JOHN DEWEY

Nacimiento:Burlington, 20 de octubre de1859

Defuncin:Nueva York, 1 de junio de1952
Pas: Estados Unidos
Aportes importantes a la educacin:

Dewey fue el filsofo estadounidense ms importante de la primera mitad del

siglo XX

Considera que los conceptos en los que se formularon las creencias son
construcciones humanas provisionales. Dewey critica el enfoque clsico sobre el
conocimiento.

El concepto principal relacionado con la teora del conocimiento es "experiencia".

Mantiene una concepcin enteramente dinmica de la persona. Lo que l

propone es la reconstruccin de las prcticas morales y sociales, y tambin de
las creencias.

Mantiene una posicin crtica respecto a la sociedad industrial, y una distancia

enorme respecto del marxismo.

La educacin progresiva debemos contraponerla a la concepcin educativa

tradicional.

La escuela, para Dewey, se concibe como reconstruccin del orden social, el

educador es un gua y orientador de los alumnos.

OBRAS:
Libertad y Cultura (1939), El arte como experiencia (1934)
Viejo y nuevo individualismo (1930), Educacin y Democracia (1916), Mi credo
pedaggico (1897) Cmo pensamos (1910).
PAULO FREIRE
Nacimiento:Recife, Pernambumco, 19 de septiembre de 1921-So Paulo
Defuncin:2 de mayo de 1997
Pas: Brasil
Aportes importantes a la educacin:

Freire se centra en las posibilidades humanas de creatividad y libertad en medio

de estructuras politico-econmicas y culturales opresivas.
Realizaba campaas de alfabetizacin en busca de la creacin de conciencia en
la persona
Su mtodo de proceso pedaggico esta cimentado precisamente en la realidad
que rodea al educando.

Salir del pensamiento cotidiano a travs de la lectura crtica y la praxis.

Establece una pedagoga de cambio.
Propone la pedagoga de la liberacin, participacin y popular.
Es considerado uno de los pedagogos ms importantes del mundo.

OBRAS:
Pedagoga del Oprimido
La educacin como prctica de libertad
Pedagoga de la indignacin
El grito manso
Pedagoga de la autonoma

MILE DURKHEIM

Nacimiento: pinal, 15 de abril de 1858

Defuncin: Pars, 15 de noviembre de 1917
Pas: Francia
Aportes importantes a la educacin:

La educacin es una funcin social, y por esto el Estado no puede

desinteresarse de sta. La educacin debe estar sometida en su totalidad a los
intereses del Estado, porque es ste quien abre paso a los principios esenciales:
respeto a la razn, a la ciencia, a las ideas y a los sentimientos que estn en la
base de la moral democrtica.

Si al hombre se le retirase todo cuanto debe a la sociedad: retrocedera a la

condicin animal. El hombre es el producto de la educacin, adems la
educacin es el medio por el cual se da la socializacin del individuo.

la educacin es una funcin esencialmente social, el estado no puede

desinteresarse de ella.

La educacin se caracteriza por ser moral, racional y laica. Por moral entiende
un sistema de reglas de accin que predeterminan la conducta.

La educacin para Durkheim se caracteriza por que los educadores poseen un

enorme poder para lograr la educacin de la joven generacin. Este poder viene
de la sociedad, que lo pone en las manos de los educadores como intrpretes de
las grandes ideas morales de su poca y de su sociedad.

OBRAS:

Educacin y Sociologa

DAVID PAUL AUSUBEL

Nacimiento: Nueva York, 21 de octubre de 1918
Defuncin: 9 de julio de 2008
Pas: Estados Unidos
Aportes importantes a la educacin:

Una de las personalidades ms importantes del constructivismo

El principal aporte de la teora de Aussubel al constructivismo es un modelo de

enseanza por exposicin, para promover al aprendizaje significativo en lugar del
aprendizaje de memoria.

De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan

en forma sustantiva en la estructura cognitiva de el estudiante, cuando este
relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente obtenidos.

Otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los cuales

sirven de apoyo al estudiante frente a la nueva informacin, funcionan como un
puente entre el nuevo material y el conocimiento previo al alumno.

Para lograr el aprendizaje significativo adems de valorar las estructuras

cognitivas del alumno, se debe hacer uso de un adecuado material y considerar
la motivacin como un factor fundamental para que el alumno se interese por
aprender.

Postula que el conocimiento que se transmite en cualquier situacin de

aprendizaje debe estar estructurado no solo en si mismo, sino con respeto al
conocimiento que ya posee el alumno.

La organizacin y secuenciacin de contenidos educativos deben tener en

cuenta los conocimientos previos del alumno.

El verdadero aprendizaje es el significativo, ya sea por recepcin o por

descubrimiento y este se opone al aprendizaje mecnico, repetitivo, memorstico.

OBRAS:

En el ao 1963 public Psicologa del aprendizaje significativo verbal.

En 1968 Psicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo.

LEV VIGOTSKY
Nacimiento: Orsha, 17 de noviembre de 1896
Defuncin: 11 de junio de 1934
Pas: Mosc
Aportes importantes a la educacin:

se centr en los procesos culturales y sociales que guan el desarrollo cognitivo

de los nios. La teora sociocultural de Vigotsky al igual que la teora de Piaget,
destaca la participacin activa de los nios con su ambiente pero, mientras que
Piaget, describi la mente individual en su integracin e interpretacin de la
informacin acerca del mundo.

consider el crecimiento cognitivo como un proceso conjunto. Se refiere a hallar

la distancia entre el nivel real de desarrollo del nio, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de
un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz

El rol mediador gua la actividad del nio, atendiendo a los procesos mentales
involucrados en la tarea que realiza y no a los productos, promueve la curiosidad
mental y crea un clima de confianza.

Es l o ella quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa

tarea, sin embargo, requiere del mediador para orientar esta actividad con el fin
de que la construccin que hace el nio o nia se acerque de forma progresiva a
lo que significan y representan los contenidos como saberes culturales.

uso especial nfasis en el lenguaje, no solo como expresin de conocimientos e

ideas sino como un medio esencial para aprender y pensar acerca de nuestro
mundo.

la educacin no se reduce a la adquisicin de un conjunto de informaciones, sino

que constituye una de las fuentes de desarrollo, y la educacin misma se define
como el desarrollo artificial del nio. La esencia de la educacin consistira
entonces, en garantizar el desarrollo proporcionando al nio instrumentos,
tcnicas interiores y operaciones intelectuales.

OBRAS:
1964. Pensamiento y lenguaje.
1977. Pensamiento y lenguaje.
1979. El desarrollo de las funciones psquicas superiores.
1983. La imaginacin y el arte en la infancia.
1984. Infancia y Aprendizaje.
1984. Aprendizaje y desarrollo intelectual en la edad escolar

1987. Historia del desarrollo de las funciones psquicas superiores

CARLOS ALDANA MENDOZA
Nacimiento: 17 de agosto de 1960
Pas: Tecn Umn, San Marcos Guatemala
Aportes importantes a la educacin:

La educacin es un derecho humano, y como tal, debe implicar una

consideracin ciudadana y poltica, una reflexin diversa y amplia y, sobre todo,
un compromiso cientfico, tico y poltico que nos permita superar la frivolidad
con que se pretende explicar la problemtica educativa, ya sea en los
planteamientos de funcionarios, como en el de representantes de los poderes
econmicos, globales y nacionales .

La vida se debe aprender, porque necesitamos no solo seguir vivos, sino ser ms
vivos. Ms plenamente vivos. El mundo siempre se nos presenta con sus
sorpresas, sus cambios y sus giros. Por eso, debemos ser ms vivos, ms
plenos, para asumir ese mundo fuera de nosotros

La crisis que vive la humanidad, con expresiones propias para nuestro pas, no es
slo una crisis financiera. Se funda en una concepcin de la vida y del mundo de
explotacin (de la naturaleza, pero tambin del ser humano hacia s mismo), de
exclusiones de pueblos y culturas enteras, de enriquecimiento absurdo de unas
minoras, de abuso de los recursos naturales con las consiguientes negaciones de
alternativas energticas.

Educando para la Democracia Participativa

Un docente que ama su profesin, que la siente desde lo ms hondo, que anhela
contribuir a la vida y a su realidad comunitaria y nacional, debe esforzarse por
entender cmo es el siglo en que le toca vivir, porque eso le ayudar a entender
mejor a sus alumnos y alumnas. Pero deber empezar por s mismo. Por
entenderse como persona, por amarse y quererse como tal, para que desde esa
fuerza interior, pueda ir hacia el mundo exterior, a transformarlo!

OBRAS:

El

Ciencia y Conocimiento. Guatemala. IIME-Radio Nederland, 1991, 153 p.

Una milpa llamada esperanza (Curso popular en Derechos

Humanos).Guatemala,ODHAG,1992,92p..
Pedagoga General Crtica, Tomo I. Guatemala, Serviprensa Centroamericana,

Educador
Popular
en
Guatemala.
Centroamericana, 1991, 160 p.

1993,

Guatemala,

Serviprensa

Pedagoga General Crtica Tomo II. Guatemala, Serviprensa Centroamericana,

1996,
Educacin Popular y Derechos Humanos. Guatemala, ODHAG, 1994, 80 p.
Desafos Pedaggicos de la Paz. Guatemala, Editorial Universitaria-ODHAG,
1995, 162 p.