Generalidades del Desarrollo Cognitivo

Daniela Daz y Karina Curione

Psicologa del Desarrollo
Abril 2013

DESARROLLO COGNITIVO DESDE LA PERSPECTIVA

PIAGETIANA
Su perpectiva del desarrollo trata sobre las funciones
cognitivas.
Ha tratado de explicar el proceso de desarrollo, referido
principalmente a la formacin de conocimientos (Delval,
2008, p.53)
Hasta el da de hoy es la teora que ofrece la visin ms
completa del desarrollo cognitivo.
Antecedentes

Jean Piaget (1896-1980)

1896-1914: Nace el 9 de Agosto de 1896 en Neuchatel, Suiza.
Padre: Experto en Literatura Medieval
Es un espritu escrupuloso y crtico, a quien no le gustan
las generalizaciones precoces () Entre otras muchas cosas
me ha enseado el valor de un trabajo sistemtico, incluso cuando refiere a
detalles.
Mi madre era muy inteligente, enrgica, y en el fondo de una verdadera
bondad. Pero su temperamento ms bien neurtico haca nuestra vida en
familia bastante difcil. Una de las consecuencias directas de esta situacin,
fue que muy pronto yo cambi el juego por el trabajo serio, tanto para imitar a
mi padre como para refugiarme en un mundo a la vez personal y no ficticio
(Autobiografa, 1952)

Jean Piaget (1896-1980)

De nio entre los siete y los diez aos me interes
sucesivamente por la mecnica, los pjaros, los fsiles de los
estratos secundarios y terciarios, y por las conchas marinas.
-A los diez aos publica su primer artculo cientfico titulado:
Un gorrin albino.
- Escribi entonces a Paul Godel, director del Museo de Historia Natural de Neuchatel,
solicitando autorizacin para poder estudiar las colecciones de aves, fsiles y de
conchas marinas fuera de las horas de visita al museo.
-Paul Godel era un experto en moluscos, de all la iniciacin de Piaget en la
malacologa.
- A los 15 aos tras la muerte de Godel, Piaget comienza a publicar de forma
independiente una serie de artculos sobre moluscos.
El director del Museo de Historia Natural de Ginebra, Sr. Bedot, que haba publicado
varios de mis artculos en la Revista Suiza de Zoologa, me ofreci un puesto de
conservador de su coleccin de moluscos Tuve que responderle que me faltaban
todava dos aos para acabar el bachillerato.
(Autobiografa, 1952)

Jean Piaget (1896-1980)

1914-1918: Introduccin a la Filosofa, se sinti fascinado por la
Epistemologa, y adopt la decisin de consagrar su vida a
la explicacin biolgica del conocimiento.
-Se matricul en la Facultad de Ciencias de la Universidad de
Neuchatel. Donde obtuvo la Licenciatura en Ciencias Naturales.
-Posteriormente se Doctor con una tesis sobre los Moluscos de Valais (1918).
-1915: March a Zurich con el fin de trabajar en un laboratorio de Psicologa.
-En ese perodo frecuent dos laboratorios el de Lipps y el de Wreschner, as como
la clnica psiquitrica de Bleuler.
-1919: Pars, la Sorbona (2 aos), sigui el curso de Psicologa Patolgica de
Dumas.
Pero yo segua sin saber qu campo de experimentacin escoger. Tuve
entonces una suerte extraordinaria, fui recomendado al doctor Simn tena a su
disposicin el laboratorio de Binet El doctor Simn me recibi amigablemente y
me sugiri que estandarizara los textos de razonamiento de Burt con nios
parisinos

Jean Piaget (1896-1980)

De esta forma entabl con mis sujetos conversaciones del tipo
de los interrogatorios clnicos, con el fin de descubrir algo sobre
los procesos de razonamiento que se encontraban detrs de
las respuestas exactas, y con un inters especial hacia
aquellos que escondan respuestas falsas

Al fin haba descubierto mi campo de investigacin. En primer lugar me pareci

que la teora de las relaciones entre las partes y el todo puede ser empleada
experimentalmente por medio del anlisis de los procesos psicolgicos
subyacentes a las operaciones lgicas. Esto marcaba el fin de mi perodo terico
y el comienzo de una era inductiva y experimental en el campo de la psicologa
en el que yo siempre haba querido penetrar, pero para lo que no haba
encontrado hasta entonces problemas adecuados.

PIAGET: El EPISTEMLOGO
(1896-1980)
PROYECTO EPISTEMOLGICO
PIAGETIANO:

Teora del conocimiento

basada en la investigacin
biolgica.
Continuidad entre organizacin
biolgica y organizacin
psicolgica: adaptacin
organizacin
Relacin entre psicognesis e
historia de la ciencia.

EPISTEMOLOGA
GENTICA:

TEORA GENERAL DEL CONOCIMIENTO:

1.Cmo se construye el conocimiento?
2.Cmo se pasa de un estado de menor conocimiento a uno
de mayor conocimiento? (de estados de menor validez a
estados de mayor validez)
3.Qu sucede en el interior del sujeto cognoscente?

EPISTEMOLOGA GENTICA
Se apoya en
resultados
empricos

PSICOLOGA
GENTICA

HISTORIA DE LA CIENCIA

o Investigaciones sobre el
desarrollo cognitivo individual.

o Investigaciones sobre la constitucin

de la ciencia. (1978-1981)
Piaget, J. & R. Garca Psicognesis e historia
de la ciencia, Siglo XXI, Mxico, 1981.

Algunas caractersticas de la teora psicogentica...

La accin es el ncleo de todo conocimiento. Uno de los
rasgos centrales de esta accin es ser transformadora.
Los objetos son asimilados a sistemas de accin previos como:
ordenar, combinar, clasificar, medir, contar,
desplazar espacialmente, etc.

Esquemas de
accin

Son marcos que estructuran los objetos, en

tanto09/05/11
se los reconoce y se les otorga significado.

Algunas caractersticas de la teora

psicogentica...
El funcionamiento cognitivo tiende a la adaptacin y
a la organizacin, son dos procesos complementarios:
Al adaptarse a las cosas el pensamiento se organiza a s
mismo y al organizarse a s mismo estructura las cosas
(Piaget, 1952)
Adaptacin Cognoscitiva

Asimilacin

Un acto de la inteligencia
en el cual asimilacin y acomodacin
se hallan en equilibrio constituye una
adaptacin intelectual (Flavell)

Acomodacin

Equilibrio

11

ASIMILACIN:

Desde el punto de vista biolgico una asimilacin consiste

en la integracin de elementos exteriores en estructuras del
organismo, estn estas ya acabadas o en vas de
formacin (Piaget, 1968, p. 170)
se da una asimilacin de elementos nuevos a estructuras ya
construidas (asimilacin de lo nuevo a lo viejo).
la asimilacin es indispensable para asegurar la continuidad de las
estructuras y la integracin de elementos nuevos a dichas estructuras.
slo con asimilacin no habra variaciones, por lo tanto no sera
posible el desarrollo cognitivo.

12

ACOMODACIN:

llamaremos acomodacin al hecho de que un esquema

o una estructura de asimilacin es ms o menos modificado
bajo el efectos de los objetos que son asimilados (Piaget,
1968, p. 171)
se da una modificacin del esquema previo para restaurar el
equilibrio (acomodacin de lo viejo a lo nuevo).
la acomodacin es indispensable para asegurar el cambios, y por
tanto progresos a nivel cognitivo.
la ADAPTACIN cognitiva consiste en un equilibrio entre asimilacin
y acomodacin.
invariantes funcionales.
nunca se presenta la asimilacin pura ni la acomodacin pura,
siempre se dan juntas.
13

Teora de los Estadios:

Se caracterizan por dos condiciones necesarias:
1. Un orden de sucesin constante cada uno es
necesario para la formacin del siguiente2. Una construccin continua sin preformaciones.
Piaget distingue 3 ESTADIOS:
SENSORIO-MOTOR
PERODO DE INTELIGENCIA REPRESENTATIVA: DOS
SUB-PERODOS: PREOPERATORIO Y OPERATORIO
CONCRETO.
OPERACIONES FORMALES O PROPOSICIONALES

SENSORIO-MOTOR:
Dice Piaget en Psicologia del nio :

Si el nio explica en cierta proporcin al adulto, tambin podra

decirse que cada periodo del desarrollo informa, en parte de los
siguientes. Esto resulta especialmente claro en lo que refiere al
periodo anterior al lenguaje. Puede llamrselo periodo sensoriomotor
porque a falta de funcin simblica, el lactante no presenta todava
pensamiento ni afectividad ligada a representaciones que permitan
evocar las personas o los objetos ausentes. Pero pese a esas lagunas
el desarrollo mental durante los primeros dieciocho meses de la
existencia es particularmente rpido y de importancia especial, porque
el nio elabora a ese nivel el conjunto de las subestructuras
cognoscitivas que servirn como punto de partida a sus
construcciones perceptivas e intelectuales ulteriores as como cierto
nmero de reacciones afectivas elementales que determinarn de
algn modo su afectividad subsiguiente (Piaget, 2007, p. 15)

SENSORIO-MOTOR:
(0 a 1 mes): Estadio I consolidacin de
reflejos por ejercicio funcional.
Ej. Reflejo de succin.
Asimilacin reproductora que asegura el ejercicio reflejo,
esto se prolonga en una asimilacin generalizadora y luego
en una asimilacin re-cognoscitiva.
(1 a 4 meses) Estadio II primeros hbitos, no hay
diferenciacin medios-fines, an no es inteligencia. Hay un
campo de aplicacin del esquema sensorio-motor.

Teora de los Estadios:

Estadio III (4 a 8 meses): Coordinacin visin aprehensin,
el nioagarra y manipula todo lo que est en el espacio
prximo, asimilacin reproductora, reaccin circular ej. Tirar
del cordn para repetir resultado.

Estadio IV y V (8 a 18 meses): se aade bsqueda de

medios por diferenciacin de los esquemas conocidos,
conducta de soporte tirar de una sbana para alcanzar
un objeto

Teora de los Estadios:

Estadio VI (18 a 24 meses): Trmino del perodo y transicin al
siguiente, el nio es capaz de encontrar medios nuevos,
descentracin general situarse como un objeto ms entre otros,
en un universo formado por objetos permanentesLos sistemas de esquemas sensorio-motrices desembocan en
una especie de lgica de la accin. La inteligencia sensoriomotriz organiza lo real construyendo las grandes categoras de
la accin:
esquema de objeto permanente, esquema de espacio, esquema
de tiempo y causalidad

ESQUEMAS SON MARCOS GRACIAS A LOS CUALES LOS OBJETOS SE

ESTRUCTURAN, EN
TANTO SE LOS RECONOCE Y DA SIGNIFICADO.

Teora de los Estadios:

PREOPERATORIO
(2

a 4 aos) Preconceptos y pre-relaciones: sin regulacin del

todos y el algunos, causalidad psicomrfica, los objetos son como
seres vivos dotados de poderes
calcados sobre los de la accin propia asimilacin de los objetos
a los caracteres subjetivos de la accin propia(5 a 6 aos) Comienzo de descentracin que permite
descubrimiento de algunas relaciones objetivas, centraciones y
descentraciones intuitivas, funciones constituyentes son
cualitativas, no reversibles, no hay conservacin.

DCALAGES HORIZONTALES Y VERTICALES (Flavell)

Dcalage -discordancia-: se refiere al hecho de que con
frecuencia se observan desarrollos cognoscitivos semejantes que
tienen lugar en diferentes edades del perodo ontogentico.
Horizontal: es una repeticin que tiene lugar en el desarrollo
durante un mismo perodo de tiempo. Una estructura
caracterstica de un nivel slo puede aplicarse con xito a la
tarea A, pero no a la tarea B.
Ej. el logro de la conservacin de la cantidad de materia se da antes que la
conservacin del peso -el nivel de funcionamiento es el mismo en ambos
casos, en ambos se requiere efectuar operaciones simblicas, pero la
invariabilidad de la masa se logra uno o dos aos antes que la del peso-

DCALAGES HORIZONTALES Y VERTICALES (Flavell)

Vertical: la repeticin tiene lugar en un nivel de funcionamiento
claramente distinto y no dentro del mismo perodo.
Ej. en un momento del sensorio-motor el nio desarrolla la posibilidad
de desplazarse de un punto A a un punto B y volver a A, puede incluso
hacer rodeos, pero ese terreno slo ms adelante podr ser
representado simblicamente -durante mucho tiempo ser incapaz de
trazar un mapa elemental de su ambiente inmediato o incluso de ubicar
correctamente los objetos en un mapa construido por otros.

Teora de los Estadios:

OPERATORIO CONCRETO (7 a 12 aos)
Cambio decisivo: la acciones interiorizadas adquieren carcter
de operaciones en tanto que transformaciones reversibles que
modifican algunas variables y conservan otras como invariantes.
- Reversibilidad Operatoria, fusin en un acto nico de
anticipaciones y retroacciones, la reversibilidad se explica por el
logro del equilibrio entre asimilacin y acomodacin.
-Operaciones: regulaciones perfectas, pre-correccin de errores
por el doble juego de operaciones directas e inversas. Dos
propiedades: Transitividad y Conservaciones.
- Conservacin: de sustancia, peso, volumen.

Ejemplo: conservacin de materia

OPERATORIO FORMAL (ADOLESCENCIA)

El conocimiento sobrepasa lo real insertndolo en lo posible,

para ligar lo posible a lo necesario sin mediacin de lo concreto.
Las operaciones formales se realizan sobre hiptesis y no slo
sobre objetos. Las hiptesis son proposiciones y su contenido
consiste en operaciones interproposicionales. Operaciones
efectuadas sobre operaciones, una operacin al cuadrado.
Pensamiento Hipottico-Deductivo

es capaz de deducir las conclusiones que deben extraerse de simples

hiptesis y no nicamente de una observacin real (Piaget, 1992, p. 85)

Se es capaz de razonar correctamente sobre proposiciones en

las que no cree, hay diferenciacin forma-contenido.
Logro de la Combinatoria: permite combinar entre s objetos o
factores e incluso ideas -esto engendra una nueva lgica-.
Es posible razonar sobre una realidad dada sin considerarla bajo
sus aspectos concretos y limitados.

Sntesis de las diferencias entre los estadios

(Delval, 1994)

- Durante el perodo sensorio-motor los intercambios del sujeto con el

medio son puramente prcticos, motores, el nio slo resuelve los
problemas con acciones.

- Durante el perodo de las operaciones concretas el sujeto va siendo

capaz de realizar acciones ms complejas pero sin poder todava
anticipar completamente las consecuencias de las acciones no
realizadas anteriormente.
depende de las apariencias perceptivas.
al cierre del perodo el nio va a confiar menos en las apariencias
perceptiva y va a tener en cuenta las transformaciones sobre lo real,
ser capaz de llevar a cabo operaciones reversibles llega a
comprender que una operacin puede darse en un sentido y en el
sentido inversoconstruye una lgica de clases y relaciones independientes de los
datos perceptivos -estas operaciones an se restringen a la
manipulacin de los objetos, pueden realizarse slo sobre objetos
presentes o sobre situaciones concretas

Sntesis de las diferencias entre los estadios

(Delval, 1994)

- Durante el perodo de las operaciones formales el sujeto

comienza a poder abordar los problemas de forma hipotticodeductiva.
Puede formular hiptesis explicativas y tratar de comprobar
si sus previsiones se cumplen o no.
Depende menos de la accin puesto que puede anticipar sus
,resultados.

Algunas crticas y nuevas perspectivas

Entre los 11 y los 12 aos aproximadamente, tiene lugar una
transformacin fundamental en el pensamiento del nio que
marca su final con respecto a las operaciones construidas en la primera
infancia: el paso del pensamiento concreto al
pensamiento formal (Piaget, 1964)
Todos los sujetos normales llegan a las operaciones formales si no
entre los 11, 12 y 14, 15 aos, si en todos los casos entre los 15- 20
aos () ahora bien, llegan a las operaciones formales en terrenos
diferentes y estos dependen entonces de sus aptitudes y de sus
especializaciones profesionales (Piaget,1978)

Piaget introdujo algunas modificaciones en su teora al detectar diferencias

de edad en la adquisicin de las operaciones formales.
El desarrollo cognitivo puede ser visto como la adquisicin

sucesiva de estructuras lgicas cada vez ms complejas, que

subyacen a las distintas tareas y situaciones que el sujeto es
capaz de resolver a medida que avanza su desarrollo.
(Perspectiva piagetiana)

Algunas crticas y nuevas perspectivas

Muchos psiclogos actualmente sostiene que el desarrollo es
especfico de cada dominio o dominio-especfico. Posturas como la
Piaget sostienen una estructuracin de dominio general.
Dominio: conjunto de representaciones que sostiene un rea
especfica de conocimiento: el lenguaje, el nmero, la fsica, etc.
(Karmiloff-Smith, 1994)

PIAGET
Su teora sigue siendo la ms
completa en lo que respecta al
desarrollo cognitivo.
La obra de Piaget rene ms de 50
libros, numerosas monografas y
centenares de artculos.
Alrededor de 20.000 pginas
traducidas a 18 lenguas.
Su perspectiva est vigente y en
dilogo con otras disciplinas...

Link de inters
Archivos Jean Piaget Universidad de Ginebra
http://archivespiaget.ch/fr/les-archives/informations/index.html
Actividades Cientficas 2013
http://archivespiaget.ch/en/scientific-activities/seminars/programme-2013/index.ht
ml
Jean Piaget Society
http://www.piaget.org/