbicas en un
nmero natural.
Construccin y clasificacin
de objetos geomtricos.
(ngulos y vrtices)
Diferenciacin
de
los
PERIODO DOS
fuera del aula.
dems.
Inters
para
el
propuesto.
Perseverancia
en
la
geomtricos.
Valoracin
sobre
los
Aplica los conceptos de Potenciacin, Radicacin y

Logaritmacin en la solucin de ejercicios con nmeros
naturales.
componentes de los objetos tridimensionales y
bidimensionales.
Diferencia los conceptos de congruencia y semejanza al
momento de trabajar con objetos geomtricos.
Aplica el concepto de congruencia utilizando la simetra
entre figuras bidimensionales.
62
objetos geomtricos.
Propiedades
de
los
Polgonos (cuadrilteros y
tringulos)
plano:
Rotacin,
Traslacin,
Simetra,
Homotecia.
Relaciones de congruencia
y semejanza.
Plano cartesiano.
Movimientos en el plano.

bidimensional.
utilizando representaciones
con polgonos.
Realizacin
de
movimientos de figuras
planas
en
el
plano
cartesiano.
con modelos geomtricos.
como porcentaje.
entre
nmeros
Multiplicacin y divisin de
fracciones.
porcentajes en problemas
cotidianos.
Conversin de nmeros
viceversa.
bsicas
(suma,
resta,
Magnitudes:
rea y superficie.
Volumen y capacidad.
volumen.
Nociones
de
masa,
Razn.
Proporcionalidad simple y
compuesta.
Ecuacin lineal.
Aplicacin de modelos para

hallar el volumen y la
capacidad
de
algunos
objetos geomtricos.
donde se identifique el uso
de las magnitudes masa,
temperatura o capacidad.
con la geometra.
PERIODO TRES
el
desarrollo
de
las
Inters
para
el
propuesto.
sus operaciones.
para resolver problemas
cotidianos con nmeros
momento
de
realizar
medidas especficas.
Establece relacin entre la fraccin y el porcentaje.

Resuelve problemas de adiccin y sustraccin utilizando los
nmeros fraccionarios.
magnitudes rea y volumen.
Identifica y relaciona una expresin numrica con el
concepto de ecuacin lineal.
Aplica el concepto de razn y proporcin al momento de
interpretar y solucionar un problema sencillo
actividades.
sencillos
utilizando
el
concepto de razn.
Desarrollo de ejercicios de
identificacin
de
la
proporcionalidad simple o
compuesta.
PERIODO CUATRO
63
Nmeros decimales:
entre
nmeros
Multiplicacin y divisin de
decimales.
Comprensin
de
la
multiplicacin y la divisin
con nmeros decimales.
Sistema mtrico decimal:
Unidades
de
longitud,
superficie,
volumen
y
capacidad.
masa,
tiempo
y
temperatura.
Razn.
Conversin de nmeros
viceversa.
bsicas
(suma,
resta,
donde se identifique el uso
de las magnitudes masa,
temperatura o capacidad.

fuera del aula.
en concluir el trabajo
iniciado.
momento
de
realizar
medidas especficas.
Resuelve problemas de multiplicacin y divisin utilizando

los nmeros decimales.
Realiza conversiones sencillas de una unidad de medida a
otra.
Aplica el concepto de razn y proporcin al momento de
interpretar y solucionar un problema sencillo
Expone sus ideas y sentimientos de forma respetuosa y
asertiva.
sencillos
utilizando
el
concepto de razn.
64
GRADO SEXTO
OBJETIVO DE GRADO: Potenciar el trabajo del conjunto de los nmeros naturales y los fraccionarios por medio de la aplicacin
de magnitudes (longitud y rea), y la relacin de las propiedades y los elementos de polgonos y el establecimiento de relaciones
entre variables de un conjunto de datos para que el educando adquiera habilidades necesarias que le permitan desempearse
adecuadamente en todos los mbitos de su vida.
COMPETENCIAS:
MATEMTICAS:
1. RAZONAMIENTO.
3. COMUNICATIVA.
TRANSVERSALES
CIUDADANAS (CC)
LABORALES (CL)
AMBIENTALES (CA)
COMPETENCIAS:
Dar razones del porque algunas operaciones elementales se cumplen en un conjunto numrico y otros no, como requisito necesario para la solucin de
problemas. (2,3)
Operar y relacionar los conceptos matemticos referentes a la estructura multiplicativa y los nmeros fraccionarios y decimales para solucionar situaciones
cotidianas. (1,2,3)
Reconocer y seleccionar la informacin ms significativa de tal forma que le permita obtener una respuesta lgica y coherente con las condiciones del
problema o la situacin propuesta. (1,2,3)
Poner en prctica la habilidad de: identificar, clasificar, conjeturar, aplicar y demostrar los conceptos matemticos en diferentes contextos para resolver
situaciones problemas. (1,2,3)
Plantear y resolver problemas de la cotidianidad que involucren operaciones de las estructuras aditiva y multiplicativa con nmeros fraccionarios y
decimales. (1,2,3)
Reconocer y explicar las similitudes y diferencias que existen entre los poliedros y los polgonos dando cuenta de sus propiedades, caractersticas y
elementos que los componen. (1,3)
Utilizar herramientas tales como el uso de transformaciones, traslaciones, simetras y algoritmos para analizar situaciones matemticas. (1,2,3)
Formular acciones que requieran el uso de magnitudes como permetro, rea y volumen para resolverlas adecuadamente. (1,2,3)
planteadas. (1,2,3)
Identificar y explicar en situaciones del contexto, el uso de magnitudes discretas y continuas. (1,3)
Identificar la informacin y los datos de una fuente determinada como insumos necesarios para la representacin de estos en diagramas de barras y
65
circulares. (1,2,3)
Interpretar los datos suministrados en tablas de frecuencia o grficos estadsticos, logrando la obtencin de objetivos. (1,3)
Formular y resolver coherentemente ejercicios matemticos y problemas de la cotidianidad haciendo uso de la proporcionalidad. (1,2,3)
Plantear y resolver enunciados matemticos y de la cotidianidad donde logre dar cuenta de la aplicacin y significado que tiene el concepto de ecuacin.
(1,2,3)
Dominar los conceptos fundamentales de los diferentes conjuntos numricos para su posterior aplicacin al entorno. (1,3)
Argumentar las ideas, sentimientos e intereses dando cuenta de su capacidad de escucha, respeto y tolerancia frente a los pensamientos e intereses de
los dems miembros del grupo. (CC)
Expresar en forma asertiva sus puntos de vista de tal forma que participe y colabore activamente en el desarrollo de todas las actividades planteadas. (CC,
CL)
Realizar en forma responsable y consciente las distintas actividades con el fin de dar cuenta del orden y la limpieza requerida su lugar de trabajo. (CC, CL)
Respetar el espacio fsico en el que se encuentra en procura del cuidado y defensa de un medio ambiente sano. (CC, CA)
Comprender la importancia de la defensa del medio ambiente, tanto en el nivel local como global, participando en iniciativas en su favor. (CC,CA)
Identificar y respetar las costumbres y valores de distintas culturas o grupos sociales que conoce, dando cuenta de su compromiso como ciudadano. (CC)
Valorar y cuidar los bienes pblicos que hay en su institucin educativa y fuera de ella en procura de aportar a la construccin de una mejor sociedad. (CC)
Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas y de variaciones en las medidas.
Utilizo nmeros racionales, en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales o porcentajes) para resolver problemas en contextos de medida.
Justifico la extensin de la representacin polinomial decimal usual de los nmeros naturales a la representacin decimal usual de los nmeros racionales,
utilizando las propiedades del sistema de numeracin decimal.
Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades bsicas de la teora de nmeros, como las de la igualdad, las de las distintas formas de la
desigualdad y las de la adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y potenciacin.
Justifico procedimientos aritmticos utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones.
Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas, en diferentes contextos y dominios numricos.
Resuelvo y formulo problemas cuya solucin requiere de la potenciacin o radicacin.
Justifico el uso de representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad directa e inversa.
Justifico la pertinencia de un clculo exacto o aproximado en la solucin de un problema y lo razonable o no de las respuestas obtenidas.
Establezco conjeturas sobre propiedades y relaciones de los nmeros, utilizando calculadoras o computadores.
Justifico la eleccin de mtodos e instrumentos de clculo en la resolucin de problemas.
Represento objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas.
Clasifico polgonos en relacin con sus propiedades.
Predigo y comparo los resultados de aplicar transformaciones rgidas (traslaciones, rotaciones, reflexiones) y homotecias (ampliaciones y reducciones)
66
sobre figuras bidimensionales en situaciones matemticas y en el arte.

Resuelvo y formulo problemas usando modelos geomtricos.
Identifico caractersticas de localizacin de objetos en sistemas de representacin cartesiana y geogrfica.
Utilizo tcnicas y herramientas para la construccin de figuras planas y cuerpos con medidas dadas.
Resuelvo y formulo problemas que involucren factores escalares (diseo de maquetas, mapas).
Calculo reas y volmenes a travs de composicin y descomposicin de figuras y cuerpos.
Identifico relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma magnitud.
Resuelvo y formulo problemas que requieren tcnicas de estimacin.
Comparo e interpreto datos provenientes de diversas fuentes (prensa, revistas, televisin, experimentos, consultas, entrevistas).
Reconozco la relacin entre un conjunto de datos y su representacin.
Interpreto, produzco y comparo representaciones grficas adecuadas para presentar diversos tipos de datos. (diagramas de barras, diagramas circulares.)
Uso medidas de tendencia central (media, mediana, moda) para interpretar comportamiento de un conjunto de datos.
Uso modelos (diagramas de rbol, por ejemplo) para discutir y predecir posibilidad de ocurrencia de un evento.
Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos presentados en tablas, diagramas de barras, diagramas circulares.
Predigo y justifico razonamientos y conclusiones usando informacin estadstica.
Describo y represento situaciones de variacin relacionando diferentes representaciones (diagramas, expresiones verbales generalizadas y tablas).
Reconozco el conjunto de valores de cada una de las cantidades variables ligadas entre s en situaciones concretas de cambio (variacin).
Utilizo mtodos informales (ensayo y error, complementacin) en la solucin de ecuaciones.
Conceptuales
Nociones del concepto
de los nmeros enteros.
Conceptualizacin
del
(binario y decimal)
Relaciones entre los
nmeros naturales y
enteros.
Relaciones de orden.
Teora de conjuntos:
Proposiciones.
CONTENIDOS
Procedimentales
Identificacin
de
cantidades negativas en
ejemplos
de
la
cotidianidad.
Conversin de nmeros
binarios al sistema de
base diez y viceversa.
Realizacin
de
ejercicios matemticos,
utilizando
las
propiedades
de
las
operaciones de adicin,
Actitudinales
Disciplina
y
responsabilidad en los
desempeos
correspondientes a la
asignatura.
el
trabajo
propuesto
los dems.
Organizacin
y
Identifica y explica la utilizacin de los nmeros negativos en
distintos contextos.
Realiza operaciones aritmticas de manera precisa y eficiente con
Reconoce el sistema de numeracin binario y su aplicacin a la
informtica.
Realiza la conversin de un nmero binario a uno decimal y
viceversa.
Interpreta y establece relaciones y diferencias entre las
operaciones Potenciacin, Radicacin y Logaritmacin.
67
Nmeros fraccionarios
y decimales:
como
cociente
y
operador.
Propiedades
de
los
decimales
Relaciones
entre
Estructura Multiplicativa
con
nmeros
fraccionarios
y
decimales.
Propiedades
de
la
Potenciacin,
la
radicacin
y
la
logaritmacin.
La recta numrica.
Clasificacin
y
propiedades
de
los
Polgonos.
(tringulos,
cuadrilteros, entre otros)
Elementos
bsicos:
Rectas
(paralelas
y
perpendiculares),
ngulos.
La lnea y sus clases.
Conceptualizacin
de
poliedros.
Bisectriz en la recta y en
el ngulo.
Transformaciones
(Rotaciones,
Traslaciones
y
Reflexiones)
sustraccin,
multiplicacin y divisin
en el
sistema
de
numeracin decimal.
Desarrollo de problemas
sencillos
utilizando
nmeros
naturales,
fraccionarios
y
decimales.
Reconocimiento
y
aplicacin
de
las
relaciones de orden al
operar
nmeros
naturales, fraccionarios
y decimales.
Construccin y lectura
de enunciados donde se
aplique
las
proposiciones.
Representacin grafica
y en la recta numrica
de
nmeros
fraccionarios
y
decimales.
Ejercicios de aplicacin
de las propiedades de
los
nmeros
fraccionarios
y
decimales.
Desarrollo
de
la
estructura multiplicativa
aplicando
nmeros
fraccionarios
y
decimales.
Aplicacin
de
la
potenciacin
y
radicacin utilizando los
decimales.
Representacin
elaboracin
de
los
trabajos.
Participacin
activa
las
actividades
propuestas.
Perseverancia
y
trabajo iniciado.
corregirlos.
Cumplimiento
y
organizacin
en
la
respuesta
a
las
preguntas.
Inters por conocer ms
del rea.
Perseverancia
para
resolver problemas que
impliquen conceptos de
la
geometra
y
la
estadstica.
Tolerancia para enfrentar
el
conocimiento
matemtico.
Posicin
crtica
y
argumentacin en la
solucin de ejercicios y
problemas matemticos.
Responsabilidad
y
compromiso
en
la
indagacin de respuestas
a
los
problemas
planteados
desde
el
rea.
Identifica los polgonos dando cuenta de los elementos que lo

componen. (nmero de lados y ngulos).
Construye una recta paralela y una perpendicular a una recta dada
con la utilizacin de varias herramientas (escuadra, regla y
comps).
Identifica las lneas que componen una figura, reconociendo a la
clase que pertenece.
Reconoce poliedros a partir de la relacin y diferencia entre sus
componentes.
Construye la bisectriz de una recta y un ngulo dados.
Realiza transformaciones en el plano (Rotaciones, Traslaciones y
Reflexiones)
rea, volumen.
Diferencia y explica porqu una magnitud es discreta o continua.
Explica la utilizacin del metro cuadrado y el metro cbico
reconociendo la magnitud a la que pertenecen.
Realiza y explica las conversiones entre una misma unidad de
medida.
Entiende el concepto de proporcin, conoce sus partes y
propiedades, y las aplica para resolver problemas prcticos.
Reconoce y aplica en un problema el sentido que tiene la
proporcionalidad.
Propone y resuelve ecuaciones dando cuenta de la relacin y
diferencia que existe entre ellas.
Analiza relaciones entre dos cantidades y lo expresa con lenguaje
matemtico.
Construye diagramas de barras y circulares, explicando la utilidad
que estos tiene.
Interpreta la informacin representada en diagramas de barras y
circulares.
Calcula y explica los resultados obtenidos en un conjunto de datos
a travs de la Media, Mediana y Moda.
Realiza ejercicios prcticos con la media, la mediana y la moda.
Presenta inters por el conocimiento matemtico y su aplicacin a
la vida diaria.
68
Conceptualizacin
de
Magnitudes Discretas y
Continuas
Magnitudes:
rea
y
Volumen.
volumen.
Sistema
mtrico
decimal:
Unidades de superficie,
volumen.
de una magnitud.
Proporcionalidad directa
e inversa.
Ecuacin.
Variable.
Sistemas
de
representacin (verbal,
icnico, grafico, tabular)
Conceptualizacin
de
variables Cualitativa y
Cuantitativa, y Discretas
y Continuas.
datos registrados en
tablas de frecuencia.
Diagramas de barras,
circulares y de rbol.
Medidas de tendencia
central: Media, Mediana
y Moda.
comparacin de los
distintos polgonos.
Descripcin
de
propiedades
de
los
polgonos.
Medicin y clasificacin
de ngulos.
Construccin
y
clasificacin
de
polgonos.
Construccin
de
poliedros a partir de
medidas establecidas.
Aplicacin
y
reconocimiento
de
transformaciones rgidas
y homotecias.
Construccin
de
la
bisectriz de una recta o
un ngulo.
Argumenta de forma clara sus respuestas al momento de

socializarlas ante los dems.
Reconoce la importancia de aprender matemticas, revirtindola a
su diario vivir.
Respeta la opinin y los aportes que hacen sus compaeros
cuando comparten las soluciones a los ejercicios y problemas
matemticos.
Participa activamente en el desarrollo de las actividades dando
cuenta de su perseverancia y responsabilidad.
presentan.
actividades.
Aplicacin
de
magnitudes
en
la
construccin
de
polgonos y poliedros.
Ejercicios
de
reconocimiento
y
diferencia
entre
magnitudes discretas y
continuas.
Clculo y Medicin de
reas y volmenes.
entre
una
misma
magnitud.
Ejercicios
de
comparacin y relacin
entre
unidades
de
medida de distintas
magnitudes.
69
Aplicacin del concepto

de proporcionalidad en
Planteamiento
de
ecuaciones donde se
reconozca el papel que
cumple la variable.
Interpretacin
de
informacin registrada
en
tablas
de
frecuencias.
Construccin y lectura
de diagramas de barras
y
circulares
con
informacin dada.
Reconocimiento
y
descripcin
de la
Media, Mediana y Moda
en tablas de frecuencia.
Clculo e interpretacin
de la Media, Mediana y
Moda.

GRADO: SEXTO
13
COMPETENCIAS
PERIODO UNO
Dar razones del porque algunas operaciones elementales se cumplen en un conjunto numrico y otros no, como requisito necesario para la solucin de
problemas. (2,3)
13
Las Competencias Ciudadanas que se presentan para este grado en la Malla Curricular general del ao, se desarrollaran de forma transversal en todos los periodos
porque son Competencias inherentes a todo el proceso educativo. Esta es la razn por lo que no aparecen discriminada para los cuatro perodos.
70
planteadas. (1,2,3)
Identificar y explicar en situaciones del contexto, el uso de magnitudes discretas y continuas. (1,3)
Dominar los conceptos fundamentales de los diferentes conjuntos numricos para su posterior aplicacin al entorno. (1,3)
PERIODO DOS
Formular acciones que requieran el uso de magnitudes como permetro, rea y volumen para resolverlas adecuadamente. (1,2,3)
Identificar la informacin y los datos de una fuente determinada como insumos necesarios para la representacin de estos en diagramas de barras. (1,2,3)
Interpretar los datos suministrados en tablas de frecuencia o grficos estadsticos, logrando la obtencin de objetivos. (1,3)
PERIODO TRES
Plantear y resolver problemas de la cotidianidad que involucren operaciones de las estructuras aditiva y multiplicativa con nmeros fraccionarios. (1,2,3)
Reconocer y explicar las similitudes y diferencias que existen entre los poliedros y los polgonos dando cuenta de sus propiedades, caractersticas y
elementos que los componen. (1,3)
Identificar la informacin y los datos de una fuente determinada como insumos necesarios para la representacin de estos en diagramas circulares. (1,2,3)
Formular y resolver coherentemente ejercicios matemticos y problemas de la cotidianidad haciendo uso de la proporcionalidad. (1,2,3)
PERIODO CUATRO
Plantear y resolver problemas de la cotidianidad que involucren operaciones de las estructuras aditiva y multiplicativa con nmeros decimales. (1,2,3)
Utilizar herramientas tales como el uso de transformaciones, traslaciones, simetras y algoritmos para analizar situaciones matemticas. (1,2,3)
Estndares
por
Periodo Uno
Periodo Dos
Periodo Tres
Periodo Cuatro
Pensamiento
Matemtico
Resuelvo y formulo problemas Formulo y resuelvo problemas Resuelvo y formulo problemas Utilizo nmeros racionales, en
utilizando propiedades bsicas
en situaciones aditivas y
en contextos de medidas
sus distintas expresiones
Pensamiento
de la teora de nmeros, como
multiplicativas, en diferentes
relativas y de variaciones en
(fracciones,
razones,
Numrico y
las de la igualdad, las de las
contextos
y
dominios
las medidas.
decimales o porcentajes) para
Sistemas
distintas
formas
de
la
numricos.
resolver
problemas
en
Utilizo nmeros racionales, en
Numricos
desigualdad y las de la adicin, Justifico
contextos de medida.
sus
distintas
expresiones
la
eleccin
de
sustraccin,
multiplicacin,
mtodos e instrumentos de
(fracciones,
razones, Justifico la extensin de la
71
divisin y potenciacin.
Justifico
procedimientos
aritmticos
utilizando
las
relaciones y propiedades de las
operaciones.
cuya solucin requiere de la
potenciacin o radicacin.
clculo en la resolucin de
problemas.

usando modelos geomtricos.
Pensamiento
Espacial y
Sistemas
Geomtricos
decimales o porcentajes) para

resolver
problemas
en
contextos de medida.
Formulo y resuelvo problemas
en situaciones aditivas y
contextos
y
dominios
numricos.
Justifico
el
uso
de
representaciones
y
procedimientos en situaciones
de proporcionalidad directa e
inversa.
Represento
objetos
tridimensionales
desde
diferentes posiciones y vistas.
Clasifico polgonos en relacin
con sus propiedades.
Pensamiento
Mtrico y
Sistemas de
Medida
Pensamiento
Aleatorio y
Sistemas de
Datos
Identifico
relaciones
entre
distintas unidades utilizadas
para medir cantidades de la
misma magnitud.
Utilizo tcnicas y herramientas

para la construccin de figuras
planas y cuerpos con medidas
dadas.
Calculo reas y volmenes a
travs de composicin y
descomposicin de figuras y
cuerpos.
Comparo e interpreto datos
provenientes
de
diversas
fuentes
(prensa,
revistas,
televisin,
experimentos,
consultas, entrevistas).
representacin
polinomial
decimal usual de los nmeros
naturales a la representacin
racionales,
utilizando
las
numeracin decimal.
Justifico la pertinencia de un
clculo exacto o aproximado
en la solucin de un problema
y lo razonable o no de las
respuestas obtenidas.
Establezco conjeturas sobre
propiedades y relaciones de
los
nmeros,
utilizando
calculadoras o computadores.
Predigo
y comparo
los
resultados
de
aplicar
transformaciones
rgidas
(traslaciones,
rotaciones,
reflexiones) y homotecias
(ampliaciones y reducciones)
sobre figuras bidimensionales
en situaciones matemticas y
en el arte.
Identifico caractersticas de
localizacin de objetos en
sistemas de representacin
cartesiana y geogrfica.
que
involucren
factores
escalares
(diseo
de
maquetas, mapas).
que requieren tcnicas de
estimacin.
Interpreto,
produzco
y
comparo
representaciones
grficas
adecuadas
para
presentar diversos tipos de
datos. (diagramas de barras,
72
Pensamiento
Variacional y
Sistemas
Algebraicos y
Analticos
Reconozco la relacin entre un

conjunto de datos y su
representacin.
Interpreto, produzco y comparo
representaciones
grficas
adecuadas
para
presentar
diversos tipos de datos.
(diagramas
de
barras,
diagramas circulares.)
Uso medidas de tendencia
central
(media,
mediana,
moda)
para
interpretar
comportamiento de un conjunto
de datos.
a partir de un conjunto de datos
presentados
en
tablas,
diagramas
de
barras,
Predigo
y
justifico
razonamientos y conclusiones
usando informacin estadstica.
Describo
y
represento
situaciones
de
variacin
relacionando
diferentes
representaciones (diagramas,
expresiones
verbales
generalizadas y tablas).
Utilizo mtodos informales
(ensayo
y
error,
complementacin)
en
la
solucin de ecuaciones.
Conceptuales
CONTENIDOS
Procedimentales
Nociones del concepto de

los nmeros enteros.
Conceptualizacin
del
Identificacin de cantidades
negativas en ejemplos de
la cotidianidad.
Conversin de nmeros
Uso modelos (diagramas de
rbol, por ejemplo) para
discutir y predecir posibilidad
de ocurrencia de un evento.
datos presentados en tablas,
diagramas
de
barras,
Predigo
y
justifico
usando
informacin
estadstica.
Describo
y
represento
situaciones
de
variacin
relacionando
diferentes
expresiones
verbales
Actitudinales
PERIODO UNO
Disciplina y responsabilidad
en
los
desempeos
correspondientes
a
la
asignatura.
Reconozco el conjunto de
valores de cada una de las
cantidades variables ligadas
entre s en situaciones
concretas
de
cambio
(variacin).
Identifica y explica la utilizacin de los nmeros negativos en
distintos contextos.
Reconoce el sistema de numeracin binario y su aplicacin a
la informtica.
73
(binario y decimal)
Relaciones
entre
los
nmeros
naturales
y
enteros.
Teora
de
conjuntos:
Proposiciones.
Propiedades
de
la
Potenciacin, la radicacin
y la logaritmacin.
La recta numrica.
Elementos
ngulos.
bsicos:
Conversin de unidades de
una magnitud.
Conceptualizacin
de
variables
Cualitativa y
Cuantitativa, y Discretas y
Continuas.
binarios al sistema de base

diez y viceversa.
Realizacin de ejercicios
matemticos, utilizando las
propiedades
de
las
operaciones de adicin,
sustraccin, multiplicacin
y divisin en el sistema de
numeracin decimal.
Representacin grafica y
en la recta numrica de
decimales.
Medicin y clasificacin de
ngulos.
Ejercicios
de
reconocimiento y diferencia
entre magnitudes discretas
y continuas.
entre una misma magnitud.
Ejercicios de comparacin
y relacin entre unidades
de medida de distintas
magnitudes.

fuera del aula.
dems.
Organizacin
y
responsabilidad
en
la
el
desarrollo
de
las
iniciado.
corregirlos.
Cumplimiento
y
organizacin
en
la
del rea.
Perseverancia
para
impliquen conceptos de la
geometra y la estadstica.
Tolerancia para enfrentar el
conocimiento matemtico.
Posicin
crtica
y
argumentacin
en
la
Responsabilidad
y
compromiso
en
la
indagacin de respuestas a
los problemas planteados
desde el rea.
Realiza la conversin de un nmero binario a uno decimal y

viceversa.
Interpreta y establece relaciones y diferencias entre las
operaciones Potenciacin, Radicacin y Logaritmacin.
Diferencia y explica porqu una magnitud es discreta o
continua.
Analiza relaciones entre dos cantidades y lo expresa con
lenguaje matemtico.
Presenta inters por el conocimiento matemtico y su
aplicacin a la vida diaria.
cuando comparten las soluciones a los ejercicios y
Participa activamente en el desarrollo de las actividades
dando cuenta de su perseverancia y responsabilidad.
74
Relaciones de orden.
Elementos bsicos: Rectas
(paralelas
y
perpendiculares),
Reconocimiento
y
aplicacin de las relaciones
de orden al operar nmeros
naturales, fraccionarios y
decimales.
Conceptualizacin
de
Magnitudes Discretas y
Continuas
Magnitudes:
rea
y
Volumen.
volumen.
Clculo y Medicin
reas y volmenes.
Sistema mtrico decimal:

Unidades de superficie,
volumen.
Interpretacin
de
informacin registrada en
tablas de frecuencias.
Construccin y lectura de
diagramas de barras y
circulares con informacin
dada.
Reconocimiento
y
descripcin de la Media,
Mediana y Moda en tablas
de frecuencia.
Clculo e interpretacin de
la Media, Mediana y Moda.
datos registrados en tablas
de frecuencia.
Diagramas
de
barras,
circulares y de rbol.
Conceptualizacin
sobre
Medidas
de
tendencia
central: Media, Mediana y
Moda.
de
Planteamiento
de
ecuaciones
donde
se
reconozca el papel que
cumple la variable.
PERIODO DOS
en
los
desempeos
correspondientes
a
la
asignatura.
fuera del aula.
dems.
Organizacin
y
responsabilidad
en
la
el
desarrollo
de
las
Cumplimiento
y
organizacin
en
la
del rea.
Perseverancia
para
Posicin
crtica
y
argumentacin
en
la
Responsabilidad
y
compromiso
en
la
desde el rea.
Construye una recta paralela y una perpendicular a una recta

dada con la utilizacin de varias herramientas (escuadra,
regla y comps).
Identifica las lneas que componen una figura, reconociendo
a la clase que pertenece.
Construye la bisectriz de una recta y un ngulo dados.
magnitudes rea, volumen.
Explica la utilizacin del metro cuadrado y el metro cbico
reconociendo la magnitud a la que pertenecen.
Realiza y explica las conversiones entre una misma unidad
de medida.
Propone y resuelve ecuaciones dando cuenta de la relacin y
diferencia que existe entre ellas.
Construye diagramas de barras y circulares, explicando la
utilidad que estos tiene.
Interpreta la informacin representada en diagramas de
barras y circulares.
Calcula y explica los resultados obtenidos en un conjunto de
datos a travs de la Media, Mediana y Moda.
Realiza ejercicios prcticos con la media, la mediana y la
moda.
Reconoce la importancia de aprender matemticas,
revirtindola a su diario vivir.
cuando comparten las soluciones a los ejercicios y
asertiva.
75
Reconoce cules son sus derechos y deberes dentro y fuera

de la institucin educativa.
presentan.
como cociente y operador.
Propiedades
de
los
Estructura
Multiplicativa
Conversin de nmeros
binarios al sistema de base
diez y viceversa.
Clasificacin y propiedades
de
los
Polgonos.
(tringulos, cuadrilteros,
entre otros)
Ejercicios de aplicacin de
las propiedades de los
Desarrollo de la estructura
multiplicativa
aplicando
Aplicacin
de
la
potenciacin y radicacin
utilizando los nmeros
fraccionarios.
Conceptualizacin
sobre
Bisectriz en la recta y en el
ngulo.
Proporcionalidad directa e
inversa.
Ecuacin.
Variable.
Sistemas
de
representacin
(verbal,
icnico, grafico, tabular)
Diagramas circulares.
enunciados
donde
se
aplique las proposiciones.
Representacin
y
comparacin
de
los
distintos polgonos.
Descripcin
de
propiedades
de
los
polgonos.
ngulos.
Construccin de poliedros
a
partir
de
medidas
establecidas.
Construccin de la bisectriz
de una recta o un ngulo.
Aplicacin de magnitudes
en la construccin de
polgonos y poliedros.
PERIODO TRES
en
los
desempeos
correspondientes
a
la
asignatura.
fuera del aula.
dems.
el
desarrollo
de
las
iniciado.
corregirlos.
del rea.
Perseverancia
para
Posicin
crtica
y
argumentacin
en
la
Responsabilidad
y
compromiso
en
la
desde el rea.
Realiza operaciones aritmticas de manera precisa y

eficiente con nmeros fraccionarios.
componen. (nmero de lados y ngulos).
Reconoce poliedros a partir de la relacin y diferencia entre
sus componentes.
Entiende el concepto de proporcin, conoce sus partes y
propiedades, y las aplica para resolver problemas prcticos.
Reconoce y aplica en un problema el sentido que tiene la
proporcionalidad.
Construye diagramas de barras y circulares, explicando la
utilidad que estos tiene.
Interpreta la informacin representada en diagramas de
circulares.
asertiva.
presentan.
actividades.
76
Aplicacin del concepto de

proporcionalidad
en
diagramas circulares con
informacin dada.
Nmeros decimales:
Propiedades
de
los
nmeros decimales
Estructura
Multiplicativa
de
los
Polgonos.
(tringulos, cuadrilteros,
entre otros)
Transformaciones
(Rotaciones, Traslaciones y
Reflexiones).
Desarrollo de problemas
sencillos
utilizando
nmeros decimales.
las propiedades de los
nmeros decimales.
Desarrollo de la estructura
multiplicativa
aplicando
nmeros decimales.
Aplicacin
de
la
decimales.
Aplicacin
y
reconocimiento
de
transformaciones rgidas y
homotecias.
PERIODO CUATRO
en
los
desempeos
correspondientes
a
la
asignatura.
fuera del aula.
dems.
el
desarrollo
de
las
iniciado.
corregirlos.
del rea.
Perseverancia
para
Posicin
crtica
y
argumentacin
en
la

eficiente con nmeros decimales.
Realiza transformaciones
Traslaciones y Reflexiones).
en
el
plano
(Rotaciones,

asertiva.
presentan.
actividades.
77
Responsabilidad
y
compromiso
en
la
desde el rea.
78
GRADO SPTIMO
OBJETIVO DE GRADO: Potenciar el trabajo del conjunto de los nmeros enteros y los racionales por medio de la aplicacin de
magnitudes (volumen y masa), y la relacin de las propiedades y los elementos de poliedros y slidos en general; y la aplicabilidad
de las proporciones. Para que el educando adquiera habilidades necesarias que le permitan desempearse adecuadamente en
todos los mbitos de su vida.
COMPETENCIAS:
MATEMTICAS:
1. RAZONAMIENTO.
3. COMUNICATIVA.
TRANSVERSALES
CIUDADANAS (CC)
LABORALES (CL)
AMBIENTALES (CA)
COMPETENCIAS:
Formular, plantear, transformar y solucionar problemas que requieran el re-conocimiento del cmo, cundo y por qu del uso de un concepto,
procedimiento y razonamiento. (1,2,3)
Usar diferentes representaciones, sistemas de notacin simblica, recursos lingsticos y expresiones para enfrentarse a problemas cotidianos,
matemticos y de otras ciencias. (1,2,3)
Interpretar y utilizar las diferentes formas de medir y con base en ellas obtener otras medidas de uso habitual en diversas reas del saber. (1,2,3)
Presentar argumentos matemticos acerca de las relaciones geomtricas, utilizando la visualizacin espacial y la modelacin geomtrica para resolver
problemas de la cotidianidad y de la matemtica. (1,3)
Reconocer las propiedades de los espacios bidimensional y tridimensional, as como las formas y figuras geomtricas que se hallan en ellos logrando
explicaciones de situaciones de la matemtica y de otras ciencias. (1,3)
Reconocer y explicar las propiedades que hacen diferentes o similares los polgonos logrando su aplicacin en al momento de resolver un problema de la
matemtica o de la cotidianidad. (1,2,3)
Formular acciones que requieren el uso de magnitudes como Permetro, rea, Volumen, Capacidad, Masa y Tiempo, para resolverlas adecuadamente.
(1,2,3)
planteadas. (1,2,3)
79
Comprender algunos conceptos de la estadstica de tal forma que interprete la informacin que encuentra en distintas fuentes.(1,2,3)
Reconocer y usar el expresiones algebraicas como Ecuaciones Lineales y de Primer Grado para explicar situaciones cotidianas (1,2,3)
Argumentar las ideas, sentimientos e intereses dando cuenta de su capacidad de escucha, respeto y tolerancia frente a los pensamientos e intereses de
los dems miembros del grupo. (CC)
Expresar en forma asertiva sus puntos de vista de tal forma que participe y colabore activamente en el desarrollo de todas las actividades planteadas. (CC,
CL)
Respetar el espacio fsico en el que se encuentra en procura del cuidado y defensa de un medio ambiente sano. (CC, CA)
Identificar y respetar las costumbres y valores de distintas culturas o grupos sociales que conoce, dando cuenta de su compromiso como ciudadano. (CC)
Valorar y cuidar los bienes pblicos que hay en su institucin educativa y fuera de ella en procura de aportar a la construccin de una mejor sociedad. (CC)
Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas y de variaciones en las medidas.
Utilizo nmeros racionales, en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales o porcentajes) para resolver problemas en contextos de medida.
Justifico la extensin de la representacin polinomial decimal usual de los nmeros naturales a la representacin decimal usual de los nmeros racionales,
utilizando las propiedades del sistema de numeracin decimal.
Reconozco y generalizo propiedades de las relaciones entre nmeros racionales (simtrica, transitiva, etc.) y de las operaciones entre ellos (conmutativa,
asociativa, etc.) en diferentes contextos.
Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades bsicas de la teora de nmeros, como las de la igualdad, las de las distintas formas de la
desigualdad y las de la adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y potenciacin.
Justifico procedimientos aritmticos utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones.
Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas, en diferentes contextos y dominios numricos.
Resuelvo y formulo problemas cuya solucin requiere de la potenciacin o radicacin.
Justifico el uso de representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad directa e inversa.
Justifico la pertinencia de un clculo exacto o aproximado en la solucin de un problema y lo razonable o no de las respuestas obtenidas.
Establezco conjeturas sobre propiedades y relaciones de los nmeros, utilizando calculadoras o computadores.
Justifico la eleccin de mtodos e instrumentos de clculo en la resolucin de problemas.
Reconozco argumentos combinatorios como herramienta para interpretacin de situaciones diversas de conteo.
Represento objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas.
Identifico y describo figuras y cuerpos generados por cortes rectos y transversales de objetos tridimensionales.
Clasifico polgonos en relacin con sus propiedades.
Predigo y comparo los resultados de aplicar transformaciones rgidas (traslaciones, rotaciones, reflexiones) y homotecias (ampliaciones y reducciones)
80
sobre figuras bidimensionales en situaciones matemticas y en el arte.

Resuelvo y formulo problemas que involucren relaciones y propiedades de semejanza y congruencia usando representaciones visuales.
Resuelvo y formulo problemas usando modelos geomtricos.
Identifico caractersticas de localizacin de objetos en sistemas de representacin cartesiana y geogrfica.
Utilizo tcnicas y herramientas para la construccin de figuras planas y cuerpos con medidas dadas.
Resuelvo y formulo problemas que involucren factores escalares (diseo de maquetas, mapas).
Calculo reas y volmenes a travs de composicin y descomposicin de figuras y cuerpos.
Identifico relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma magnitud.
Resuelvo y formulo problemas que requieren tcnicas de estimacin.
Comparo e interpreto datos provenientes de diversas fuentes (prensa, revistas, televisin, experimentos, consultas, entrevistas).
Reconozco la relacin entre un conjunto de datos y su representacin.
Interpreto, produzco y comparo representaciones grficas adecuadas para presentar diversos tipos de datos. (diagramas de barras, diagramas circulares.)
Uso medidas de tendencia central (media, mediana, moda) para interpretar comportamiento de un conjunto de datos.
Uso modelos (diagramas de rbol, por ejemplo) para discutir y predecir posibilidad de ocurrencia de un evento.
Conjeturo acerca del resultado de un experimento aleatorio usando proporcionalidad y nociones bsicas de probabilidad.
Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos presentados en tablas, diagramas de barras, diagramas circulares.
Predigo y justifico razonamientos y conclusiones usando informacin estadstica.
Describo y represento situaciones de variacin relacionando diferentes representaciones (diagramas, expresiones verbales generalizadas y tablas).
Reconozco el conjunto de valores de cada una de las cantidades variables ligadas entre s en situaciones concretas de cambio (variacin).
Analizo las propiedades de correlacin positiva y negativa entre variables, de variacin lineal o de proporcionalidad directa y de proporcionalidad inversa
en contextos aritmticos y geomtricos.
Utilizo mtodos informales (ensayo y error, complementacin) en la solucin de ecuaciones.
Identifico las caractersticas de las diversas grficas cartesianas (de puntos, continuas, formadas por segmentos, etc.) en relacin con la situacin que
representan.
Conceptuales
Conceptualizacin
del
nmero Entero, Racional
e Irracional.
del conjunto de los
nmeros
Enteros,
CONTENIDOS
Procedimentales
Identificacin
y
aplicacin
de
los
nmeros enteros.
Representacin
de
nmeros
Enteros,
Racionales
e
Actitudinales
Disciplina
y
desempeos
asignatura.
Comprende el concepto de nmero entero y lo utiliza en diferentes
contextos.
Explica la importancia de los nmeros Enteros en la vida diaria.
Realiza operaciones aritmticas de manera precisa y eficiente con
nmeros Enteros, Racionales e Irracionales.
Establece y explica las diferencias entre nmeros Racionales e
81
Racionales
e
Irracionales.
Operaciones bsicas y
sus propiedades con los
nmeros
Enteros,
Racionales
e
Irracionales.
Potenciacin
y
Radicacin.
La Recta Numrica.
El Plano Cartesiano.
ngulos
y
su
Clasificacin.
Clasificacin
de
Poliedros.
Clasificacin
y
propiedades
de
los
Polgonos.
Tringulos:
Clasificacin de acuerdo
a sus ngulos y lados.
Conceptualizacin de sus
Puntos Notables.
Conceptualizacin
del
Teorema de Pitgoras.
Construccin con regla y
comps.
La Circunferencia y el
Crculo.
El Nmero (Pi)
plano:
Traslacin,
Rotacin, Reflexiones
Homotecias.
Sistemas de Medicin.
Magnitudes:
Irracionales en la recta
numrica.
Ubicacin de pares
ordenados en el plano
cartesiano.
Ejercicios
de
operaciones
bsicas
con
los
nmeros:
Enteros, Racionales e
Irracionales.
Representacin decimal
de
los
nmeros
Racionales
Clasificacin de los
nmeros decimales.
los nmeros Enteros,
Racionales
e
Irracionales.
Aplicacin
de
la
potenciacin
y
radicacin utilizando los
nmeros
Enteros,
Racionales
e
Irracionales.
Medicin y clasificacin
de ngulos.
Reconocimiento
y
representacin
de
Poliedros
segn su
clasificacin.
Construccin
de
Polgonos segn su
clasificacin
y
propiedades.
Construccin
de
polgonos con regla y
comps.
Aplicacin del Teorema
el
trabajo
propuesto
los dems.
Organizacin
y
elaboracin
de
los
trabajos.
Participacin
activa
las
actividades
propuestas.
Perseverancia
y
trabajo iniciado.
corregirlos.
Cumplimiento
y
organizacin
en
la
respuesta
a
las
preguntas.
del rea.
Perseverancia
para
impliquen conceptos de
la
geometra
y
la
estadstica.
Tolerancia para enfrentar
el
conocimiento
matemtico.
Posicin
crtica
y
argumentacin en la
Responsabilidad
y
Irracionales.
Reconoce y ubica pares ordenados en el plano cartesiano.
Reconoce
y clasifica
los ngulos de acuerdo a sus
caractersticas.
Identifica y diferencia poliedros, clasificndolos.
Identifica y diferencia los polgonos de acuerdo a sus propiedades
componen, (nmero de lados y ngulos).
Realiza construcciones sencillas de ngulos y polgonos, con regla
y comps.
Establece relaciones entre el crculo y el trabajo con ngulos.
Reconoce y construye los Puntos Notables de un Tringulo.
Realiza y explica las transformaciones y homotecias de Polgonos,
en el plano cartesiano.
Plantea y resuelve problemas dando cuenta del sistema de
medicin a utilizar.
Calcula y explica las magnitudes (Permetro, rea, Volumen,
Capacidad, Masa) que presenta un objeto geomtrico.
Relaciona y Diferencia distintas magnitudes.
Resuelvo y formulo problemas y situaciones que requieran de la
medicin de tiempo.
Plantea y resuelve ecuaciones lineales y de primer grado.
Extrae de un enunciado los datos necesarios para construir y
resolver una ecuacin.
Plantea razones y proporciones de acuerdo con las condiciones
dadas.
Resuelvo y formulo problemas que involucran una magnitud
inversamente proporcional o una magnitud directamente
proporcional.
Analiza grficamente la relacin entre magnitudes directa e
inversamente proporcional.
Comprende
el concepto de Poblacin, Muestra y Espacio
Muestral.
Utiliza la informacin necesaria de distintas fuentes para la
construccin de diagramas de barras y circulares
Reconoce e interpreta la informacin de una tabla de frecuencias,
82
Permetro.
rea.
Volumen.
Capacidad.
Masa.
Tiempo.
Relaciones y diferencias
entre unidades de las
magnitudes.
Ecuaciones Lineales y de
Primer Grado.
Magnitudes directa e
inversamente
proporcionales
Razones y Proporciones.
Regla de tres simple
directa e inversa
compuesta directa
e
inversa.
Conceptualizacin sobre:
Poblacin, Muestra y
Espacio Muestral.
Tablas de Frecuencia.
Medidas de Tendencia
Central: Media, Mediana
y Moda.
Diagramas de Barra y
Circulares.
Conceptos bsicos de
Permutacin
y
Combinacin.
de Pitgoras.
Reconocimiento
y
representacin de los
Puntos Notables de un
tringulo.
utilizando
Poliedros,
Polgonos y Tringulos.
Trabajo en el Geoplano
de
Homotecias,
Rotaciones
y
Traslaciones.
Reconocimiento
y
Construccin
de
la
Circunferencia
y
el
Circulo, reconociendo el
uso del nmero (Pi).
Reconocimiento
de
relaciones
entre
sistemas de medicin
Aplicacin
de
las
magnitudes: Permetro,
rea y Volumen en los
Poliedros y Polgonos.
Ejercicios
de
establecimiento
de
entre las magnitudes.
Clculo y Medicin de
Permetros, reas y
Volmenes.
Aplicacin
de
las
unidades de medida de
Capacidad, Masa
y
Tiempo.
Reconocimiento
de
relaciones entre las
magnitudes
Volumen,
Capacidad y Masa.
compromiso
en
la
indagacin de respuestas
a
los
problemas
planteados
desde
el
rea.
utilizando las medidas de tendencia central.

Emplea y establece diferencias entre el concepto de Permutacin y
Combinacin.
Presenta inters por el conocimiento matemtico y su aplicacin a
la vida diaria.
Reconoce la importancia de aprender matemticas, revirtindola a
su diario vivir.
cuando comparten las soluciones a los ejercicios y problemas
matemticos.
Participa activamente en el desarrollo de las actividades dando
cuenta de su perseverancia y responsabilidad.
presentan.
actividades.
83
Construccin
y
Aplicacin
de
Ecuaciones Lineales y
de Primer Grado.
Aplicaciones de las
magnitudes, las razones
y las proporciones.
Resolucin
de
Problemas
de
la
cotidianidad aplicando
magnitudes directa e
inversamente
proporcionales.
Reconocimiento
y
aplicacin de la Regla
de tres Simple.
Reconocimiento
y
aplicacin de la Regla
de tres Compuesta.
Aplicacin
de
los
conceptos de Poblacin,
Muestra
y
Espacio
Muestral.
Sistematizacin
e
Interpretacin
de
informacin
de
las
tablas de frecuencias.
Interpretacin
de
circulares
con
informacin dada.
Reconocimiento
y
descripcin
de la
Media, Mediana y Moda
en tablas de frecuencia.
de la Media, Mediana y
Moda.
Aplicacin del concepto
de
Permutacin
y
84
Combinacin
eventos.
en
GRADO: SPTIMO
COMPETENCIAS
PERIODO UNO
Usar diferentes representaciones, sistemas de notacin simblica, recursos lingsticos y expresiones para enfrentarse a problemas cotidianos,
matemticos y de otras ciencias. (1,2,3)
PERIODO DOS
problemas de la cotidianidad y de la matemtica. (1,3)
PERIODO TRES
Reconocer y explicar las propiedades que hacen diferentes o similares los polgonos logrando su aplicacin en al momento de resolver un problema de la
matemtica o de la cotidianidad. (1,2,3)
Formular acciones que requieren el uso de magnitudes como Permetro, rea, Volumen, Capacidad, Masa y Tiempo, para resolverlas adecuadamente.
(1,2,3)
Comprender algunos conceptos de la estadstica de tal forma que interprete la informacin que encuentra en distintas fuentes.(1,2,3)
PERIODO CUATRO
planteadas. (1,2,3)
85
Reconocer y usar el expresiones algebraicas como Ecuaciones Lineales y de Primer Grado para explicar situaciones cotidianas (1,2,3)

Estndares
por
Pensamiento
Matemtico
Pensamiento
Numrico y
Sistemas
Numricos
Periodo Uno
Periodo Dos
Periodo Tres
Periodo Cuatro

relativas y de variaciones en las
medidas.
utilizando propiedades bsicas
de la teora de nmeros, como
las de la igualdad, las de las
distintas
formas
de
la
desigualdad y las de la adicin,
sustraccin,
multiplicacin,
divisin y potenciacin.
Justifico
procedimientos
aritmticos
utilizando
las
relaciones y propiedades de las
operaciones.
Formulo y resuelvo problemas
en
situaciones
aditivas
y
contextos y dominios numricos.
clculo exacto o aproximado en
la solucin de un problema y lo
razonable
o
no
de
las

relativas y de variaciones en
las medidas.
Utilizo nmeros racionales, en
sus
distintas
expresiones
(fracciones, razones, decimales
o porcentajes) para resolver
problemas en contextos de
medida.
Justifico la extensin de la
representacin
polinomial
naturales a la representacin
racionales,
utilizando
las
numeracin decimal.
clculo exacto o aproximado en
la solucin de un problema y lo
razonable o no de las
Justifico
la
eleccin
de
mtodos e instrumentos de
clculo en la resolucin de
problemas.
Reconozco
y
generalizo
propiedades de las relaciones
entre nmeros racionales
(simtrica, transitiva, etc.) y de
las operaciones entre ellos
(conmutativa, asociativa, etc.)
en diferentes contextos.
Establezco conjeturas sobre
los
nmeros,
utilizando
calculadoras o computadores.
Justifico
el
uso
de
representaciones
y
procedimientos en situaciones
de proporcionalidad directa e
inversa.
Reconozco
argumentos
combinatorios
como
herramienta
para
interpretacin de situaciones
diversas de conteo.
86
Pensamiento
Espacial y
Sistemas
Geomtricos
Pensamiento
Mtrico y
Sistemas de
Medida
Pensamiento
Aleatorio y
Sistemas de
Datos

que involucren relaciones y
propiedades de semejanza y
congruencia
usando
representaciones visuales.
Identifico caractersticas de
localizacin de objetos en
sistemas de representacin
cartesiana y geogrfica.
Represento
objetos
tridimensionales
desde
diferentes posiciones y vistas.
Identifico y describo figuras y
cuerpos generados por cortes
rectos y transversales de
objetos tridimensionales.
Clasifico polgonos en relacin
con sus propiedades.
Predigo
y
comparo
los
resultados
de
aplicar
transformaciones
rgidas
(traslaciones,
rotaciones,
reflexiones) y homotecias
(ampliaciones y reducciones)
sobre figuras bidimensionales
en situaciones matemticas y
en el arte.
Utilizo tcnicas y herramientas
para la construccin de figuras
planas y cuerpos con medidas
dadas.
Calculo reas y volmenes a
travs de composicin y
descomposicin de figuras y
cuerpos.
estimacin.
Comparo e interpreto datos
provenientes
de
diversas
fuentes
(prensa,
revistas,
televisin,
experimentos,

que
involucren
factores
escalares
(diseo
de
maquetas, mapas).
Identifico relaciones entre
distintas unidades utilizadas
para medir cantidades de la
misma magnitud.
estimacin.
Reconozco la relacin entre
un conjunto de datos y su
representacin.
Interpreto,
produzco
y
comparo
representaciones
grficas
adecuadas
para
presentar diversos tipos de
datos. (diagramas de barras,
Uso medidas de tendencia
87
Identifico las caractersticas

de las diversas grficas
cartesianas
(de
puntos,
continuas,
formadas
por
segmentos, etc.) en relacin
con
la
situacin
que
representan.
Pensamiento
Variacional y
Sistemas
Algebraicos y
Analticos
central
(media,
mediana,
moda)
para
interpretar
comportamiento
de
un
conjunto de datos.
Uso modelos (diagramas de
rbol, por ejemplo) para
discutir y predecir posibilidad
de ocurrencia de un evento.
Conjeturo
acerca
del
resultado de un experimento
aleatorio
usando
proporcionalidad y nociones
bsicas de probabilidad.
datos presentados en tablas,
diagramas
de
barras,
Predigo
y
justifico
usando
informacin
estadstica.
Describo
y
represento
situaciones
de
variacin
relacionando
diferentes
expresiones
verbales
Reconozco el conjunto de
valores de cada una de las
cantidades variables ligadas
entre s en situaciones
concretas
de
cambio
(variacin).
Analizo las propiedades de
correlacin positiva y negativa
entre variables, de variacin
lineal o de proporcionalidad
directa y de proporcionalidad
inversa
en
contextos
aritmticos y geomtricos.
Utilizo mtodos informales
88
(ensayo
y
error,
complementacin)
en
la
Conceptuales
Conceptualizacin
del
nmero Entero, Racional e
Irracional.
del
conjunto
de
los
nmeros
Enteros,
Racionales e Irracionales.
Operaciones bsicas y sus
propiedades
con
los
nmeros
Enteros,
Potenciacin y Radicacin.
La Recta Numrica.
CONTENIDOS
Procedimentales
Identificacin y aplicacin
de los nmeros enteros.
Representacin
de
nmeros
Enteros,
Racionales e Irracionales
Ejercicios de operaciones
bsicas con los nmeros:
Enteros,
Racionales
e
Irracionales.
Representacin decimal de
los nmeros Racionales
Aplicacin
de
la
Enteros,
Racionales
e
Irracionales.
Actitudinales
PERIODO UNO
en
los
desempeos
correspondientes
a
la
asignatura.
fuera del aula.
dems.
Organizacin
y
responsabilidad
en
la
el
desarrollo
de
las
iniciado.
corregirlos.
Cumplimiento
y
organizacin
en
la
del rea.
Perseverancia
para
Comprende el concepto de nmero entero y lo utiliza en
diferentes contextos.
Explica la importancia de los nmeros Enteros en la vida
diaria.
eficiente con nmeros Enteros, Racionales e Irracionales.
Establece y explica las diferencias entre nmeros
Respeta la opinin y los aportes que hacen sus
compaeros cuando comparten las soluciones a los
ejercicios y problemas matemticos.
asertiva.
presentan.
actividades.
89

Posicin
crtica
y
argumentacin
en
la
Potenciacin y Radicacin.
El Plano Cartesiano.
ngulos y su Clasificacin.
Tringulos:
Clasificacin de acuerdo a
sus ngulos y lados.
Conceptualizacin de sus
Puntos Notables.
comps.
Crculo.
El Nmero (Pi)
Ubicacin
de
pares
ordenados en el plano
cartesiano.
Aplicacin
de
la
Enteros,
Racionales
e
Irracionales.
ngulos.
Reconocimiento
y
representacin
de
los
Puntos Notables de un
tringulo.
Reconocimiento
y
Construccin
de
la
Circunferencia y el Circulo,
reconociendo el uso del
nmero (Pi).
PERIODO DOS
en
los
desempeos
correspondientes
a
la
asignatura.
fuera del aula.
dems.
Organizacin
y
responsabilidad
en
la
el
desarrollo
de
las
iniciado.

Reconoce y clasifica los ngulos de acuerdo a sus
caractersticas.
asertiva.
90
corregirlos.
Cumplimiento
y
organizacin
en
la
del rea.
Perseverancia
para
Posicin
crtica
y
argumentacin
en
la
Clasificacin de Poliedros.
de los Polgonos.
Conceptualizacin
del
comps.
Homotecias.
Magnitudes:
Permetro.
rea.
Volumen.
Capacidad.
Masa.
Tiempo.
Reconocimiento
y
representacin
de
Poliedros
segn
su
clasificacin.
Construccin de Polgonos
segn su clasificacin y
propiedades.
Construccin de polgonos
con regla y comps.
Aplicacin del Teorema de
Pitgoras.
utilizando
Poliedros,
Polgonos y Tringulos.
Trabajo en el Geoplano de
Homotecias, Rotaciones y
Traslaciones.
Reconocimiento
de
PERIODO TRES
en
los
desempeos
correspondientes
a
la
asignatura.
fuera del aula.
dems.
Organizacin
y
responsabilidad
en
la
el
desarrollo
de
las

presentan.
actividades.

Identifica y diferencia los polgonos de acuerdo a sus
propiedades.
Identifica los polgonos dando cuenta de los elementos que
lo componen, (nmero de lados y ngulos).
Realiza construcciones sencillas de ngulos y polgonos,
con regla y comps.
Establece relaciones entre el crculo y el trabajo con
ngulos.
Reconoce y construye los Puntos Notables de un Tringulo.
Realiza y explica las transformaciones y homotecias de
Polgonos, en el plano cartesiano.
Calcula y explica las magnitudes (Permetro, rea,
Volumen, Capacidad, Masa) que presenta un objeto
geomtrico.
Comprende el concepto de Poblacin, Muestra y Espacio
Muestral.
91
Magnitudes
directa
inversamente
proporcionales
Tablas de Frecuencia.
Sistemas de Medicin.
Relaciones y diferencias
entre unidades de las
magnitudes.
Ecuaciones Lineales y de
Primer Grado.
Magnitudes
directa
e
inversamente
proporcionales
Razones y Proporciones.
directa e inversa
compuesta
directa
e
inversa.
relaciones entre sistemas

de medicin
Aplicacin
de
las
magnitudes:
Permetro,
rea y Volumen en los
Poliedros y Polgonos.
Clculo y Medicin de
Permetros,
reas
y
Volmenes.
Reconocimiento
de
relaciones
entre
las
magnitudes
Volumen,
Capacidad y Masa.
Representacin decimal de
los nmeros Racionales
Clasificacin
de
los
nmeros decimales.
Reconocimiento
de
relaciones entre sistemas
de medicin
Ejercicios
de
establecimiento
de
Construccin y Aplicacin
de Ecuaciones Lineales y
de Primer Grado.
Aplicaciones
de
las
magnitudes, las razones y
las proporciones.
Resolucin de Problemas
iniciado.
corregirlos.
Cumplimiento
y
organizacin
en
la
del rea.
Perseverancia
para
Posicin
crtica
y
argumentacin
en
la
PERIODO CUATRO
en
los
desempeos
correspondientes
a
la
asignatura.
fuera del aula.
dems.
Organizacin
y
responsabilidad
en
la
el
desarrollo
de
las

asertiva.
presentan.
actividades.
Plantea y resuelve problemas dando cuenta del sistema de

medicin a utilizar.
Relaciona y Diferencia distintas magnitudes.
Plantea y resuelve ecuaciones lineales y de primer grado.
Extrae de un enunciado los datos necesarios para construir
y resolver una ecuacin.
Plantea razones y proporciones de acuerdo con las
condiciones dadas.
Resuelvo y formulo problemas que involucran una magnitud
inversamente proporcional o una magnitud directamente
proporcional.
Analiza grficamente la relacin entre magnitudes directa e
inversamente proporcional.
construccin de diagramas de barras y circulares.
Reconoce e interpreta la informacin de una tabla de
frecuencias, utilizando las medidas de tendencia central.
Emplea y establece diferencias entre el concepto de
92
Central: Media, Mediana y
Moda.
Diagramas de Barra y
Circulares.
Conceptos
bsicos
de
Permutacin
y
Combinacin.
de la cotidianidad aplicando
magnitudes
directa
e
inversamente
proporcionales.
Reconocimiento
y
aplicacin de la Regla de
tres Simple.
Reconocimiento
y
aplicacin de la Regla de
tres Compuesta.
Aplicacin de los conceptos
de Poblacin, Muestra y
Espacio Muestral.
Sistematizacin
e
Interpretacin
de
informacin de las tablas
de frecuencias.
Interpretacin
de
circulares con informacin
dada.
Reconocimiento
y
descripcin de la Media,
Mediana y Moda en tablas
de frecuencia.
la Media, Mediana y Moda.
Permutacin
y
Combinacin en eventos.
iniciado.
corregirlos.
Cumplimiento
y
organizacin
en
la
del rea.
Perseverancia
para
Posicin
crtica
y
argumentacin
en
la
Permutacin y Combinacin.
asertiva.
presentan.
actividades.
93
GRADO OCTAVO
OBJETIVO DE GRADO: Construccin del sistema de los reales utilizando representaciones geomtricas y expresiones algebraicas
que permitan dar explicacin a situaciones enmarcadas dentro del contexto, cotidiano, el de la matemtica y el de otras ciencias.
COMPETENCIAS:
MATEMTICAS:
1. RAZONAMIENTO.
3. COMUNICATIVA.
TRANSVERSALES
CIUDADANAS (CC)
LABORALES (CL)
AMBIENTALES (CA)
COMPETENCIAS:
Utilizar las estructuras aditivas y multiplicativas en el planteamiento y solucin de problemas y ejercicios con nmeros reales. (1,2,3)
Presentar argumentos matemticos acerca de las relaciones y propiedades de los cuerpos geomtricos, dando cuenta del conocimiento adquirido, para
resolver problemas relacionados con la geometra. (1,2,3)
Reconocer e interpretar los distintos procesos de factorizacin en la solucin de ecuaciones lineales y cuadrticas. (1,3)
Reconocer y explicar las propiedades que poseen los poliedros para utilizarlas en el desarrollo de las situaciones Problema. (1,2,3)
Utilizar y proponer estrategias de clculo en la solucin de modelos que implican el uso de las magnitudes rea y Volumen. (1,2,3)
planteadas. (1,2,3)
Identificar e interpretar los datos registrados en una tabla de Distribucin de Frecuencia o en grficos, de tal forma que reconozca su importancia al
momento de argumentarlos estadsticamente. (1,2,3)
Comprender la influencia que tienen algunos conceptos de la estadstica para dar respuesta a la ocurrencia de un fenmeno.(1,2,3)
Formular y resolver coherentemente problemas de la cotidianidad haciendo uso de conceptos algebraicos, geomtricos y estadsticos. (1,2,3)
Expresar ideas, sentimientos e intereses dando cuenta de su capacidad de escucha, respeto, tolerancia frente a los pensamientos e intereses de los
94
Identificar y analizar dilemas de la vida en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales entran en conflicto, explorando distintas opciones de
solucin de tal forma que considere sus aspectos positivos y negativos. (CC)
Utilizo nmeros reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos.
Resuelvo problemas y simplifico clculos usando propiedades y relaciones de los nmeros reales y de las relaciones y operaciones entre ellos.
Utilizo la notacin cientfica para representar medidas de cantidades de diferentes magnitudes.
Identifico y utilizo la potenciacin, la radicacin y la logaritmacin para representar situaciones matemticas y no matemticas y para resolver problemas.
Conjeturo y verifico propiedades de congruencias y semejanzas entre figuras bidimensionales y entre objetos tridimensionales en la solucin de
problemas.
Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geomtricas utilizadas en demostracin de teoremas bsicos (Pitgoras y Tales).
Aplico y justifico criterios de congruencias y semejanza entre tringulos en la resolucin y formulacin de problemas.
Uso representaciones geomtricas para resolver y formular problemas en las matemticas y en otras disciplinas.
Generalizo procedimientos de clculo vlidos para encontrar el rea de regiones planas y el volumen de slidos.
Selecciono y uso tcnicas e instrumentos para medir longitudes, reas de superficies, volmenes y ngulos con niveles de precisin apropiados.
Justifico la pertinencia de utilizar unidades de medida estandarizadas en situaciones tomadas de distintas ciencias.
Reconozco cmo diferentes maneras de presentacin de informacin pueden originar distintas interpretaciones.
Interpreto analtica y crticamente informacin estadstica proveniente de diversas fuentes (prensa, revistas, televisin, experimentos, consultas,
entrevistas.
Interpreto y utilizo conceptos de media, mediana y moda y explicito sus diferencias en distribuciones de distinta dispersin y asimetra.
Selecciono y uso algunos mtodos estadsticos adecuados al tipo de problema, de informacin y al nivel de la escala en la que esta se representa
(nominal, ordinal, de intervalo o de razn).
Comparo resultados de experimentos aleatorios con los resultados previstos por un modelo matemtico probabilstico.
Resuelvo y formulo problemas seleccionando informacin relevante en conjuntos de datos provenientes de fuentes diversas. (prensa, revistas, televisin,
experimentos, consultas, entrevistas).
Reconozco tendencias que se presentan en conjuntos de variables relacionadas.
Calculo probabilidad de eventos simples usando mtodos diversos (listados, diagramas de rbol, tcnicas de conteo).
Uso conceptos bsicos de probabilidad (espacio muestral, evento, independencia, etc.).
95

Identifico relaciones entre propiedades de las grficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas.
Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresin algebraica dada.
Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a prueba conjeturas.
Modelo situaciones de variacin con funciones polinmicas.
Identifico diferentes mtodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales.
Analizo los procesos infinitos que subyacen en las notaciones decimales.
Identifico y utilizo diferentes maneras de definir y medir la pendiente de una curva que representa en el plano cartesiano situaciones de variacin.
Identifico la relacin entre los cambios en los parmetros de la representacin algebraica de una familia de funciones y los cambios en las grficas que las
representan. 9
Analizo en representaciones grficas cartesianas los comportamientos de cambio de funciones especficas pertenecientes a familias de funciones
polinmicas, racionales, exponenciales y logartmicas.
Conceptuales
Los nmeros Reales:
Concepto y propiedades
de
los
nmeros
Racionales
(Q)
e
Irracionales (Q)
Nociones de orden en
Reales.
Propiedades
Familia
aditiva
y
multiplicativa.
Notacin Cientfica.
Conceptualizacin
de
Expresiones Algebraicas:
Monomios,
Binomios,
Trinomio y Polinomios.
Fracciones algebraicas.
Productos y Cocientes
Notables.
Factorizacin: Casos.
M.C.M y M.C.D.
Conceptualizacin de
CONTENIDOS
Procedimentales
Ejercicios
de
operaciones bsicas y
problemas
con
los
nmeros Racionales e
Irracionales
Ejercicios
de
operaciones bsicas y
secundarias con los
nmeros Reales.
Reconocimiento
y
aplicacin
en
operaciones
de
la
notacin cientfica con
los Reales.
Desarrollo
operaciones
expresiones
algebraicas.
Aplicacin
de
factorizacin
expresiones
algebraicas.
Aplicacin
Reconocimiento
de
con
la
en
y
del
Actitudinales
Organizacin
en
el
desarrollo
de
los
ejercicios y problemas
que implican el uso de
nmeros reales.
Perseverancia
en
el
desarrollo
de
las
operaciones bsicas con
nmeros Racionales e
Irracionales.
Reconocimiento de la
importancia del uso de
las
expresiones
algebraicas.
Esfuerzo para entender
la importancia de la
factorizacin.
Disposicin
para
el
trabajo con ecuaciones e
inecuaciones Lineales.
Disciplina
y
desempeos
asignatura.
Establece y explica las diferencias entre nmeros Racionales e
Irracionales.
Resuelve operaciones y problemas con nmeros Racionales e
Irracionales.
Aplica e interpreta las propiedades de los nmeros Reales en la
Explica las respuestas dadas a los problemas con nmeros Reales
Reconoce y aplica la notacin cientfica en problemas de las otras
ciencias.
Identifica, halla e interpreta el valor numrico en una Expresin
Algebraica.
Realiza operaciones bsicas utilizando las Expresiones
Algebraicas.
Identifica y resuelve Productos y Cocientes Notables.
Factoriza un polinomio dado.
Identifica el M.C.M o el M.C.D en las expresiones algebraicas.
Aplica la factorizacin en la simplificacin de fracciones
algebraicas.
Aplica el tringulo de Pascal para calcular las potencias de un
binomio.
Halla el conjunto solucin de una inecuacin lineal.
Interpreta Ecuaciones Lineales y Cuadrticas a partir de su grafica.
Interpreta en una ecuacin el uso e importancia del trmino
96
Variable e Incgnita,
Ecuaciones
e
Inecuaciones
Lineales
con una variable.
Ecuaciones Cuadrticas.
Plano Cartesiano
Triangulo de Pascal
Conceptos de:
Punto Medio y Distancia
entre dos puntos.
Rectas Perpendiculares,
Paralelas y Trasversales.
Poliedros:
Pirmides y Prismas.
Propiedades
Tringulos: Criterios de
Congruencia
y
Semejanza.
Cuadrilteros:
Propiedades
Conceptualizacin
del
Teorema de Pitgoras y
Thales
ngulos especiales.
Propiedades.
rea de regiones planas.
rea superficial
Volumen de Cuerpos
Geomtricos
Mximo y Mnimo
Rango de un Conjunto de
M.C.M y el M.C.D en
Expresiones
Algebraicas
Operaciones
con
Cuadrticas en Reales.
Problemas de aplicacin
de ecuaciones.
Graficacin
de
Ecuaciones
Lineales,
Inecuaciones
y
Ecuaciones Cuadrticas
en el Plano Cartesiano.
Solucin de Ecuaciones
Lineales
con
una
variable.
que
involucran
Ecuaciones Lineales.
Reconocimiento
y
representacin
de
Poliedros.
de Pirmides y Prismas.
Aplicacin
de
los
Criterios
de
Congruencia
y
Semejanza
en
Tringulos.
Desarrollo de ejercicios,
utilizando el Teorema de
Thales
o
el
de
Pitgoras.
de Cuadrilteros
Clasificacin
de
ngulos.
Aplicacin de ngulos
el
trabajo
propuesto
los dems.
Organizacin
y
elaboracin
de
los
trabajos.
Participacin
activa
durante la socializacin
de los ejercicios y
problemas
que
se
desarrollo
de
las
Perseverancia
y
trabajo iniciado.
corregirlos.
Cumplimiento
y
organizacin
en
la
respuesta
a
las
preguntas.
Organizacin
en
el
desarrollo
de
los
ejercicios para calcular
magnitudes.
Organizacin
en
la
sistematizacin de datos
e interpretacin de los
mismos.
Variable e Incgnita
Calcula el punto medio y la distancia entre dos puntos.
Caracteriza un poliedro a partir de las propiedades de ste.
Identifica y aplica los criterios de Congruencia y Semejanza de
tringulos.
Aplica el Teorema de Pitgoras en la solucin de tringulos
Rectngulos.
Aplica el Teorema de Thales en la solucin de tringulos.
Aplica las propiedades de los Cuadrilteros en problemas de la
cotidianidad.
Diferencia y relaciona los ngulos de acuerdo a sus propiedades.

Reconoce y aplica los ngulos en la solucin de problemas.
Halla el Volumen y el rea de la superficie de distintos Poliedros.
Explica las relaciones o diferencias entre las magnitudes rea y
Volumen.
Halla y explica el mximo, el mnimo y el rango de un conjunto de

datos.
Halla el espacio muestral de un experimento aleatorio.
Calcula la Probabilidad de un evento sencillo.
construccin e interpretacin de los grficos estadsticos.
Reconoce e interpreta la informacin registrada en una tabla de
Distribucin de Frecuencias.
Identifica y utiliza la informacin para determinar el espacio
muestral.
Distribucin de Frecuencia.
Realiza y explica Experimentos aleatorios.
propone en el rea.
97
datos.
Tablas de Distribucin de
Frecuencias y Grficos
estadsticos
(Histogramas, grficos de
punto, etc.)
Probabilidades:
Experimento Aleatorio.
Espacio Muestral.
Evento
o
Suceso
Aleatorio.
en problemas de las
matemticas y otras
ciencias.
Reconocimiento
de
relaciones
entre
magnitudes.
de las magnitudes rea
y Volumen en poliedros.
Ejercicios
de
establecimiento
de
Medicin de reas y
Volmenes a partir de
situaciones
prcticas
concretas.

presentan.
actividades.
Reconocimiento
de
Mximo,
Mnimo
y
Rango de un conjunto
de datos.
Sistematizacin
e
Interpretacin
de
en tablas de Distribucin
de
Frecuencias
y
Grficos.
Interpretacin
de
Grficos estadsticos.
Identificacin
del
Espacio Muestral en
una fuente determinada.
Desarrollo
de
Experimentos
Aleatorios.

GRADO: OCTAVO
COMPETENCIAS
98
PERIODO UNO
PERIODO DOS
planteadas. (1,2,3)
PERIODO TRES
Plantear y resolver Situaciones Problema de las matemticas y otras ciencias aplicando modelos de Ecuaciones Lineales o Cuadrticas. (1,2,3)
planteadas. (1,2,3)
99
PERIODO CUATRO
Estndares
por
Pensamiento
Matemtico
Pensamiento
Numrico y
Sistemas
Numricos
Pensamiento
Espacial y
Sistemas
Geomtricos
Periodo Uno
Periodo Dos
Periodo Tres
Periodo Cuatro
Utilizo nmeros reales en sus

diferentes representaciones y en
diversos contextos.
Resuelvo problemas y simplifico
clculos usando propiedades y
relaciones de los nmeros
reales y de las relaciones y
operaciones entre ellos.

diferentes representaciones y
en diversos contextos.
Resuelvo
problemas
y
simplifico
clculos
usando
propiedades y relaciones de los
nmeros reales y de las
relaciones y operaciones entre
ellos.
Uso
representaciones
geomtricas para resolver y
formular problemas en las
matemticas
y
en
otras
disciplinas.

Resuelvo
problemas
y
simplifico clculos usando
los nmeros reales y de las
ellos.
Conjeturo
y
verifico
propiedades de congruencias
y semejanzas entre figuras
bidimensionales
y
entre
objetos tridimensionales en la
Reconozco
y
contrasto
propiedades
y
relaciones
geomtricas utilizadas en
demostracin de teoremas
bsicos (Pitgoras y Tales).
Aplico y justifico criterios de
congruencias y semejanza

Resuelvo
problemas
y
relaciones
y
operaciones
entre ellos.
Conjeturo
y
verifico
propiedades de congruencias
y semejanzas entre figuras
bidimensionales
y
entre
objetos tridimensionales en la
Reconozco
y
contrasto
propiedades
y relaciones
Uso
representaciones
matemticas
y
en
otras
disciplinas.
100
Pensamiento
Mtrico y
Sistemas de
Medida
Pensamiento
Aleatorio y
Sistemas de
Datos
Selecciono y uso tcnicas e

instrumentos
para
medir
longitudes, reas de superficies,
volmenes y ngulos con
niveles de precisin apropiados.
Justifico la pertinencia de utilizar
unidades
de
medida
estandarizadas en situaciones
tomadas de distintas ciencias.

instrumentos
para
medir
longitudes,
reas
de
superficies,
volmenes
y
ngulos
con
niveles
de
precisin apropiados.
Justifico la pertinencia de
utilizar unidades de medida
Reconozco cmo diferentes

maneras de presentacin de
informacin pueden originar
distintas interpretaciones.
Interpreto
analtica
y
crticamente
informacin
estadstica
proveniente
de
diversas
fuentes
(prensa,
revistas,
televisin,
experimentos,
consultas,
entrevistas.

Interpreto
analtica
y
crticamente
informacin
estadstica proveniente
de
diversas
fuentes
(prensa,
revistas,
televisin,
experimentos,
consultas,
entrevistas.
Calculo
probabilidad
de
eventos
simples
usando
mtodos diversos (listados,
diagramas de rbol, tcnicas
de conteo).
Uso conceptos bsicos de
probabilidad (espacio muestral,
evento, independencia, etc.).
entre
tringulos
en
la
resolucin y formulacin de
problemas.
entre
tringulos
en
la
problemas.
Generalizo procedimientos de
clculo vlidos para encontrar
el rea de regiones planas y el
volumen de slidos.
instrumentos
para
medir
longitudes,
reas
de
superficies,
volmenes
y
ngulos con niveles de
Interpreto
analtica
y
crticamente
informacin
estadstica proveniente de
diversas
fuentes
(prensa,
revistas,
televisin,
experimentos,
consultas,
entrevistas.
Interpreto y utilizo conceptos
de media, mediana y moda y
explicito sus diferencias en
distribuciones
de
distinta
dispersin y asimetra.
seleccionando
informacin
relevante en conjuntos de
datos provenientes de fuentes
diversas. (prensa, revistas,
televisin,
experimentos,
Calculo
probabilidad
de
eventos
simples
usando
el rea de regiones planas y
el volumen de slidos.
instrumentos
para
medir
longitudes,
reas
de
superficies,
volmenes
y
Interpreto
analtica
y
crticamente
informacin
estadstica proveniente de
diversas fuentes (prensa,
revistas,
televisin,
experimentos,
consultas,
entrevistas.
distribuciones
de
distinta
seleccionando
informacin
televisin,
experimentos,
101
Analizo los procesos infinitos

que subyacen en las notaciones
decimales.
Pensamiento
Variacional y
Sistemas
Algebraicos y
Analticos
Conceptuales
M.C.M y M.C.D.
Cuadrilteros: Propiedades
Mximo y Mnimo
datos.
Construyo
expresiones
algebraicas equivalentes a una
expresin algebraica dada.
Uso procesos inductivos y
lenguaje
algebraico
para
formular y poner a prueba
conjeturas.
CONTENIDOS
Procedimentales
Aplicacin
y
Reconocimiento del M.C.M
y el M.C.D en Expresiones
Algebraicas.
Solucin de problemas que
involucran
Ecuaciones
Lineales.
Reconocimiento
relaciones
magnitudes.
de
entre
Reconocimiento
de
Mximo, Mnimo y Rango
de un conjunto de datos.
Notacin Cientfica.

involucran
Ecuaciones
de conteo).
Uso conceptos bsicos de
probabilidad
(espacio
muestral,
evento,
independencia, etc.).
Construyo
expresiones
algebraicas equivalentes a
una
expresin
algebraica
dada.
lenguaje
algebraico
para
conjeturas.
Modelo
situaciones
de
variacin
con
funciones
polinmicas.
Actitudinales
PERIODO UNO
Organizacin
en
el
desarrollo de los ejercicios
y problemas que implican
el uso de nmeros reales.
Perseverancia
en
el
desarrollo
de
las
nmeros Racionales
e
Irracionales.
Esfuerzo para entender la
importancia
de
la
factorizacin.
en
los
desempeos
correspondientes
a
la
asignatura.
PERIODO DOS
Organizacin
en
el
Construyo
expresiones
una expresin
algebraica
dada.
lenguaje
algebraico
para
conjeturas.
Modelo
situaciones
de
variacin
con
funciones
polinmicas.
Establece y explica las diferencias entre nmeros
Resuelve operaciones y problemas con nmeros
Explica las respuestas dadas a los problemas con nmeros
Reales.
Identifica el M.C.M o el M.C.D en las expresiones
algebraicas.
Aplica las propiedades de los Cuadrilteros en problemas
de la cotidianidad.
Halla y explica el mximo, el mnimo y el rango de un
conjunto de datos.
actividades.
Reconoce y aplica la notacin cientfica en problemas de

las otras ciencias.
102
Conceptualizacin de
Ecuaciones
e
Inecuaciones Lineales con
una variable.
Lineales.
Problemas de aplicacin de
Cuadrilteros.
Clasificacin de ngulos.
Cuadrilteros:
Propiedades.
ngulos especiales.
Propiedades.
Notacin Cientfica.
Conceptualizacin
de
Expresiones Algebraicas:
Monomios,
Binomios,
Trinomio y Polinomios.
Conceptualizacin de
Ecuaciones
e
Inecuaciones Lineales con
una variable.

involucran
Ecuaciones
Lineales.
Thales o el de Pitgoras.

Perseverancia
en
el
desarrollo
de
las
nmeros Racionales
e
Irracionales.
importancia
de
la
factorizacin.
en
los
desempeos
correspondientes
a
la
asignatura.
PERIODO TRES
Disposicin para el trabajo
con
ecuaciones
e
inecuaciones Lineales.
en
los
desempeos
correspondientes
a
la
asignatura.
la socializacin de los
ejercicios y problemas que
se
desarrollo
de
las
Realiza operaciones bsicas utilizando las Expresiones

Algebraicas.
Rectngulos.
Reconoce
y aplica los ngulos en la solucin de
problemas.
asertiva.
actividades.

Interpreta Ecuaciones Lineales y Cuadrticas a partir de su
grafica.
Variable e Incgnita
asertiva.
actividades.
Conceptualizacin
del
Thales.
Fracciones algebraicas.
Conceptualizacin
del
Thales
Aplicacin
de
la
factorizacin
en
expresiones algebraicas.
Thales o el de Pitgoras.
PERIODO CUATRO
Organizacin
en
el
importancia
de
la

Rectngulos.
Halla y explica el mximo, el mnimo y el rango de un
conjunto de datos.
103
Mximo y Mnimo
datos.
Probabilidades:
Espacio Muestral.
Evento o Suceso Aleatorio.
factorizacin.
Cuadrilteros
Reconocimiento
de
Mximo, Mnimo y Rango
de un conjunto de datos.

fuera del aula.

muestral.
presentan.
Identificacin del Espacio

Muestral en una fuente
determinada.
Desarrollo de Experimentos
Aleatorios.
104
GRADO NOVENO
OBJETIVO DE GRADO: Utilizar instrumentos sencillos de clculo y medida en la aplicacin de procesos de generalizacin y
racionalizacin con un propsito determinado, decidiendo en cada caso sobre la pertinencia y ventajas que implica su uso grafico y
sometiendo los resultados a una revisin sistemtica.
COMPETENCIAS:
MATEMTICAS:
1. RAZONAMIENTO.
3. COMUNICATIVA.
TRANSVERSALES
CIUDADANAS (CC)
LABORALES (CL)
AMBIENTALES (CA)
COMPETENCIAS:
Utilizar los Mtodos de Solucin de Sistemas de Ecuaciones para la solucin de ejercicios y problemas de las matemticas o de otras ciencias. (1,2,3)
Reconocer e interpretar los distintos procesos de factorizacin en la solucin de problemas con Funciones Lineales y Cuadrticas. (1,2,3)
Plantear y resolver Situaciones Problema de las matemticas y otras ciencias aplicando modelos de Funciones Lineales o Cuadrticas. (1,2,3)
Proponer Situaciones Problema que impliquen el trabajo con tringulos, la Circunferencia y el Crculo, dando cuenta de los conocimientos que tiene de
dichas conceptos de la geometra. (1,2,3)
planteadas. (1,2,3)
Reconocer y plantear expresiones algebraicas que permitan la resolucin de situaciones de la cotidianidad. (1,2,3)
105
PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMAS NUMRICOS todos
Utilizo nmeros reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos.
Resuelvo problemas y simplifico clculos usando propiedades y relaciones de los nmeros reales y de las relaciones y operaciones entre ellos.
Utilizo la notacin cientfica para representar medidas de cantidades de diferentes magnitudes.
Identifico y utilizo la potenciacin, la radicacin y la logaritmacin para representar situaciones matemticas y no matemticas y para resolver problemas.
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMTRICOS todos
Conjeturo y verifico propiedades de congruencias y semejanzas entre figuras bidimensionales y entre objetos tridimensionales en la solucin de
problemas.
Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geomtricas utilizadas en demostracin de teoremas bsicos (Pitgoras y Tales).
Aplico y justifico criterios de congruencias y semejanza entre tringulos en la resolucin y formulacin de problemas.
Uso representaciones geomtricas para resolver y formular problemas en las matemticas y en otras disciplinas.
PENSAMIENTO MTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDA todos
Generalizo procedimientos de clculo vlidos para encontrar el rea de regiones planas y el volumen de slidos.
Selecciono y uso tcnicas e instrumentos para medir longitudes, reas de superficies, volmenes y ngulos con niveles de precisin apropiados.
Justifico la pertinencia de utilizar unidades de medida estandarizadas en situaciones tomadas de distintas ciencias.
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS todos
Reconozco cmo diferentes maneras de presentacin de informacin pueden originar distintas interpretaciones.
Interpreto analtica y crticamente informacin estadstica proveniente de diversas fuentes (prensa, revistas, televisin, experimentos, consultas,
entrevistas.
Interpreto y utilizo conceptos de media, mediana y moda y explicito sus diferencias en distribuciones de distinta dispersin y asimetra.
Selecciono y uso algunos mtodos estadsticos adecuados al tipo de problema, de informacin y al nivel de la escala en la que esta se representa
(nominal, ordinal, de intervalo o de razn).
Comparo resultados de experimentos aleatorios con los resultados previstos por un modelo matemtico probabilstico.
Resuelvo y formulo problemas seleccionando informacin relevante en conjuntos de datos provenientes de fuentes diversas. (prensa, revistas, televisin,
experimentos, consultas, entrevistas).
106
Reconozco tendencias que se presentan en conjuntos de variables relacionadas.

Calculo probabilidad de eventos simples usando mtodos diversos (listados, diagramas de rbol, tcnicas de conteo).
Uso conceptos bsicos de probabilidad (espacio muestral, evento, independencia, etc.).
Identifico relaciones entre propiedades de las grficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas.
Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresin algebraica dada.
Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a prueba conjeturas.
Modelo situaciones de variacin con funciones polinmicas.
Identifico diferentes mtodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales.
Analizo los procesos infinitos que subyacen en las notaciones decimales. 9
Identifico y utilizo diferentes maneras de definir y medir la pendiente de una curva que representa en el plano cartesiano situaciones de variacin.
Identifico la relacin entre los cambios en los parmetros de la representacin algebraica de una familia de funciones y los cambios en las grficas que las
representan. 9
Analizo en representaciones grficas cartesianas los comportamientos de cambio de funciones especficas pertenecientes a familias de funciones
polinmicas, racionales, exponenciales y logartmicas.
Conceptuales
Los nmeros Reales:
Propiedades
y
Operaciones.
Exponentes:
Enteros y negativos.
Exponentes racionales.
Propiedades
radicales.
Simplificacin
radicales.
de
los
de
Los nmeros Complejos:

Propiedades
y
Operaciones.
Plano Cartesiano
Conceptualizacin
de
CONTENIDOS
Procedimentales
de
las
operaciones
bsicas,
con
los
nmeros Reales.
los nmeros radicales,
en
las
operaciones
bsicas.
Aplicacin
de
las
propiedades
de
los
radicales
en
las
operaciones bsicas.
Operaciones
con
nmeros Complejos
Representacin grfica
de
los
nmeros
Radicales y Complejos.
los nmeros Complejos
Actitudinales
Organizacin
en
el
desarrollo
de
los
ejercicios y problemas
que implican el uso de
nmeros reales.
Perseverancia
en
la
bsqueda de solucin de
las operaciones bsicas
con nmeros Radicales y
Complejos.
importancia del uso de
los
Sistemas
de
Ecuaciones.
Esfuerzo para entender
la importancia de la
factorizacin.
Disposicin
para
el
trabajo con Funciones
Lineales y Cuadrticas.
Organizacin
en
el
desarrollo y aplicacin de
Aplica e interpreta las propiedades de los nmeros Reales en la
Reales.
Identifica e interpreta las propiedades de los nmeros radicales
utilizadas en la solucin de ejercicios y problemas.
Explica las propiedades de los nmeros Complejos en el desarrollo
Representa y explica el proceso de Graficacin de los nmeros
Radicales y los Complejos.
Variable e Incgnita.
Descompone Polinomios en sus factores primos.
Utiliza y explica los casos de factorizacin en la descomposicin de
polinomios.
Compara y diferencia las relaciones de las funciones.
Explica los diferentes mtodos de solucin al aplicarlos en los
Sistemas de Ecuaciones.
Da cuenta del mtodo de solucin ms apropiado para resolver un
107
Descomposicin factorial.
Casos de factorizacin.
Sistemas de Ecuaciones
Lineales.
Relaciones.
Funciones:
Funcin Lineal
Funcin
Cuadrtica:
Solucin grafica, Formula
Cuadrtica.
Mtodos de Solucin de
Sistemas de ecuaciones:
Grafico,
Sustitucin,
igualacin,
Reduccin,
Determinantes
y
Matrices.
Ecuaciones de Segundo
grado
Funcin
Exponencial,
Logartmica,
y
las
Propiedades.
Sucesiones
y
Progresiones: Progresin
aritmtica y geomtrica.
Poliedros: Clasificacin y
Propiedades
Polgonos Inscriptos y
Circunscriptos:
Propiedades
y
Relaciones
Tringulos: Criterios de
Congruencia
y
Semejanza.
Mtodos
de
Demostracin
Crculo:
Elementos:
Aplicacin de los casos

de factorizacin en la
Aplicacin
y
Reconocimiento
del
M.C.M y el M.C.D en
Expresiones
Algebraicas
Operaciones
con
Cuadrticas en Reales.
de
las
Funciones
Lineales y la Cuadrtica.
Graficacin
de
Funciones Lineales y
Cuadrticas en el Plano
Cartesiano.
Aplicacin
de
las
grado.
Solucin de Sistemas
de
Ecuaciones
aplicando los Mtodos.
Solucin de Ecuaciones
simultaneas con: Dos y
Tres incgnitas.
Aplicacin
de
Ecuaciones simultneas
en la solucin de
problemas de la vida
prctica.
Reconocimiento
y
representacin
de
Poliedros.
Construccin
de
Polgonos Inscriptos y
Circunscriptos.
Aplicacin
de
los
Criterios
de
los Mtodos de Solucin

en los Sistemas de
Ecuaciones.
Inters por conocer el
porqu de los Sistemas
de Ecuaciones en la
solucin de problemas de
la cotidianidad.
Disciplina
y
desempeos
asignatura.
el
trabajo
propuesto
los dems.
Organizacin
y
elaboracin
de
los
trabajos.
Participacin
activa
durante la socializacin
de los ejercicios y
problemas
que
se
desarrollo
de
las
Perseverancia
y
trabajo iniciado.
corregirlos.
Cumplimiento
y
organizacin
en
la
respuesta
a
las
sistema de Ecuaciones.
Interpreta Ecuaciones Lineales y Cuadrticas a partir de su grafica.
Soluciona problemas que impliquen el uso de funciones
Exponenciales y Logartmicas.
Identifica y explica las Sucesiones a partir de una serie dada.
Establece diferencias y relaciones entre las series aritmticas y
geomtricas.
Caracteriza un Poliedro a partir de las propiedades de ste.
Construye un Poliedro determinado a partir de las propiedades que
tiene.
Identifica y aplica los criterios de Congruencia y Semejanza de
tringulos.
Realiza y justifica las demostraciones a travs de los mtodos que
hay para stas.
Identifica y explica los elementos y propiedades de la
Circunferencia y el Crculo.
Determina la longitud de una Circunferencia y explica la
importancia de sta.
Identifica y explica el procedimiento para hallar el rea de
polgonos y de Poliedros.
Identifica y explica el procedimiento para hallar el Volumen de
Cuerpos geomtricos.
Explica las relaciones o diferencias entre las magnitudes rea y
Volumen.
Explica las Medidas de Dispersin despus de representar la
informacin en tablas y grficos.
Interpreta la informacin estadsticamente partiendo de los grficos
construidos.
Utiliza Tcnicas de Conteo en el desarrollo de ejercicios.
muestral.
Distribucin de Frecuencia.
Realiza y explica Experimentos aleatorios.
108
Arcos,
Cuerdas
Tangentes.
Propiedades
Teorema de Thales.
Longitud
de
una
Circunferencia rea de
un Crculo.
reas de Polgonos.
rea y Volumen de
Cuerpos geomtricos:
rea
de
Poliedros,
Cilindros y Conos.
Volumen de
Prismas,
Cilindros, Pirmides y
Conos.
Medidas de Dispersin.
Percentiles.
Tablas de Distribucin de
Frecuencias y Grficos
estadsticos
(Histogramas, grficos de
punto, etc.)
Tcnicas de Conteo
Probabilidades:
Espacio Muestral.
Evento
o
Suceso
Aleatorio.
Congruencia
y
Semejanza
en
Tringulos.
Construcciones
relacionadas con la
Circunferencia.
Identificacin
y
explicacin
de
los
elementos
que
componen
la
Circunferencia
y
el
Circulo
Thales.
Reconocimiento
de
relaciones
entre
magnitudes.
de las magnitudes rea
y Volumen en Cuerpos
geomtricos.
Ejercicios
de
establecimiento
de
Medicin de reas y
Volmenes a partir de
situaciones
prcticas
concretas.
preguntas.
Organizacin
en
el
desarrollo
de
los
ejercicios para calcular
magnitudes.
Organizacin
en
la
sistematizacin de datos
e interpretacin de los
mismos.
propone en el rea.
presentan.
actividades.
Medidas de Dispersin
a
travs
de
las
representaciones de la
informacin.
Sistematizacin
e
Interpretacin
de
en tablas de Distribucin
de
Frecuencia
y
109
Grficos.
Construccin y Lectura
de Grficos estadsticos.
Identificacin
del
Espacio Muestral en
una
fuente
de
informacin
determinada.
Desarrollo
de
Experimentos
Aleatorios.
GRADO: NOVENO
COMPETENCIAS14
PERIODO UNO
PERIODO DOS
14
Las Competencias Ciudadanas que se presentan para este grado en la Malla Curricular general del ao, se desarrollaran de forma transversal en todos los periodos
porque son Competencias inherentes a todo el proceso educativo. Esta es la razn por lo que no aparecen discriminada para los cuatro perodos.
110
PERIODO TRES
PERIODO CUATRO
Estndares
por
Periodo Uno
Periodo Dos
Periodo Tres
Periodo Cuatro
Pensamiento
Matemtico
Utilizo nmeros reales en sus Utilizo nmeros reales en sus Utilizo nmeros reales en sus Utilizo nmeros reales en sus
diferentes representaciones y en
diversos contextos.
Pensamiento
Resuelvo
problemas
y
simplifico
Resuelvo
problemas
y
Resuelvo
problemas
y
Resuelvo
problemas
y
Numrico y
clculos usando propiedades y
simplifico
clculos
usando
Sistemas
relaciones de los nmeros
propiedades y relaciones de los
Numricos
reales y de las relaciones y
nmeros reales y de las
operaciones entre ellos.
relaciones
y
operaciones
ellos.
ellos.
entre ellos.
111
Pensamiento
Espacial y
Sistemas
Geomtricos
Conjeturo y verifico propiedades

de congruencias y semejanzas
entre figuras bidimensionales y
entre objetos tridimensionales
en la solucin de problemas.
Reconozco
y
contrasto
propiedades
y
relaciones
geomtricas
utilizadas
en
demostracin
de
teoremas
congruencias y semejanza entre
tringulos en la resolucin y
formulacin de problemas.
clculo vlidos para encontrar el
rea de regiones planas y el
volumen de slidos.
Pensamiento
Mtrico y
Sistemas de
Medida
Pensamiento
Aleatorio y
Sistemas de
Datos

Identifico
y
utilizo
la
potenciacin, la radicacin y la
logaritmacin para representar
situaciones matemticas y no
matemticas y para resolver
problemas.
Identifico
y
utilizo
la
potenciacin, la radicacin y la
logaritmacin para representar
situaciones matemticas y no
problemas.
Conjeturo
y
verifico
propiedades de congruencias y
semejanzas
entre
figuras
bidimensionales y entre objetos
tridimensionales en la solucin
de problemas.
Reconozco
y
contrasto
propiedades
y
relaciones
geomtricas
utilizadas
en
entre
tringulos
en
la
problemas.
el rea de regiones planas y el
volumen de slidos.
instrumentos
para
medir
longitudes,
reas
de
superficies,
volmenes
y
ngulos
con
niveles
de
Reconozco
y
contrasto
propiedades
y
relaciones
Uso
representaciones
matemticas y en otras
disciplinas.
Identifico
y
utilizo
la
potenciacin, la radicacin y
la
logaritmacin
para
representar
situaciones
matemticas
y
no
problemas.
Reconozco
y
contrasto
propiedades
y relaciones
Uso
representaciones
matemticas y en otras
disciplinas.

instrumentos
para
medir
longitudes,
reas
de
superficies,
volmenes
y

distribuciones
de
distinta

distribuciones
de
distinta
112
Interpreto
analtica
y
crticamente
informacin
estadstica
proveniente
de
diversas
fuentes
(prensa,
revistas,
televisin,
experimentos,
consultas,
entrevistas.
Pensamiento
Variacional y
Sistemas
Algebraicos y
Analticos
Identifico
relaciones
entre
propiedades de las grficas y
propiedades de las ecuaciones
algebraicas.
Construyo
expresiones
Modelo situaciones de variacin
con funciones polinmicas.
Analizo en representaciones
grficas
cartesianas
los
comportamientos de cambio de
funciones
especficas
pertenecientes a familias de
funciones
polinmicas,
racionales, exponenciales y
logartmicas.
Interpreto
analtica
y
crticamente
informacin
estadstica proveniente
de
diversas
fuentes
(prensa,
revistas,
televisin,
experimentos,
consultas,
entrevistas.
Selecciono y uso algunos
mtodos
estadsticos
adecuados al tipo de problema,
de informacin y al nivel de la
escala en la que esta se
representa (nominal, ordinal,
de intervalo o de razn).
seleccionando
informacin
televisin,
experimentos,
Identifico
relaciones
entre
propiedades de las ecuaciones
algebraicas.
Construyo
expresiones
lenguaje
algebraico
para
conjeturas.
Modelo
situaciones
de
variacin
con
funciones
polinmicas.
Identifico diferentes mtodos
para solucionar sistemas de
ecuaciones lineales.
Identifico la relacin entre los
cambios en los parmetros de
la representacin algebraica de
Selecciono y uso algunos
mtodos
estadsticos
adecuados
al
tipo
de
problema, de informacin y al
nivel de la escala en la que
esta se representa (nominal,
ordinal, de intervalo o de
razn).
seleccionando
informacin
televisin,
experimentos,
Calculo
probabilidad
de
eventos
simples
usando
de conteo).
propiedades
de
las
ecuaciones algebraicas.
Construyo
expresiones
una
expresin
algebraica
dada.
lenguaje
algebraico
para
conjeturas.
Modelo
situaciones
de
variacin
con
funciones
polinmicas.
Identifico diferentes mtodos
para solucionar sistemas de
ecuaciones lineales.
Identifico la relacin entre los
cambios en los parmetros de
Comparo
resultados
de
experimentos aleatorios con
los resultados previstos por un
modelo
matemtico
probabilstico.
seleccionando
informacin
televisin,
experimentos,
Reconozco tendencias que se
presentan en conjuntos de
variables relacionadas.

propiedades
de
las
ecuaciones algebraicas.
Construyo
expresiones
una expresin
algebraica
dada.
lenguaje
algebraico
para
conjeturas.
Modelo
situaciones
de
variacin
con
funciones
polinmicas.
grficas
cartesianas
los
comportamientos de cambio
de
funciones
especficas
funciones
polinmicas,
113
una familia de funciones y los

cambios en las grficas que las
representan.
grficas
cartesianas
los
comportamientos de cambio de
funciones
especficas
funciones
polinmicas,
logartmicas.
Conceptuales
Casos de factorizacin.
grado
Funcin
Exponencial,
Logartmica,
y
las
Propiedades.
Teorema de Thales.
CONTENIDOS
Procedimentales
Representacin grfica de
los nmeros Radicales y
Complejos.
Graficacin de Funciones
Lineales y Cuadrticas en
el Plano Cartesiano.
Thales.
Propiedades
de
los
radicales.
Simplificacin de radicales.
Propiedades.
Aplicacin de Ecuaciones
simultneas en la solucin
la representacin algebraica
de una familia de funciones y
los cambios en las grficas
que las representan.
grficas
cartesianas
los
comportamientos de cambio
de
funciones
especficas
funciones
polinmicas,
logartmicas.
Actitudinales
PERIODO UNO
Organizacin
en
el
Perseverancia
en
la
Complejos.
importancia
de
la
factorizacin.
Organizacin
en
el
los Mtodos de Solucin en
los
Sistemas
de
Ecuaciones.
PERIODO DOS
Organizacin
en
el
Perseverancia
en
la
logartmicas.
Reales.
Explica las propiedades de los nmeros Complejos en el
desarrollo de las operaciones bsicas.
Utiliza y explica los casos de factorizacin en la
descomposicin de polinomios.
asertiva.
actividades.
Identifica e interpreta las propiedades de los nmeros
radicales utilizadas en la solucin de ejercicios y
problemas.
Descompone Polinomios en sus factores primos.
114
de problemas de la vida
prctica.
Reconocimiento
representacin
Poliedros.
y
de

Complejos.
importancia
de
la
factorizacin.
Organizacin
en
el
los
Sistemas
de
Ecuaciones.
Caracteriza un Poliedro a partir de las propiedades de ste.

Realiza y justifica las demostraciones a travs de los
mtodos que hay para stas.
Respeta la opinin
compaeros.
y los aportes
que hacen
sus

Propiedades
de
los
radicales.
Conceptualizacin
de
grado
Funcin
Exponencial,
Logartmica,
y
las
Propiedades.
Propiedades.
Aplicacin
de
propiedades
de
radicales
en
operaciones bsicas.
las
los
las
Aplicacin de Ecuaciones
simultneas en la solucin
de problemas de la vida
prctica.
Propiedades
de
los
radicales.
Representacin grfica de
los nmeros Radicales y
Complejos.
Plano Cartesiano
Reconocimiento
representacin
Poliedros.
Teorema de Thales.
y
de
PERIODO TRES
Organizacin
en
el
Perseverancia
en
la
Complejos.
importancia
de
la
factorizacin.
Organizacin
en
el
los
Sistemas
de
Ecuaciones.
PERIODO CUATRO
Organizacin
en
el
Perseverancia
en
la
Complejos.
Identifica e interpreta las propiedades de los nmeros

radicales utilizadas en la solucin de ejercicios y
problemas.
Construye un Poliedro determinado a partir de las
propiedades que tiene.
Utiliza Tcnicas de Conteo en el desarrollo de ejercicios.
asertiva.
Utiliza Tcnicas de Conteo el desarrollo de ejercicios.
asertiva.
115
importancia
de
la
factorizacin.
Organizacin
en
el
los
Sistemas
de
Ecuaciones.

116
GRADO DCIMO
OBJETIVO DE GRADO: Utilizar el sistema de los nmeros reales dentro del contexto de la trigonometra, la geometra analtica y la
probabilidad para el planteamiento y solucin de problemas que propicien un pensamiento crtico y reflexivo.
COMPETENCIAS:
MATEMTICAS:
1. RAZONAMIENTO.
3. COMUNICATIVA.
TRANSVERSALES:
CIUDADANAS (CC)
LABORALES (CL)
AMBIENTALES (CA)
COMPETENCIAS:
Utilizar la teora de los nmeros para justificar relaciones y propiedades que involucren los distintos sistemas numricos. (1, 3)
Interpretar y utilizar los diferentes sistemas de medicin, las formas de medir para ser conversiones de medidas de uso habitual en diversas reas del
saber. (1,2,3)
Identificar y establecer elementos bsicos de la geometra plana en el contexto de la trigonometra y la geometra analtica, cuya aplicacin sea en
situaciones presentes en los diversos mbitos de las ciencias. (1,2,3)
Desarrollar y fortalecer habilidades relacionadas con la identificacin y caracterizacin de figuras y lugares geomtricos a partir de expresiones algebraicas
y trigonomtricas, de tal forma que d cuenta de los conocimientos adquiridos. (1,3)
Analizar las funciones trigonomtricas, especificando sus caractersticas y propiedades. (1,3)
Aplicar los conceptos algebraicos, geomtricos y trigonomtricos para el anlisis y solucin de problemas varios. (1,2,3)
problemas de las distintas ciencias. (1,2,3)
Utilizar las propiedades y relaciones de las funciones trigonomtricas con el fin de interpretar y analizar problemas de las matemticas, otras ciencias y de
la cotidianidad. (1,2,3)
Identificar las condiciones necesarias y suficientes bajo las cuales la solucin de un problema o la mostracin de un teorema permanece vlida,
encontrando as su solucin. (1,3)
Realizar medidas diferentes y comparar cules son las adecuadas en la solucin de las diferentes situaciones problmicas planteadas.(1,2,3)
Aplicar las medidas de tendencia central y de dispersin en un conjunto de datos, logrando un mayor anlisis e interpretacin de la informacin requerida.
(1,3)
Interpretar instrucciones, expresiones algebraicas, diagramas operacionales y de flujo, en busca de su traduccin de unos a otros en el sistema de los
nmeros reales.
117
Comprender y aplicar las medidas de dispersin en el anlisis de datos de diversa ndole. (1,2,3)
Interpretar y Analizar modelos de conteo y de probabilidad usndolos en la interpretacin de problemas. (1,3)
Comprender qu es un bien pblico y participar en acciones que velan por su buen uso, tanto en la comunidad escolar, como en su barrio y municipio.
(CC)
Argumentar y debatir sobre dilemas de la vida en los que entran en conflicto el bien general y el bien particular, reconociendo los mejores argumentos, as
sean distintos a los propios. (CC)
Analizar crticamente y debatir con argumentos y evidencias sobre hechos ocurridos a nivel local, nacional y mundial y comprender las consecuencias que
estos pueden tener sobre mi propia vida. (CC)
Analizo representaciones decimales de los nmeros reales para diferenciar entre racionales e irracionales.
Comparo y contrasto las propiedades de los nmeros (naturales, enteros, racionales y reales) y las de sus relaciones y operaciones para construir,
manejar y utilizar apropiadamente los distintos sistemas numricos.
Identifico en forma visual, grfica y algebraica algunas propiedades de las curvas que se observan en los bordes obtenidos por cortes longitudinales,
diagonales y transversales en un cilindro y en un cono.
Identifico caractersticas de localizacin de objetos geomtricos en sistemas de representacin cartesiana y otros (polares, cilndricos y esfricos) y en
particular de las curvas y figuras cnicas.
Resuelvo problemas en los que se usen las propiedades geomtricas de figuras cnicas por medio de transformaciones de las representaciones
algebraicas de esas figuras.
Uso argumentos geomtricos para resolver y formular problemas en contextos matemticos y en otras ciencias.
Describo y modelo fenmenos peridicos del mundo real usando relaciones y funciones trigonomtricas.
Reconozco y describo curvas y o lugares geomtricos.
Diseo estrategias para abordar situaciones de medicin que requieran grados de precisin especficos.
Resuelvo y formulo problemas que involucren magnitudes cuyos valores medios se suelen definir indirectamente como razones entre valores de otras
118
magnitudes, como la velocidad media, la aceleracin media y la densidad media.

Interpreto y comparo resultados de estudios con informacin estadstica provenientes de medios de comunicacin.
Justifico o refuto inferencias basadas en razonamientos estadsticos a partir de resultados de estudios publicados en los medios o diseados en el mbito
escolar.
Diseo experimentos aleatorios (de las ciencias fsicas, naturales o sociales) para estudiar un problema o pregunta.
Describo tendencias que se observan en conjuntos de variables relacionadas.
Interpreto nociones bsicas relacionadas con el manejo de informacin como poblacin, muestra, variable aleatoria, distribucin de frecuencias,
parmetros y estadgrafos).
Resuelvo y planteo problemas usando conceptos bsicos de conteo y probabilidad (combinaciones, permutaciones, espacio muestral, muestreo aleatorio,
muestreo con reemplazo).
Modelo situaciones de variacin peridica con funciones trigonomtricas e interpreto y utilizo sus derivadas.
Conceptuales
Sistema de los nmeros
Reales.
Mostracin
sobre
la
Densidad e incompletitud
de
los
nmeros
racionales.
Los ngulos:
Propiedades
y
Relaciones.
Sistemas de medidas
angulares.
Sistema de coordenadas
polares.
Conceptos de ubicacin
en el plano polar y
criterios de simetra.
Tringulos: Clasificacin,
Puntos
y
Lneas
notables, Teorema de
Pitgoras. Criterios de
Semejanza.
CONTENIDOS
Procedimentales
de las operaciones con
nmeros reales.
Densidad
e
Incompletitud de los
nmeros racionales.
Representacin,
aplicacin y conversin
de ngulos.
Reconocimiento
y
aplicacin
de
las
propiedades
y
relaciones
entre
ngulos.
Identificacin
y
caracterizacin
de
cnicas por medio de
expresiones
algebraicas.
Actitudinales
Disciplina
y
desempeos
asignatura.
el
trabajo
propuesto
los dems.
Organizacin
y
responsabilidad
en
desarrollo de problemas
matemticos.
Participacin
activa
durante la puesta en
comn de preguntas y
respuestas
que
involucren un lenguaje
matemtico.
Perseverancia
y
constancia
en
la
Utiliza adecuadamente las propiedades y relaciones del sistema
numrico de los enteros, racionales y reales.
Identifica las propiedades del conjunto de los nmeros reales, sus
operaciones y relaciones.
Reconoce la densidad e incompletitud de los nmeros racionales a
travs de mtodos numricos y geomtricos.
Interpreta y propone problemas donde es necesario la aplicacin
de modelos matemticos y las operaciones algebraicas.
Reconoce e interpreta las propiedades del ngulo en distintos
sistemas de medida.
Utiliza en forma adecuada los patrones de medida.
Ubica en forma grfica y analtica un nmero real determinado en
la recta numrica y en el plano cartesiano.
Calcula distancias sencillas utilizando los conocimientos bsicos
sobre trigonometra y en experimentos realizados en campo
abierto.
Disea estrategias para abordar situaciones de medicin que
requieran grados de precisin especfico.
Deduce razones trigonomtricas en el tringulo rectngulo.
Halla el dominio, rango, perodo y amplitud de las funciones
trigonomtricas
Prueba y verifica identidades trigonomtricas.
119
Identidades: Identidades
bsicas. Identidades del
ngulo
doble.
Identidades del ngulo
medio. Identidades para
Suma y Diferencia de
ngulos.
Razones, Ecuaciones
Funciones
Trigonomtricas:
Dominio,
Rango
Periodicidad.
Propiedades
Relaciones
en
tringulo rectngulo.
y
y
el
Identidades
trigonomtricas
en
funcin
de
ngulos
simples,
dobles
y
compuestos.
Fundamentos
de
la
Geometra analtica: El
punto, la lnea recta,
Lugares geomtricos y
las
Ecuaciones
que
caracterizan
las
secciones cnicas.
La Pendiente: Definicin
desde la trigonometra, el
Clculo y su relacin con
la ecuacin de la recta.
las Leyes de Seno y
Coseno.
Conceptualizacin de las
que
impliquen
relaciones entre las
Leyes de Seno y
Coseno.
Aplicaciones de las
Funciones
Trigonomtricas
a
diversos problemas.
Ubicacin de puntos en
el plano polar.
Aplicacin
de
la
Pendiente a partir de la
trigonometra.
Identificacin
y
caracterizacin
de
lugares geomtricos.
Graficacin,
Clasificacin
y
aplicacin de secciones
cnicas.
Modelacin
de
ecuaciones
trigonomtricas y la de
las secciones cnicas.
Aplicacin
de
las
secciones cnicas en el
planteamiento
y
solucin de problemas
de la trigonometra y
otras ciencias.
Aplicacin
de
los
conceptos de Medidas
de Tendencia Central y
de Dispersin en la
interpretacin de tablas
y graficas.
Sistematizacin
e
Interpretacin
de
informacin
de
las
tablas de frecuencias
bsqueda de soluciones
a
los
ejercicios
y
problemas.
Reconocimiento
y
correccin de los errores
propios, en la aplicacin
de modelos matemticos.
Cumplimiento
y
organizacin
en
la
respuesta
a
los
Disposicin
para
el
aprendizaje
de
los
nmeros reales y su
aplicacin en un contexto
determinado.
Demostracin de inters
y agrado al realizar las
prcticas de medicin y
clculo
para
las
magnitudes de longitud.
Inters
por
conocer
algunas aplicaciones en
otros campos como la
ingeniera
y
la
arquitectura.
Dinamismo frente a las
actividades
prcticas
realizadas
con
las
aplicaciones
de
las
funciones
trigonomtricas.
Reconoce las propiedades y caractersticas de las funciones

trigonomtricas inversas y su uso en la solucin de problemas.
Soluciona problemas aplicando las razones trigonomtricas.
Determina las propiedades de las funciones trigonomtricas a
partir de los grficos o la teora.
Concatena los conceptos de funcin trigonomtrica, tringulo y su
representacin sobre el plano cartesiano.
Aplica la Ley del Seno y del Coseno en la solucin de problemas
de tringulos.
Describe y modela fenmenos peridicos del mundo real usando
relaciones y funciones trigonomtricas.
Reconoce y describe curvas o lugares geomtricos.
Traza y reconoce lugares geomtricos, tales como rectas y curvas
a partir de sus expresiones algebraicas.
Reconoce las secciones cnicas a partir de sus expresiones
algebraicas y viceversa.
Establece diferencias y semejanzas entre las diferentes cnicas.
Resuelve problemas en los que se usen las propiedades
geomtricas de las secciones cnicas de manera algebraica.
Comunica ideas matemticas relacionadas con la probabilidad en
forma eficiente.
Describe, compara y establece relaciones entre un conjunto de
datos, su representacin y la probabilidad matemtica esperada.
Representa datos de medidas de dispersin usando tablas y
grficas.
Describe tendencias que se observan en conjuntos de variables
relacionadas.
Usa de manera comprensiva algunas medidas de centralizacin,
localizacin, dispersin y correlacin (Percentiles. Cuartiles,
centralidad, distancia, rango, varianza, covarianza y normalidad)
Interpreta conceptos de probabilidad condicional e independencia
de eventos.
Conceptualiza las medidas de dispersin y las usa en la solucin
de problemas.
Propone inferencias a partir del estudio de muestras
probabilsticas.
120
secciones
cnicas:
Circunferencia, Parbola,
Elipse, Hiprbola.
La Circunferencia: Sus
Partes
y
ngulos
notables.
Circunferencia Unitaria
Central
con
datos
agrupados y Medidas de
Dispersin: Cuartiles.
Deciles.
Percentiles
Varianza
Covarianza.
Interpretacin
de
grficos estadsticos.
de las Medidas de
Dispersin.
Aplicacin de la teora
sobre Probabilidad.
Aplicacin
de
las
Tcnicas de Conteo.
Hacer
Inferencias
utilizando las medidas
de dispersin y grficas.
propone en el rea.
presentan.
actividades.
Tcnicas de Conteo:
Principio de la Suma y la
Multiplicacin.
Permutaciones
y
Combinaciones.
Probabilidad:
Probabilidad
Conjunta,
Distribucin normal.
Regresin y correlacin.
Esperanza.
121
GRADO: DCIMO
COMPETENCIAS
PERIODO UNO
Utilizar la teora de los nmeros para justificar relaciones y propiedades que involucren los distintos sistemas numricos. (1, 3)
Interpretar y utilizar los diferentes sistemas de medicin, las formas de medir para ser conversiones de medidas de uso habitual en diversas reas del
saber. (1,2,3)
(1,3)
PERIODO DOS
Identificar y establecer elementos bsicos de la geometra plana en el contexto de la trigonometra y la geometra analtica, cuya aplicacin sea en
situaciones presentes en los diversos mbitos de las ciencias. (1,2,3)
Analizar las funciones trigonomtricas, especificando sus caractersticas y propiedades. (1,3)
Realizar medidas diferentes y comparar cules son las adecuadas en la solucin de las diferentes situaciones problmicas planteadas.(1,2,3)
(1,3)
PERIODO TRES
Desarrollar y fortalecer habilidades relacionadas con la identificacin y caracterizacin de figuras y lugares geomtricos a partir de expresiones algebraicas
y trigonomtricas, de tal forma que d cuenta de los conocimientos adquiridos. (1,3)
Utilizar las propiedades y relaciones de las funciones trigonomtricas con el fin de interpretar y analizar problemas de las matemticas, otras ciencias y de
la cotidianidad. (1,2,3)
PERIODO CUATRO
Identificar las condiciones necesarias y suficientes bajo las cuales la solucin de un problema o la mostracin de un teorema permanece vlida,
encontrando as su solucin. (1,3)
Conceptuales
CONTENIDOS
Procedimentales
Actitudinales
122

Reales.
Mostracin
sobre
la
Densidad e incompletitud
de los nmeros racionales.
Tringulos:
Clasificacin,
Puntos y Lneas notables,
Criterios de Semejanza.
Central y de Dispersin con
datos agrupados.
Tcnicas
de
Conteo:
Multiplicacin.
Los ngulos:
Propiedades y Relaciones.
Sistemas
de
medidas
angulares.
Sistema de coordenadas
polares.
Conceptos de ubicacin en
el plano polar y criterios de
simetra.
las
operaciones
con
nmeros reales.
Reconocimiento
de
la
Densidad e Incompletitud
de los nmeros racionales.
aplicando los puntos y
lneas
notables
del
tringulo y los criterios de
semejanza.
de Medidas de Tendencia
Central en la interpretacin
de tablas y graficas.
Sistematizacin
e
Interpretacin
de
de frecuencias
Interpretacin de grficos
estadsticos.
las Medidas de Dispersin.
Aplicacin de las Tcnicas
de Conteo.
Hacer Inferencias utilizando
las medidas de dispersin y
grficas.
Representacin, aplicacin
y conversin de ngulos.
Reconocimiento
y
aplicacin
de
las
propiedades y relaciones
entre ngulos.
Identificacin
y
caracterizacin de cnicas
PERIODO UNO
en
los
desempeos
correspondientes
a
la
asignatura.
dems.
Organizacin
y
responsabilidad
en
matemticos.
la puesta en comn de
preguntas y respuestas que
matemtico.
respuesta a los problemas
matemticos.
Disposicin
para
el
aprendizaje de los nmeros
reales y su aplicacin en un
contexto determinado.
Inters
por
conocer
ingeniera y la arquitectura.
PERIODO DOS
en
los
desempeos
correspondientes
a
la
asignatura.
Organizacin
y
responsabilidad
en
matemticos.
Utiliza adecuadamente las propiedades y relaciones del

sistema numrico de los enteros, racionales y reales.
Identifica las propiedades del conjunto de los nmeros
reales, sus operaciones y relaciones.
Reconoce la densidad e incompletitud de los nmeros
racionales a travs de mtodos numricos y geomtricos.
Interpreta y propone problemas donde es necesario la
aplicacin de modelos matemticos y las operaciones
algebraicas.
Ubica en forma grfica y analtica un nmero real
determinado en la recta numrica y en el plano cartesiano.
Representa datos de medidas de dispersin usando tablas
y grficas.
Usa de manera comprensiva algunas medidas de
centralizacin. localizacin, dispersin y correlacin
(Percentiles. Cuartiles, centralidad, distancia, rango,
varianza, covarianza y normalidad)
asertiva.
actividades.

algebraicas.
Reconoce e interpreta las propiedades del ngulo en
distintos sistemas de medida.
Utiliza en forma adecuada los patrones de medida.
Calcula distancias sencillas utilizando los conocimientos
bsicos sobre trigonometra y en experimentos realizados
en campo abierto.
123
Tringulos:
Clasificacin,
Puntos y Lneas notables,
Criterios de Semejanza.
Identidades:
Identidades
ngulo doble. Identidades
del
ngulo
medio.
Identidades para Suma y
Diferencia de ngulos.
Razones, Ecuaciones y
Funciones Trigonomtricas:
Dominio,
Rango
y
Periodicidad.
Central
con
datos
agrupados y Medidas de
Dispersin: Cuartiles.
Deciles, Percentiles.
Varianza.
Covarianza.
por medio de expresiones

algebraicas.
Desarrollo de ejercicios que
impliquen relaciones entre
las Leyes de Seno y
Coseno.
Aplicaciones
de
las
Funciones Trigonomtricas
a diversos problemas.
Ubicacin de puntos en el
plano polar.
de Medidas de Tendencia
Central y de Dispersin en
la interpretacin de tablas y
graficas.
estadsticos.
grficas.
Tcnicas
de
Conteo:
Multiplicacin.
Permutaciones
y
Combinaciones.
Identidades:
Identidades
ngulo doble. Identidades
del
ngulo
medio.
Identidades para Suma y
Diferencia de ngulos.
Funciones Trigonomtricas:

las Leyes de Seno y
Coseno.
Aplicaciones
de
las
Funciones Trigonomtricas
a diversos problemas.
matemtico.
Reconocimiento
y
propios, en la aplicacin de
modelos matemticos.
Cumplimiento
y
organizacin
en
la
Disposicin
para
el
Demostracin de inters y
agrado al realizar las
prcticas de medicin y
clculo
para
las
magnitudes de longitud.
Inters
por
conocer
actividades
prcticas
realizadas
con
las
aplicaciones
de
las
funciones trigonomtricas.
PERIODO TRES
en
los
desempeos
correspondientes
a
la
asignatura.
dems.
Disea estrategias para abordar situaciones de medicin

que requieran grados de precisin especfico.
Deduce razones trigonomtricas en el tringulo rectngulo.
Halla el dominio, rango, perodo y amplitud de las funciones
trigonomtricas.
Soluciona
problemas
aplicando
las
razones
trigonomtricas.
Determina las propiedades de las funciones trigonomtricas
a partir de los grficos o la teora.
Concatena los conceptos de funcin trigonomtrica,
tringulo y su representacin sobre el plano cartesiano.
Describe tendencias que se observan en conjuntos de
centralizacin, localizacin, dispersin y correlacin
asertiva.
Reconoce las propiedades y caractersticas de las

funciones trigonomtricas inversas y su uso en la solucin
de problemas.
Describe y modela fenmenos peridicos del mundo real
usando relaciones y funciones trigonomtricas.
Traza y reconoce lugares geomtricos, tales como rectas y
124
Periodicidad.
Propiedades y Relaciones
en el tringulo rectngulo.
Identidades trigonomtricas
en funcin de ngulos
simples,
dobles
y
compuestos.
Fundamentos
de
la
Lugares geomtricos y las
Ecuaciones
que
caracterizan las secciones
cnicas.
secciones
cnicas:
Elipse, Hiprbola.
La Circunferencia: Sus
Partes y ngulos notables.
Circunferencia Unitaria
Covarianza.
Probabilidad:
Probabilidad
Conjunta,
Distribucin normal.
plano polar.
Aplicacin de la Pendiente
a partir de la trigonometra.
Identificacin
y
caracterizacin de lugares
geomtricos.
Graficacin, Clasificacin y
cnicas.
Modelacin de ecuaciones
trigonomtricas y la de las
secciones cnicas.
Aplicacin de las secciones
cnicas
en
el
planteamiento y solucin
de
problemas
de
la
trigonometra
y
otras
ciencias.
Sistematizacin
e
Interpretacin
de
de frecuencias
estadsticos.
sobre Probabilidad.
grficas.
Identidades del ngulo

doble.
Identidades
del
ngulo medio. Identidades
para Suma y Diferencia de
ngulos.
Identidades trigonomtricas
en funcin de ngulos
simples,
dobles
y
compuestos.
Fundamentos
de
la

las Leyes de Seno y
Coseno.
plano polar.
Aplicacin de la Pendiente
a partir de la trigonometra.
Identificacin
y
caracterizacin de lugares
Organizacin
y
responsabilidad
en
matemticos.
matemtico.
Reconocimiento
y
modelos matemticos.
Cumplimiento
y
organizacin
en
la
Disposicin
para
el
Inters
por
conocer
actividades
prcticas
realizadas
con
las
aplicaciones
de
las
funciones trigonomtricas.
PERIODO CUATRO
en
los
desempeos
correspondientes
a
la
asignatura.
dems.
Organizacin
y
responsabilidad
en
curvas a partir de sus expresiones algebraicas.

Reconoce las secciones cnicas a partir de sus
expresiones algebraicas y viceversa.
Describe, compara y establece relaciones entre
un
conjunto de datos, su representacin y la probabilidad
matemtica esperada.
Conceptualiza las medidas de dispersin y las usa en la
compaeros.
presentan.
actividades.

algebraicas.
Aplica la Ley del Seno y del Coseno en la solucin de
problemas de tringulos.
Reconoce las secciones cnicas a partir de sus
expresiones algebraicas y viceversa.
Establece diferencias y semejanzas entre las diferentes
cnicas.
Resuelve problemas en los que se usen las propiedades
125
Lugares geomtricos y las
Ecuaciones
que
caracterizan las secciones
cnicas.
La Pendiente: Definicin
desde la trigonometra, el
Clculo y su relacin con la
ecuacin de la recta.
Conceptualizacin
sobre
las Leyes de Seno y
Coseno.
secciones
cnicas:
Elipse, Hiprbola.
Probabilidad:
Probabilidad
Conjunta,
Distribucin normal.
Esperanza.
geomtricos.
Graficacin, Clasificacin y
cnicas.
Aplicacin de las secciones
cnicas
en
el
planteamiento y solucin
de
problemas
de
la
trigonometra
y
otras
ciencias.
estadsticos.
sobre Probabilidad.
grficas.
matemticos.
matemtico.
en
la
bsqueda
de
soluciones a los ejercicios y
problemas.
Reconocimiento
y
modelos matemticos.
matemticos.
Inters
por
conocer
geomtricas de las secciones cnicas de manera

algebraica.
Comunica ideas matemticas relacionadas con la
probabilidad en forma eficiente.
Interpreta conceptos de probabilidad condicional e
independencia de eventos.
probabilsticas.
asertiva.
presentan.
126
GRADO UNDCIMO
OBJETIVO DE GRADO: Trabajar el anlisis de funciones enmarcadas en un contexto numrico, geomtrico, mtrico y aleatorio,
logrando el trabajo de las nociones de lmite y deriva para un mayor razonamiento, interpretacin y modelacin de situaciones de
cambio.
COMPETENCIAS:
MATEMTICAS:
1. RAZONAMIENTO.
3. COMUNICATIVA.
TRANSVERSALES:
CIUDADANAS (CC)
LABORALES (CL)
AMBIENTALES (CA)
COMPETENCIAS:
problemas. (1,2,3)
Reconocer las propiedades y elementos de los espacios bidimensional y tridimensional, logrando aplicarlas en el desarrollo y solucin de situaciones
problemas. (1,2,3)
Utilizar herramientas tales como el uso de transformaciones, traslaciones, simetras y algoritmos para el anlisis de situaciones matemticas y de las otras
ciencias. (1,3)
Interpretar y utilizar las diferentes formas de medir y con base en ello obtener otras medidas de uso habitual en diversas reas del saber. (1,3)
Formular inferencias para argumentarlas con base en el anlisis de datos. (1,2,3)
Interpretar instrucciones, expresiones algebraicas, diagramas operacionales y de flujo que le permitan establecer relaciones entre ellos, en el sistema de
los nmeros reales. (1,3)
Explorar y comprender el concepto de lmite de una sucesin y de una funcin logrando su aplicacin en la solucin de problemas. (1,2,3)
Aplicar y desarrollar mtodos matemticos que le permitan hallar la derivada de algunas funciones bsicas. (1,2,3)
Comprender la derivada como la razn de cambio o como la pendiente de la recta tangente a una funcin contina en un punto dado, dando cuenta de ello
en su aplicacin en situaciones problema matemticas y de otras ciencias. (1,2,3)
Comprender el concepto de funcin real logrando explicar su uso en distintas situaciones de variacin y cambio. (1,3)
Comprender la relacin entre la integral definida y el rea de la regin bajo una curva en el plano cartesiano, reconociendo su aplicacin en distintas
127
situaciones. (1,3)
Analizar funciones reales para dar cuenta de las ratas de cambio, interceptes, ceros, asntotas y comportamiento local y global. (1,3)
Comprender la utilidad de las desigualdades e Intervalos de manera grafica en el plano cartesiano para asociar el aprendizaje a la prctica. (1,3)
Explorar y explicar las distintas maneras de representar una funcin (tablas, grficas, etc.), con el fin de aplicarla en la solucin de problemas de las
matemticas y las otras ciencias. (1,2,3)
Comprender lo que es una distribucin de probabilidad y las propiedades que posee, logrando su aplicacin en la interpretacin de problemas reales.
(1,2,3)
Hacer razonamientos coherentes utilizando el conocimiento matemtico, donde explique y justifique sus deducciones e inferencias. (1,3)
Comprender y asumir una posicin crtica y propositiva frente a una variedad de textos para dar cuenta del lenguaje matemtico que existe all. (1,3)
Utilizar el lenguaje matemtico de forma rigurosa, en el planteamiento y solucin de situaciones problemas de la matemtica y de las otras ciencias, de tal
forma que comunica por escrito y d manera oral sus respuestas e inquietudes. (1,2,3)
Demostrar inters por el trabajo que se le propone cumpliendo con el desarrollo del mismo de manera organizada y responsable. (CC,CL)
Expresar en forma asertiva sus puntos de vista de tal forma que le permita ser una persona participativa y colaborativa. (CC)
Cooperar y mostrar solidaridad con sus compaeros y compaeras trabajando constructivamente en equipo. (CC,CL)
Realizar en forma responsable y consciente las distintas actividades con el fin de dar cuenta del orden y la limpieza requerida su lugar de trabajo. (CC,CA)
convivencia y actuacin en la comunidad. (CC,CA)
Identificar y analizo dilemas de la vida en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales entran en conflicto, explorando distintas opciones de
Comprender qu es un bien pblico y participar en acciones que velan por su buen uso, tanto en la comunidad escolar, como en su barrio y municipio.
(CC)
Participar activamente en iniciativas polticas democrticas en mi medio escolar o localidad en procura de ser un ciudadano que hace valer sus derechos y
deberes. (CC)
Conocer las instancias institucionales y sus responsabilidades con la comunidad para usar los mecanismos jurdicos ordinarios y alternativos al momento
de una resolucin pacfica de conflictos a nivel escolar, familiar o comunitario. (CC)
Analizar crticamente y debatir con argumentos y evidencias sobre hechos ocurridos a nivel local, nacional o mundial, comprendiendo las consecuencias
que stos pueden tener sobre mi propia vida. (CC)
Reconozco la densidad e incompletitud de los nmeros racionales a travs de mtodos numricos, geomtricos y algebraicos.
Comparo y contrasto las propiedades de los nmeros (naturales, enteros, racionales y reales) y las de sus relaciones y operaciones para construir,
manejar y utilizar apropiadamente los distintos sistemas numricos.
Establezco relaciones y diferencias entre diferentes notaciones de nmeros reales para decidir sobre su uso en una situacin dada.
Identifico en forma visual, grfica y algebraica algunas propiedades de las curvas que se observan en los bordes obtenidos por cortes longitudinales,
128
diagonales y transversales en un cilindro y en un cono.

Resuelvo problemas en los que se usen las propiedades geomtricas de figuras cnicas por medio de transformaciones de las representaciones
algebraicas de esas figuras.
Uso argumentos geomtricos para resolver y formular problemas en contextos matemticos y en otras ciencias.
Diseo estrategias para abordar situaciones de medicin que requieran grados de precisin especficos.
Resuelvo y formulo problemas que involucren magnitudes cuyos valores medios se suelen definir indirectamente como razones entre valores de otras
magnitudes, como la velocidad media, la aceleracin media y la densidad media.
Justifico resultados obtenidos mediante procesos de aproximacin sucesiva, rangos de variacin y lmites en situaciones de medicin.
Interpreto y comparo resultados de estudios con informacin estadstica provenientes de medios de comunicacin.
Justifico o refuto inferencias basadas en razonamientos estadsticos a partir de resultados de estudios publicados en los medios o diseados en el mbito
escolar.
Diseo experimentos aleatorios (de las ciencias fsicas, naturales o sociales) para estudiar un problema o pregunta.
Describo tendencias que se observan en conjuntos de variables relacionadas.
Uso comprensivamente algunas medidas de centralizacin, localizacin, dispersin y correlacin (percentiles, cuartiles, centralidad, distancia, rango,
varianza, covarianza y normalidad).
Resuelvo y planteo problemas usando conceptos bsicos de conteo y probabilidad (combinaciones, permutaciones, espacio muestral, muestreo aleatorio,
muestreo con reemplazo).
Propongo inferencias a partir del estudio de muestras probabilsticas.
Utilizo las tcnicas de aproximacin en procesos infinitos numricos.
Interpreto la nocin de derivada como razn de cambio y como valor de la pendiente de la tangente a una curva y desarrollo mtodos para hallar las
derivadas de algunas funciones bsicas en contextos matemticos y no matemticos.
Analizo las relaciones y propiedades entre las expresiones algebraicas y las grficas de funciones polinmicas y racionales y de sus derivadas.
Conceptuales
Reales: Propiedades y
Operaciones
Intervalos.
Desigualdades.
Teorema del Valor Medio
Sucesiones y Series:
CONTENIDOS
Procedimentales
Aplicacin
de
las
propiedades
de
los
nmeros reales en la
solucin de ejercicios.
con nmeros reales.
Aplicacin de Sucesiones y
Series.
Actitudinales
en
los
desempeos
correspondientes
a
la
asignatura.
fuera del aula.
dems.
Interpreta y aplica las propiedades de los nmeros reales
en ejercicios matemticos y de las otras ciencias.
Soluciona ejercicios aplicando operaciones con nmeros
enteros.
Nombra, clasifica y opera intervalos de nmeros reales,
tanto en notacin de intervalos como desigualdades.
Halla el dominio y rango de las diferentes clases de
funciones ms usuales, las grafica y analiza sus
propiedades.
Reconoce una Sucesin y una Serie, identificando sus
129
Progresiones aritmticas
y geomtricas.
Propiedades
y
Relaciones.
Funciones
real.
de
variable
Funciones continuas
Mtodos
demostracin.
de
Lmites:
Lmites de Sucesiones,
Series
numricas,
Sucesiones aritmticas y
geomtricas,
Propiedades.
Limites especiales.
Derivadas:
Propiedades.
Reglas de derivacin.
Mtodos de derivacin.
Regla de la cadena.
Derivadas de funciones
trascendentes.
Mximos y mnimos.
Integral:
Propiedades.
Reglas de integracin
Integracin mltiple.
Elementos bsicos de la
geometra
Euclidiana:
Desarrollo de Progresiones
aritmticas y geomtricas.
Clasificacin
de
las
funciones.
Graficacin de funciones.
Desarrollo de mtodos de
demostracin
en
funciones.
Determinacin del lmite en
funciones reales.
Derivada
y
sus
propiedades en funciones
reales.
Aplicacin de las reglas y
los mtodos de derivacin.
Identificacin
de
las
derivadas de funciones
trascendente.
integral
en
funciones
reales.
Aplicacin de las reglas y
mtodos de integracin.
impliquen utilizar el Lmite,
la Derivada o la Integral.
Demostraciones, aplicando
los
criterios
de
Congruencia
o
de
Semejanza de tringulos.
Construcciones de cuerpos
Polidricos.
Desarrollo de Mtodos de
Demostracin.
Reconocimiento
y
aplicacin de los fractales
en situaciones de la vida.
Identificacin
e
Organizacin
y
responsabilidad en desarrollo
de problemas matemticos.
Participacin activa durante la
puesta
en
comn
de
involucren
un
lenguaje
matemtico.
Perseverancia y constancia en
la bsqueda de soluciones a
los ejercicios y problemas.
Reconocimiento y correccin
de los errores propios, en la
aplicacin
de
modelos
matemticos.
Cumplimiento y organizacin
en la elaboracin y entrega de
matemticos.
Disposicin
para
el
Conocimiento y valoracin de
la obra de los diferentes
matemticos como un aporte
importante
al
desarrollo
tecnolgico y cientfico del
mundo actual.
Demostracin de inters y
agrado al realizar las prcticas
de medicin y clculo para las
magnitudes
de
rea
y
volumen.
propiedades.
Interpreta y relaciona distintas Progresiones.
Analiza la continuidad de una funcin en un punto y en un
intervalo y aplica el teorema del valor medio.
Comprende las generalidades de las sucesiones y de los
lmites de sucesiones y de funciones, asociando el
aprendizaje a las consideraciones prcticas.
Conceptualiza, halla y grafica asntotas horizontales y
verticales de una curva aplicando el respectivo teorema de
lmite.
Interpreta la idea de lmite de una funcin real.
Halla el lmite de funciones reales (polinmicas,
trigonomtricas, exponenciales y logartmicas) y lmites
indeterminados.
Conceptualiza el trmino Derivada y explica el por qu,
cmo y cundo surgi la Derivada,
Halla la frmula que determina la Derivada de una funcin
Real.
Halla correctamente la derivada de las diferentes funciones
algebraicas y trigonomtricas, aplicando la frmula y/o la
definicin de Derivada.
Aplica correctamente el mtodo de derivacin en cadena y
derivacin implcita en la solucin de variados ejercicios.
Aplica el concepto de Derivada en la solucin de
problemas sobre cinemtica, mximos y mnimos, trazado
general de grficas, recta tangente y normal.
Halla correctamente la Integral de funciones dadas,
aplicando las diferentes reglas y mtodos de integracin.
Aplica la Integral Definida para hallar el rea de regiones
dadas, volmenes de slidos y longitud de curvas.
Utiliza las tcnicas de aproximacin en procesos infinitos
de nmero.
Observa, describe, compara, clasifica y relaciona diversos
fractales.
Identificar caractersticas de representacin de los
fractales.
Predice y compara los resultados de aplicar fractales en
situaciones matemticas y en el arte.
Formula y resuelve problemas que involucran relaciones y
130
Congruencia
y
Semejanza de tringulos.
Geometra Espacial:
Cuerpos
geomtricos:
Polidricos y Redondos
Slidos de revolucin.
Mtodos
de
demostracin.
Fractales:
Conceptualizacin.
Propiedades
reas y volmenes:
reas sombreadas.
rea lateral y total.
Volumen.
ngulos notables de la
circunferencia.
reas entre dos curvas,
Lgica:
Del Condicional y la
Implicacin.
Inferencia y reglas de
inferencia.
Deducciones.
Medidas de Dispersin:
Cuartiles,
Deciles,
Percentiles,
Varianza,
Covarianza.
Desviacin
tpica
y
estndar.
Espacios muestrales
Probabilidad:
Variable aleatoria.
interpretacin
de
las
propiedades y relaciones
de los fractales.

impliquen
reas
y
volmenes de cuerpos
bidimensionales
y
tridimensionales.
Representacin, aplicacin
y conversin de ngulos.
reas sombreadas.
Aplicacin de las la lgica
condicional
y
de
implicacin en situaciones
cotidianas.
Lectura e interpretacin de
situaciones
utilizando
elementos de la lgica
proposicional.
Lectura e Interpretacin de
Medidas de Dispersin
desde
Tablas
de
Frecuencia
y
grficos
estadsticos.
Identificacin de espacios
muestrales
en
experimentos aleatorios.
Reconocimiento y anlisis
de
distribuciones
de
Probabilidad.
propiedades de fractales.
Interpreta y aplica los criterios de Congruencia o de
Semejanza al comparar tringulos.
Aplica Mtodos de Demostracin para encontrar reas y
volmenes de cuerpos bidimensionales y tridimensionales.
Usa argumentos geomtricos para resolver y formular
problemas en contextos matemticos y en otras ciencias.
Disea estrategias para abordar situaciones de medicin
que requieran grados de precisin especfico.
Generaliza procedimientos de clculo vlidos para
encontrarla superficie y volumen de la esfera.
Selecciona y usa tcnicas e instrumentos para medir
longitudes, reas de superficie, volmenes de la esfera con
niveles de precisin apropiados.
Justifica resultados obtenidos mediante procesos de
aproximacin sucesiva, rangos de variacin y lmites en
situaciones de medicin.
Utiliza elementos de la lgica proposicional para explicar y
argumentar una situacin de la cotidianidad.
Presenta explicaciones claras y precisas y da ejemplos de
problemas cuya solucin implica la lgica proposicional.
Representa datos de medidas de dispersin usando tablas
y grficas
Compara entre un mtodo analtico y un mtodo grafico
para solucionar ejercicios de ingreso a la universidad.
Observa, describe, compara, clasifica y relaciona entre un
conjunto de datos, su representacin y la probabilidad
matemtica esperada.
Disea experimentos aleatorios para estudiar un problema
o pregunta.
Describe tendencias que se observan en conjuntos de
(percentiles. Cuartiles, centralidad, distancia, rango,
varianza, covarianza y normalidad).
Interpreta conceptos de probabilidad condicional e
131
Distribuciones
probabilidad.
de
independencia de eventos.
probabilsticas.
Muestra preocupacin por superar las dificultades
acadmicas frente el tema establecido.
Demuestra una actitud positiva frente al conocimiento
sobre introduccin al clculo.
Lucha por encontrar el sentido de los teoremas sobre
lmites y transmite este conocimiento a sus compaeros.
Asocia los aprendizajes de las matemticas en general a
las consideraciones prcticas de su vida fuera del
ambiente escolar.
Demuestra suficiencia en conocimientos matemticos y
cumple con los talleres asignados.
Realiza con orden, limpieza, exactitud y en forma
consciente los trabajos asignados para el logro de los
objetivos.
132
6. METODOLOGA
Desde los Lineamientos Curriculares y los Estndares Bsicos de Competencias, en
Matemticas se propone como mtodo de trabajo del conocimiento matemtico, el
planteamiento y resolucin de las Situaciones Problema, donde el docente es el
principal encargado de presentar el concepto a estudiar en distintos contextos (de la vida
real, de las matemticas y de otras ciencias) y el estudiante deber interactuar, analizar y
consultar con sus compaeros. Luego, del consenso y el cuestionamiento saldr un
acercamiento al conocimiento. El docente cumplir el papel de orientador, guiar las
actividades encaminadas a la construccin de ese conocimiento15.
Desde el mtodo en mencin, es necesario la construccin, desarrollo y evaluacin
permanente de los conocimientos adquiridos, permitiendo la visualizacin a corto y mediano
plazo del proceso que se lleva con cada estudiante sin dejar de lado sus necesidades, este
aspecto lleva al docente a:
1.
2.
3.
4.
5.
Presentar las matemticas como parte de la cultura humana que evoluciona con ella,
preparando as el terreno para llegar a la organizacin y comprensin de los conceptos
matemticos, Es as como entra en juego las competencias a desarrollarse en el
estudiante, mediante las situaciones problemticas; es decir las matemticas en contextos
reales, no aisladas del entorno y necesidades del estudiante.
Reconocer la importancia del lenguaje simblico y de las tcnicas y las insuficiencias y
ambigedades que se pueden presentar en este.
Construir o profundizar los conceptos matemticos asignados a cada grado.
Crear secuencias didcticas reflexionando sobre el simbolismo, viendo los lmites e
insistiendo en los estudiantes la idea de que las matemticas evolucionan y que no es una
ciencia hecha y esttica.
Vincular la matemtica con otras reas donde se puede apreciar la apropiacin y la
satisfaccin de una necesidad, en situaciones problema que le den un sentido y creen una
pasin en el estudiante sobre las matemticas. Cada tema se desarrolla partiendo de
elementos intuitivos hasta llegar a la formacin y conceptualizacin.
De acuerdo a la dinmica de trabajo que desarrolle el docente en el aula de clase, l podr

abordar distintas experiencias de aprendizaje de modo que el estudiante pueda redescubrir
los conceptos matemticos y lograr la solucin de problemas a travs de estas experiencias
de saber matemtico. Como otras propuestas a desarrollar en el proceso de enseanza de la
matemtica escolar se encuentra:
Realizacin de actividades y talleres, tanto individuales como en grupo, al finalizar cada
temtica para que el estudiante logre una mayor apropiacin conceptual y practica de estas.
Lo anterior se puede acompaar con actividades de refuerzo o recuperacin, ejercicios tipo
ICFES, elaboracin de mapas conceptuales, planteamiento y solucin de cuestionarios, todo
ello en busca de evaluar permanentemente el proceso de aprendizaje del estudiante, donde
l presente una mayor y mejor participacin mediante el trabajo en el tablero, en grupo, la
realizacin de proyectos y exposiciones.
15
Frase tomada del Plan de rea de la Institucin Educativa Mara Mediadora, componente Metodologa. Pg. 31
Sin embargo, es importante resaltar que desde el rea se tendrn presente otros mtodos
enmarcados dentro de las llamadas Metodologas Activas, las cuales permiten que en los
procesos de enseanza y de aprendizaje se d el desarrollo de un aprendizaje significativo
y contextualizado a las condiciones del medio.
Por lo tanto, se puede entender por Metodologa16 Activa aquella forma de abordar la
enseanza en la que se considera al estudiante como principal protagonista del proceso de
aprendizaje. Es el estudiante, guiado y motivado por el docente, quien se enfrenta al reto de
aprender y asume un papel activo en la construccin del conocimiento17.
Dicha metodologa se apoya en el paradigma de la pedagoga activa, impulsada por Piaget
y otros investigadores posteriores a l. Ella se basa en tres aspectos:
Desde el punto de vista psicolgico, parte del impulso creador y constructor de los intereses
y necesidades del estudiante (nio). La pedagoga activa, como seala Francisco Larroyo
(1986), da un nuevo sentido a la conducta activa del educando. Funda su doctrina en la
accin (experiencia), actividad que surge del medio espontneo o solo es sugerida por el
docente; una actividad que va de adentro hacia fuera, vale decir, auto-actividad. La
actividad pedaggica as concebida se halla en relacin de dependencia de las
necesidades e intereses del educando, es en otros trminos, una actividad funcional.
Desde el punto de vista pedaggico, la pedagoga activa ha llegado poco a poco a este
concepto de la auto-actividad. Cinco son los principios que sustentan la pedagoga de la
accin: auto-actividad, paido-centrismo, auto-formacin, actividad variada o mltiple y
actividad espontnea y funcional.
Desde el punto de vista social, la pedagoga activa favorece el espritu de solidaridad y
cooperacin de los estudiantes y la comunidad de stos en los estudiantes.
Caractersticas:
Las metodologas para el aprendizaje activo se adaptan a un modelo de aprendizaje en el
que el papel principal corresponde al estudiante, quien construye el conocimiento a partir de
unas pautas, actividades o escenarios diseados por el docente. Es por esto que los
objetivos de estas metodologas son, principalmente, hacer que el estudiante:
Se convierta en responsable de su propio aprendizaje, que desarrolle habilidades de
bsqueda, seleccin, anlisis y evaluacin de la informacin, asumiendo un papel ms
activo en la construccin del conocimiento.
Participe en actividades que le permitan intercambiar experiencias y opiniones con sus
compaeros.
16
Metodologa: Estudio y anlisis de los mtodos empleados dentro de una investigacin, para garantizar que cumpla con
los principios paradigmticos de los que parte la misma (postulados).
17
Recuperado el 30 de noviembre de 2009de http://es.wikipedia.org/wiki/Metodolog%C3%ADa_activa
134
Se comprometa en procesos de reflexin sobre lo que hace, cmo lo hace y qu resultados

logra, proponiendo acciones concretas para su mejora.
Tome contacto con su entorno para intervenir social y profesionalmente en l, a travs de
actividades como trabajar en proyectos, estudiar casos y proponer solucin a problemas.
Desarrolle la autonoma, el pensamiento crtico, actitudes colaborativas, destrezas
profesionales y capacidad de autoevaluacin.
Algunos aspectos claves de estas metodologas son los siguientes:
Establecimiento de objetivos: La aplicacin de las tcnicas didcticas que suponen el
aprendizaje activo implican el establecimiento claro de los objetivos de aprendizaje que se
pretenden, tanto de competencias generales (transversales) como de las especficas
(conocimientos de la disciplina, de sus mtodos, etc.).
Rol del estudiante. Es un rol activo, donde participe en la construccin de su conocimiento y
adquiera una mayor responsabilidad en todos los elementos del proceso.
Rol del docente. Se presenta en dos momentos: Previo al desarrollo del curso, l debe
planificar y disear las experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de los
aprendizajes previstos. Durante y posteriormente al desarrollo del curso: Es responsable de
tutorizar, facilitar, guiar, motivar, ayudar y dar informacin del retorno al estudiante.
Evaluacin. La evaluacin debe ser transparente (claridad y concrecin respecto a los
criterios e indicadores de evaluacin), coherente (con los objetivos de aprendizaje y la
metodologa utilizada) y formativa (permita retroalimentacin por parte del docente para
modificar errores).
Ahora, a partir de los anteriores insumos tericos respecto a las metodologas activas, desde
el rea de matemticas, los docentes de las instituciones educativas tendrn la
responsabilidad de continuar enriqueciendo sus prcticas pedaggicas, a travs de la
conjugacin entre el conocimiento que poseen en lo didctico, pedaggico y disciplinar con la
propuesta sugerida a nivel metodolgico desde los Documentos Rectores, aspecto
mencionado al inicio de este componente.
Esa conjugacin es importante permearla por la conceptualizacin expuesta referente a las
metodologas activas, donde es necesario que desde las planeaciones y los distintos
instrumentos utilizados por el docente para el registro de las experiencias vividas dentro y
fuera del aula de clase, se de cuenta de la pertinencia y coherencia de la propuesta curricular
diseada para el rea en busca de un mejor desarrollo de los procesos de enseanza y de
aprendizaje.
Desde lo anterior, es apremiante el conocimiento del docente encargado del rea de
matemticas sobre los distintos mtodos activos, los cuales deben ser una oportunidad para
continuar formndose e impartiendo una enseanza acorde a las exigencias de los
contextos, esta es una de las razones que llevan a presentar a continuacin algunos
mtodos activos consecuentes con la propuesta curricular estructurada en este Plan de rea.
135
Mtodos Activos
El repertorio de mtodos activos es amplio porque abarca tanto las dinmicas y actividades
cuyo objetivo es activar la clase magistral y potenciar el aprendizaje autnomo en el
estudiante, como lo proponen otros mtodos ms complejos, entre ellos el Aprendizaje
Cooperativo, Aprendizaje Basado en Problemas y el Mtodo de Casos.
Es as, como el docente est ante un abanico amplio de mtodos18, donde es necesario
reflexionar sobre el papel que tiene, el cual consiste en asegurar que los mtodos escogidos
para la enseanza y aprendizaje de la matemtica escolar, respondan al paradigma de la
pedagoga activa y que por lo tanto se inscriban dentro de la Metodologa Activa.
Los mtodos plantean diferentes estrategias, entendindolas como el conjunto de
elementos aglutinadores y rectores de la actividad, pues son un conjunto de acciones que
permite la unidad y la variedad de accin ajustndose y acomodndose a situaciones y
finalidades contextualizadas.
Las estrategias se definen de acuerdo a:
El proceso cognitivo, habilidad o destreza que se pretende desarrollar en el estudiante.
La situacin en la que se va a desarrollar, siendo ella un recurso.
Recursos cognitivos de los estudiantes.
Por lo tanto, para que el diseo de las Metodologas Activas favorezca la formacin de
competencias el docente de matemticas tiene como reto, ampliar el repertorio metodolgico
intentado conocer bien y en profundidad las posibilidades de las diferentes estrategias e ir
experimentado su aplicacin en la prctica educativa. Para aportar algo ms de informacin
sobre el repertorio metodolgico, en el siguiente cuadro se describen algunos mtodos con la
intensin de ofrecerle al docente una visin ms amplia sobre aquellos que pueden ser ms
pertinentes y consecuentes con las exigencias que le hacen permanentemente los
estudiantes en relacin al desarrollo del trabajo propuesto en el aula de clase.
De Miguel (2005) ofrece una seleccin de diferentes mtodos, utilizando para su descripcin
diferentes fuentes de informacin (Monterrey; 2005; De Miguel, 2005; Prgent, 1990; Brown y
Atkins, 1998; Slavin, 1990; Knowles, 1982).
MTODO
Aprendizaje Orientado a Proyectos
Ventajas
Es interesante.
Se convierte en un
incentivo.
Permite
la
adquisicin de una
Ejemplos
Recomendable en la
finalizacin
de
materias.
En cursos donde ya
se
integran
DESCRIPCIN
Estrategia en la que el producto del proceso de aprendizaje es un
proyecto o programa de intervencin profesional, en torno al cual
se articulan todas las actividades formativas.
Recomendaciones
Papel Docente - Estudiante
Es
importante
definir Docente: acta como experto, tutor,
claramente las habilidades, recurso, y evaluador.
Protagonista,
actitudes y valores que se Estudiante:
estimularn en el proyecto. Diseador,
Establecer el sistema de Gestor de aprendizaje, recursos y
18
Mtodo, entendido como Modelos lgicos que se incluyen en la investigacin cientfica. El paso a paso, que permite
llegar a los objetivos de la investigacin, los cuales incluyen tcnicas y procedimientos.
136
metodologa
de
trabajo profesional.
Aprender a partir de
la experiencia.
Desarrolla el autoaprendizaje y el
pensamiento
creativo.
contenidos
de
diferentes reas de
conocimiento y se
pueden
realizar
trabajos
multi
e
interdisciplinares.
Aprendizaje Cooperativo
Permite desarrollar
competencias
acadmicas
y
profesionales.
Desarrolla
habilidades
interpersonales y de
comunicacin.
Permite
cambiar
actitudes.
Se puede aplicar a
todo un curso como
filosofa de trabajo o
limitarlo a alguna
parte del mismo.
Utilizarlo
para
aquellas actividades
de aprendizaje en
las que el trabajo en
equipo
garantiza
unos
mejores
resultados frente al
trabajo individual.
Contrato de aprendizaje
Promueve el trabajo
autnomo
y
responsable
del
estudiante.
Permite la atencin
a la diversidad de
intereses y ritmos.
Favorece
la
maduracin
y
autonoma
del
estudiante.
Desarrolla
habilidades
comunicativas,
Recomendable para
cursos
superiores
donde se pretende
el
inicio
de
habilidades para la
investigacin.
En cursos dnde
haya alumnos de
perfiles diferentes.
seguimiento y asesora a tiempo. Auto-evaluador.

lo largo de todo el
proyecto.
Aplicar los pasos:
1. Descripcin
del
contexto del proyecto.
2. Bsqueda
de
bibliografa.
3. Valoracin crtica de
alternativas posibles.
4. Diseo y elaboracin
del proyecto.
5. Autoevaluacin
del
aprendizaje obtenido.
Estrategias de enseanza en las que los estudiantes trabajan
divididos en pequeos grupos en actividades de aprendizaje y son
evaluados segn la productividad del grupo. Se puede considerar
como un mtodo a utilizar entre otros o como una filosofa de
trabajo.
ayuda
a
resolver
Es importante trabajar Docente:
adecuadamente
la situaciones Problemticas en la
formacin de los equipos, tarea y en la relaciones.
sistemticamente
el
el diseo claro y preciso de Observa
las tareas o actividades a proceso de trabajo.
realizar, motivar a los Da retroalimentacin, propiciando la
alumnos
hacia
la reflexin del equipo.
cooperacin y trabajar las Estudiante: Gestiona la informacin
diferentes habilidades de de manera eficaz.
la cooperacin.
Desarrolla
estrategias
de
Tambin es necesario conocimiento de su modo de
aplicar correctamente los 5 aprender.
ingredientes
de Se conoce a si mismo e intenta
aprendizaje cooperativo:
ponerse en el lugar de los dems
Interdependencia positiva. para que todos los miembros del
Exigibilidad individual.
equipo se sientan bien y trabajen
Interaccin cara a cara. conjuntamente.
Habilidades
interpersonales
y
de
trabajo en grupo.
Reflexin del grupo.
Un acuerdo que obliga a dos o ms personas o partes, siendo
cada vez ms comn que los profesores realicen contratos con
sus alumnos para la consecucin de unos aprendizajes a travs
de una propuesta de trabajo autnomo.
Define
objetivos,
Utilizar un protocolo en el Docente:
que se especifiquen los determina
objetivos de aprendizaje, Secuencia de las tareas, establece
estrategias,
recursos, sesiones
de
autorizacin
o
criterios de evaluacin y supervisin, negocia y acuerda.
autoevaluacin
de
los Estudiante: Planifica el itinerario de
aprendizaje,
se
auto-rregula,
logros, temporizacin, etc.
activamente,
busca,
Negociar el protocolo y participa
firmar
el
compromiso selecciona y organiza informacin y
mutuo, estableciendo el evidencias de logro. Autoevala su
progreso.
procedimiento
de revisin del mismo
durante y al final del
proceso de aprendizaje
137
interpersonales
organizativas.
Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Favorece
el
desarrollo
de
habilidades para el
anlisis y sntesis de
la informacin.
Permite el desarrollo
de
actitudes
positivas
ante
problemas.
Desarrolla
habilidades
cognitivas
y
de
socializacin.
Es til para que los

alumnos identifiquen
necesidades
de
aprendizaje.
Se aplica para abrir
la discusin de un
tema.
Para promover la
participacin de los
estudiantes en la
atencin
a
problemas
relacionados con su
especialidad.
Exposicin / Leccin magistral

Presentar
informacin
de
difcil
comprensin
de
forma
organizada
sirviendo
de
andamiaje para el
aprendizaje
Como introduccin a
un
tema
o
conclusin.
Presentar
una
conferencia de tipo
informativo
Estudio de casos
Es motivador.
Desarrolla
la
habilidad de anlisis
y sntesis.
til para iniciar la

discusin de un
tema.
Para
promover
la
Estrategia en la que los estudiantes aprenden en pequeos

grupos, partiendo de un problema, a buscar la informacin que
necesita para comprender el problema y obtener una solucin,
bajo la supervisin de un tutor.
Experto.
Redacta
Que
el
equipo
de Docente:
profesores
desarrolle problemas
habilidades
para
la Asesor, supervisor y juez. Tutor:
facilitacin.
Gestiona el proceso de aprendizaje
Generar en los estudiantes Facilita el proceso grupal. Ayuda a
disposicin para trabajar resolver
conflictos
Gua
el
de esta forma.
aprendizaje a travs de preguntas,
Retroalimentar
sugerencias, aclaraciones.
constantemente sobre su Estudiante: Juzga y evala sus
participacin en la solucin necesidades
de
aprendizaje.
del problema.
Investigan. Desarrolla hiptesis.
Reflexionar con el grupo Trabajan individual y grupalmente en
sobre
las
habilidades, la solucin del problema.
actitudes
y
valores
estimulados por la forma
de trabajo.
Aplicar los pasos del ABP:
1. Descripcin clara del
problema.
2. Delimitacin
del
problema.
3. Anlisis problema en
grupo.
4. Formulacin
de
hiptesis.
5. Formulacin
de
objetivos
de
aprendizaje.
6. Obtencin de nueva
informacin.
7. Integracin grupal de la
informacin.
8. Verificacin y solucin
del problema.
Presentar de manera organizada informacin (profesor-alumnos;
alumnos-alumnos). Activar la motivacin y procesos cognitivos.
Posee
conocimiento,
Estimular la participacin Docente:
con el uso de preguntas, expone, informa, evala.
Estudiante: Receptor ms o menos
actividades, materiales.
Utilizar
estrategias
de pasivo. Realiza las actividades
propuestas y participa.
comunicacin eficaz.
Preparacin
y
estructuracin clara.
Es una tcnica en la que los alumnos analizan situaciones
profesionales presentadas por el profesor, con el fin de llegar a
una conceptualizacin experiencial y realizar una bsqueda de
soluciones eficaces.
El caso debe estar bien Docente: Redacta el caso real,
elaborado y expuesto.
completo, con varias alternativas de
Los estudiantes deben solucin Fundamenta el caso
tener clara la tarea.
tericamente.
138
Permite
que
el
contenido sea ms
significativo para los
alumnos.
investigacin sobre
ciertos contenidos.
Se puede plantear
un
caso
para
verificar
los
aprendizajes
logrados.
Simulacin y juego
A travs de los
juegos
y
simulaciones
se
consigue estimular a
los estudiantes, dar
un valor a aquello
que
van
descubriendo
a
travs
de
la
creacin
y
utilizacin de sus
propias experiencias
e interpretaciones, y
compartirlas
de
manera interactiva
con
sus
compaeros durante
el ejercicio.
Es una experiencia
de
aprendizaje
agradable. Motiva a
la participacin.
Fomenta
gran
nmero
de
habilidades
y
capacidades
interpersonales.
Contenidos
que
requieren
vivencia
para
hacerlos
significativos.
Estimular
la
participacin.
Desarrollar
habilidades
especficas
para
enfrentar y resolver
las
situaciones
simuladas.
Se debe reflexionar con el

grupo
sobre
los
aprendizajes logrados.
Gua la discusin y reflexin.

Realiza la sntesis final, relacionando
prctica y teora.
Estudiante:
Activo.
Investiga.
Discute. Propone y comprueba sus
hiptesis.
Dan a los estudiantes un marco donde aprender de manera

interactiva por medio de una experiencia viva, afrontar situaciones
que quiz no estn preparados para superar en la vida real,
expresar sus sentimientos respecto al aprendizaje y experimentar
con nuevas ideas y procedimientos.
Los juegos y simulaciones Profesor: Maneja y dirige la
tienen
una
serie
de situacin.
cualidades
que
los Establece la simulacin o la
distinguen de otras formas dinmica de juego. Interroga sobre la
de aprendizaje basadas en situacin.
Experimenta
la
la
experiencia
(por Estudiante:
ejemplo,
proyectos
o simulacin o juego. Reacciona a
condiciones o variables emergentes.
trabajo en prcticas):
representan
una Es activo.
situacin inventada ms
que una real
los lmites del ejercicio
estn
en
general
claramente definidos por
las paredes del aula o
por las reglas, o por
ambas cosa
los
participantes
se
sienten ms tranquilos
para desarrollar su tarea.
A menudo se requiere ms
tiempo para las etapas de
la revisin o del informe
que
para
el
propio
ejercicio.
Los anteriores mtodos hacen parte de una propuesta de trabajo metodolgico para la
educacin superior, pero no es ajena al trabajo que desarrolla todo docente en las
instituciones educativas, iniciando en los primeros grados, es as como desde el rea de
matemticas y sin dejar de lado los referentes a nivel didctico y metodolgico, se logre
implementar otros mtodos que ayuden al fortalecimiento de aquellos que el docente aplica
en su prctica pedaggica.
Continuando con la sustentacin del componente Metodologa, se har un acercamiento a lo
qu se entiende por Situacin Problema, siendo ella uno de los elementos centrales para el
desarrollo de los proceso de enseanza y de aprendizaje en el rea.
Las Situaciones Problema, se entienden como:
139
Un espacio pedaggico que posibilita tanto la conceptualizacin como la simbolizacin y la

aplicacin comprensiva de algoritmos19, Vigotsky la define como aquella situacin que es
va fundamental para la conceptualizacin, donde a travs de la formacin de conceptos es
un proceso creativo, no mecnico ni pasivo que propicia niveles de estructuracin simblica y
de lenguaje matemtico, elementos bsicos en la construccin de conceptos matemticos,
luego, para Mnera y Obando es el contexto de participacin colectiva para el aprendizaje,
en el que los estudiantes, al interactuar entre ellos mismos, y con el profesor, a travs del
objeto de conocimiento, dinamizan su actividad matemtica, generando procesos
conducentes a la construccin de nuevos conocimientos20.
La Situacin Problema puede ser retomada como el espacio donde es posible aplicar los
procesos de matematizacin y debe disearse con alguna gua terica que permita un
tratamiento estructurado de las preguntas y las actividades.
Es importante tener presente cules son los elementos21 que la componen, tales como;
Una Red Conceptual.
El Motivo.
Los Medios y los Mediadores.
Las Actividades.
La Evaluacin.
El proceso para el diseo de la Situacin Problema es:
1. Definir una Red Conceptual bsica con referentes en el saber formal, pero de acuerdo
con las condiciones individuales de los estudiantes y su contexto sociocultural. La Red
Conceptual es una estructuracin de conceptos que puedan ser considerados segn
diferentes estados de complejidad y variabilidad (Mesa). Y se plantean, preferentemente,
como un instrumento didctico (Heimlich, 1991) la red conceptual es la gua del maestro
para coordinar y orientar las intervenciones que l considere necesario realizar e
igualmente orientar y coordinar las intervenciones del estudiante, adems, la red
conceptual debe permitir al profesor conducir el trabajo reflexivo para que los estudiantes
tomen conciencia de los aspectos particulares de la situacin diferencindolos de los
generales, estructurales, de los objetos matemticos en estudio22.
2. Seleccionar un Motivo que facilite las actividades y el planteamiento de interrogantes. El
motivo es la excusa, la oportunidad, el evento, la ocasin, el acontecimiento, la coyuntura,
o el suceso, que puede ser aprovechado para generar una situacin problema en el aula
19
MESA, ORLANDO. (1998), Contexto para el desarrollo de Situaciones Problema. Medelln: Instituto de Educacin no
Formal, Centro de Pedagoga Participativa.
20
Ibd. Pg. 189
21
OBANDO Z, Gilberto y MNERA C, John Jairo. (2003) Las Situaciones Problema como estrategia para la
conceptualizacin matemtica. En: Revista Educacin y Pedagoga. Enseanza de las Matemticas. Vol. 15, N 35,
Universidad de Antioquia. Facultad de Educacin. Pp. 183-199.
22
Ibd. Pg. 196
140
de clase. Su eleccin es muy importante, pues determina en gran medida las posibilidades
de comprensin de la situacin por parte de los estudiantes, y por ende, el que la situacin
pueda constituirse en un verdadero problema.
3. Establecer varios Estados de Complejidad Conceptual, en las actividades y en las
preguntas. Se trata de establecer categoras para la construccin, la comunicacin y
explicacin o el uso de los conceptos y para ello se cuenta con seis estados.
El espacio heurstico: Proceso de bsqueda y verificacin de relaciones matemticas.
Apoyado en la comprensin de las preguntas que se originan en los problemas y en los
conocimientos que se poseen frente al tema en cuestin.
El espacio de sistematizacin: Organizacin de los objetos, a travs de las relaciones y las
operaciones, en un todo coherente, que incluye las diferentes formas de representacin:
icnicas, grficas y simblicas.
El espacio de validacin: definido como los mtodos para aceptar o rechazar
proposiciones y teoras.
El espacio de aplicacin: Se supone como vlida una relacin matemtica donde es
necesaria verificarla, aplicndola en casos particulares, de esta manera continuamos
creyendo en la relacin o descubrimos su falsedad.
El espacio de estructuracin: Donde se analiza las propiedades generales comunes a
varios sistemas.
El espacio explicativo: Es donde se analizarn los significados que tienen las estructuras
desde una o varias teoras ms generales., en l, el trabajo con los estudiantes consiste
en motivarlos y orientarlos para que analicen ms all de los datos inmediatos y busquen
otras relaciones o confrontaciones para las respuestas obtenidas.
4. Precisar la estrategia para la intervencin didctica, en la que deben diferenciarse los
momentos de la enseanza y los de los aprendizajes creativos. Se relacionan con los
procedimientos utilizados para interactuar con los estudiantes. Entre ellos podemos
encontrar los medios y los mediadores, donde es importante lograr que un medio se
convierta en mediado, lo que implica analizar cules son los elementos estructurales de la
red conceptual cuya construccin puede mediar el medio. Dicho de otra manera, un medio
se hace un mediador en tanto que ste permita el desarrollo de la actividad matemtica
del alumno.23 La Estrategia de intervencin, invita al maestro a pensar en su rol como
docente el cual aprende con el estudiante. Es un gua, acompaante y apoyo en el
proceso formativo Es quien asiste al estudiante en el transitar del conocimiento. El
maestro debe ser observador, organizador, facilitador, moderador y supervisor del proceso
de enseanza y de aprendizaje, en una palabra debe ser un investigador, porque es
consultor que no slo observa sino que trabaja con los estudiantes donde l retroalimenta
y trabaja con ellos a partir de lo observado en la clase. Ser maestro, no es dejar
abandonado al estudiante, es acompaarlo ms de cerca. Ensear al estudiante para
que aprenda a navegar en ocanos de incertidumbre y para que aprenda a conducir su
propia barca hacia la orilla Edgar Morin.
5. Escoger los ejercicios y problemas prototipo que deben comprender los estudiantes.
Se parte de los saberes previos de los estudiantes, para ello se debe seleccionar
problemas y ejercicios que faciliten su comprensin y dominio en la aplicacin de
algoritmos.
23
Ibd. Pg. 193
141
6. Sealar posibilidades para la ampliacin, cualificacin y desarrollo de los conceptos

tratados. Con este proceso se busca que la Situacin Problema este inmersa en otros
saberes, que se vea su aplicacin en otras reas del conocimiento.
7. Acoger un proceso para la evaluacin de los logros, en la que se d cuenta de un
proceso continuo e integral del aprendizaje del estudiante, valorando el alcance y la
obtencin de logros, competencias y conocimientos por parte de los educandos. Es decir,
no slo se limita a describir y analizar carencias frente a un saber, sino tambin a informar
de todos los elementos positivos que muestra el estudiante, en cada sector del
conocimiento y en cada temtica tratada.
Todo el componente Metodologa, en este Plan de rea presenta distintos referentes que le
permiten al docente visualizar distintos caminos para la enseanza y aprendizaje de la
matemtica escolar tanto dentro y fuera del aula de clase.
142
8. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Para el cumplimiento de la propuesta metodolgica en el rea de matemticas es apremiante
contar con Recursos que propicien la interaccin entre el conocimiento, el docente y el
estudiante, donde estos ltimos se apropien del conocimiento y adquieran habilidades,
valores y fortalezcan sus aptitudes y actitudes en procura de enfrentar las exigencias y retos
que les pone el mundo que los rodea.
Desde el rea, no slo se hace un trabajo enmarcado en clases magistrales donde los
recursos pasan a un segundo plano, o en casos extremos ni siquiera existen, es necesario
que el docente recurra a recursos didcticos los cuales sean mediadores entre el estudiante
y los contextos, de tal forma que sirvan como instrumentos activos, que ayuden a sustentar
las actividades y a permear el actuar del estudiante dentro y fuera del aula de clase.
Teniendo presente esta condicin, se hace apremiante aprovechar todos los recursos con los
que cuentan las instituciones educativas y posibilitan un mayor dinamismo en el desarrollo de
los procesos de enseanza y de aprendizaje que le competen al rea. Es darle una
intencionalidad a todos los materiales (impresos, digitales, audiovisuales), programas y
servicios informticos, que por las determinadas condiciones no se encuentran en todas las
instituciones, pero que existen alternativas que ayudan a su obtencin sin necesidad de
grandes esfuerzos econmicos, pues gran parte de los recursos, especficamente algunos
programas y servicios informticos estn de forma gratuita en la Internet, siendo este uno de
los principales recursos al que acuden los estudiantes fuera del aula de clase.
Dentro de los materiales impresos, digitales y audiovisuales con los que el docente puede
contar, se encuentran: Los textos guas desde preescolar al grado undcimo, textos
didcticos y libros tericos sobre los diferentes Pensamientos Matemticos en relacin con
temticas especficas sobre la matemtica escolar, los Lineamientos Curriculares y
Estndares Bsicos de Competencias, videos y programas educativos sobre experiencias
significativas en matemticas, cuya finalidad es apoyar y orientar el buen desarrollo de las
clases y actividades, dando cuenta de los conocimientos especficos que el estudiante
necesita para el desarrollo de las competencias.
Lo que tiene que ver con el material didctico (Bloques lgicos, Tortas Fraccionarias, Domin
Fraccionario, Regletas, Geoplanos, Binomios, reas Mgicas, Figuras Planas, Cuerpos
Geomtricos, Palillos, Tangram, Cubos de Soma, bacos, Multicubos, entre otros) en la
mayora de las instituciones educativas se presenta ausencia de este, sin embargo, a partir
de las intencionalidades que tenga el docente con dicho material, es necesario que se
construya una propuesta a nivel metodolgico que ayude a la adquisicin de material
suficiente para que el docente apoye el proceso de enseanza y contine propiciando una
educacin de la matemtica, en la que el estudiante este en capacidad de establecer
distintas relaciones entre el conocimiento y la realidad.
Ahora, lo referente a los programas y servicios informticos es necesario que el docente
contine familiarizndose y formndose en el manejo de las nuevas tecnologas, de tal forma
143
que pueda estar en capacidad de realizar un mayor acompaamiento al trabajo que hace el
estudiante cuando se enfrenta a toda aquellos medios donde la informacin no se discrimina
o categoriza. En este caso, todo docente puede acceder de forma gratuita a la Internet y
tomar de all distintos programas cuya finalidad es acercar al estudiante el conocimiento de
forma contextualizada.
Luego, con esta apertura en el uso de los recursos se requiere que los Ambientes de
aprendizaje se destaquen por potencializar el desarrollo de la actividad matemtica sin dejar
de lado las condiciones de los contextos, donde los mtodos aplicados a los procesos de
enseanza y de aprendizaje sean consecuentes y coherentes.
Es as que se entiende por Ambiente de Aprendizaje (llamado tambin ambiente
educativo), aquel que hace referencia a lo propio de los procesos educativos que involucran
los objetos, tiempos, acciones y vivencias de sus participantes, y al entorno educativo en el
que los docentes planifican y llevan a cabo una serie de actividades orientadas a favorecer el
desarrollo del estudiante, en las direcciones e intensidades que indica el PEI y que estn
consignadas en el proyecto curricular.
Al estar estructurado este Plan de rea para las ocho instituciones de Educacin Pblica del
municipio de Sabaneta, la concertacin sobre los recursos que se tiene va a variar, pues
algunas de ellas no cuenta con los recursos necesarios en procura del buen desarrollo de los
procesos formativos desde el rea. A pesar de esta situacin es necesario que cada una de
las instituciones de cuenta de aquello que tiene, tanto recursos como ambientes de
aprendizaje, logrando explicar las verdaderas intencionalidades de ambos aspectos en el
desarrollo del plan de rea y de la actividad matemtica a nivel institucional, para ello es
apremiante que se apoyen en lo dicho sobre los materiales, programas y servicios.
144
9. EVALUACIN
Desde el rea de matemticas el proceso de evaluacin estar orientado y sustentado a
partir de las directrices emanadas en el Decreto 1290 de abril de 2009, referente a la
Evaluacin de los aprendizajes y Promocin de los estudiantes y en el que se establece
como propsitos, en su artculo 3:
1. Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de
aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos educativos
relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
3. Suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas para apoyar a
los estudiantes que presenten debilidades y desempeos superiores en su proceso
formativo.
4. Determinar la promocin de estudiantes.
5. Aportar informacin para el ajuste e implementacin del plan de mejoramiento
institucional.
Cada uno permea directamente el proceso evaluativo en el rea, y se conjuga con uno de los
principales objetivos de la evaluacin a nivel normativo: Todos los estudiantes,
independientemente de su procedencia, situacin social, econmica y cultural, cuenten con
oportunidades para adquirir conocimientos, desarrollar las competencias y valores
necesarios para vivir, convivir, ser productivos y seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
Esto intentando dar cuenta de la parte integradora que debe presentar todo proceso de
evaluacin, teniendo presente las particularidades de cada persona.
Ahora, siendo consecuentes con la mirada de la evaluacin como un proceso continuo e
integral, es apremiante establecer procedimientos claros que sean parte de los referentes y
pautas que dan cuenta de los avances del estudiante en cuanto al logro de los propsitos
establecidos y del desarrollo progresivo de las competencias que sustentan su proceso de
aprendizaje. Para ello, en la evaluacin interna se tendr, entre otros aspectos:
La Auto-evaluacin: El mismo estudiante sustenta y evala su proceso (cognitivo,
procedimental y actitudinal) frente a cada uno de los temas evaluados.
La Co-evaluacin: El grupo evaluar como es el proceso de sus compaeros,
(cumplimiento y actitudinal).
La Hetero-evaluacin: El docente evaluar el desempeo completo de cada una de los
estudiantes, teniendo en cuenta las dos evaluaciones anteriores y sus registros
145
individuales, siendo este ultimo de mayor nfasis para la conduccin y aseguramiento del
proceso.
Estas evaluaciones al hacer parte de la evaluacin interna realizada en las instituciones
educativas, estar sometida a las condiciones que ellas establezcan de tal forma que se
logre relacionar y dar cuenta de las orientaciones y acuerdos establecidos a nivel de las
directivas respecto a los criterios generales para evaluar, con aquellas que determinan la
autonoma tanto a nivel institucional como del rea, es as como los docentes pueden tener
entre sus referentes el siguiente ejemplo:
Dentro del proceso evaluativo se realizaran pruebas escritas al finalizar cada tema,
tambin se llevar un seguimiento del proceso de los estudiantes, por medio de quices,
compromisos y talleres en clase, para poder tener en cuenta el proceso. Al final de cada
periodo se har una prueba bimensual, de carcter evaluativo y recuperatorio la cual
dar cuenta del proceso de enseanza24.
En el anterior ejemplo se presentan algunas posibilidades para que el docente obtenga
evidencias respecto a una parte del proceso de aprendizaje del estudiante en el rea.
De otro lado, es importante tener presente los Criterios de evaluacin y de promocin
acordados en las Mesas de Trabajo realizadas durante el ao 2009 con las directivas y
directivas docentes de las instituciones educativas pblicas del municipio de Sabaneta:
Criterios de Evaluacin.
El nivel de logro de competencias bsicas:
Expresadas por los estudiantes en desempeos conceptuales, procedimentales y
actitudinales, o sea el saber, el hacer y el ser. Este criterio de evaluacin es especfico de
los objetos de conocimiento que se desarrollan en las diferentes reas y asignaturas y est
ligado a sus competencias y estndares organizados en el currculo. Desde el rea de
matemticas el nivel de logro de competencias bsicas estar en permanente revisin a
travs de la valoracin del desempeo de los estudiantes en cada actividad y trabajo
propuesto dentro y fuera del aula de clase, donde no solo den cuenta del desarrollo de
estas competencias sino de aquellas especficas del rea.
El nivel de alcance de las competencias laborales y ciudadanas:
Expresadas no solo en desempeos conceptuales, sino en la solucin de problemas
complejos que trasciendan las situaciones de aula y se conviertan en criterios generales de
evaluacin, ya que estn vinculadas al desarrollo de actitudes y habilidades personales y
sociales, que no necesariamente subyacen a un dominio especfico del saber y que por el
contrario transversalizan el currculo escolar, apoyando al estudiante en su ejercicio
ciudadano. El docente del rea de matemticas desde el desarrollo del proceso de
enseanza encaminara la adquisicin y comprensin de conceptos de tal forma que el
estudiante presente avances continuos en el desarrollo, tanto de las competencias bsicas
24
Esta propuesta es retomada del componente Evaluacin del Plan de rea de la Institucin Educativa Mara Mediadora.
146
y especificas del rea como de las laborales y ciudadanas, por ello se reitera el trabajo en
tres espacios; conceptual, procedimental y actitudinal.
Las habilidades de los estudiantes:
Se definen como la capacidad de los estudiantes para hacer las cosas, est relacionada
con la destreza y el talento que se demuestra mediante comportamientos evidenciados en
los procedimientos que se ejecutan. Se convierten en un criterio general de evaluacin, por
lo que no dependen de los desempeos especficos en las reas. As, en el rea de
matemticas el trabajo de los docentes estar en procura de potenciar las distintas
habilidades de los estudiantes, donde ellos muestren avances significativos en su
aprendizaje
El ritmo de aprendizaje:
Se define como la capacidad que tiene un individuo para aprender de forma rpida o lenta
un contenido. Los ritmos de aprendizaje tienen especial vinculacin con factores como:
edad, madurez psicolgica, condicin neurolgica, motivacin, preparacin previa, dominio
cognitivo de estrategias, uso de inteligencias mltiples, estimulacin hemisfrica cerebral,
nutricin, ambiente familiar y social, entre otros. Estos ritmos sern un factor determinante
para la valoracin del proceso de aprendizaje de los estudiantes de forma individual, sin
dejar de lado las orientaciones generales establecidas el proceso de evaluacin. El
docente encargado del rea, debe estar en capacidad de reconocer y encaminar esos
ritmos de aprendizaje de los estudiantes sin necesidad de que sean un obstculo para el
desarrollo de su prctica pedaggica.
Las metas educativas:
La evaluacin debe efectuarse de acuerdo con las metas educativas. Son estas las que le
dan significado a la evaluacin, ya que son una clara visin de lo que se desea. En el rea
las metas a nivel evaluativo parten desde los propsitos que sustentan el Plan de rea,
ellos en concordancia con las competencias a desarrollar por los estudiantes.
La evaluacin como investigacin:
La evaluacin no debe recompensar o castigar, sino investigar cmo mejorar los resultados
y el proceso de aprendizaje. La evaluacin pretende buscar qu causas y variables estn
afectando el aprendizaje con el propsito de mantenerlo, mejorarlo o corregirlo. El rea no
es ajena en ningn momento a este criterio de evaluacin, por lo que es apremiante hacer
una anlisis permanente de los avances o retrocesos de los estudiantes respecto a la
adquisicin y comprensin del conocimiento matemtico con el propsito de encontrar las
causas que llevan a la aparicin de factores que alteran el buen desarrollo de los procesos
de aprendizaje.
La evaluacin curricular:
El currculo, como la expresin de las relaciones institucionales, en trminos de lo cientfico,
lo pedaggico y lo normativo, debe ser evaluado y mejorado permanentemente, dando
147
cuenta de la coherencia en la estructuracin de los contenidos, la pertinencia de las

estrategias metodolgicas y la adecuacin de los recursos y los proyectos institucionales
entre otros aspectos. Luego, el Plan de rea al hacer parte tangible del currculo, dar
cuenta de esta evaluacin, desde que se logre el cumplimiento de los propsitos y la
puesta en marcha de la propuesta curricular estructurada en las Mallas Curriculares.
Pasando a los Criterios de Promocin, se ha establecido:
Los Criterios de Promocin son los elementos que certifican si el estudiante ha
desarrollado adecuadamente una fase de formacin y puede continuar con sus estudios en
una fase posterior. Estos criterios relacionan diferentes dimensiones del desarrollo de los
estudiantes y se han definido a nivel municipal de la siguiente manera:
Los estudiantes que segn la escala de calificacin definida, reprueben 3 o ms reas
obligatorias de acuerdo a los artculos 23 y 31 de la ley 115 de 1994, no podrn ser
promovidos al siguiente grado, ni tendrn derecho a realizar actividades de recuperacin en
la semana 40. A cada uno de estos casos se le realizar un informe individual, donde se
registren las diferentes estrategias de apoyo que se hicieron para mejorar su proceso
acadmico a lo largo del ao escolar, el cual deber ser estudiado por la Comisin de
evaluacin y promocin.
Los estudiantes que no superen los desempeos bsicos en dos reas, tendrn derecho a
presentar actividades de recuperacin que incluirn explicaciones y actividades, en la
semana 40 del calendario acadmico. Para ser promovido, el estudiante debe aprobar
mnimo una de las reas, si no lo logra o no se presenta a las actividades de recuperacin
sin una excusa claramente justificada, reprobar el grado. En la semana 39 del calendario
acadmico, las instituciones realizarn un curso remedial al que tendrn acceso todos los
estudiantes con dificultades acadmicas en una o ms reas. Una vez finalice este curso,
las instituciones podrn, en compaa de sus organismos del gobierno escolar, determinar
la promocin de los estudiantes y definir aquellos que pueden presentar actividades de
recuperacin (los estudiantes que reprueben 2 reas o menos)
Si un estudiante pierde la misma rea por segundo ao consecutivo, queda a discrecin de
la comisin de evaluacin y promocin o quien haga sus veces, si reprueba el grado o si es
promovido al siguiente. Despus de un anlisis individual de las acciones de mejoramiento
realizadas por el estudiante y por el docente del rea.
Si un estudiante acumula el 20% de inasistencia injustificada en tres o ms reas reprobar
el grado.
Si un estudiante posee un diagnstico tcnico, donde se confirme la presencia de
necesidades educativas especiales, cognitivas-motoras o afectivas, que incidan
directamente en su proceso de aprendizaje; deber ser promovido con un plan de
mejoramiento que indique los compromisos institucionales y familiares para su intervencin
integral, a menos que, los padres de familia de estos estudiantes, el docente director de
grupo y el mismo estudiante consideren de comn acuerdo que es conveniente la
repitencia del grado, apuntando a lograr las competencias bsicas mnimas adecuadas
para su edad y su desarrollo cognitivo.
148
Lo dicho sobre los criterios hace parte del referente que docente y estudiante tendrn
presente en todo momento, siendo estos los que le advertirn al estudiante sobre la
necesidad de esforzarse permanentemente y as no dejar que se retrase su formacin
acadmica. El docente del rea tendr estos criterios presente en todo momento, de tal
forma que le permita al estudiante avanzar en su aprendizaje, pero sin necesidad de permitir
su promocin a otro grado sin estar en capacidad de enfrentarlo.
Escala de valoracin
Para efectos de la valoracin de los estudiantes en cada rea del plan de estudios, se
acuerda una escala numrica, con su correspondiente equivalencia en la escala nacional:
Calificacin
Equivalencia
Entre
1.0 y 2.9
Desempeo Bajo
Entre
3.0 y 3.9
Desempeo
Bsico
Entre
4.0 y 4.5
Desempeo Alto
Entre
4.6 y 5.0
Desempeo
Superior
Descripcin
Corresponde al estudiante que no supera los desempeos bsicos
previstos en las reas, teniendo un ejercicio muy limitado en todos
los procesos de desarrollo por lo que no alcanza los objetivos y las
metas de aprendizaje previstas en el PEI.
Corresponde al estudiante que logra lo mnimo en los procesos de
formacin y aunque puede ser promovido en su proceso acadmico,
debe mejorar su desempeo para alcanzar mejores niveles de
aprendizaje.
Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de los
desempeos previstos en cada una de las reas de formacin,
demostrando un buen nivel de desarrollo.
Se le asigna al estudiante cuando alcanza en forma excepcional todos
los desempeos esperados e incluso desempeos no previstos en los
estndares curriculares y en el Proyecto Educativo Institucional.
Adicionalmente cumple de manera cabal e integralmente con todos los
procesos de desarrollo integral superando los objetivos y las metas de
calidad previstos en el PEI
Los desempeos de los estudiantes se evaluarn teniendo en cuenta dimensiones como lo

conceptual (el saber) referida a la apropiacin de conceptos, lo procedimental (el hacer)
referida al desarrollo de habilidades y lo actitudinal (el ser) referida al desarrollo de actitudes
y habilidades para la vida.
Finalmente en el proceso habr una valoracin importante a la autoevaluacin, entendida
como la valoracin cualitativa y el ejercicio de calificacin que hace un estudiante de su
proceso de aprendizaje, desde el punto de vista de los factores motivacionales, afectivos,
cognitivos y socio culturales que inciden en sus propios resultados.
Por otro lado, el rea debe definir los criterios especficos de evaluacin de los estudiantes,
estipulados en las planeaciones que se harn por periodos, asumiendo en todo momento la
propuesta institucional. Tambin debe establecer la ponderacin del valor de los
desempeos Actitudinales, procedimentales y conceptuales. Por lo tanto, es importante
enunciar y explicar las principales tcnicas, estrategias e instrumentos de evaluacin que van
a ser utilizados en el rea, ello en concordancia con la propuesta metodolgica que sustenta
el Plan. En este componente solo se presentan algunos ejemplos de instrumentos y
estrategias al inicio.
149
10.
BIBLIOGRAFA
MEN, (1998). Lineamientos Curriculares en Matemticas, Santaf de Bogot.

MEN. (2003). Estndares Bsicos de Matemticas. Primera Edicin Santaf de Bogot:
Creamos Alternativas.
OBANDO Z, Gilberto y MNERA C, John Jairo (2003), Las situaciones problema como
estrategia para la conceptualizacin matemtica, Revista Educacin y Pedagoga,
Medelln, Universidad de Antioquia, Facultad de Educacin, vol. xv, nm. 35, (enero-abril),
Pp. 183-199.
MESA, ORLANDO. (1998), Contexto para el desarrollo de situaciones problema. Medelln:
Instituto de educacin no formal, centro de pedagoga participativa.
Plan de rea (2008) Institucin Educativa Adelaida Correa Estrada. Sabaneta
Plan de rea (2008) Institucin Educativa El Concejo Jos Mara Ceballos Botero.
Sabaneta
Plan de rea (2008) Institucin Educativa Jos Flix de Restrepo Vlez. Sabaneta.
Plan de rea (2008) Institucin Educativa Mara Auxiliadora. Sabaneta.
Plan de rea (2008) Institucin Educativa Mara Mediadora. Sabaneta.
Plan de rea (2008) Institucin Educativa Presbtero Antonio Baena Salazar. Sabaneta.
Plan de rea (2008) Institucin Educativa Primitivo Leal La Doctora. Sabaneta.
Plan de rea (2008) Institucin Educativa Rafael J Meja. Sabaneta.
150

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PLAN DE ESTUDIOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL

Plan de Estudios de Matemticas. I.E. de Sabaneta 2010

PROPSITOS DEL REA...................................................................................................................... 4

MALLAS CURRICULARES .................................................................................................................. 19

METODOLOGA ............................................................................................................................. 133

RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE .................................................................................... 143

Plan de Estudios de Matemticas. I.E. de Sabaneta 2010

Plan de Estudios de Matemticas. I.E. de Sabaneta 2010

As, continuando con las intencionalidades de la educacin matemtica, se hace

2. PROPSITOS DEL REA

Plan de Estudios de Matemticas. I.E. de Sabaneta 2010

2.1 PROPSITO GENERAL

2.2 PROPSITOS DE CADA GRADO

Plan de Estudios de Matemticas. I.E. de Sabaneta 2010

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Utilizar el sistema de los nmeros reales dentro del contexto de la trigonometra, la

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3.2 CONTEXTO DISCIPLINAR1

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Es de anotar que a diferencia de la abstraccin en otras disciplinas, los niveles de

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demasiado, que la observancia de tales programas -elaborados, no obstante en

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2. Hacer operativo y bien asimilado el conocimiento de las estructuras matemticas

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Utilizamos los principios de Dienes2 para la enseanza de las matemticas:

Lineamientos Curriculares de Matemticas. 1998

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mediante situaciones problemticas, que le exijan al educando poner en prctica la

Reconocer el nmero cardinal de un conjunto.

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Comparar y relacionar los das de la semana y tiempos.

Usa los nmeros cardinales y

Seala entre dos grupos de

establece si en ambos hay la

Efecta sumas y restas.

Efecta sumas y restas.

Identifica formas geomtricas.

Identifica formas geomtricas.

Comparar objetos de acuerdo

Ubica en el tiempo eventos

Hace mediciones del tiempo.

Infiere caminos y trayectorias.

Infiere situaciones que pueden

Agrupa objetos de acuerdo con

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Determina diferentes formas de

Pensamiento Variacional y Sistemas

Gusto e inters por identificar y

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menor que e igual que, entre

Pensamiento Mtrico y Sistemas de

Infiere situaciones que pueden

Pensamiento Aleatorio y Sistemas de

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Creacin y definicin de reglas para juegos

Crea y define reglas para juegos

Realiza sumas y restas en el

Pensamiento Mtrico y Sistemas de